Рабочая программа коррекционной развивающей деятельности учителя-логопеда с детьми с общим недоразвитием речи при стертой форме дизартрии для детей дошкольного возраста (5-7 лет) на 2021-2022 учебный год
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

МДОУ № 7 «Светлячок» имени Петра Спиридоновича Гапоненко

Рабочая программа

коррекционной развивающей деятельности учителя-логопеда с детьми с общим недоразвитием речи при стертой форме дизартрии

для детей дошкольного возраста (5-7 лет)

на 2021-2022 учебный год

Учитель-логопед

Долгополова Оксана Мухтаровна

Черепаново 2021

Анотация

Данная программа включает в себя методические рекомендации по преодолению стертой формы дизартрии у  детей с общим недоразвитием речи. Данная программа может применятся  для совершенствования двигательных навыков и выработки кинезиологического праксиса у детей с фонетико-фонематическом недоразвитии речи.

Программа и методические рекомендации к ней, адресованы в первую очередь учителям-логопедам, психологам,  воспитателям,  а также родителям.

При подборе материала были использованы современные источники психолого-педагогической, коррекционно-педагогической и учебно-методической литературы.

Содержание:

1. Пояснительная записка
2. Актуальность коррекционно-педагогической работы по коррекции двигательной сферы детей
3. Содержание программы

1. Самомассаж в развитии двигательной сферы и  коррекции речевых нарушений
2. «Логоритмические пятиминутки» в развитии двигательной сферы и  коррекции речевых нарушений
3. Пальчиковые игры в развитии двигательной сферы и коррекции речевых нарушений
4. Упражнения на координацию речи и движения  как средство преодоления речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением
5. Психогимнастика в развитии двигательной сферы и  коррекции речевых нарушений

3. Схема обследования речи детей старшего дошкольного возраста, со стертой формой дизартрии.
4. Планирование работы по развитию двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии в структуре преодоления общего недоразвития речи.
5. Ожидаемые результаты от  реализации программы.
6. Литература.

1. Пояснительная записка

     Лёгкая степень дизартрии проявляется у детей с общим недоразвитием речи (50-80%) и при фонетико-фонематическом недоразвитии (30-40%). Е.Ф. Архипова ввела термин для обозначения такого расстройства звукопроизношения как «стертая» дизартрия. Основными проявлениями последней являются незначительные парезы артикуляционной мускулатуры. Речь ребёнка с такой патологией достаточно понятна для окружающих, но имеющиеся нарушения звукопроизношения проявляются в искажениях и заменах на более лёгкие. Чаще всего это фонемы, формирующиеся в позднем онтогенезе. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии.

При обследовании звукопроизношения ребенка со стертой формой дизартрии, выявляются смешения, искажения, замена и отсутствие звуков. Нарушение  звукопроизношения и просодики влияют на разборчивость, внятность и выразительность речи. Наиболее распространенным нарушением является дефект произношения свистящих и шипящих. Достаточно часто отмечается межзубное произнесение боковые призвуки. Дети испытывают трудности при произношении слов сложной слоговой структуры, упрощают звуконаполняемость, опуская некоторые звуки при стечении согласных.

     Вашему вниманию предлагается программа по развитию двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии в структуре преодоления общего недоразвития речи.

      Программа построена по  лексическому принципу, что соответствует работе учителя-логопеда в течение всего учебного года.

      На каждую неделю отводится одна лексическая тема. В ходе прохождения каждой лексической темы детям предлагаются задания и упражнения на развитие дыхания, пальчиковые гимнастики, упражнения на координацию речи и движения, упражнения по самомассажу, задания для развития пальцевой моторики, «логоритмические пятиминутки», упражнения по  психогимнастике, подвижные игры.

2. Актуальность

Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с клиническим диагнозом «дизартрия» является на данный момент одной из актуальных проблем в логопедической теории и практике. Количество детей, страдающих дизартрией и имеющих нарушение речи, увеличивается [Е. М. Мастюкова, 1977; М. Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина, 1959]. Тем не менее, успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте являются предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьно значимых навыков и успешной адаптации в школе.

По определению Л. О. Бадаляна, дизартрия – это нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное нарушением иннервации речевой мускулатуры, что связано с органическим поражением ЦНС. Кроме того, доказывает автор, страдает темп, выразительность, модуляция речи, а также общая моторика.

Всеми авторами отмечается, что диагностика стертых проявлений дизартрии требует специального обследования с обязательным привлечением углубленного обследования с обязательным привлечением к ним врача-невропатолога.

Для понимания стертых дизартрий недостаточно изучения речевой симптоматики этого нарушения. Вместе с ней необходимо изучать и неречевые симптомы.

В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с дизартрией, испытывающих затруднение в освоении социальной микросреды, значительно возросло. В большей степени эти затруднения проявляются при поступлении ребенка в школу [Е. М. Мастюкова, 1977].

Для дошкольников с нарушениями речи и недоразвитием моторной функции решение вопроса ранней социальной адаптации имеет особое значение в связи с тем, что с определенного момента они неизбежно начинают замечать свое отставание от сверстников в той или иной сфере жизни. Их непридуманные затруднения в осуществлении физических или умственных действий, в общении со сверстниками или «чужими» взрослыми ещё более осложняются этими невольными безрадостными «открытиями». В результате увеличивается вероятность развития пессимистических настроений, депрессивных состояний.

У детей  с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии.

Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей. Несмотря на то, что у детей с легкой формой дизартрии не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в ловкости и точности движений, задерживается развитие готовности руки ребенка к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности [Л. В. Лопатина, 1994; Р. И. Мартынова, 1975].

         Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению речедвигательных  трудностей основывается на закономерностях формирования движений в онтогенезе. Речедвигательная сфера формируется в направлениях:

- от общей моторики к мелкой, позже к артикуляционной;

- от диффузных движений к дифференцированным;

- от элементарной дифференциации движений к постепенно усложняющейся  дифференциации.

3. Содержание программы

        В основу программы положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

       Отбор познавательных задач осуществлялся исходя из современных требований к обучению детей дошкольного возраста с нарушением речи, а именно: предание обучению развивающего характера, обеспечение активности детей в процессе познания, интеграционный подход к содержанию коррекционно-развивающего процесса, построение педагогического процесса в соответствии с индивидуально-личностными  возможностями детей.

         Основной частью программы является подробный перечень конкретных средств реализации программы – задания, игры и упражнения.

        Необходимо отметить, что успешная реализация программы возможна лишь при создании соответствующей предметно-развивающей среды, включающей в себя наличие необходимых пособий, игр, игровых материалов. Однако, педагог не только может, но и должен творчески относиться к планированию своих занятий, подбору дидактических средств и приемов.

Предлагаемая система работы основывается на:

• дифференцированном подходе к детям;
• учете сложной структуры и условия построения двигательного акта;
• учета особенностей нарушения ручной и речевой моторики у дошкольников со стертой формой дизартрии.

       Виды работ по развитию двигательной сферы детей с речевыми нарушениями, используемые в данной программе:

- дыхательная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- самомассаж лица, ладоней, пальцев рук;

- упражнения для развития общей моторики и координированности движений;

- логоритмические пятиминутки (музыка+речь+движение);

- проведение подвижных игр разной подвижности;

- психогимнастические упражнения.

       Данные виды работы могут быть использованы как в индивидуальной так и в подгрупповой и фронтальных формах работы с детьми.

        В основу программы положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

       Отбор познавательных задач осуществлялся исходя из современных требований к обучению детей дошкольного возраста с нарушением речи, а именно: предание обучению развивающего характера, обеспечение активности детей в процессе познания, интеграционный подход к содержанию коррекционно-развивающего процесса, построение педагогического процесса в соответствии с индивидуально-личностными  возможностями детей.

         Основной частью программы является подробный перечень конкретных средств реализации программы – задания, игры и упражнения.

        Необходимо отметить, что успешная реализация программы возможна лишь при создании соответствующей предметно-развивающей среды, включающей в себя наличие необходимых пособий, игр, игровых материалов. Однако, педагог не только может, но и должен творчески относиться к планированию своих занятий, подбору дидактических средств и приемов.

Предлагаемая система работы основывается на:

• дифференцированном подходе к детям;
• учете сложной структуры и условия построения двигательного акта;
• учета особенностей нарушения ручной и речевой моторики у дошкольников со стертой формой дизартрии.

       Виды работ по развитию двигательной сферы детей с речевыми нарушениями, используемые в данной программе:

- дыхательная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- самомассаж лица, ладоней, пальцев рук;

- упражнения для развития общей моторики и координированности движений;

- логоритмические пятиминутки (музыка+речь+движение);

- проведение подвижных игр разной подвижности;

- психогимнастические упражнения.

       Данные виды работы могут быть использованы как в индивидуальной так и в подгрупповой и фронтальных формах работы с детьми.

3.1. Самомассаж в развитии двигательной сферы и  коррекции речевых нарушений

    Все чаще в логопедической практике у дошкольников, посещающих группы для детей с нарушениями речи, наблюдаются артикуляторные расстройства, обусловленные микроочаговыми поражениями коры головного мозга, которые характеризуются как стертая дизартрия. Стертая дизартрия – расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речи (нарушения звукопроизношения, просодической организации речи, обусловленные органической недостаточностью иннервации мышц артикуляторного аппарата, которые отрицательно влияют на формирование фонематической, а также  лексико-грамматической стороны речи).

      В целях повышения эффективности логопедической работы детям с этим речевым нарушением, в зависимости от состояния мышечного тонуса, показан дифференцированный логопедический массаж.

      Помимо массажа, проводимого специалистом, в коррекционной работе рекомендуется использовать элементы самомассажа, которому можно и нужно обучать как детей, так и их родителей.

      Самомассаж – это один из видов пассивной гимнастики, выполняемой самим ребенком. Это средство, дополняющее воздействие основного массажа, выполняемого логопедом.

      Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса артикуляционной мускулатуры.

      Самомассаж можно использовать многократно в течение всего дня, включая его в различные режимные моменты.

      Длительность одного сеанса самомассажа для детей дошкольного возраста составляет 5-7 минут. Каждое движение выполняется в среднем 3-4 раза.

       Соблюдение гигиенических требований: перед проведением самомассажа ребенок должен вымыть руки и лицо.

       Дети выполняют приемы самомассажа под руководством логопеда. При обучении детей самомассажу, логопед показывает каждый прием на себе и поясняет его.

       Перед проведением самомассажа, ребенок должен принять удобную позу.

      Дети выполняют самомассаж самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля (перед зеркалом), а затем без него.

     После овладения детьми основными приемами самомассажа, можно приступать к выполнению комплексов, представленных в данной разработке, которые для удобства использования опираются на лексические темы и представлены в двух вариантах: самомассаж пальцев и ладоней и самомассаж лица.

     Педагог вначале демонстрирует выполнение приемов самомассажа, опираясь на стихотворный текст, а затем выполняет их вместе с детьми.

