Адаптированная образовательная программа
рабочая программа по логопедии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

городского округа Тольятти «Гимназия № 9»

структурное подразделение Детский сад

Согласовано                                                            Утверждаю                                    

Председатель ППк                                                  Директор МБОУ «Гимназия № 9»

________ О.В. Афанасьева                                     _______Т.Н. Бакулина  «___» ______ 2021г.                                 «___» ____________ 2021г.                                    Приказ № ____ от  «___» _________  2021г. 

Ознакомлен

Родитель

_______/_________________

«___» _____________ 2021г.

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования

 на воспитанника подготовительной группы №6

 Базина    Романа

          Возраст   6  лет           ОНР III уровень

        Срок реализации программы  -  2021 -2022  учебный год

        Ответственные за реализацию программы:

        Воспитатели:  Дубинина А.Е., Калушко В.С.

        Учитель – логопед:  Наумова О.К.

        Педагог – психолог:  Казакова  Е.А.

         Музыкальный руководитель:  Альшанская Т.А. 

Тольятти, 2021г.

Содержание

        1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

        а) цели, задачи реализации Программы

        б) принципы и подходы к формированию Программы

        1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (диагностика)

        2. Содержательный раздел

2.1. Основные направления  образовательной деятельности (в пяти образовательных областях)

        2.2. Взаимодействие взрослых с детьми

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника

2.4. Программа коррекционной работы с ребенком  (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речевых нарушений)

3. Организационный раздел

        3.1.  Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ

        3.1.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды

        3.1.3. Кадровое обеспечение

        3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы

3.1.5. Режим пребывания воспитанника в ОУ

3.2.  Перечень нормативных и нормативно-методических документов

3.3.  Перечень литературных источников

        4. Приложение

        4.1. Индивидуальный коррекционно – развивающий  маршрут воспитанника

4.2. Обследование речевого развития (речевая карта воспитанника)

4.3. Логопедическое представление

4.4. Педагогическое представление

4.5. Психологическое представление

4.6. Оценка особенностей развития ребенка

4.7. План индивидуальной работы учителя – логопеда с ребенком

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа для воспитанника с ОВЗ (общее недоразвитие речи) составлена с учетом рекомендаций городской ПМПК.

        Психолого – педагогическая характеристика на воспитанника представляет собой совокупность представлений специалистов ОУ, работающих с ребенком:

- педагогическое представление (воспитатели группы);

- логопедическое представление (учитель – логопед);

- психологическое представление (педагог - психолог);

Так же ведется динамическое наблюдение за воспитанником через оценку особенностей развития ребенка (начало, конец, середина учебного года).

Все документы представлены в Приложении.

Характеристика ребенка с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня)

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами , глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.  Более  устойчивым  становится  произношение  слов  сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырех-сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

а) цели, задачи реализации Программы

Целью данной Программы является создание условий, обеспечивающих овладение ребёнком нормами устной речи, способствующих развитию коммуникативных способностей ребёнка в соответствии с возрастными возможностями

 Планирование работы специалистов во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития дошкольника с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

ЗАДАЧИ  КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ   III уровень ОНР

1. Развитие фонематического слуха

- учить ребенка вслушиваться в обращенную речь

- учить ребенка различать на слух гласные и согласные звуки

- учить ребенка выделять первый гласный и согласный звук в словах, анализировать звуковые сочетания

- формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость - звонкость; твердость - мягкость

- учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов

- определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова

- выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

 -учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов, односложных слов.

2. Развитие звукопроизношения (фонетической стороны речи)

- уточнять  произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т'], [л], [л'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б], [б'].

- вызывать отсутствующие звуки: [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [л'], [j], [ы], [с], [с'], [з], [з'], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж], [р].
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] - [з], [р] - [л], [ы] - [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] - [з]), по твердости-мягкости ([л] - [л'], [т] - [т']), по месту образования ([с] - [ш]).

3. Развитие навыков словообразования и слоговой структуры речи

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой - моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода,

Учить детей использовать в самостоятельной речи некоторые формы словоизменения,  путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

Уточнять значения обобщающих слов.

