Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста через логоритмику»
методическая разработка по логопедии

Городской округ Ханты-Мансийск

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 11 «РАДУГА»

(МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11 «РАДУГА»)

Дополнительная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста

через логоритмику»

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации 2 года

Автор - составитель:

Савельева Галина Александровна

учитель-логопед

г. Ханты – Мансийск, 2022/ (Ханты – Мансийск - 2022)

Ι. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

В настоящее время развитие, обучение и воспитание детей дошкольного возраста имеет большое значение. Дошкольный возраст у ребенка является сенситивным периодом развития, он не просто актуален и значим, он будет влиять, на всю его дальнейшую взрослую жизнь.

С каждым годом мы наблюдаем тенденцию увеличения детей с нарушениями речи и другими проблемами в психическом развитии,  таким детям следует вовремя и эффективно оказывать помощь. Одной из приоритетных задач развития системы образования ХМАО – Югры до 2030 года является повышение эффективности системы воспитания и социализации обучающихся, неотъемлемой частью которой становится развитие инклюзивного образования, удовлетворение образовательных потребностей детей и родителей.

 Многие дети нуждаются в создании особых условий, в которых должен быть учтён весь комплекс мер для коррекции речевой функции.

Это в свою очередь влияет на качественную подготовку дошкольников к школе, так как в дальнейшем они могут испытывать определенные трудности в овладении письмом и чтением.

 В заключениях территориальной медико – психолого педагогической службы для учителей – логопедов рекомендовано детям с заиканием, с запинками, с задержкой психического развития, с дизартрией, с общим недоразвитием речи - логопедическая ритмика, которая является наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы детей с общим недоразвитием речи и базируется на использовании связи слова, музыки и движения. Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по преодолению общего недоразвития речи различного генеза у дошкольников открывает дополнительные возможности для успешного их развития и обучения.

Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по коррекции различных нарушений речи дошкольников. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Логоритмические занятия не только корректируют речевые проблемы детей, но и параллельно нормализуют неречевую симптоматику.

Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга (В.А. Гиляровский); развивает внимание, его концентрацию, объем, устойчивость, распределение и память, зрительную, слуховую, моторную, (Е.В. Чаянова, Е.В. Конорова); ритм благоприятно влияет на различные отклонения в психофизической сфере детей с нарушениями речи (В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Ю.А. Флоренская). На логоритмических занятиях развитие психомоторики осуществляется на неосознанном, непроизвольном уровне. Достигнутые успехи в развитии двигательной сфере помогают организовать речь.

Реализация данной программы позволит детям с общим недоразвитием речи в комплексе преодолеть речевые нарушения, нормализовать неречевые психические функции, скоррегировать моторную сферу, сформировать оптико-пространственный гнозис, а в дальнейшем социализироваться в школе.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 201422г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 27.072022 года № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
4. Письмо министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015года № 09 - 3242 «О направлении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые  программы)».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности  и (или) безвредности для человека факторов среды обитания (раздел VI. «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
7. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации № 882, Министерства просвещения Российской Федерации № 391 от 05.08.2020 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ».
8. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2020 № ГД – 39/04 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 31.01.2022 № ДГ – 245/046 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»).
10. Локальные акты.

Актуальность

Проблема увеличения количества детей, имеющих нарушения речи является актуальной. Причины роста речевой патологии у детей достаточно разнообразны: плохая экологическая обстановка, несбалансированное питание, педагогическая неподготовленность родителей, увеличение рождаемости детей с патологией центральной нервной системы, информационные нейропсихические перегрузки (замена живого общения с ребенком телевидением, интернетом.).

Л.С. Выготский выдвинул положение о том, что при определенных благоприятных педагогических условиях можно предупредить появление вторичных недоразвитий высших психических функций. Поэтому особую значимость приобретает принцип предупредительного подхода именно к детям дошкольного возраста, а регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками.

Направленность программы - художественная

Уровень освоения программы - базовый

• Форма обучения  - очная
• Срок реализации программы – 2 года (среднесрочная)
• Вид (тип) - дополнительная общеразвивающая программа 
• Форма организации содержания и процесса педагогической деятельности – комплексная
• Степень авторства – авторская программа (принята на заседании педагогического совета, диплом I место в городском конкурсе дополнительных общеразвивающих программ «Ориентир развития» 2018 г.)

Трансляция педагогического опыта: дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа «Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста через логоритмику» опубликована в журнале «Логопед» г. Москва; в сборнике «Актуальные педагогические практики», инклюзивное образование г. Новосибирск; в электронном журнале «Совушка» г. Сургут.