3.2.  «Логоритмические пятиминутки» в развитии двигательной сферы и коррекции речевых нарушений

        Логоритмика  («Логоритмические пятиминутки») – это форма активной терапии, в которой преодоление речевых нарушений идет путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Это развитие речи средствами музыки. Ведь слово тоже имеет ритмическую основу, речь имеет музыкальную составляющую. Музыка и движения являются средствами, которые благотворно влияют на здоровье детей. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксирующую функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследователями И.П. Павлова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия.

     Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга (В.А. Гиляровский); развивает внимание, его концентрацию, объем, устойчивость, распределение и память, зрительную, слуховую, моторную, (Е.В. Чаянова, Е.В. Конорова); ритм благоприятно влияет на различные отклонения в психофизической сфере детей с нарушениями речи (В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Ю.А. Флоренская).

       Цель логоритмики: - преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы.

      Важнейшей задачей, определяющую особенную значимость логопедической ритмики как одного из компонентов коррекционно-логопедической работы, является формирование и развитие у детей с системным недоразвитием речи, сенсорных и двигательных способностей.

      В предложенной системе работы, речь идет не о логоритмическом занятии в классическом понимании, а об использовании элементов логоритмики. Так в ходе изучения определенной лексической темы, детям предлагается «Логоритмичесая пятиминутка» - это короткая песенка-игра, связанная с темой недели и сопровождаемая определенными движениями.

Именно в игре возможно создать такую ситуацию, которая стимулирует речь ребенка, активизирует речь словарь, обогащает сенсорный опыт. Игровые упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно разучивается, т.к. шансы получить ответную реакцию ребенка в рамках известного ему материала достаточно высоки. Во время логоритмической деятельности дети стоят в кругу, или сидят полукругом. Преимущество такого расположения в том, что все видят всех, т.е. есть возможность видеть артикуляцию взрослого и одновременно слышать речь, выполняя действия (движения) вслед или вместе с педагогом.

Для проведения «Логритмических пятиминуток» предлагается использование  игр-песенок, разработанных Екатериной Железновыми (сборник песенок «Музыка с мамой» - это более 30 дисков с записями музыки, упражнений и рекомендаций).

3.3.  Пальчиковые игры в развитии двигательной сферы и коррекции речевых нарушений

      Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». «Рука – это инструмент всех инструментов», сказал ещё Аристотель.

О пальчиковых играх можно говорить как о великолепном универсальном, дидактическом и развивающем материале. Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность активизируется. Пальчиковые игры – хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребёнка к письму, развить координацию. А для того, чтобы параллельно развивалась и речь,  для таких игр используются небольшие стишки, считалки, песенки. В принципе, любые стихотворные произведения такого рода педагоги и родители могут сами «переложить на пальцы», т.е. придумать сопровождающие речь движения для пальчиков. Благодаря пальчиковым играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.

         М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев.

         Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

         Результаты исследования показывают, что уровень развития  речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика – основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, мышление, восприятие, речь).

        Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику,  активизируем и зоны, отвечающие за речь.

          Для определения уровня развития речи логопедами давно разработан такой метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика, три пальчика. Если движения напряженные, пальчики сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться отдельно друг от друга, то это дети с проблемами в развитии речи. А это значит, что необходимо как можно больше заниматься с детьми пальчиковыми играми.

        Каждый пальчик ребенка к школе должен быть «самостоятельным» и ловким.

       Наибольшее воздействие импульсации от мышц рук на развитие коры головного мозга происходит только в детском возрасте, пока идет формирование моторной области. Поэтому работа по развитию мелкой моторики пальцев рук в дошкольном возрасте имеет особое значение.

          Развивая мелкую моторику рук ребенка, педагоги решают сразу несколько задач:

        - стимуляция развития речи у детей;

        - помощь детям с проблемами  речевого развития;

        - подготовка руки к письму у старших дошкольников;

        - тренировка внимания, пространственного мышления;

        - воспитание эмоциональной выразительности.

3.4.  Упражнения на координацию речи и движения  как средство преодоления речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением.

     У детей с речевой патологией наблюдаются и нарушения общей и мелкой моторики, плохая координация движений – отсюда неточность, неловкость, суетливость, неуверенность при выполнении разных движений, особенно мелких.

     Развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.

     Одной из важнейших характеристик речи является ее темп и ритм. Послоговой речевой ритм является равномерно повторяющимся, по своим механизмам он является родственным ходьбе, дыханию, сердцебиению.

      Основной целью использования игр на координацию речи с движением  является – преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением. Их практическое применение направлено на решение следующих задач:
- формирование умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, без грубых отклонений от нормы;

- формирование умения воспроизводить речевой материал в заданном темпе;
- развитие навыка восприятия, различения и воспроизведения различных ритмов;

- развитие физиологического и речевого дыхания, слитности речи;
- развитие координации общих движений и тонких движений пальцев рук;

- формирование умения ориентировки в пространстве и собственном теле;

- активизация речевых процессов;

- воспитание умения работать сообща в коллективе.

3.5.  Психогимнастика

      Психогимнастика – это  специальные  занятия (этюдов, упражнений  и  игр), направленные  на  развитие  и  коррекцию различных  сторон  психики  ребенка (как  ее  познавательной,  так и  эмоционально-личностной  сферы).

      Психогимнастика  помогает  детям  преодолевать  барьеры  в общении, лучше  понять  себя  и  других, снимать  психическое напряжение, дает  возможность  самовыражения.

        Нарушения  выразительности  моторики  заслуживают пристального  внимания  потому, что  неумение  правильно выразить  свои  чувства, скованность, неловкость  или неадекватность  мимико-жестовой  речи  затрудняют  общение

детей  со  сверстниками  и  взрослыми.

       Любому   физическому  движению  можно  придумать  какой-либо  образ  фантазии,  насыщенный  эмоциональным содержанием,  тем  самым  объединяется  деятельность психических  функций – мышления,  эмоций,  движения, а  с помощью  комментариев  логопеда  подключается  еще внутреннее  внимание  детей  к  этим  процессам. Таким  образом, получается  психогимнастическое  упражнение. Например,  ребенок  не  просто  выполняет  резкие  ритмические  махи  руками,  а  представляет  себя  веселым  зайчиком,  играющим  на  воображаемом  барабане  в  цирке.

Подобные  игровые  упражнения  доставляют  ребенку  массу  удовольствия,  включают  в  работу  его  фантазию,  улучшают  ритмичность  движения. В  это  же  время  логопед  комментариями  описывает  характер  физических  действий – силу, темп,  резкость – и  направляет  внимание  детей  на  осознание сравнения  возникающих  мышечных  и  эмоциональных ощущений.

4. Схема обследования детей со стертой формой дизартрии

Обследование детй со стертой формой дизартрии включает в себя:

1.Обследование состояния артикуляционной и мимической моторики

• Обследование кинестетического орального праксиса.
• Обследование кинетического орального праксиса
• Обследование динамической координации артикуляционных движений.
• Обследование мимической мускулатуры.

2. Обследование  сформированности        фонематического слуха у детей со стертой дизартрией

• Узнавание неречевых звуков
• Различение высоты, силы, тембра голоса
• Различение слов, близких по звуковому составу
• Дифференциация слогов
• Дифференциация фонем
• Навыки элементарного звукового анализа

3. Обследование состояния мелкой моторики

• Исследования развития кинестетической основы движений руки.
• Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).
• Исследование кинетической основы движений руки.
• Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы).

Методика обследования речи детей у детей со стертой формой дизартрии

Для оценки состояния артикуляционной и мимической моторики детей со стертой дизартрией используются приемы, рекомендуемые Л.В. Лопатиной,

Г.В. Дедюхиной.  

1. Обследование кинестетического орального праксиса.

Процедура обследования.

Ребенку предлагается выполнить то или иное задание по словесной инструкции, используя зеркало и без него (зеркало закрывается шторкой).

1. Инструкция: «Повтори за логопедом звуки. Скажи, в каком положении твои губы при произнесении...»

А - ? , И - ?,  О - ?, У - ?

2. Инструкция: «Произнеси звуки [ть] и [т] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении, вверху или внизу?»
3. Инструкция: «Произнеси [си] — [су], [ки] — [ку] и скажи, как менялось положение твоих губ при их произнесении?»
4. Инструкция: «Произнеси перед зеркалом последовательно звуки [и], [ш] и скажи, при произнесении какого звука кончик языка опущен, а при произнесении какого звука поднят?»

5. Инструкция: «Произнеси звуки [т], [д], [н] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении — за верхними или за нижними зубами?»

Критерии оценки: 4 балла — правильный ответ; 3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — поиск артикуляции, ответ с единичными ошибками; 1 балл — неточный ответ, неточное выполнение задания; 0 баллов — отсутствие ответа.

2. Обследование кинетического орального праксиса

Процедура обследования.

Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить то или иное упражнение. Последовательность выполнения всех упражнений: «забор» — «окно» — «мост» — «парус» — «лопата», «вкусное варенье» и т.д. Для того чтобы оценить выполнение артикуляционного упражнения, ребенка просят удерживать органы артикуляции в нужном положении 5—7 секунд.

1.Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

• широко раскрыть рот, кончик языка поднять вверх к верхним зубам — «парус», зафиксировать такое положение, удерживая его 5—7 секунд.

2.        Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и
повторяй за логопедом движения»:

• язык «лопатой» — широкий, распластанный, не
  подвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт, зафиксировать такое положение, удерживая его 5—7 секунд.

3.Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и
повторяй за логопедом движения»:

• «вкусное варенье» — рот открыт, широкий язык
  обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость (удерживать 5—7 секунд)

4.Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

• «мост» — рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости рта. Кончик упирается в нижние резцы  (удерживать 5—7 секунд).

5.Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

• «окно» — рот открыт, верхние и нижние зубы видны (удерживать 5—7 секунд).

Оценивается: точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим); длительность удержания артикуляционной позы (достаточная, быстрая истощаемость); симметричность; наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.

Критерии оценки:  4 балла — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному; 3 балла — замедленное и напряженное выполнение, быстрин истощаемость; 2 балла — время фиксации позы ограничено 1—3 секундами; 1 балл — выполнение с ошибками, длительный поиск позы, отклонения в конфигурации, синкинезий, гиперкинезы; 0 баллов — невыполнение движения.

 3. Обследование динамической координации артикуляционных движений.

Процедура обследования.  

Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребёнку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Ребенка просят выполнить упражнения по 4 -  5 раз.

1.Инструкция:  «Смотри  внимательно  в  зеркало и повторяй за логопедом движения»:

• «качели» (поднять кончик языка за верхние, затем опустить за нижние резцы. Повторить это упражнение 4 - 5 раз).

2.        Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

• «маятник» (попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правового, затем до левого угла губ. Повторить это движение по 4—5 раз).

3.        Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

• поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ. Повторить эти движения 4-5 раз.

4.        Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

• высунуть язык вперед, одновременно поднимая его кончик вверх. Повторить эти движения 4—5 раз.

5.        Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

• совершать одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо, затем влево. Повторить эти движения 4—5 раз.

Оценивается: последовательность выполнения движений; возможность переключения с одного движения на другое; инертность движения, персеверации; темп движений; амплитуда движений (объем движений достаточный, ограниченный); точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим); наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.