4. Развитие грамматического строя речи

Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи - спит, спят, спали, спала).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» - «лежит» - «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» - «иду» - «идешь» - «идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» - «подъехал» - «въехал» - «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- - -оньк-.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» - «злой», «высокий» - «низкий», «крупный» - «мелкий» и т. п.).
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);  с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от - с родительным падежом, с - со - с винительным и творительным падежами.

 Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

Учить составлять разные типы предложений: простые распространенные из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы..).

 Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» - «встретился с братом»; «брат умывает лицо» - «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» - «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» - «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» - «три» - «четыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

5. Развитие связной речи, активизация речевой деятельности

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».

Формировать навык составления короткого рассказа.

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Задачи коррекционной работы по  развитию эмоциональной сферы ребенка:

1. Познакомить ребенка с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением.
2. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
3. Учить  распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.).
4. Дать  понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.
5. Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).
6. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.).
7. Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию.
8. Обогащать словарь ребенка за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения. 

Задачи коррекционной работы по  развитию моторной сферы ребенка

1. Развивать общую моторику: статической и динамической координации, одновременности, отчетливости движений, развитие ловкости;
2. Формировать кинестетическую и кинетическую основу артикуляторных движений;
3. Развивать мимическую мускулатуру;
4. Формировать кинестетическую, кинетическую основу движения  рук, статическую и динамическую координацию движений
5. Формировать различные уровни движений и постепенное их усложнение

б) принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольника. Определено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей ребенка.

  Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития ребенка с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей  ребенка;
• принцип признания  ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям ребенка;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольника. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семьей воспитанника.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально- волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об осо-бенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка с ОНР.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольника подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности ребенка, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию (или воспитатель) при обязательном подключении всех остальных педагогов.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольника.

В группе компенсирующей направленности СП ДС коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития ребенка.

Все педагоги следят за речью воспитанника и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольника под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития ребенка, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели  в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей ребенка, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы      

ОНР III уровня

- понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- фонетически правильно оформляет  звуковую сторону речи;

- правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;

- владеет элементарными навыками пересказа;

- владеет навыками диалогической речи;

- владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от глаголов, - прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

- грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.

- четко проговаривает падежные, родовидовые окончания слов;

- адекватно употребляет простые и почти все сложные предлоги;

- использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

- владеет элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Овладение предпосылками УУД (универсальных учебных действий)

Воспитание  познавательных интересов — важнейшая составная часть воспитания личности ребенка, его духовного мира. И от того, насколько правильно решен этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности детей.

Виды и способы формирования УУД у дошкольников представлены в Адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи)  структурного  подразделения  Детский  сад  МБОУ  «Гимназия № 9» в целевом  разделе пп.1.5.

1.3. Развивающее  оценивание  качества образовательной деятельности по Программе (диагностика)

Результаты обследования речевого развития воспитанника  отражаются в речевой карте, которая заполняется в начале и в конце учебного года (сентябрь, май) в ходе проведения диагностического обследования по следующим параметрам:

1. Развитие фонематического слуха

2. Развитие звукопроизношения

3. Развитие слоговой структуры речи и навыков словообразования

4. Развитие грамматического строя речи

5. Развитие связной (фразовой) речи, формирование словаря

    Речевая карта воспитанника представлена в Приложении.

2. Содержательный раздел

2.1. Основные направления  образовательной деятельности (в пяти образовательных областях)

В соответствии с профилем группы – логопедическая группа  образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая основную ее направленность, а так же имея в виду принцип интеграции образовательных областей, педагоги включают задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
2. Уточнить произношение звуков [й], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [ щ], [л], [л’], [р], [р ’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ  РЕЧИ  И  РЕЧЕВОГО  ОБЩЕНИЯ

 Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

      Познакомить с буквами  русского алфавита.

      Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

      Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

     Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

     Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

      Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».

Рекомендуемые картины: «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке».

Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т.п.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

          Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань – стекло – бумага», «Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста рыбы», «Установление способности рас-тения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов состоит солнечный луч».

  РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет.

Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.

Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: +, –, =.

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем – четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с по-мощью условной меры. Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута – час , неделя – месяц, месяц – год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь слоника », «Как Белоснежка считала гномов», «Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные

паутинки», «Чем отличаются треугольники?», «Где наша улица?», «Дорожные знаки»,

«Разложи в мешки», «Что мы купили?», «Что? Когда? Где?»

ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Восприятие художественной литературы 

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.

 Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Рекомендуемая художественная литература: русские народные потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские народные сказки «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов – семь работников», «Василиса Прекрас-ная»; белорусская сказка «Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В Гаршин «Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С Маршак «Кош-кин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год – осень»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; К. Чуковский «Сказки»; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А Гайдар «Чук и Гек»; В Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш. Перро «Спящая красавица»; стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

РИСОВАНИЕ

Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.

Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

АППЛИКАЦИЯ

Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.

Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.

Формировать умение создавать мозаичные изображения.

ЛЕПКА

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.

Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.

Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

Музыкальное развитие

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой.

Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух.

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.

Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

СЛУШАНИЕ

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.

Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.

Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

ПЕНИЕ

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения).

Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.

Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.

Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ 

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания:

М . Глинка «Детская полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Осенняя песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька», «Масленица», «Песнь жаворонка», «Подснежник», «Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»; А. Хачатурян «Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Шостакович «Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В.Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного короля»; Э. Григ «Шествие гномов» и др. произведения по выбору музыкального руководителя.

Рекомендуемые песни:

«Вот и осень во дворе», «Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки»; Е. Теличеева, М. Долинов «Ходит зайка по саду»; рус. нар. «Скок-скок, поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е. Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»; В. Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В. Малков «До свиданья, детский сад!» и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда, «Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельныя», «Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка » (муз. Е. Теличеевой), «Скворушка прощается» ( муз. Т. Потапенко, сл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе» (муз. Т. Потапенко, сл. Е. Авдиенко), « К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл . З. Петровой), «Мамин праздник» (муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю. Чичикова, сл. В. Малкова), «Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М. Норинского), «Пошла млада за водой» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова), «Ой, вставала я ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова), «Коляда» (рус. нар. обрядовая песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.

Музыкально-ритмические упражнения:

 Р. Шуман «Смелый наездник», Е. Теличеева «Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова «Упражнение с цветами», С. Соснин «Упражнение с кубиками», В. Золотарев «Шагают девочки и мальчики», С. Майкапар «Росинки», С. Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова ), «Хороводный шаг» (рус. нар. ме-лодия в обр. Т. Ломовой), Б. Можжевелов «Веселые поскоки», Л. Бетховен «Ветерок и ветер», Т. Ломова «Мельница», Т. Ломова «Упражнение с лентами», А. Жилинский «Детская полька» и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.

Танцы и пляски:

Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с физкультурными палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный танец», Н. Шахин «Полька», А. Ферро «Танец в парах», А. Абрамов «Кадриль», Ф. Шуберт «Фонтан», «Парная пляска» (Карельская народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская нар. мелодия в обр. Н. Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок», Ф. Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (рус . нар. мелодия в обр. Т. Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры, упражнения из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».

Игры, игры-хороводы:

«Гори ясно!» (рус . нар. игра в обр. С. Бодренкова), «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые ворота» (рус. нар. игры), «Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т. Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей», «На горе-то калина» (рус . нар. мелодия в обр. А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар. мелодия) и другие по выбору музыкального руководителя.

Игры с пением:

«Игра с цветами», «Музыкальный котик», В. Мороз «Лиса и зайцы-музыканты», А. Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята», «Всем, Надюша, расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни), музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика» и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.

           Произведения для исполнения на детских музыкальных инструментах:

русск. нар. мелодии «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»; И. Беркович «К нам гости пришли», Е. Теличеева «В нашем оркестре», П. Чайковский «Танец маленьких лебедей», В. Моцарт Турецкий марш», «Во саду ли, в огороде» (рус. нар. песня) и другие по выбору музыкального руководителя.

СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование навыков взаимоотношений с окружающими

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

Формирование гендерных и гражданских чувств

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.

Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

Развитие игровой и театрализованной деятельности

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.

 Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.

НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ 

     Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ  ИГРА

     Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

      Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

  Рекомендуемые подвижные игры:

«Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Капкан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе»,

«Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».

 Рекомендуемые настольно-печатные игры:

лото «Два и пять», лото «Кто где живет?», лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино «Садовые ягоды», домино «Птицы», домино «Полевые цветы», игры-ходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.

 Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе», «В

прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники», «Перекресток», «На стройке», «Моряки» и другие.

Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности:

игра-пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация.

  Совместная трудовая деятельность

     Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.

    Формировать умение работать в коллективе.

Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.    Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к лености.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе. Формирование основ экологического сознания

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

ФИЗИЧЕСКОЕ   РАЗВИТИЕ

Физическая культура

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики.

Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

Ходьба и бег

Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево ; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий).

Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).

Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.

Упражнения в равновесии

 Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.

Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2–3 см) прямо и боком, по канату

(d = 5–6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.         

Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре – кубе (h – 30–40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.

Ползание, лазание.

Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.

Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35–50 см).

Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.

Прыжки

Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом).

Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5–6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад).

Формировать навыки вы-полнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30–40 см).

Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.

Бросание, метание

 Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.

Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.

Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.

СТРОЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полу круг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.

Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.

РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.

Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений.

Развивать творчество и воображение.

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса

Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.

Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног

Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.

Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.

Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).

Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.

СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ

Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.

Рекомендуемые игры.

Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета по кругу».

Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник и зайцы».

Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо».

Лазанье: «Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка».

Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг», «Снайперы», «Пой-май тарелку», «Встречная эстафета».

Словесные игры: «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».

Игровые поединки: «Сумей увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай рыбку», «Пушинка».

Формирование основ здорового образа жизни

Формировать правильную осанку и свод стопы.

Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма ребенка умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми

Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе логопедической группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности ребенка. Следует способствовать участию детей в работе кружков и студий по интересам.

Дошкольника необходимо приучать осмысливать полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой деятельности.

Следует расширять знания ребенка об искусстве, приучать их к посещению выставок, музеев, театров. Необходимо расширять представления о государственных праздниках и привлекать их к подготовке к праздникам и участию в праздничных утренниках.

Примерный перечень развлечений и  праздников

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для реализации направления по поддержке детской инициативы в воспитательно – образовательном процессе используются следующие современные образовательные технологии:

- технология метода проектов (авторы Д. Дьюи, У. Килпатрк, Шацкий С.Т);

-  ТРИЗ – технология (авторы Альтшулер Г.С., Хоменко Н.Н., Сидорчук Т.А.);

- технология экспериментирования (авторы Дыбина О.В.,  коллектив МДОУ №90 «Золотое зернышко»);

- технология личностно-ориентированного обучения и воспитания(авторы Амоношвили Ш.А., Давыдов В.В., Петровский В.А.);

- технология развития самостоятельности (авторы Куцакова Л.В,, Гербова В.В., Новоселова С.Л.);

- технология интеллектуального развития (автор Давыдчук А.В.);

- технология художественно-творческого развития (авторы Комарова Т.С.., Антонова А.В., Куцакова Л.В., Зацепина М.Б.);

- технология организации сюжетно-ролевой игры (авторы Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.);

- игровая технология формирования творчества средствами предметного мира (автор Дыбина О.В.);

- технология групповой психотерапевтической поддержки (автор Хухлаева О.В.);

- технология развития театрального творчества (автор Дыбина О.В.).

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника

Направления данного вида работы по ФГОС ДО являются:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
• оказание помощи родителям в воспитании ребенка, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности,
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
• создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Традиционные формы работы с родителями (беседы, собрания, уголки) дают малый результат. Наш детский сад избрал новую философию взаимодействия ОУ с семьей.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями.

• Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на  совместную работу по воспитанию детей.
• Активизация родительского комитета, исчезновение формализма в работе.
• Это учет индивидуальности ребенка.
• Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребёнка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребёнка.
• Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.
• Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОО и семьи.
• Это возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.

Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание ребенка как в речевом, так и в общем развитии..

Методические рекомендации, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.      Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и ри-совать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.

Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.

Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».

Задачи и формы по взаимодействию с родителями воспитанника:

1. Продолжить работу по организации новых совместных форм работы  СП ДС с родителями в целях социализации воспитанников:

                - «Круглые столы»;     - Дни открытых дверей;

                -  портфолио достижений ребёнка;      -  КВНы;

        - экскурсии выходного дня.

