Современные образовательные технологии в работе учителя-логопеда у дошкольников с ОВЗ.
статья по логопедии (старшая, подготовительная группа)

На сегодняшний день в России насчитывается 2 миллиона детей с ограниченными возможностями здоровья (8 % всех детей). Дети с ограниченными возможностями здоровья -это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ. Педагогическая работа с данной категорией дошкольников предполагает создание специальных условий в соответствии с их особыми и потребностями.  Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития.

Специфика деятельности учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям дошкольников с ОВЗ, у которых отмечается недостаточный уровень речевой коммуникации, познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Наличие многочисленных расстройств, связанных с особенностями дошкольников  с ОВЗ приводит в работе с детьми данной категории к некоторым затруднениям, которые проявляются в трудности при общении, при установлении контакта с ребёнком, сложности в управлении его эмоциональным состоянием, настроением. Следовательно, актуальной становится необходимость поиска, выбора, использования наиболее эффективных педагогических технологий, которые будут направлены на коррекцию и компенсацию нарушенных функций.

Современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, метод проекта, нетрадиционные технологии. 

Цель:развитие всех компонентов речи дошкольников с ОВЗ с использованием современных образовательных технологий.

Цель предполагает решение следующих задач:

1. Изучить теоретические аспекты по вопросам использования современных технологий в логопедии.

2. Внедрить методы и приёмы современных технологий во всех направлениях коррекционно-развивающего процесса  для  детей-логопатов.

3. Определить результативность проделанной работы.

Ожидаемый результат работы: 

Развитие правильного речевого дыхания и артикуляционного праксиса

I этап педагогической деятельности :

1. Проведение и анализ результатов логопедического мониторинга.

2. Ознакомление с результатами психологической диагностики.

3. Изучение индивидуальных особенностей дошкольников.

4. Выбор технологий.

II этап Внедренческий.

Данный этап предполагает реализацию индивидуального логопедического подхода к дошкольникам.

Основные задачи:

-предупреждение и преодоление трудностей речевой коммуникации,

-развитие и совершенствование познавательной деятельности,

-развитие психических функций,

-стимулирование речевого развития дошкольников,

-предупреждение негативных особенностей эмоционально-волевой сферы,

-развитие всех форм речи,

-повышение интереса к коррекционным занятиям,

-преодоление коммуникативного барьера между логопедом и воспитанником.

Успешность коррекционного процесса обеспечивается реализацией следующих принципов:

• Системности.
• Развития.
• Комплексности.
• Дидактического (доступности, наглядности, индивидуального подхода).
• Рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка.
• Учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
• Постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом особенностей речевых нарушений у дошкольников.

Организация индивидуальных логопедических занятий осуществляется  с учётом особенностей речевых нарушений у дошкольников. . 

Построение логопедических занятий предполагает обязательную смену видов деятельности с использованием следующих технологий:

Здоровьесбережение.

-дыхательная гимнастика,

-артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики,

-пальчиковая гимнастика,

-гимнастика для глаз,

-массаж кистей и пальцев рук,

-упражнения на релаксацию,

-общие двигательные упражнения.

Весь комплекс упражнений направлен не развитие: общей и мелкой моторики, повышению резервов дыхательной системы, снятию напряжения и усталости, стимуляцию работы головного мозга, регулированию нервно-психических процессов, снятие мышечных зажимов, спазмов, активизации биологически активных точек, созданию благоприятного эмоционального фона, то есть на получение полноценного физического и  психического благополучия дошкольников.

Информационно-коммуникационные технологии.

Одной из дополнительных возможностей работы с воспитанниками, имеющими статус ОВЗ, являются мультимедийные средства обучения. Наиболее широкое применение в работе с дошкольниками нашли интерактивные игры. Оснащение логопедического кабинета интерактивным столом  позволяет  использовать на практике развивающие логопедические интерактивные игры логопедического портала МЕРСИБО. В медиатеке подобраны игры, направленные на: общее развитие речи, расширение словарного запаса, формирование фонематического слуха предупреждение и коррекцию устной  речи, развитие психических функций.

Игровые технологии.

Наиболее привычной и желанной формой деятельности у дошкольников с ОВЗ на первоначальном этапе остается игра, поэтому использование этой формы деятельности на коррекционных занятиях, является  оптимальным. . При отборе игр и игровых приёмов, учитываются  следующие требования:

1. Игровая форма занятия или создаётся при помощи игровых приёмов и игровых ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей-логопатов к деятельности;

2. Учёт структуры речевого дефекта дошкольников;

3. Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

4. Соответствие коррекционной цели занятия;

5. Учёт принципа смены видов деятельности;

6. Использование пособий, игр, соответствующих гигиеническим требованиям, требованиям безопасности.

Все подобранные игры и игровые приёмы направлены на коррекцию всех речевых компонентов и психических функций:

Коррекция звукопроизношения:  «Зоводим моторчик". «Логопедическое лото»;

Коррекции фонематических представлений: «Поймай звук», «Собери картинки», «Собери цепочку звуков», Сложи звуки в мешочек», «Слоговая дорожка»;

Коррекция зрительно-моторных представлений: "Рисуем шнурочками", "Волшебные узоры", «Сложи узор», «Рисуем двумя руками»;

Развитие и совершенствование словаря обучающихся: «Что растёт в огороде?», , «Доскажи словечко»;

Развитие лексико-грамматического строя речи: игра «Чудо-дерево",  «Чьи хвосты, уши, лапы?», «Назови одним словом»; 

Развитие мыслительных процессов: «Четвертый лишний», «Что сначала, что потом?», «Найди пару».

Нетрадиционные технологии.

Коррекционно-развивающий процесс включает  элементы нетрадиционных технологий: литотерапия, ТРИЗ, пескотерапия, акватерапия, мнемотехника. 

Приёмы пескотерапии: рисование на песке пальцами, ватной палочкой (букв, геометрических фигур, рисунков), собирание песка в комочки, заполнение песком трафаретов. 

Нетрадиционные технологии перспективны в работе с дошкольниками, имеющими особые возможности здоровья, поскольку помогают создать психологический комфорт на коррекционном занятии, помогают справиться  с внутренними трудностями, негативными переживаниями, снять напряжение, стресс.

III этап Основные направления работы:

1. Проведение промежуточных мониторинга по обследованию речи дошкольников.

2. Обработка и анализ полученных результатов.

3. Определение эффективности, применяемых технологий.

Освоение и систематическое использование представленных технологий положительно влияет на развитие всех компонентов речевого развития дошкольников. Следовательно, данные технологии способствуют повышению эффективности и качества коррекционной,  обеспечивают развитие речевой и познавательной активности, развитие психических функций и творческих способностей.

Литература:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.

2. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей. –М.: Просвещение,2012.

3. Калмыкова Е.В. Игровые технологии обучения в начальной школе: Практическое пособие. -М.: АРКТИ,2007.