Критерии оценки: 4 балла — сравнительно точное выполнение движений, все движения координированны; 3 балла — замедленное и напряженное выполнение переключений с одного движения на другое; 2 балла — количество правильно выполненных движений ограничено двумя-тремя; 1 балл — выполнение с ошибками, длительный поиск позы, замена одного движения другим, синкинезий, саливация, гиперкинезы; 0 баллов — невыполнение движений.

Обследование тонуса артикуляционной мускулатуры и наличия патологической симптоматики начинают с исследования мимической мускулатуры.  

4. Обследование мимической мускулатуры.

Процедура обследования. Упражнения выполняются перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Проводится по образцу, за тем, по словесной инструкции.

        Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и
повторяй за логопедом движения»:

-        нахмурить брови;

-        поднять брови;

-        наморщить лоб;

-        поочередно надуть щеки;

-        втянуть щеки;

Критерии оценки:

4 балла — точное выполнение заданий, отсутствие нарушений мышечного тонуса мимической мускулатуры; 3 балла — неточное выполнение некоторых движений, незначительное нарушение тонуса мимической мускулатуры; 2 балла — единичные движения нарушены, единичные патологические симптомы; 1 балл — затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное нарушение  мышечного тонуса мимической мускулатуры   (гипертонус,   гипотония,   дистония),   сглаженность носогубных складок, синкинезий; 0        баллов — грубо выраженная патология мышечного тонуса мимической мускулатуры, гипомимия.

5. Обследование мышечного тонуса и подвижности губ.

Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения, сидя за столом перед зеркалом.

1.        Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало
и повторяй за логопедом движения»:

• «трубочка» (вытянуть сомкнутые губы вперед тру
  бочкой, удерживать 5—7 секунд).

2.        Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало
и повторяй за логопедом движения»:

• чередование «забор» — «трубочка» (до 5 раз).

3.        Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало
и повторяй за логопедом движения»:

• поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу,
  повторить движения несколько раз.

Критерии оценки:

4 балла — точное выполнение заданий, тонус в норме, губы подвижные; 3 балла — неточное выполнение движений, незначительное нарушение тонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония); 2 балла — верхняя губа напряжена, ограничена ее подвижность; 1 балл — затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные; 0 баллов — невыполнение заданий, грубо выраженная патология.

6. Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики.

Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения перед зеркалом.

1.        Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

• «лопата» — язык широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе.

2.        Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало
и повторяй за логопедом движения»: «мост» — из положения «окно» язык упирается в нижние резцы, язык — широкий, плоский, спокойно.

3.   Инструкция:   «Смотри   внимательно   в  зеркало и повторяй за логопедом движения»: «маятник» — попеременно дотянуться кончиком языка до правого, потом до левого угла рта.

17. Критерии оценки: 4 балла — точное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологической симптоматики; 3 балла — неточное выполнение заданий, незначительное крушение тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония); 2 балла — затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, девиация языка; 1 балл — грубо выраженное нарушение мышечного тонуса и язка, выраженная патологическая симптоматика; 0 баллов — не выполняет задание.

Диагностика сформированности        фонематического слуха у детей со стертой дизартрией

1. Узнавание неречевых звуков

Цель: Выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.

1.        Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или
покажи, что звучит». Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.

2.        Инструкция: «Внимательно послушай и определи,
что звучало» (гудок автомашины, звон колокольчика, переливание воды,  удары в бубен).

3.        Инструкция: «Скажи или покажи».

• Что шумит?, Что гудит?,  Кто смеется?,  Что звучит?, Что шуршит?

4. Инструкция: «Я спрячу игрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь близко, то барабан заиграет громко, если далеко — тихо».
5. Инструкция: «Я закрою зайцев, а ты угадай, у какого зайца играл барабан. У большого зайца барабан играет громко, а у маленького тихо».
6. Инструкция: «Посмотри на игрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какая игрушка издавала звук».

Критерии оценки: 4 балла — точное выполнение задания, 3 балла — допускает негрубые ошибки, 2 балла — выполнил 0,5 задания верно, 1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно, 0 баллов — отказ или невыполнение задания.

2. Различение высоты, силы, тембра голоса

Цель: Исследовать у детей умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

1.        Инструкция: «Отвернись и догадайся, кто из детей
тебя позвал».

2.        Инструкция: «Внимательно послушай и угадай,
кто так кричит, подними нужную картинку»:

• кошка — котенок;  мяу (низко)       мяу (высоко);
• свинья — поросенок; хрю (низко) хрю (высоко);
• коза — козленок;    мэ (низко)        мэ (высоко);
• корова — теленок   му (низко)        му (высоко).

Логопед раздает детям картинки с изображениями животных — взрослых и детенышей. Дети, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, должны поднять соответствующие картинки. Каждое звукоподражание звучит то низким, то высоким голосом.

3.        Инструкция: «Послушай, как мяукают котята, белый близко, а черный далеко». (Логопед за ширмой имитирует голоса.) «Скажи, покажи, какой котенок близко, а какой далеко?» Мяу (громко) — белый; Мяу (тихо) — черный.

4.        Инструкция: «Послушай, как лает собака и щенок. (Логопед за ширмой имитирует голоса животных.) Покажи, скажи, кто лаял».

Ав (низко) — собака; Ав (высоко) — щенок.

5.        Инструкция: «Послушай и угадай, какой медведь из сказки «Три медведя» говорит». Логопед произносит фразы то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом.

• Кто спал на моей кровати? (низко);
• Кто ел из моей миски? (средне);
• Кто сидел на моем стуле? (высоко) Критерии оценки:

4 балла — точное выполнение задания, 3 балла — допускает негрубые ошибки, 2 балла — выполнил 0,5 задания верно, 1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно, 0 баллов — отказ или невыполнение задания. Эти пробы позволяют определить, насколько ребенок различает одинаковые звукокомплексы, различные по силе голоса, высоте, характеру, тембру и эмоциональной окраске.[15]

3. Различение слов, близких по звуковому составу

Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу.

1. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно — не хлопай»:

шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;    бумага, пумага, бумага, бумака, бубака;

баман, панан, банан, ваван, баван;     птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец;              

витании, , фитамин, витамин;             альбом, айбом, альмом, альном;

танки, фанки, шайки, танки, сянки;     квекта, кветка, клетка, тлетка

Логопед показывает детям картинку и четко называет изображение. Дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова.

2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук — люк».

(Исследование проводится с использованием картинок на слова-квазиомонимы.)

[п—б, п'—б']: почка—бочка, пашня — башня, порт — борт, пил — бил;  

[т—д, т'—д']: тачка—дачка, тоска—доска, подушка—кадушка, тина—Дина;

[к—г, к'—г']: класс—глаз, кора—гора, калька—галька, кит—гид, крот—грот;

[ф — в]: Фаня — Ваня, сова — софа;

[л — в, л' — в']: лоск — воск, лодка — водка, ленок — венок;

[л — и, л' — й]: галка — гайка, стол — стой, галька — гайка;

[р — л]: рожки — ложки;

[р — л']: роза — лоза, храм — хлам, репка — лепка, марина — малина;

[с — з]: суп — зуб, сайка — зайка, росы — розы, коса — коза;

[с — ц]: свет — цвет, лиса — лица;

[ш — ж]: шар — жар, Луша — лужа;

[ч — щ]: челка — щелка, плач — плаш, дочь — дождь;

[ч — ш]: чурка — Шурка, кочка — кошка;

[ч—т']: челка—телка, печка—Петька, речка—редька;        

[с — ш]: каска — кашка, мыс — мышь, ус — уж;    

[с — ж]: сук — жук, сыр — жир, усы — уши;        I

[с — щ]: лес — лещ, плюс — плющ;

[с — ч]: сайка — чайка, нос — ночь;

[з — ж]: роза — рожа, луза — лужа;

[м — м']: Мишка — мышка;

[л — л']: ел — ель, Юля — юла.

Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.

Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. Используются разные способы семантизации:

1.        Наглядно-действенный способ — объясняют слова посредством показа изображения предмета или действия.

2.        Словесно-контекстный способ — объясняют с помощью синонимов, словосочетании, в предложениях.

3. Смешанный способ — объясняют с помощью показа изображений и включения этого слова в контекст, доступный возрасту детей.

3.        Инструкция: «Одинаковые слова или разные?
Объясни их значение».

Тень — день, удочка — уточка, мышка — мишка, коса — коза, дочка — точка, щенок — сынок, рак — лак.

4.        Инструкция: «Посмотри на картинки. Я их буду
называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть».

Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи.

5.        Инструкция: «Посмотри на картинки у себя на
парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку
к той, название которой звучит похоже».

Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка.

Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также трудности семантической дифференциации слов.

Критерии оценки: 4 балла — точное выполнение задания, 3 балла — допускает негрубые ошибки, 2 балла — выполнил 0,5 задания верно, 1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно, 0 баллов — отказ или невыполнение задания.

4. Дифференциация слогов

Цель: Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость — глухость, твердость — мягкость, свистящие — шипящие и т.д.

1.        Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь новый слог».

На — на — на — па;      ка—ка — га—ка.

2.        Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний».

Лексический материал: на—на—на—па; па—ба—па; ка—ка—га—ка.

3.        Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.)

да—та—да;            ба—па—ба        ;         га—ка—га;

та—да—та;            па—ба—па;        ка—га—ка;

са—ша—са;                                 за—са—за;        ца—са—ца;

ша—са—ша;         са—за—са;         са—ца—СА;

жа—ша—жа;        ча—тя—ча        ;         ща—ча—ща;

ша—жа—ша;                           тя—ча—тя;        ча—ща—ча;

ра—ла—ра;                                ла—ра—ла.

Примечание:

1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка.

2. Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой.

4.        Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги,
ты хлопнешь, если разные, то топнешь».

Лексический материал: па—да, па—па, ка—га, га—га, фа—ва.

Критерии оценки:  4 балла — точное выполнение задания; 3 балла — допускает негрубые ошибки; 2 балла — выполнил 0,5 задания верно; 1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно; 0 баллов — отказ или невыполнение задания

5. Дифференциация фонем

Цели:  1. Исследование навыков дифференциации фонем. 2. Проверка готовности к формировании звукового анализа.

1.        Инструкция: «Я произнесу звук, а ты подними нужную картинку».

Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит — у-у-у, девочка плачет — а-а-а, птичка поет — и-и-и, корова мычит — м-м-м, молоток стучит — т-т-т, ветер воет — в-в-в и т.д.) должны поднять соответствующие картинки, которые логопед раздает заранее.

У — поезд;        Т — молоток; А — ребенок;        В — ветер; И — птичка;         3 — комар;  М — корова;        Э — жук.

2.        Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопед произносит группу гласных звуков — [а, о,у, и, ы, а, э].

3.        Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А». (Зеленый кружок — звук [и], желтый кружок — звук [у].)

Логопед повторяет группу гласных звуков — [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и].

4.        Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопед произносит группу согласных звуков — [н, п, м, т, к, м, н, к].

5.        Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»:

• ао, уа, аи, ио
• аиу, иао, уао, оиы
• аоуи, иоуа, иыоу, аоыу

Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического слуха.

6. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди других речевых звуков.

[ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ];                   [щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ];

[ц]: [т, с', ц, т', ш, ц];                      [ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч];

[с]: [с, с', ж, ц, с, ч].

Критерии оценки: 4 балла — точное выполнение задания; 3 балла — допускает негрубые ошибки; 2 балла — выполнил 0,5 задания верно; 1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно; 0 баллов — отказ или невыполнение задания

6. Навыки элементарного звукового анализа

Цель: Исследование умений и навыков выполнения элементарного звукового анализа.

1.        Инструкция: «Положи столько кружков, сколько звуков я произнесла»: а;    ау;      иоу

2.        Инструкция: «Положи на стол кружок, когда услышишь звук «м» (мычание теленка); положи треугольник, когда услышишь звук «р» (моторчик)»: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

3.        Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь
в слове звук «а», подними квадрат, когда услышишь
звук «о», подними треугольник, когда услышишь звук «у»:

Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.

4.        Инструкция: «Сколько я назову звуков, столько ты выложишь кружков»: а,   ауи,    иуа,    ау.

5.        Инструкция: «Разложи картинки на две кучки.
В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой — на звук «к».

Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук.

6.        Инструкция: «Я буду показывать и называть картинку не целиком, а ты будешь произносить это слово целиком».

Предметные картинки: веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет, бегемот.
тан—        ро—      пау—        ко—   вени—        со—    самоле—     бегемо-

7.        Инструкция: «Назови первый звук в слове»: аист,        Иван,        утка, арбуз,         Илья,        улитка,  альбом,        иголка,        улица.

8.        Инструкция: «Придумай 2 слова на звуки: «а, у, и».

9.        Инструкция: «Назови первый звук в слове»: малина,      волны капуста, молоко,       вафли,        кошка.

10.        Инструкция: «Назови первый и последний звуки в слове»:

иголка,        избушка, улица,        осы, ослики,        антилопа.

 Критерии оценки: 4 балла — точное выполнение задания; 3 балла — допускает негрубые ошибки; 2 балла — выполнил 0,5 задания верно; 1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно; 0 баллов — отказ или невыполнение задания

Обследование состояния мелкой моторики

Исследования развития кинестетической основы движений руки.

Инструкция:

1. «Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево».

2.«Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув при этом большие пальцы вверх».

3. «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее положить ладонь левой (правой) руки».

4 «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, ладонь левой (правой) руки прислонить к ней вертикально».

Критерии оценки:

4 балла — все задания выполняются правильно; 3 балла — все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе; 2 балла — задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии; 1 балл — задания выполняются с помощью взрослого; 0 баллов — задания не выполняются.

Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).

1) Праксис по словесной инструкции.

Инструкция:  «Сложи первый  и  второй пальцы  в кольцо (по подражанию). Вытяни второй и третий пальцы («Сделай зайчика»). Вытяни второй и пятый пальцы («Сделай козу рогатую»).

Критерии оценки:

4 балла — все задания выполняются правильно;
3 балла — все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;        2 балла — задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии; 1 балл — выполняет задания только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезий); 0 баллов — задания не выполняются.

2) Праксис поз по зрительному образцу.

Инструкция: «Делай, как я».

Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных на рисунке поз пальцев, которую он должен воспроизвести. Поочередно обследуются две руки. После не выполнения каждой позы ребенок свободно кладёт руку на стол.

Исследование кинетической основы движений руки.

1) Инструкция: «Делай, как я» («Кулак — ребро — ладонь»).

Далее выполняется последовательный ряд движений; меняются лишь позы, сама рука не меняет местоположения. Задание выполняется сначала правой рукой (для правшей), затем левой. Для левшей — наоборот.

Критерии оценки:

4        балла — задание выполняется правильно без помощи
взрослого; 3 балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе; синкинезий; 2 балла – выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий; 1 балл — выполнение задания в замедленном темпе с нарушением последовательности движений (перестановками, пропусками движений, напряженными пальцами); 0 баллов — невозможность поочередного выполнения движений.

2) Инструкция: «Положи руки перед собой на стол. Делай, как я» (проба Озерецкого). Одновременное изменение положений обеих кистей рук одна рука сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. Распрямляем одну кисть и сжимаем другую.

 4) Инструкция: «Одновременно большим и указательным пальцами обеих рук бери со стола по одной спичке и клади их в коробок».

Критерии оценки: 4 балла — задание выполняется правильно без помощи взрослого; 3 балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе; 2 балла — единичные ошибки, дизритмия; 1   балл  —  многократные  ошибки, дизритмия,  наличие лишних движений, замена одних движений другими; 0 баллов — невозможность одновременного выполнения движений.

Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы).

1) Исследование точности движений.

Рисунок, на котором нарисованы «дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого — дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.

Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки» (дорожки по Л.А. Венгеру.)

Критерии оценки: 4        балла — при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги; 3        балла — выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз; 2 балла — выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз, наблюдаются синкинезии; 1        балл — не более трех выходов за пределы «дорожки», не ровная дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, синкинезии; 0 баллов — невозможность выполнения, многочисленные выходы за пределы «дорожки», многократное проведение по одному и тому же месту.

2.Исследование графических навыков.

1. «Проведи прямую линию».

2. «Проведи прямую линию слева направо».

3. «Проведи прямую линию сверху вниз».

4. «Проведи линию короче данной; длиннее данной».

5. «Соедини точки».

6. Рисование волнистых и ломаных линий (по образцу).

7. Рисование геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг).

8. Рисование неотрывно графических рядов (на удержание строчки) по линейке («заборчик», «цепочка»).

Критерии оценки: 4 – балла графические навыки сформированы соответственно возрасту; 3 балла – задание выполняется медленно, неуверенно; 2 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги; 1 балл – нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии; 0 баллов – задание не выполняется.

3.Монометрический тест «Вырезывание круга»

Материал: квадратный листок бумаги, на котором начерчено 7 кругов (диаметр рельефно очерченного круга равен 5 см; другие круги, очерченные менее рельефно, отличаются от него величиной радиуса на 1, 2, 3 мм), нетугие ножницы, секундомер.

Инструкция: «Вырежи круг по широкой линии».

Работа ведется ведущей рукой. Продолжительность — 1 минута. Разрешается вторая попытка (после первой неудачи).

Критерии оценки:

4 балла — правильное выполнение задания; 3 балла — задание выполнено правильно, однако круг вырезан не полностью (но не менее 8/9 периметра); 2 балла — при выполнении задания отклонений от утолщения не более 2 раз (если ребенок в процессе работы перерезал одну из тонких линии) или 1 раза (если он перерезал две тонкие линии); 1 балл — при выполнении задания ребенок не уложился в отведенное время; 0 баллов — задание считается невыполненным при наличии многочисленных ошибок.

4. Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий)

Материал: лист белой линованной бумаги, карандаш.

Инструкция: «По сигналу начинай чертить вертикальные линии так, чтобы они не выходили за границы линейки».

По сигналу ребенок начинает чертить карандашом. По истечении десяти секунд дается сигнал об окончании работы. После перерыва в тридцать секунд это же задание проделывается другой рукой.

Критерии оценки:        

4 балла — выполнение задания в быстром темпе для обеих рук, начертание более 20 линий правой рукой и более 12 левой (для левшей наоборот); 3 балла – выполнения задания в быстром темпе для одной руки ( с указанием для какой руки выполнено задание), начертание более 20 линей; 2 балла – выполнение задания в замедленном темпе, начертание более 16 линий правой рукой и 9 линий левой (для левшей наоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемены скорости движений; 1 балл – выполнение в замедленном темпе, начертание за 20 секунд менее 16 линий правой рукой и 9 линий левой (для левшей наоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемены скорости движений; 0 баллов – начертание менее 10 линий ведущей рукой, многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, значительные перемены скорости движений.

5. Планирование работы по развитию двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Литература

1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
2.  Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. -  М.: АСТ, 2010.
3. Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: Книголюб, 2004.
4. Большая книга о природе: стихи, рассказы, загадки, приметы, пословицы. – М.: Дрофа Плюс, 2008.
5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе. – М.: Гном и Д, 2009.
6. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе. – М.: ГНОМ и Д, 2009.
7. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе. – М.: Гном и Д, 2009.
8. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания  3-7 лет. – М., 2011.
9.  Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
10.  Коноваленко В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: ГНОМ и Д, 2004.
11.  Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. – М.: ГНОМ и Д, 2005.
12.  Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/ Под ред. Е.А.Логиновой. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004.
13.  Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. – М.:Аквариум, 1995.
14.  Лукманова Н.Б. Двигательно-координационные способности – основа развития ребенка в старшем дошкольном возрасте// Медработник ДОУ. 2010 №4.
15.  Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2013.
16.  Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
17.  Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5-6 лет). – СПб.: КАРО, 2007.
18.  Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (6-7 лет). – СПб.: КАРО, 2007.
19. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики, коррекции движений и речи / Автор составитель А.А. Гуськова. Волгоград, 2012.
20.  Ткаченко Т.А. Речь и моторика. – М., 2007.

Литература

21. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
22.  Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. -  М.: АСТ, 2010.
23. Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: Книголюб, 2004.
24. Большая книга о природе: стихи, рассказы, загадки, приметы, пословицы. – М.: Дрофа Плюс, 2008.
25. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе. – М.: Гном и Д, 2009.
26. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе. – М.: ГНОМ и Д, 2009.
27. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе. – М.: Гном и Д, 2009.
28. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания  3-7 лет. – М., 2011.
29.  Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
30.  Коноваленко В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: ГНОМ и Д, 2004.
31.  Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. – М.: ГНОМ и Д, 2005.
32.  Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/ Под ред. Е.А.Логиновой. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004.
33.  Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. – М.:Аквариум, 1995.
34.  Лукманова Н.Б. Двигательно-координационные способности – основа развития ребенка в старшем дошкольном возрасте// Медработник ДОУ. 2010 №4.
35.  Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2013.
36.  Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
37.  Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5-6 лет). – СПб.: КАРО, 2007.
38.  Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (6-7 лет). – СПб.: КАРО, 2007.
39. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики, коррекции движений и речи / Автор составитель А.А. Гуськова. Волгоград, 2012.
40.  Ткаченко Т.А. Речь и моторика. – М., 2007.
41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.
42.  Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.
43. Источник: http://logoportal.ru/logoritmika-kak-forma-korrektsii-rechi-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-rechevogo-razvitiya/.html
    
    

Планирование работы по развитию речи детей со стертой формой дизартрии.

Практический материал для развития  двигательной сферы на материале лексических тем

Тема «Овощи».

1. Дыхательные упражнения

«Овощи толстячки и худышки» - И.п.: о.с. – стоя, ноги вместе, руки вдоль туловища. 1 – на вдохе втянуть щеки (овощи-худышки); 2 – на выдохе надуть щеки (овощи-толстячки). Повторить 3-4 раза.

«Капуста растет» - И.п.: присесть. 1 – медленно подниматься, вдох носом; 2 – на выдохе произнести «О-о-о-х!» Повторить 3-4 раза.

«Сосчитай овощи» - И.п.: о.с. 1 – вдохнуть, 2 – на выдохе считать вслух, не спеша: «Один, два, три, четыре, пять».