2. Привлекать семьи  к общественной жизни детского сада в целях приобщения родителей к интересам ребенка, создания  духовного общения ребенка и родителей, соблюдения  преемственности в воспитании ребенка в ОУ и семье:

- к проектной деятельности на уровне СП ДС, на городском уровне;

        - участие в сетевых проектах; родительские проекты «Наша родословная»

- к воспитанию социально-коммуникативных умений и навыков детей в семье;

- к участию родителей в праздниках и тематических развлечениях в СП ДС;

- к активному участию родителей во всех формах воспитательно – образовательной работы в СП ДС.

3. Активизировать работу родительских комитетов в группах СП ДС.

           - проведение групповых и общесадовых родительских собраний;

                - организация и проведение акций.                

4. Информировать родителей о программах обучения, уровне развития их ребенка, физическом развитии и приобщении ребенка к здоровому образу жизни, о качестве питания ребенка в СП ДС.

                  - анкетирование; опросы;

                  - консультации специалистов;

5. Вести просветительскую работу с семьями по повышению педагогической культуры родителей.

           - мастер-классы  с участием родителей;

                - семейный клуб «Давайте дружить»;

                - открытые занятия для родителей;

6. Оформить информационные стенды в холле детского сада по различной тематике.

             - устный журнал для родителей «Узнавай – ка!»;

             - семейные стенгазеты;

                  - тематические выставки.

2.4. Программа коррекционной работы с ребенком  (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речевых нарушений)

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль, март;

III период –  апрель, май.

Как правило, 1-2 неделя сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития ребенка, сбора анамнеза, индивидуальной работы с ребенком, совместной деятельности с ребенком в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

Заседания ПМПк детского сада  проводятся 5 раз в год:

1 заседание – утверждение годового плана;

2 заседание – обсуждение результатов диагностики ребенка с ОВЗ на начало учебного года, составление индивидуального коррекционно-развивающего маршрута;

3 заседание – обсуждение результатов диагностики ребенка с ОВЗ на середину учебного года (промежуточная диагностика), внесение изменений в индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут;

4 заседание – обсуждение результатов диагностики ребенка с ОВЗ на конец учебного года, анализ коррекционно-развивающей работы.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

Основной формой обучения в дошкольном учреждении для детей данной категории являются занятия с учителем-логопедом, на которых осуществляется развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания ребенка в детском учреждении, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателя и педагога-психолога.

Проведение непосредственной образовательной деятельности, реализующей коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения:

• в подготовительной группе:

1 период обучения – 3 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия по формированию звукопроизношения;

2 период обучения – 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия по формированию звукопроизношения, 1 занятие по обучению грамоте;

3 период – 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматического строя, 1 занятия по формированию звукопроизношения, 2 занятие по обучению грамоте.

На работу с одной подгруппой детей  в подготовительной к школе группе отводится 30 минут.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на те кущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

       Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.

Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

I.Деятельность учителя-логопеда

        Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1. понимание речи и лексико-грамматических средств языка;
2. произносительной стороны речи;
3. самостоятельной развернутой фразовой речи;
4. по подготовке дошкольников к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения (старшая группа) пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий  по формированию:

• связной речи;
• словарного запаса;
• грамматического строя;
• произношения.

Формирование лексического запаса и грамматического строя в ходе занятий осуществляется поэтапно:

1. дети знакомятся непосредственно  с изучаемым явлением;
2. дети с помощью отчетливого образца речи взрослого учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
3. педагог организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.

II. Деятельность  воспитателя

В деятельность воспитателя группы компенсирующего направленности для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решение коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах,  обусловленных особенностями речевого дефекта.

        Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой общеобразовательного детского сада.

В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

Основными задачами воспитателя  в области развития речи состоят в следующем:

1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звукослоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. В случае необходимости воспитатель исправляет речь ребенка. Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и развлечения. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.

        При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении.

Словарь для понимания речи должен быть шире, чем для активного использования в речи ребенка.

Индивидуальная работа

В логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 5 до 7, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет.

После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это время учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей.

Мониторинг общего развития детей осуществляется так же воспитателями в содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале учебного года.  Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей.

Мониторинг освоения программы осуществляется совместно учителем-логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания. Воспитатели заполняют листы оценки освоения программы.

        Индивидуальные занятия учителя – логопеда с ребенком проводятся не реже 2 раз в неделю по 20 минут.