              Видео отчет о реализации данной программы участвовал в проекте «Талантливы ВСЕ!» - марафон совместного творчества детей с особенностями развития и с нормой здоровья». По итогам проведения марафона видео отчет вошел в создание фильма «ТАЛАНТЛИВЫ ВСЕ!» и опубликован альбом творческих работ (с присвоением ISBN). Фильм «ТАЛАНТЛИВЫ ВСЕ!» https://youtu.be/PIVdquBFNo4

Новизна программы

Благодаря логоритмике как средству музыки, речи и движению по-новому решена проблема преодоления речевой патологии у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). На занятиях логоритмики дети знакомятся с фольклором (устным словесным и музыкальным народным творчеством). Выстроенное в сюжетную линию творчество народов ханты и манси, русского и других народов; занятия помогают развивать речевые, моторные, фонематические функции, формировать речедвигательную координацию.

Практическая значимость

Регулярные музыкально ритмические занятия способствуют преодолению моторных, речевых, фонематических нарушений, формируют речедвигательную координацию обучающихся. Создают положительный эмоциональный настрой способствуют к успешной социализации и активной адаптации.

Программа адресована учителям – логопедам, дефектологам, музыкальным руководителям, воспитателям, работающим с воспитанниками и родителям (законным представителям) воспитанников и рассчитана для детей старшего возраста (5 – 7 лет) с общим недоразвитием речи.

План действия по реализации программы:

1 этап - организационный (май – август 2022г.)

• диагностика речевого развития детей;
• консультирование родителей по выявленной проблеме;
• изучение литературы;
• разработка программы: «Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста с помощью логоритмики.»;
• повышение профессиональной деятельности через курсовую подготовку по теме: «Логоритмика: коррекция речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста».

2 этап – практический (октябрь 2022г. - апрель 2023 г.)

• реализация программы

3 этап - обобщающий (апрель, май 2022г; апрель, май 2023г.)

• показ открытого занятия для родителей;
• диагностика;
• обобщение опыта работы по логоритмике.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель - коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания музыки и движений.

Задачи

Коррекционные

• укрепления мышц органов артикуляторного аппарата;
• развитие мелкой моторики и тонких движений пальцев рук;
• развитие общей моторики, голоса, дыхания;
• развитие фонематического слуха, просодических компонентов;
• развитие пространственного праксиса, гнозиса;
• вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью.

Образовательные

• формирование двигательных способностей у детей, как основы воспитания речи, устранения речевых нарушений;
• закреплять пространственные представления;
• обучать детей игре на музыкальных инструментах.

Развивающие

• развивать коммуникативные умения и навыки;
• укреплять костно – мышечный аппарат;
• развивать слуховое внимание и память.

Воспитательные

• воспитывать музыкальный вкус, приобщать к миру музыки и пластики;
• воспитывать способность ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Вся логоритмическая работа строится на педагогических и специфических принципах, которые лежат в основе методических рекомендаций по организации и проведению занятий по логопедической ритмике.

Общедидактические принципы

Принцип систематичности предопределяет последовательность изложения материала всего курса логопедической ритмики, соотнесение теоретических положений и их практическую разработанность,определяет раскрытие тем курса и распределение материала внутри них.

Этот принцип является обязательным и для всего логопедического и логоритмического комплекса мероприятий, используемых в отношении лиц с различной речевой патологией. Систематичность и постепенность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса, определенного для развития, воспитания и перевоспитания тех или иных функций при различных речевых расстройствах (двигательной сферы, мимических мышц, тонкой произвольной моторики, слухового внимания, речевого слуха, просодических компонентов речи и т. д.)

Систематическое ежедневное выполнения в определенное время различных по своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движениями, упражнения на релаксацию, пение гласных и коротких песенок упражнения на сочетание ритма движений и речи и т.д.) приучает детей к установленному щадяще – оздоровительному режиму. Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме и психомоторике происходит положительная перестройка различных систем, например сердечно – сосудистой, дыхательной, двигательной, речедвигательной, сенсорной и др. Логоритмическая коррекция требует повторения вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных систематических повторениях образуются здоровые двигательные динамические стереотипы.

Для эффективного повторения необходимо усвоенное сочетать с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер: изменение упражнения, условий выполнения, разнообразие приемов, различия в содержании занятий.

Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения.

Активность детей дошкольного возраста на логоритмических занятиях стимулируется эмоциональностью педагога, образностью музыки, различными играми или игровыми правилами и упражнениями.

Принцип наглядности в логопедической ритмике осуществляется путем безукоризненного практического показа движения педагогом – непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения. Это непосредственная наглядность. Опосредствованная наглядность вступает тогда, когда необходимо пояснить отдельные детали и механизмы движения, которые скрыты от непосредственного восприятия. Большое значение имеет взаимосвязь наглядности и образного слова, которое связано с двигательными представлениями и вызывает конкретный образ движения.

Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей лиц с речевыми нарушениями. Одним из условий доступности является преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий. Практически это достигается правильным распределением материала на занятиях в течение коррекционного курса.

Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимся все более трудных новых заданий: двигательных, музыкальных, словесных. В процессе выполнения этих упражнений расширяется и обогащается объем двигательных умений и навыков, совершенствуются произвольная и речевая моторика, нормализуется темп и ритм речи в соответствии с заданным музыкальным темпом и ритмом. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков.

Специфические принципы

Принцип развития предполагает развитие: личности ребенка с речевой патологией, самого патологического неречевого и речевого процессов, сохранных функциональных систем и те изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи человека с речевым расстройством. Принцип развития обусловливает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.

Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические и логоритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.

Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства.

Принцип учета симптоматики определяет физические возможности ребенка с речевой патологией.

Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими медико – психолого – педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально - ритмические движения, праздники и развлечения, танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах).

Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем детей с речевыми расстройствами.

В основу программы положены ведущие подходы:

Системный подход. Заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы со старшими дошкольниками рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.

Личностный подход. Представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход. Деятельность-основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полусубъектный подход. Сущность человека значительно богаче, разностороннее сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического воздействия с детьми.

Культурологический подход. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, участвующих в реализации программы дополнительного образования

Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой, это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической.

В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" обучающийся с ОВЗ – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Дошкольники с ОВЗ представляют собой группу детей, имеющих общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей данной категории. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дошкольники не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. Отмечается бедность и узость представлений об окружающем мире. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

В специальной литературе выделено такое нарушение, как общее недоразвитие речи (Р.Е. Левина) и представлено три уровня, характеризующих речевой статус детей. Под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом понимают нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Состояние общего недоразвития речи (ОНР) характеризуется нарушением всех сторон формирования речевых навыков. Основная его отличительна черта — наличие проблем как со звуковой стороной (произношением), так и с лексической и грамматической.

При этом дети с общим недоразвитием речи не имеют нарушений слуха и интеллекта. Для детей с ОНР характерным является наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Дети используют в речи простые распространенные предложения, некоторые виды сложных предложений. У детей с ОНР наблюдаются пробелы в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Для этих детей характерным является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, многих слов с абстрактным и переносным значением, слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.

Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

О положительной динамике, достигнутой в ходе коррекционно-развивающего процесса средствами логопедической ритмики свидетельствуют, следующие показатели:

• сформировано умение ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ;
• сформированы плавность и интонационная выразительность речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения;
• сформирована подвижность артикуляционного аппарата;
• способны правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках;
• способны выполнять упражнения для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма;
• способны ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега;
• способны координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
• дети умеют внимательно слушать музыку, петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, выполнять танцевальные и общеразвивающие движения

1.6. Особенности организации педагогической диагностики

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития речи дошкольников). Для отслеживания динамики достижений детей проводится педагогическая диагностика оценки развития речи, обучающихся по методике Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе.

Диагностика проводится в начале ученого года учителем-логопедом и музыкальным руководителем с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий.

Критерии:

Слуховое внимание

1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.
2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Восприятие и воспроизведение ритма

1-й элемент - - .. -

2-й элемент: - .. - -

3-й элемент: - - …

4-й элемент: … - -

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве

1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики

1. Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

• силу движений,
• точность движений,
• темп движений,
• координацию движений,
• переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики.

1.Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.

3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.

4. Переключение от одного движения к другому

• «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.
• Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.
• Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.

Результаты заносятся в сводную таблицу.

Диагностика уровня речевого развития

II. Содержательный раздел программы

2.1. Общие положения

Занятия логопедической ритмикой для детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня, и находятся в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия. Длительность занятия для детей 5– 6 лет 25 минут, а время занятия для детей 6-7 лет не должно превышать 30 минут. Количество детей на логоритмических занятиях составляет до 12 человек. Как правило, в одном занятии сочетаются игры разной направленности, и частая смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению ими причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности. Содержание занятия напрямую связано с изучаемой лексической темой, задачами логопедической коррекции.

Содержание программы представлено различными приемами логоритмической деятельности (ходьба и маршировка, работа с музыкальными инструментами, умение слушать и слышать музыку, работа над дыханием, голосом, артикуляцией, работа над активизацией внимания, темпом, ритмом и т. д) и направлена на коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Программа нацелена на развитие речи ребёнка и содержит задания разной направленности.