2. Пальчиковая гимнастика  «Мы пришли на огород»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней (направление массажных движений – от ногтевой фаланги к основанию пальца)  «Богатый урожай»

• самомассаж лица – поглаживание  «Ходит пальчик по дорожке»

4. Упражнения на координацию речи с движением  «В огород пойдем»

5. Психогимнастика

Выражение эмоционального и психофизического состояния. «Передайте эмоциональное состояние мамы, чистящей и режущей лук. Покажите, как удивился дедушка, увидев огромную репу на своем огороде».

Образно – пластическое творчество. «Изобразите овощи на грядке: «толстячки» — тыквы и кочаны капусты; «худышки» — лук, чеснок, стручок гороха и др. Изобразите горошины в стручке, кабачок, подставивший солнышку бочок, и соленые огурцы в банке.

Обыгрывание ситуаций - «Сажаем огород»: Мы лопатки взяли, грядки раскопали, грабли в руки взяли, грядки разровняли, а потом водою теплой поливали».

«Уборка урожая». Срезаем капусту, копаем картошку, выдергиваем морковь и свеклу, лущим фасоль и горох.

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек какой-нибудь овощ;
• «Прополка» - выдергивание ниток-травинок, вставленных в картон;
• «Поливаем огород» - работа с пипеткой и водой (полить макет огородика);
• обрывание по контуру овощей;
• «Что спряталось в комочке?» - разглаживание  изображения овощей из бумаги, смятой в комочек;
• «Отыщи овощи» - отыскать в коробке с крупой и угадывать на ощупь;
• лепка овощей из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка овощей;
• выкладывание контура овощей веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование овощей на измельченной крупе;
• раскрашивание (штриховка) овощей, нарисованных по трафарету;

7. Подвижная игра  «Зеленая репка»

Все встают в круг, берутся за руки и поют:

Зеленая репка, держись крепко,

Кто оборвется, тот не вернется.

Раз, два, три…

На счет три надо повернуться вокруг себя, не расцепляя рук. Кто разорвет круг, выходит из игры.

8. «Логоритмическая пятиминутка»  – «Пугало», «Огород» (диски «Аэробика», «Пять веселых поросят»  Е.Железновой)

Тема «Фрукты».

1. Дыхательные упражнения

«Кислое яблоко» - И.п.: о.с. 1 – вдох носом; 2 – на выдохе произнести «Фу-у-у-у!». Повторить 3-4 раза.

«Щечки-яблочки» - И.п.: о.с. 1 – вдох ртом, задержать дыхание на 2-3 сек., надуть обе щеки; 2 – спокойно выдохнуть. Повторить 3-4 раза.

«Сосчитай фрукты» - И.п.: о.с. 1 – вдохнуть, 2 – на выдохе считать вслух, не спеша: «Один, два, три, четыре, пять».

1. Пальчиковая гимнастика  «Фруктовый сад»

«Мы делили апельсин» считалка Л. Зубковой.

1 –  дети изображают, что чистят апельсин; 2 – показывают 10 пальцев; сжимают ладони в кулаки, на каждую строчка разжимают по одному пальцу; 3 – изображают, что бросают кожуру; 4 – грозят пальцем; 5 – ритмично хлопают в ладоши.

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Чтоб здоров был пальчик наш»

• самомассаж лица – поглаживание, затем пощипывание  «Яблочки»

4. Упражнения на координацию речи с движением «Собираем урожай»

5. Психогимнастика

Выражение эмоционального и психофизического состояния. «Выразите удовольствие от приятного запаха земляничного варенья, цветов розы и других цветов».

«Передайте свое эмоциональное состояние: едим сладкий виноград, кислый лимон, терпкую хурму или айву.

Изобразите действия садовника: копаем ямки, сажаем плодовые деревья, белим стволы деревьев, делаем обрезку, опрыскиваем деревья и т. д.».

Имитация действий – «Уборка урожая»: ставим лестницу, срываем яблоки, складываем в ящики, а затем грузим их в машину. «Варим варенье»: моем фрукты, чистим, разрезаем, кладем в кастрюлю, засыпаем их сахаром и помешиваем варенье.

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек какой-нибудь фрукт;
• «Прополка» - выдергивание ниток-травинок, вставленных в картон;
• «Поливаем яблоньку» - работа с пипеткой и водой (полить макет деревца);
• «Что спряталось в комочке?» - разглаживание  изображения фруктов из бумаги, смятой в комочек;
• «Отыщи фрукты» - отыскать в коробке с крупой и угадывать на ощупь;
• лепка фруктов из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка фруктов;
• выкладывание контура фруктов веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование фруктов на измельченной крупе;
• обрывание по контуру фруктов;
• раскрашивание  (штриховка) фруктов, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «Яблонька»

Все стоят в кругу, в середине круга ребенок («яблонька»). Дети идут по кругу и напевают:

Мы посадим яблоньку на горе, на горе.

Расцветет яблонька по весне, по весне.

Ты расти яблонька в добрый час, в добрый час.

А мы нашу яблоньку трясти будем, трясти будем.

А мы сладки яблочки собирать будем, собирать будем.

А мы нашу яблоньку все пощиплем, пощиплем.

Да от нашей Танечки убежим вихрем!

На слова «трясти будем» дети подходят к яблоньке и имитируют движения тряски и собирают яблоки. На слова «пощиплем» приближаются и слегка щиплют яблоньку и разбегаются. Кого яблонька поймает, тот становится на ее место.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Пугало», «Ну-ка, все встали в круг…» (диски «Аэробика», «Топ-топ»  Е.Железновой)

Тема: «Сад-огород».

1. Дыхательные упражнения (с вертушками)

И.п.: о.с. 1 – вдох носом; 2 – задержать дыхание на 2-3 сек.; 3 – сделать несколько выдохов-толчков на вертушку: фу-фу-фу. Повторить 3-4 раза.

И.п.: о.с. 1 – вдох носом; 2 – задержать дыхание на 2-3 сек.; 3 – сделать один длительный выдох, стараясь как можно сильнее раскрутить струей воздуха вертушку.

2. Пальчиковая гимнастика «Чищу овощи для щей…»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней 

• самомассаж лица «Лесной огород»

4. Упражнения на координацию речи с движением  «Во саду ли в огороде у Ивана ослик бродит»

5. Психогимнастика  - «Кто съел варенье?» (удивление и стыд)

«Мама ушла на работу, а мальчик с кошкой остались дома. Мальчику очень захотелось попробовать яблочное варенье. Он не заметил, как съел всю банку. Когда мама вернулась, она спросила: «Кто съел варенье?», на что мальчик ответил: «Кошка». Мама очень удивилась: «Разве кошки едят варенье?» (удивление). Мальчику стало стыдно за свой обман (стыд)». 

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек какой-нибудь фрукт или овощ;
• «Прополка» - выдергивание ниток-травинок, вставленных в картон;
• «Поливаем яблоньку» - работа с пипеткой и водой (полить макет деревца);
• «Что спряталось в комочке?» - разглаживание  изображения фруктов из бумаги, смятой в комочек;
• лепка фруктов или овощей из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка фруктов и овощей;
• выкладывание контура фруктов и овощей веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование фруктов и овощей на измельченной крупе;
• обрывание по контуру фруктов и овощей;
• раскрашивание (штриховка) фруктов и овощей, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «Яблонька»

8. Логоритмическая пятиминутка – «Пугало», «Огород» (диски «Аэробика», «Пять веселых поросят»  Е.Железновой)

Тема: «Деревья».

1. Дыхательные упражнения (с листочками)

И.п.: о.с. 1 – вдох носом; 2 – задержать дыхание на 2-3 сек.; 3 – сделать несколько выдохов-толчков на листочек, привязанный за ниточку к карандашу: фу-фу-фу. Повторить 3-4 раза.

И.п.: о.с. 1 – вдох носом; 2 – задержать дыхание на 2-3 сек.; 3 – сделать один длительный выдох, стараясь как можно выше поднять струей воздуха листочек.

«Шум леса» - И.п.: о.с. 1 – вдох носом; 2 – на выдохе произнести «с-с-с-с-с-с»; 3 – вдох носом; 4 – на выдохе произнести «ш-ш-ш-ш-ш».

2. Пальчиковая гимнастика  «Деревья»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней   «Колкие иголки»  (массажные движения – от ногтевой фаланги к основанию пальца)

• самомассаж лица   «Солнышко проснулось»

4. Упражнения на координацию речи с движением «Мы у нашего крыльца»

5. Психогимнастика  

Образные перевоплощения. «Представьте себя  деревом, которое грызет червяк, которое засыхает в жаркий день, которое радуется дождю. Изобразите дрожащую на ветру осинку; могучий дуб, который не боится ни дождя, ни ветра; плакучую иву, которой жалко расставаться со своей листвой».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек какое-нибудь дерево;
• «Поливаем березку» - работа с пипеткой и водой (полить макет деревца);
• «Что спряталось в комочке?» - разглаживание  изображения деревьев и листочков из бумаги, смятой в комочек;
•  «закрасить» картинку камушками марблс;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка деревьев и листочков;
• выкладывание контура дерева веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование деревьев и листочков на измельченной крупе;
• обрывание по контуру деревьев и листочков;
• раскрашивание (штриховка) деревьев и листочков, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «Дубок»

Дети встают в хоровод. Один ребенок в центре круга (дубок). Дети идут по кругу со словами:

У нас рос дубок, наш дубок!

Корень его глубок, так глубок!

Листья его широки, широки!

А ветки его высоки, высоки!

После слов «высоки, высоки», дети убегают, а ребенок-водящий пытается их «осалить». Кого «осалили» тот становится «дубком».

8. Логоритмическая пятиминутка – «Мы попрыгаем» (диск «Аэробика» Е.Железновой)

Тема: «Осень».

1. Дыхательные упражнения

«Дождик» - И.п.: о.с. 1 – попеременно выставляем руки вперед («ловим капли»), вдох носом; 2 – на выдохе произнести «кап-кап-кап». Повторит 3-4 раза.

«Шлепаем по лужам» - И.п.: о.с. 1 – ходьба на месте, вдох носом; 2 – на выдохе произнести «шлеп-шлеп-шлеп». Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Зонтик»

• самомассаж лица «Дождик» - сначала поглаживающими движениями, затем постукивающими.

4. Упражнения на координацию речи с движением «Мы, листики осенние»

5. Психогимнастика  

Выражение эмоционального и психофизического состояния. «Покажите, какое у вас настроение в осенний, дождливый и хмурый день».

Образные перевоплощения. «Какой вы себе представляете Осень? Изобразите раннюю и позднюю Осень. У ранней Осени легкая поступь, веселое лицо, она радостная, щедрая, добрая и красивая. Поздняя Осень грустная, печальная, Зимой гонимая. Изобразите птиц, улетающих в теплые края. Прощаемся с улетающими птицами (выражение грусти и печали)».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек тучку и дождик;
• «Что нам осень принесла?» - отыскивание в коробке с крупой и угадывание на ощупь «даров осени»;
• «Что спряталось в комочке?» - разглаживание смятой бумаги с изображениями «даров осени»;
•  «закрасить» картинку камушками марблс;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка «Листопад»;
• выкладывание контура тучки веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование осеннего пейзажа на измельченной крупе;
• «Листопад» - нарывание разноцветной бумаги на мелкие кусочки;
• раскрашивание (штриховка) деревьев и листочков, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «Здравствуй, осень»

Дети встают в круг. В центре водящий-осень. Дети произносят слова:                          

                                 Здравствуй, Осень! Здравствуй, Осень!