По окончанию обучения учителем – логопедом группы проводится диагностика исследования речевой готовности к школе выпускников логопедической группы, предлагаемая МАОУ ДПО «Ресурсный центр» г.о. Тольятти.

3. Организационный раздел

3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для данного ребенка характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня.

Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных,

Ребенку необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

В соответствии с возможностями ребенка определяются методы обучения: наглядные, практические, словесные. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик и предметов.

Цель коррекционной работы: создание воспитательной среды, способствующей максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанника, предупреждению и преодолению трудностей в его речевом развитии.

Задачи:

- создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;

- проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития;

- эффективное проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий;

- оказание консультативной помощи   педагогам, родителям

3.1.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность ребенка, экспериментирование с доступными дошкольнику материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие ребенка во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения ребенка.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы  ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режиме группы и в утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя - логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.

Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и ин-теллектуальному развитию. Групповое помещение не должно быть загромождено мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений ребенка, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить. связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно-развивающие задачи, названия некоторых центров активности меняются.

        Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие ребенка вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания.

Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

Конструкторская игра у ребенка седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.

Ребенок седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность.

В этой возрастной группе в кабинете логопеда представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки ребенка к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.

Обязательными в оборудовании становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т.п.

Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схема-ми и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин.

В центре «Речевой уголок»  постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения.

Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в центрах в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда, воспитателя.

3.1.3. Кадровое обеспечение

        В группе компенсирующей направленности сопровождение детей с ОНР осуществляют:

- 2 воспитателя, имеющие профильное образование или прошедшие программу переподготовки по направлению «Коррекционно - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ»;

- учитель – логопед, имеющий профильное образование;

- педагог – психолог, имеющий профильное образование;

- музыкальный руководитель, имеющий курсы повышения квалификации по направлению «Коррекционно - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ»;

- помощник воспитателя имеющий курсы повышения квалификации по направлению «Организационное  сопровождение детей с ОВЗ».

        Учебно–методическое сопровождение деятельности групп компенсирующей направленности осуществляет методист / заместитель директора по ВМР.

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы

В  СП ДС создана материально-техническая база  для реализации программы:

-  групповое помещение (включая спальни, раздевалки, туалетные комнаты);

- музыкальный зал (интерактивное оборудование, две музыкальных стереосистемы; музыкальный центр, два магнитофона, дидактическое и музыкальное оборудование);

- пищевой блок (с техническим оборудованием);

- прачечный блок (с техническим оборудованием);

- методический кабинет (с методическими и дидактическими пособиями);

- кабинет логопедов (с методическими, дидактическими и раздаточными материалами);

- кабинет педагога – психолога (с методическими, дидактическими и раздаточными материалами);

- мини-музей «Русская изба»,  выставочный комплекс «Музей предметов»;

- спортивная площадка (со спортивно-оздоровительным оборудованием) ;

- групповой участок, оборудованные МАФами, спортивным инвентарем, выносным материалом, цветник.

Групповое помещение оборудовано:

- ростовой мебелью (по возрасту детей);

- дидактическими модулями;

- тематическими уголками (включая уголок природы);

- развивающими играми и игрушками;

- спортивным, раздаточным и выносным материалом;

- ковровыми покрытиями;

- посудой и столовыми приборами;

- кроватями со спальными принадлежностями (по возрасту детей);

- предметами личной гигиены (полотенца, мыло, зубная паста и т.д.);

- информационными стендами в родительских уголках

Примерный перечень оборудования и инструментария логопедического кабинета

3.1.5. Режим пребывания воспитанника в ОУ

 ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ   (холодный период)

3.2.  Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Адаптированная образовательная программа для воспитанника с ОВЗ (общее недоразвитие речи) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа «Гимназия № 9» структурного подразделения Детский сад составлена на основе:

- Адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи)  структурного  подразделения  Детский  сад  МБОУ  «Гимназия № 9»;

- Основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования структурного подразделения Детский сад МБОУ «Гимназия № 9»;

- Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей, авторы Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;

-  Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, авторы Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова;

- Методическое пособие «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР (речевые карты)», автор  Мазанова Е.В.;

- Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» /  Филичева Т.Б.. Чиркина Г.В., Туманова Т.В.;

- Примерной адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 3 до 7 лет, автор Н.В. Нищева;

- Комплексной коррекционной образовательной программы развития детей 4-7 лет /Мазанова Е.В.