Для достижения наилучших результатов логоритмические занятия строятся с учетом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки. Все задания предлагаемые детям в рамках одного занятия, объединяются одной лексической темой и проводятся по следующей схеме:

1. Вводная часть предусматривает приветствие, объявление педагогом темы предстоящего занятия и проведение ритмической разминки. Вводная часть составляет примерно 10 % от времени всего логоритмического занятия. Задача ритмической разминки – подготовить организм ребенка к предстоящей моторной и речевой нагрузки. Разминка включает различные виды двигательных упражнений под музыку: ходьбу спокойного характера, энергичную ходьбу, маршировку и бег с изменением направления, с перестроениями, а также со сменой видов движений.
2. Основная часть составляет 70-80 % времени логоритмического занятия и включает в себя разнообразные виды музыкальных, двигательных и речевых упражнений.  
3. Заключительная часть по времени непродолжительна (около 10-15 %). Заканчивается любое логоритмическое занятие, как правило, упражнениями на восстановление дыхания, релаксацию, различными видами спокойной ходьбы и легкого бега.

Заключительная часть, кроме того, предполагает подведение итогов занятия. Дети, отвечая на вопросы педагога, еще раз называют тему пройденного занятия, закрепляют полученные  на нем знания  в виде новых слов, выражений или информации об окружающем мире.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

• артикуляционную (логопедическую) гимнастику;
• чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
• пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;
• упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
• упражнения для привития навыков речевого дыхания;
• песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
• музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;
• музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
• коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;
• упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

2.2 Особенности организации образовательного процесса

Отличительные особенности программы

Отличительные особенности  данной программы   от уже существующих в этой области заключается в том, что позволяет уже на этапе дошкольного детства начать формирование у детей целостного  представления  о музыке, развитии речи, физическом развитии, ритме, танцах, о здоровье,  развитии коммуникативных способностей.

Логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, которые не только благотворно влияют на весь организм ребенка, но и способствуют максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей.

Данная программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.

2.3. Содержание логоритмической работы

Ходьба. Маршировка. Ходьба включается в каждое занятие. Она является естественным видом движения и вместе с тем достаточно сложным по координации. У детей с нарушениями речи, отмечается иногда отставание в координации движений во время ходьбы. Они широко расставляют ноги, шаркают ими, наблюдается неустойчивость в ходьбе, замедленность движений.  Формировать у детей устойчивость, умение ставить ноги ближе к средней линии, уменьшая тем самым боковые раскачивания, приподнимать ноги при ходьбе. Для этого используются упражнения по перешагиванию через предметы: палки, канат, кубики, рейки лестницы, положенной на пол, и т.п. На занятиях можно использовать следующие виды ходьбы:

1. отдельно по дорожке, обозначенной двумя канатами;
2. группой;
3. группой под барабан к противоположной стене зала;
4. группой вдоль зала;
5. группой к противоположной стене зала с перешагиванием через канат, положенный поперек зала;
6. вдоль каната по кругу друг за другом (это готовит детей к ходьбе в колонну по одному);
7. друг за другом, держась левой рукой за веревку.
8. друг за другом, держась за руки.
9. боком;
10. друг за другом по кругу с остановками;
11. на носках.

Развитие дыхание, голоса, артикуляции. Способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы.  Включается речевой материал, произносимый на выдохе. С произношения на выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над голосом. Необходимо воспитывать силу, высоту, длительность звучания и выразительность голоса, которая определяется его тембром. Упражнения в развитии голоса проводятся с музыкальным сопровождением и без него.

Регуляция мышечного тонуса. Эти упражнения позволяют занимающимся овладеть своими мышцами, научиться управлять своими движениями. В содержание этого раздела входит усвоение понятий «сильно», «слабо» как понятий относительно большей или меньшей силы мускульного напряжения. Дошкольники знакомятся с громким и тихим звучанием музыкального инструмента сначала в положении стоя или сидя около него и выполняют мягкие движения флажками вниз — на тихое звучание и более сильные взмахи флажками над собой — при громком звучании. Затем упражнение усложняется. Дети выполняют задания с предметами в процессе ходьбы, бега, подскоков. Различное звучание можно обозначить и шагами: на громкое звучание дети идут на полных ступнях, на тихое — на носках. Даются упражнения с разными построениями. Это приучает детей работать в коллективе.

Упражнения активизирующее внимание. Этими упражнениями воспитывается быстрая и точная реакция на зрительные и слуховые раздражители, развиваются все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Занимающиеся учатся сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Организуя двигательную сферу, мы тем самым формируем определенные состояния, которые заключаются в установке, т. е. готовности действовать определенным образом в определенном направлении. Воспитание такой готовности способствует и воспитанию внимания: его устойчивости, наблюдательности, переключению, распределению, умению воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способности переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти последовательный ряд движений.