                                       Хорошо, что ты пришла!

                                       Ты и яблок, ты и  меду,

                                       Ты и хлеба припасла!

                                       А хорошую погоду

                                       Ты нам, Осень, принесла?

Осень:                            Дождику вы рады?

Дети:                             Не хотим, не надо!

Осень:                           Кто под дождик попадет,

                                       Тот сейчас водить пойдет!

Дети бегут врассыпную, а Осень пытается «осалить». Кого «осалит», тот становится водящим.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Мой зонтик» (диск «Пять веселых поросят» Е. Железновой)

Тема: «Ягоды».

1. Дыхательные упражнения

«Запах леса» - И.п.: о.с. 1 – руки поднять вверх, вдох носом; 2 – руки опустить вниз, на выдохе произнести «А-а-а-а-х!». Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика  «За ягодами»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Крыжовник»

• самомассаж лица  «За земляникой»  (поглаживание, затем пощипывание)

4. Упражнения на координацию речи с движением «За малиной в лес пойдем»

5. Психогимнастика

«Выразите удовольствие от приятного запаха земляничного варенья, смородины.

Передайте свое эмоциональное состояние: едим сладкую землянику, кислую клюкву.

Изобразите действия: «собираем землянику, рвем малину, отщипываем веточки у клубники». «Варим варенье»- изобразите действия мамы: моет ягоды, чистим, кладет в кастрюлю, засыпает их сахаром и помешивает варенье».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек какой-нибудь ягод;
• «Прополка» - выдергивание ниток-травинок, вставленных в картон;
• «Поливаем клубнику» - работа с пипеткой и водой;
• «Что спряталось в комочке?» - разглаживание  изображения ягод из бумаги, смятой в комочек;
• «Ищем ягоды» - в коробке с крупой;
• лепка ягод из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка ягод;
• выкладывание контура ягод веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование ягод на измельченной крупе;
• обрывание по контуру ягод;
• раскрашивание (штриховка) ягод, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра «По ягоды»

Выбирается «волк». Садится на стульчик. Остальные дети ходят по «полянке», рядом с волком и собирают ягоды со словами:

Рву, рву в лесу ягодки,

Не боюсь волка ни капельки!

Волк за горою, а я за другою.

Рву красную землянику и черную чернику.

А серому волку – репья на холку!

После этих слов дети убегают, а волк их догоняет. Кого «осалит» - тот становится водящим.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Вместе с нами», «Ну-ка, все встали в круг…»  (диски «Аэробика», «Топ-топ» Е.Железновой)

Тема: «Грибы».

1. Дыхательные упражнения

«Запах леса» - И.п.: о.с. 1 – руки поднять вверх, вдох носом; 2 – руки опустить вниз, на выдохе произнести «А-а-а-а-х!». Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика «За грибами»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Грибочки»  (растирание, затем пощипывание подушечек пальцев, сначала на одной руке, затем на другой)

• самомассаж лица «Вышли пальчики гулять»   (поглаживание, затем пощипывание)

4. Упражнения на координацию речи с движением «Зверушки на опушке»

5. Психогимнастика

 «Выразите удовольствие от приятного запаха осеннего леса.

Передайте свое эмоциональное состояние: нашли большой белый гриб, нашли мухомор.

Изобразите действия: ищем грибы, присматриваемся, собираем грибы, кладем гриб в корзинку».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек грибок;
• «Грибной дождь» - работа с пипеткой и водой;
• «Что спряталось в комочке?» - разглаживание  изображения грибов из бумаги, смятой в комочек;
• «Отыщи грибочки» - в коробке с крупой;
• лепка разных грибов из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка гриба;
• выкладывание контура гриба веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование грибов на измельченной крупе;
• обрывание по контуру;
• раскрашивание (штриховка) грибов, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «У медведя во бору».

Выбирается «медведь». Садится на стульчик. Остальные дети ходят по «полянке», рядом с медведем со словами:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит

И на нас рычит!

После этих слов дети убегают, а медведь их догоняет. Кого «осалит» - тот становится водящим.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Вместе с нами», «Пора начинать» (диск «Аэробика» Е.Железновой)

Тема: «Человек».

1. Дыхательные упражнения

• «Расту большой» - И.п.: о.с. 1- поднять руки вверх, потянуться – вдох; 2 руки вниз опустить, выдох. Повторить 3-4 раза.
• «Хорошее настроение» - И.п.: о.с. 1 – плавный вдох; 2 – на выдохе произнести «ха-ха-ха»; 3 – плавный вдох; 4 – на выдохе произнести «хи-хи-хи»; 5 – плавный вдох; 6 – на выдохе произнести «хо-хо-хо». Повторить 2 раза.

2. Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять!»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Пошли пальчики гулять»  (растирание, затем пощипывание подушечек пальцев, сначала на одной руке, затем на другой)

• самомассаж лица  «Солнышко проснулось» (поглаживание, затем пощипывание)

4. Упражнения на координацию речи с движением «Вот что знаем мы с тобой»

5. Психогимнастика

«Покажите, каким разным может быть взгляд человека.

Насмешливый

Печальный

Добрый

Злой

Хитрый

Обиженный

Изобразите человека, изнемогающего от жары и холода. Изобразите человека, который несет тяжелый груз.

Покажите, как ходит великан среди лилипутов, лилипут среди великанов».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек фигуры человека;
• выкладывание фигуры человека геометрическими фигурами;
• «Принимаем душ» - работа с пипеткой и водой;
• «Что спряталось в комочке?» - разглаживание  изображения  из бумаги, смятой в комочек;
• лепка человечков из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка человека;
• выкладывание контура человека веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование человечка на измельченной крупе;
• раскрашивание (штриховка) человека, нарисованного по трафарету.

7. Подвижная игра  «Катился клубочек»

 Дети стоят в кругу, а водящий в центре круга. Он начинает считать:

Катился клубочек.

Мимо дома, мимо забора.

Кто его поднимет,

Тот вон выйдет.

Ребенок, на котором останавливается считалка, убегает, а водящий его догоняет. Если догонит, тот становится водящим.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Носик», «Хлоп» (диск «Топ-топ» Е. Железновой)

Тема: «Игрушки».

1. Дыхательные упражнения

• «Летающий мяч» - И.п.: стоя, руки с мячом у груди. 1 – вдох носом; 2 – бросить мяч от груди вперед, выдыхая произнести «у-х-х-х». Повторить 3-4 раза.
• «Качаем куклу» - И.п.: о.с. 1 – имитировать укачивание куклы, вдох носом; 2 – на выдохе произнести «Бай-бай! Бай-бай!». Повторить 3-4 раза.

1. Пальчиковая гимнастика  «Барабан»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней   «Заводной крокодил»

• самомассаж лица  «Солнышко проснулось» поглаживание, затем пощипывание

4. Упражнения на координацию речи с движением   «Мячик мой»

5. Психогимнастика

«Мы с вами пришли в магазин игрушек. Выразите восхищение, как много разных игрушек вокруг.

Передайте свое эмоциональное состояние: увидели красивую куклу, страшного робота-трансформера, забавную обезьянку.

Изобразите действия: ищем на полке новую игру, присматриваемся, радуемся, что нашли то, что искали».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек фигуры игрушек;
• лепка игрушек из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «разрезные картинки» - собрать картинки из 6-8 частей;
• «Что это?» - определить плоские игрушки на ощупь (кубик, мяч, пирамидка, неваляшка, машинка);
• «Что спряталось в комочке?» - разглаживание изображений игрушек из бумаги, смятой в комочек;
• «Отыщи игрушку» - в коробке с крупой;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка игрушек;
• выкладывание контура игрушек веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование игрушек на измельченной крупе;
• Раскрашивание (штриховка) изображений игрушек, нарисованных по трафарету. «Прополка» - выдергивание ниток-травинок, вставленных в картон;
• «Моем игрушки» - работа с пипеткой и водой.

7. Подвижная игра  «Катился мячик»

 Дети стоят в кругу, а водящий в центре круга. Он начинает считать:

Катился мячик.

Мимо дома, мимо забора.

Кто его поднимет,

Тот вон выйдет.

Ребенок, на котором останавливается считалка, убегает, а водящий его догоняет. Если догонит, тот становится водящим.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Игра с мишкой», «Бубен» (диск «Топ-топ» Е. Железновой)

Тема: «Посуда».

1. Дыхательные упражнения

«Чайник кипит» - И.п.: о.с. 1 – слегка выпячивать живот, вдох носом; 2 – на выдохе произнести «Пых-пых-пых!» Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика  «Помощники»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Самовар»

• самомассаж лица  «Посуда для Бабы Яги»

4. Упражнения на координацию речи с движением «Чайный сервиз»

5. Психогимнастика

Выражение эмоционального и психофизического состояния. «Выразите мимикой огорчение — разбили чашку; радость — купили новую посуду; неудовольствие — грязная посуда. Покажите, как мы моем посуду; наливаем воду в кувшин с узким горлышком; несем чашку, наполненную водой; поднимаем горячую сковороду; черпаем суп поварешкой».

Образные перевоплощения. «Изобразите кипящий самовар; кастрюлю, наполненную водой; ведро с крышкой; разбившуюся чашку; чайник с заваренным чаем».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек предмет какой-нибудь посуды;
• лепка посуды из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «Склей чашку (чайник, тарелку)» - собрать картинки из 6-8 частей;
• «Что это?» - определить плоские игрушки на ощупь (чашка, чайник, сковорода, тарелка, ложка, вилка и др.);
• «Что спряталось в комочке?» - разглаживание трафаретов посуды из бумаги, смятой в комочек;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка посуды;
• выкладывание контура предметов посуды веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование предметов посуды на измельченной крупе;
• раскрашивание изображений посуды, нарисованной по трафарету.

7. Подвижная игра  «Кувшинчик»

 Дети стоят в произвольном порядке. Водящий чикует мяч со словами:

Я кувшинчик уронил,

И об пол его разбил!

Раз, два, три, Максим, лови!

Участник игры, чье имя было названо, должен поймать мяч. Если мяч пойман, то он становится водящим.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Мамины помощники» (диск «Аэробика» Е. Железновой)

Тема: «Продукты питания».

1. Дыхательные упражнения

«Варим суп» - И.п.: о.с. 1 – «мешать» суп правой рукой, сжатой в кулак, вдох. 2 – на выдохе произнести «Буль-буль-буль! Буль-буль-буль!» Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика «Чищу овощи для щей…»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней   «Чаепитие у гномов»

• самомассаж лица  «Солнышко проснулось» поглаживание, затем пощипывание

4. Упражнения на координацию речи с движением «Пшеничные пирожки» 

5. Психогимнастика

Выражение эмоционального и психофизического состояния. «Представьте, что вы пробуете на вкус кислый лимон, сладкий чай, горький перец, соль, очень горячий суп и очень холодное мороженое, вкусную и невкусную пищу».