Разработка программы  осуществлена в соответствии с:

• Федеральный законом  РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Конвенцией о правах ребенка ООН;
• Конституцией Российской Федерации;
• Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155)
• Постановлением об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-21 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014);
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
• Положением о психолого-педагогической консилиуме  муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа «Гимназия № 9» структурного подразделения Детский сад.

3.3.  Перечень литературных источников

При организации коррекционной работы используются следующие  материалы:

• литературные источники:

- Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации./ Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г. В.;

- Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие/ Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.;

- Коррекционное обучение и воспитание детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи./ Филичева Т.Б., Чиркина Г.В..;

- Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада./ Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

• тетради на печатной основе:

-  подготовительная группа - О.С. Гомзяк «Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников «Говорим правильно». Альбом упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппе»;

• картинный материал по тематике недели;
• раздаточный материал: разрезная азбука, магнитная азбука, схемы слов и предложений, схемы звукового анализа слов, наборы письменных принадлежностей, тетради для письма в косую линейку и т.п.;
• дидактические игры и пособия по развитию связной речи, на построение грамматических единиц и т.п.

4. Приложение

4.1. Обследование речевого развития (речевая карта воспитанника)

МБОУ «Гимназия №9» г.о. Тольятти структурное подразделение Детский сад

Логопед_____________________________________________________________

Группа  № ______ для детей с ОНР (6 -7лет)

Речевая карта

ФИ, ребенка _________________________________________________________________

Дата рождения, возраст ______________________________________________________

Адрес, № телефона ____________________________________________________________

Заключение (ПМПК)___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Протокол № __________ от __________                Поступил ___________из д/с _____________

Заключения специалистов:

Отоларинголог_______________________________________________________________

Окулист _____________________________________________________________________

Невролог ____________________________________________________________________

Сведения о семье (ФИО, место работы):

Мать ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отец________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ОБЩИЙ АНАМНЕЗ

От беременности _______ Роды _____  Как протекала беременность _______________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Роды в _____ недель____________________________________________________________

Стимуляция (химическая, механическая, электрическая) _____________________________

Крик (сразу, реаним.)_________________ Асфиксия (синяя, белая) ____________________

Rh(конфликт) ____________________ Вес ______________ Рост ______________________

Родовые травмы (вывихи, переломы, гематомы) ____________________________________

_____________________________________________________________________________

Когда принесли кормить __________ Сосал (активно, срыгивал, отказывался, засыпал)___ _____________________________________________________________________________

Грудное вскармливание с _________________ до _____________________

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ

Голову держит (до 3)__________ Ползает (6) ____________ Сидит сам (7) _____________

Пошел сам (12) __________________ Первый зуб появился _______________

ПЕРЕНЕСЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

До 1 года _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

После 1 года __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Инфекционные (ветр.оспа, корь, краснуха, скарлатина, коклюш, гепатит и т.д.) ________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Травмы головы (ушибы, сотрясения)________________________ Судороги на t__________

Состоит на диспансерном учете (специалист, по поводу)_____________________________

_____________________________________________________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Исследование артикуляционного аппарата

 Губы________________________________________________________________________

Зубы_________________________________________________________________________

Прикус_______________________________________________________________________Твердое нёбо__________________________________________________________________

Мягкое нёбо___________________________________________________________________

Язык_________________________________________________________________________

1. Состояние артикуляционной моторики

Вывод:

• Артикуляционная моторика в норме
• Нарушение артикуляционной моторики _________________________________________________________________

Исследование фонетической стороны речи

2,5 б. – проба выполнена верно.

1б. – проба выполнена с ошибками (ошибочное произношение в одной или нескольких позициях).

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 100б.

1. Состояние звукопроизношения (21 проба).

Нарушение других звуков_____________________________________________

2. Дифференциация звуков во фразе (19 проб).

Вывод:

• Звукопроизношение в норме
• Нарушение звукопроизношения ______________________________________________________________________________

Баллов за блок (максимум 100).

Исследование состояния слогового анализа и синтеза.

1. Называние предметов на картинках (5 проб).

2 б. – проба выполнена верно.