Действия с воображаемыми предметами. «Покажите, как вы чистите лук, картошку, наливаете чай в чашку, размешиваете сахар в чашке, делаете бутерброды».

Образно – пластическое творчество детей. Игра «Угадайте, что я делаю». Один ребенок изображает действия мамы на кухне, остальные — отгадывают, а затем повторяют их.

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек продукты питания;
• лепка продуктов питания из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «Собери картинку» - собрать картинки из 6-8 частей;
•  «Что спряталось в комочке?» - разглаживание трафаретов продуктов питания из бумаги, смятой в комочек;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка продуктов питания;
• выкладывание контура продуктов веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование продуктов на измельченной крупе;
• раскрашивание изображений продуктов, нарисованной по трафарету.

7. Подвижная игра «Пирог»

Дети делятся на 2 команды, становятся напротив друг друга. Между ними сидит «пирог». Все говорят:

Сразу после слов «Режь, да ешь!» к «пирогу» бегут по одному участнику от команды. Кто первым коснется, тот уводит «пирог» в свою команду. Из проигравшей команды один ребенок становится «пирогом». Выигрывает команда, забравшая больше «пирогов».

8. Логоритмическая пятиминутка – «Вместе с нами», «Пора начинать» (диск «Аэробика» Е.Железновой)

Тема: «Одежда».

1. Дыхательные упражнения

• «Швейная машинка» - И.п.: о.с. 1 – правой рукой «крутить ручку швейной машинки», вдох. 2 – на выдохе произнести «Т-т-т-т-т-т!». Повтор 3-4 раза.
• «Застегиваем молнию» - И.п.: о.с. 1 – правой рукой «застегиваем куртку», вдох. 2 – на выдохе произносим «В-ж-ж-ж-и-и-и-к!» Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика  «Не плач куколка»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Рукавицы»

• самомассаж лица «Чемодан»

4. Упражнения на координацию речи с движением  «Помогаем маме»

5. Психогимнастика

Выражение эмоционального и психофизического состояния. «Представьте себе, что у вас появился новый наряд, испачкалось платье, порвалось платье, что вы укололи пальчик, рассыпали мамины иголки и булавки».

Обыгрывание ситуации - «Шитье одежды». Покажите, как модельер рисует модель, закройщик делает выкройку, портниха шьет, манекенщица демонстрирует готовое платье. Покажите, как шьют на ручной, ножной и электрической машинке, вяжут на спицах.

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек предмет одежды;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «Собери картинку» - собрать картинки из 6-8 частей;
• «Глажка» - разглаживание трафаретов предметов одежды из бумаги, смятой в комочек;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка предметов одежды;
• выкладывание контура предметов одежды веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование предметов одежды на измельченной крупе;
• «Модельер» - конструирование предметов одежды из геометрических фигур;
• «Потерялись ножницы» - Обрывание бумаги по контуру одежды;
• «Сушка белья» - развешивание кукольной одежды на веревке и пристегивание ее прищепками;
• расстегивание и застегивание молний, пуговиц; шнуровки;
• раскрашивание изображений одежды, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «Иголка и нитка»

Дети встают цепочкой, первый в цепочке – «иголка», а остальные «нитка».  На полу расставляются кегли. Дети бегут за «иголкой», обегая препятствия со словами:

Бежит свинка, золотая спинка,

Носик стальной, хвостик льняной.

Где пробегает, узор оставляет.

Кто из детей сбивает кеглю, выходит из игры.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Перчатка» (диск «Пять веселых поросят» Е. Железновой)

Тема: «Обувь».

1. Дыхательные упражнения

«Сапожник»

И.п.: о.с. 1 –  вдох носом. 2 – на выдохе, стуча кулаком об ладошку (имитируя забивание гвоздика в каблучок), произнести «Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!» Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика  «Обувь»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Зашнуруй ботинок»

• самомассаж лица «Сапожок»

4. Упражнения на координацию речи с движением  «Туфельки нарядные»

5. Психогимнастика  

Выражение эмоционального и психофизического состояния. «Представьте, что вам купили красивые новые туфли. Покажите, как вы обрадовались. У туфли оторвалась застежка, или новые туфли испачкались. Покажите, как вы огорчились».

Действия с воображаемыми предметами. «Чистим обувь, моем сапоги, застегиваем молнию, зашнуровываем ботинки, надеваем узкие сапоги, снимаем сапоги».

Образные перевоплощения. «Изобразите состояние туфель, брошенных под кровать, и туфель, поставленных на полку; старые и новые туфли; тапочки, ожидающие свою хозяйку».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек обувь;
• лепка обуви из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «Собери картинку» - собрать картинки из 6-8 частей;
•  «Что спряталось в комочке?» - разглаживание трафаретов обуви из бумаги, смятой в комочек;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка обуви;
• выкладывание контура обуви веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование обуви на измельченной крупе;
• расстегивание, застегивание молний, пуговиц; шнуровки;
• раскрашивание изображений обуви, нарисованной по трафарету.

7. Подвижная игра «Иголка и нитка».

Дети встают цепочкой, первый в цепочке – «иголка», а остальные «нитка».  На полу расставляются кегли. Дети бегут за «иголкой», обегая препятствия со словами:

Бежит свинка, золотая спинка,

Носик стальной, хвостик льняной.

Где пробегает, узор оставляет.

Кто из детей сбивает кеглю, выходит из игры.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Тук-ток» (диск «10 мышек» Е. Железновой)

Тема: «Головные уборы».

1. Дыхательные упражнения

«Швейная машинка» - И.п.: о.с. 1 – правой рукой «крутить ручку швейной машинки», вдох. 2 – на выдохе произнести «Т-т-т-т-т-т!». Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика  «Шапка»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Ёжик и шапки»

• самомассаж лица   «Шапочка»

4. Упражнения на координацию речи с движением  «Пляска с платочками»

5. Психогимнастика  

Выражение эмоционального и психофизического состояния. «Представьте, что вам купили красивую новую кепку. Покажите, как вы обрадовались. У кепки оторвалась застежка, или новая кепка испачкалась. Покажите, как вы огорчились».

Действия с воображаемыми предметами. «Чистим испачканную кепку, стираем ее, пришиваем оторванную застежку, надеваем кепку, снимаем кепку».

Образные перевоплощения. «Изобразите состояние кепки, брошенной на пол,  положенной на полку; старая и новая кепка».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек головной убор;
• лепка головных уборов из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «Собери картинку» - собрать картинки из 6-8 частей;
•  «Что спряталось в комочке?» - разглаживание трафаретов головных уборов из бумаги, смятой в комочек;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка головных уборов;
• выкладывание контура головных уборов веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование головных уборов на измельченной крупе;
• расстегивание, застегивание молний, пуговиц; шнуровки;
• раскрашивание изображений головных уборов, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «Шапка»

Дети делятся на 2 команды, становятся напротив друг друга. Между ними сидит ребенок, на голове которого надета шапка «Петенька». Все говорят:

То крючок, то петелька,

Вяжем шапку Петеньке.

Будет Петенька ходить,

Новую шапочку носить.

Сразу после слов «Новую шапочку носить!» к ребенку в шапке бегут по одному участнику от команды. Кто первым коснется, тот уводит его в свою команду. Из проигравшей команды один ребенок становится «Петенькой». Выигрывает команда, забравшая больше «Петей».

8. Логоритмическая пятиминутка – «Шапочка» (диск «Топ-топ» Е. Железновой)

Тема: «Зима».

1. Дыхательные упражнения

«Вьюга» - И.п.: о.с. 1 – вдох носом; 2 – на выдохе произнести тихо «У-у-у-у-у-у!» (вьюга начинается). 3 – вдох носом; 4 – на выдохе произнести громко «У-у-у-у-у-у!». 5 – вдох носом; 6 – на выдохе произнести тихо «У-у-у-у-у-у!» (вьюга заканчивается). Повторить 2-3 раза.

2. Пальчиковая гимнастика  «Зимние забавы»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней «Снежок»

• самомассаж лица  «Наступили холода»

4. Упражнения на координацию речи с движением  «Пришла зима!»

5. Психогимнастика  

Выражение эмоционального и психофизического состояния. «Выразите свое состояние и настроение в разное время зимы. Радуемся первому снегу, ёжимся от холодного ветра, нас пробирает дрожь до самых костей в морозную, студеную погоду».

Пластические этюды. «Покажите мимикой, жестами и движением настроение и действия Зимы. Зима-волшебница нарядила деревья и кусты в белые одежды, усыпала блестками и серебром землю. Сердитая Зима заморозила птиц, людей и зверей, сковала реки льдами».

Изображаем зимние забавы: катаемся на коньках, играем в снежки, лепим снежную бабу, везем на санках малышей, ходим на лыжах.

Изобразите зимние деревья, укрытые снеговой шапкой, стонущие и гнущиеся от сильного ветра; летящие снежинки; радующихся снеговиков; острую сосульку, свисающую с крыши.

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек снежинки, санки, лыжи, снежную горку, снеговика;
• лепка снежинок, снеговика из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «Собери картинку» - собрать картинки из 6-8 частей;
•  «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка снежинок, снеговика, елки;
• выкладывание снежинок, снеговика веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование снежинок, снеговика, санок, зимних картинок на измельченной крупе;
• «В лесу родилась елочка» - обводка трафарета елочки, штриховка, украшение елочки в технику плоскостной лепки.

7. Подвижная игра «Мороз Красный нос»

На противоположных сторонах площадки обозначают два «дома», в одном из них располагаются играющие. Выбирается водящий, который произносит слова:

Я Мороз Красный нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Играющие отвечают:                    Не боимся мы угроз,

Ине страшен нам мороз.

После этих слов дети перебегают в другой «дом». Водящий пытается «заморозить» (коснуться рукой). «Замороженные» застывают месте до конца перебежки.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Мороз» (диск «Аэробика» Е. Железновой)

Тема: «Зимующие птицы».

1. Дыхательные упражнения

«Дятел на дереве» - И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 – вдох носом, подняться на носки, руки в стороны; 2 – вернуться в и.п., на выдохе произнести  «Тук-тук-тук!» Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика  «Кормушка»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Дятел»

• самомассаж лица  «Зимние гости»  

4. Упражнения на координацию речи с движением  «Снегири»

5. Психогимнастика  

Образно – пластическое творчество детей. «Изобразите птиц в морозный день: «Ой, холодно! Ой, как зябнут ножки!» Выразите мимикой состояние голодных и замерзающих птиц. Передайте свое эмоциональное состояние: сочувствуем птицам, нам очень жалко их.

Обыгрывание ситуаций. «Помогаем птицам». Представьте, что вы мастерите кормушку, строгаете и пилите доски, сколачиваете их гвоздями, а затем вешаете кормушку на дерево.