1б. – проба выполнена с помощью логопеда (или самостоятельно с 1-2 ошибками).

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 10б.

2. Воспроизведение слов (10 проб).

2 б. – проба выполнена верно.

1б. – проба выполнена с помощью логопеда (или самостоятельно с 1-2 ошибками).

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 20б.

3.Воспроизведение предложений (4 пробы).

5 б. – проба выполнена верно.

2б. – проба выполнена с помощью логопеда (или самостоятельно с 3-5 ошибками).

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 20б.

4.Деление слов на слоги (4пробы).

5 б. – проба выполнена верно.

2б. – проба выполнена с помощью логопеда (или самостоятельно с 1-2 ошибками).

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 20б.

5.Слоговой синтез (3пробы).

10 б. – проба выполнена верно (самостоятельно подбирает 3-4 слова).

5б. – проба выполнена частично (подбирает 1-2 слова или частично ошибается в выборе слов).

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум30б.

Вывод:

• Состояние слоговой структуры в норме
• Состояние слоговой структуры нарушено ___________________________________       _______________________________________________________________________

Баллов за блок (максимум 100):

Исследование фонематического восприятия.

1. Исследование сформированности фонематического слуха.

1. Показ картинки с заданным звуком ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Восприятие заданного звука в словах, слогах, изолированно (хлопни в ладоши, если услышишь звук…)______________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Воспроизведение на слух рядов слогов (10 проб).

2 б. – проба выполнена верно.

1б. – проба выполнена с помощью логопеда.

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 20б.

4. Воспроизведение на слух рядов слов (5проб).

2 б. – проба выполнена верно.

1б. – проба выполнена с помощью логопеда .

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 10б.

5. Воспроизведение на слух предложений (4 пробы).

5б. – проба выполнена верно.

2б. – проба выполнена с помощью логопеда .

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 20б.

2. Исследование фонематических представлений (5 проб).

4б. – проба выполнена верно.

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 20б.

3. Исследование возможности фонематического анализа (5 проб).

4б. – проба выполнена верно.

2б. – проба выполнена с помощью логопеда .

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 20б.

4. Исследование возможности синтеза слов из звуков (5 проб).

2б. – проба выполнена верно.

1б. – проба выполнена с помощью логопеда .

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 10б.

Вывод:

• Фонематический слух в норме
• Нарушение фонематического слуха ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Баллов за блок (максимум 100):

Исследование словаря.

1. Словарь существительных (активный и пассивный).

1б. – проба выполнена верно.

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 28б.

1. Обобщающие понятия (10 проб).

2. Словарь по лексическим темам (5 проб).

3. Называние частей предметов (по картинкам; 3 пробы).

4. Объяснение лексического значения слов (по картинкам; 5 проб).

5. Подбор существительных к прилагательным (5 проб).

2. Словарь прилагательных (5 проб).

2б. – проба выполнена верно(самостоятельно подбирает 3-4 прилагательных).

1б. – проба выполнена частично (подбирает 1-2 слова или выполняет задание с помощью логопеда).

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 10б.

3. Словарь глаголов.

1б. – проба выполнена верно.

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 22б.

1. Называние глаголов к существительным (17 проб).

2. Называние глаголов, обозначающих звукоподрожания( 5проб).

4. Словарь наречий (5 проб).

1б. – проба выполнена верно.

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 10б.

5. Словарь антонимов (5 проб).

3б. – проба выполнена верно.

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 15б.

6. Словарь синонимов (5 проб).

3б. – проба выполнена верно.

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 15б.

Вывод:

• Словарь в норме
• Нарушение словаря ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  Баллов за блок (максимум 100):

Исследование навыков словообразования.

2б. – проба выполнена верно.

0б. – неверное выполнение или отказ от выполнения.

Максимум 100б.

1. Образование сущ-х с уменьшительно-ласкательным значением (по картинкам; 8 проб).

2. Образование сущ-х при помощи суффикса –ниц- (4 пробы).

3. Образование названий детенышей (по картинкам; 8 проб).

4. Образование названий профессий по действию (5 проб).

5. Образование сложных слов (4 пробы).

6. Образование относительных прилагательных(5 проб).

7. Образование притяжательных прилагательных(по картинкам;5 проб).

8. Образование глаголов префиксальным способом (по картинкам; 5 проб).