 «Изобразите умную ворону, размачивающую корку хлеба; сороку-воровку, стащившую колечко, покажите смелого, юркого, шустрого и трусливого воробья».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек птиц;
• «Кто чем питается?» - сортировка крупы;
• лепка птиц из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «Собери картинку» - собрать картинки из 6-8 частей;
•  «Что спряталось в комочке?» - разглаживание трафаретов птиц из бумаги, смятой в комочек;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка птиц;
• выкладывание контура птиц веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование птиц на измельченной крупе;
• «Накорми птиц» - мелко нарвать цветной бумаги («крошки»);
• раскрашивание изображений птиц, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «Птички и кошка»

Выбирается «Кошка». Остальные дети – «птички». В одной стороне у птичек «домик». «Птички летают» по группе со словами:

Птички летают, крошки собирают,

Маленькие птички, птички-невелички.

Кошка прибежала, птичек поймала!

После этих слов «птички летят» в «домик», а «кошка» пытается их поймать.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Голуби» (диск «Аэробика Е. Железновой)

Тема: «Дикие животные».

1. Дыхательные упражнения

«Волк» - И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 – вдох носом, руки в форме рупора поднести ко рту; 2 – на выдохе произнести  «У-у-у-у-у-у-у!» (волк воет на луну).  Повторить 3-4 раза.

«Сердитый ежик» - И.п. : стоя, ноги на ширине плеч. 1 – обхватить себя руками, голову прижать к груди (имитировать рассерженного ежика), вдох носом. 2 – на выдохе произнести «П-ф-ф-ф-ф!». Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика «Белка»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Ёжик»

• самомассаж лица «Медведь»  

4. Упражнения на координацию речи с движением  «Водопой»

5. Психогимнастика  

Образно – пластическое творчество детей. «Изобразите мимикой и позой характерные черты каждого животного: хитрую лису, голодного и злого волка, проворную белочку, свернувшегося в клубок ежика, косолапого мишку, зайчика, попавшего в лапы лисе».

Передайте мимикой и движением поведение зверей: енот-полоскун полощет в воде пищу, барсук спрятался в норе, ежик ищет место для зимней спячки, лось-великан ходит по болоту, белочка грызет орешки.

Обыгрывание ситуаций. «Медведь в берлоге». Осень. Медведь выбирает место для берлоги, ложится и засыпает. Зима. Медведь находится в зимней спячке. Весна. Медведь просыпается, вертит головой, вытягивает поочередно ноги, зевает, потягивается, а затем выходит из берлоги. Лето. Медведь лакомится малиной и ловит рыбу».

«Медвежата и пчелы». Медвежата мед искали, дружно дерево качали — дети имитируют раскачивание дерева. Показывают, как медведь залезает на него, запускает лапу в улей, ест, выражая удовольствие от сладкого меда. Пчелы нападают и жалят медведя, ему больно, он отмахивается, бежит, а затем прыгает в воду. Нам жалко медведя.

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек дикое животное;
• «Кто чем питается?» - сортировка крупы;
• лепка животных из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «Собери картинку» - собрать картинки из 6-8 частей;
•  «Что спряталось в комочке?» - разглаживание трафаретов диких животных из бумаги, смятой в комочек;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка диких животных;
• выкладывание контура животных веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование животных на измельченной крупе;
• раскрашивание изображений диких животных, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «Лиса и куры»

Выбирается «Лиса». Остальные дети – «куры».  Дети гуляют  по группе со словами:

Лисонька, лиса, дивная краса

Длинный нос, рыжий хвост!

После этих слов «куры» бросаются врассыпную, а  «лиса» пытается их поймать. Кого поймает, тот становится водящим.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Три медвежонка», «Зайка», «Охотник и заяц»  (диск «Аэробика»  Е. Железновой)

Тема: «Домашние животные».

1. Дыхательные упражнения

«Пастушок играет» - И.п.: о.с. 1 – поднести руки ко рту, «держать дудочку», вдох носом. 2 – на выдохе произнести  «Ту-ту-ту-ту! Ту-ту-ту-ту!».  Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика «Мамы и дети»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Кошка»

• самомассаж лица  «Буренка»

4. Упражнения на координацию речи с движением  «Скотный двор»

5. Психогимнастика  

Выражение эмоционального и психофизического состояния. «Выразите мимикой и жестами отношение разных людей к животным: хозяин косит траву для коров, заботливый конюх чистит и причесывает коня, хозяйка наливает молоко в миску для котенка. Выразите состояние хозяйки, у которой пропала собака, кошка или коза».

Образно – пластическое творчество детей. «Изобразите ласковую кошечку, игривого жеребенка; довольную, полакомившуюся капустой козочку; бодливую корову, грозного быка, поросенка, валяющегося в грязи, и верблюда, идущего по пустыне. Представьте и покажите мимикой состояние собаки, которую выгнали из дома, голодного котенка, просящего молочка у своей хозяйки».

Обыгрывание ситуаций: «Кошка и мышка». Изобразите мышонка, попавшего в лапы кошки, и довольную кошку. Покажите хитрого мышонка, убежавшего от кошки, и огорченную кошку. «На лугу». Изобразите животных, пасущихся на лугу. «Мы едем, едем, едем». (Имитация езды на разных животных.)

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек домашнее животное;
• «Кто чем питается?» - сортировка крупы;
• лепка животных из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «Собери картинку» - собрать картинки из 6-8 частей;
•  «Что спряталось в комочке?» - разглаживание трафаретов домашних животных из бумаги, смятой в комочек;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка домашних животных;
• выкладывание контура животных веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование животных на измельченной крупе;
• раскрашивание изображений домашних животных, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «Стадо»

Выбирают «пастуха» и «волка». Остальные дети – «овцы».  Дом «волка» на середине площадки, а «овец» - на противоположных концах площадки. «Овцы» с «пастухом» гуляют  по группе со словами:

Пастушок, пастушок! Заиграй во рожок!

Гони стадо в поле, поиграть на воле!

По сигналу «пастуха»: «Волк!» «овцы» бегут из одного дома в другой на противоположную сторону площадки. «Волк» ловит «овец», а «пастух» встает на пути «волка», защищая стадо.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Как котята», «Пять поросят» (диски «Топ-топ», «Пять веселых поросят» Е. Железновой)

Тема: «Домашние птицы».

1. Дыхательные упражнения

«Гуси шипят» - И.п.: о.с. 1 – прямые руки отодвинуть назад, шею вытянуть, вдох носом. 2 – на выдохе произнести  «Ш-ш-ш-ш-ш! Ш-ш-ш-ш-ш!».  Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика «Вышла курочка гулять»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Цыпленок»

• самомассаж лица  «Птичий двор»

4. Упражнения на координацию речи с движением  «Наши уточки»

5. Психогимнастика  

Выражение эмоционального и психофизического состояния. «Выразите состояние хозяйки, у которой пропали гуси. Обыгрывание народной песенки «Жили у бабуси два веселых гуся. Представьте себя заботливой хозяйкой и покажите, как она ухаживает за птицами».

Образно – пластическое творчество детей. «Изобразите домашних птиц: заботливого петуха, который нашел зернышко и отдает его курочкам; гордого и смелого петуха, который охраняет свое семейство; сердитую гусыню, которая вытянула шею и грозно шипит, защищая своих гусят; индюка, распушившего хвост».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек птиц;
• «Кто чем питается?» - сортировка крупы;
• лепка птиц из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «Собери картинку» - собрать картинки из 6-8 частей;
•  «Что спряталось в комочке?» - разглаживание трафаретов домашних птиц из бумаги, смятой в комочек;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка домашних птиц;
• выкладывание контура домашних птиц веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование птиц на измельченной крупе;
• «Накорми птиц» - мелко нарвать цветной бумаги («крошки»);
• раскрашивание изображений дом. птиц, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «Петух»

Дети стоят лицом в круг. В центре – «петух». Дети идут по кругу, «размахивая крыльями»,  высоко поднимая ноги и приговаривая:

Ходит по двору петух!

Сам со шпорами, хвост с узорами!

Под окном стоит, на весь двор кричит!

Кто услышит – тот бежит!

После слов «бежит», дети убегают, а «петух» с криком: «Ку-ка-ре-ку!»  их догоняет. Пойманный ребенок, становится водящим.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Утята» (диск «Аэробика» Е. Железновой)

Тема: «Перелетные птицы».

1. Дыхательные упражнения

«Кукушка» - И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены. 1 – вдох носом, подняться на носки, руки в стороны; 2 – вернуться в и.п., на выдохе произнести  «Ку-ку-ку-ку!» Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика «Грачи»

3. Самомассаж

• пальцев и ладоней  «Скворечник»

• самомассаж лица «Лебеди»

4. Упражнения на координацию речи с движением «Ласточки»

5. Психогимнастика  

Обыгрывание ситуаций. «Помогаем птицам». Представьте, что вы мастерите скворечник, строгаете и пилите доски, сколачиваете их гвоздями, а затем вешаете скворечник  на дерево.

Образно – пластическое творчество детей. «Изобразите радость аистов и других перелетных птиц, увидевших родные края после возвращения из дальних странствий.

Обыгрывание ситуаций. «Изобразите шуструю ласточку, скворцов, осматривающих новых скворечник, кукушку, осматривающуюся по сторонам, для того, чтобы подложить свое яйцо в чужое гнездо, птиц, вьющих гнездо, журавля, ходящего по болоту, ловящего лягушек, стоящего на одной ноге, и вертишейку, которая вертит шеей и шипит на всех».

6. Развитие пальцевой моторики

• выложи из счетных палочек птиц;
• «Кто чем питается?» - сортировка крупы;
• лепка птиц из пластилина;
• «закрасить» картинку камушками марблс;
• «Собери картинку» - собрать картинки из 6-8 частей;
•  «Что спряталось в комочке?» - разглаживание трафаретов птиц из бумаги, смятой в комочек;
• «пластилиновая сказка» - плоскостная лепка птиц;
• выкладывание контура птиц веревочкой;
• «волшебный экран» - рисование птиц на измельченной крупе;
• «Накорми птиц» - мелко нарвать цветной бумаги («крошки»);
• раскрашивание изображений птиц, нарисованных по трафарету.

7. Подвижная игра  «Ласточки и кошка»

Выбирается «Кошка». Остальные дети – «ласточки». В одной стороне у птичек «домик». «Ласточки летают» по группе со словами:

Ласточки  летают, быстрые летают,

Маленькие птички, птички-невелички.

Кошка прибежала, ласточек поймала!

После этих слов «ласточки летят» в «домик», а «кошка» пытается их поймать.

8. Логоритмическая пятиминутка – «Вместе с нами», «Пора начинать» (диск «Аэробика» Е.Железновой)

Тема: «Весна».

1. Дыхательные упражнения

«Ручеек журчит» - И.п.: о.с. 1 – делать волнообразные движения сложенными ладонями, вдох носом; 2 – на выдохе произнести «Дзынь-дзынь-дзынь!». Повторит 3-4 раза.

«Сосульки звенят» - И.п.: о.с. 1 – поднять руки вверх, вдох носом; 2 – ритмично опуская и поднимая руки, на выдохе произнести «Динь-динь-дон!». Повторить 3-4 раза.

2. Пальчиковая гимнастика «Пришла весна»