Воспитанию внимания способствуют также сигналы: слово, музыка, жест. Особенно широко используется музыка. Смена музыкальных отрезков, темпов, ритмов, контрастность регистров, характер и сила звука, форма музыкального произведения позволяют регулировать смену движений, составляющих упражнение, и привлекать внимание занимающихся к изменяющейся музыке, а значит — и движению.

Пение. Сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса, т.е взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного ощущения. Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на лиц с разными речевыми нарушениями. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности.

Игры на музыкальных инструментах. Игра на детских музыкальных инструментах также используется на занятиях по логоритмике. Ей отводится особая роль, поскольку она вовлекает ребенка в сферу музыки, помогает развить его творческие способности. Некоторые музыкальные игрушки используются как наглядные дидактические пособия. Они помогают педагогу не только развивать музыкально-сенсорные способности дошкольников и школьников, но и знакомить их с отдельными элементами музыкальной грамоты.

Детские музыкальные инструменты и музыкальные игрушки делятся на беззвучные и звучащие.

Беззвучные игрушки изображают музыкальные инструменты, например пианино с немой клавиатурой, балалайки с неиграющими струнами, баянчики с мехами и др. Звучащие игрушки делятся на следующие виды:

1. Игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, кастаньеты, треугольники).
2. Игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты (свирели, дудки, рожки).
3. Игрушки с фиксированной мелодией (органчики, музыкальные шкатулки, музыкальные ящики).
4. Игрушки-инструменты с диатоническим или хроматическим звукорядом (металлофоны, пианино, рояли, кларнеты, флейты, саксофоны, баяны, гармоники, губные гармоники, колокольчики, цитры, домры, балалайки и др.)

Формирование чувства музыкального темпа. Темп музыки — это скорость музыкального исполнения, которая определяется прежде всего частотой чередования основных метрических долей, обозначая число ударов в минуту, и абсолютной длительностью ритмической единицы.

Темповый диапазон делится на три области: область медленных, умеренных (средних) и быстрых темпов. Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопках, ударах по барабану, взмахах руками и т.д. Затем включаются движения ногами на месте, в ходьбе и беге. Вначале берутся две темповые скорости: нормальная ходьба и бег. Далее переходят к постепенному ускорению и замедлению темпа. Усвоив понятия «скоро» и «медленно» в движении, занимающиеся начинают правильно сопоставлять разный темп движения с соответствующими терминами

2.4. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя:

• укрепление мышечного аппарата
• формирование пространственных представлений
• формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков
• формирование и закрепление произносительных навыков
• коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация
• формирование зрительной ориентировки на собеседника
• развитие фонематического восприятия
• развитие координации движений
• формирование умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок
• развитие произвольной мимической моторики
• формирование просодики
• совершенствование мелкой моторики
• развитие фонематического слуха
• развитие слухового внимания и слуховой памяти

Таким образом, совместная коррекционно-развивающая работа учителя – логопеда и музыкального руководителя успешно способствует улучшению общего эмоционального состояния детей, развитию и коррекции двигательной сферы, постановке правильного диафрагмально-речевого дыхания, развитию силы, высоты, тембра голоса, его выразительности, сенсорных способностей детей с речевой патологией, содействует устранению речевых нарушений и обеспечению социализации каждого ребенка. А в результате использования дифференцированного подбора приемов и содержания коррекционно-педагогического воздействия оптимизируется процесс коррекции и развития речи.

Реализация Программы осуществляется в ходе всего образовательного процесса в форме дополнительного образования.

2.5. Учебно-тематический план

ОФОРМЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА (старшая группа)

ОФОРМЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА (подготовительная группа)

СВОДНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

III. Организационный раздел программы

1.  Особенности обеспечения программы

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей, результаты которой используются для решения образовательных задач: индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей. В целях эффективной реализации Программы в учреждении созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования и охраны здоровья детей.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены примерной образовательной программой массового детского сада.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счёт взаимодействия всех участников педагогического процесса, в частности учителя – логопеда и музыкального руководителя. Деятельность педагогов имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

3.2. Научно-методическое обоснование программы

Критерием успешности обучения в настоящее время является не столько уровень знаний обучающихся, сколько овладение ими ключевыми учебными компетенциями.

Формирование ключевых компетентностей как условие развития личности и её социальной адаптации:

• развитие положительной мотивации
• развитие памяти, внимания, мышления
• развитие познавательного интереса
• развитие творческих способностей

Организация занятия:

• партнерское взаимодействие педагога и детей, создание эмоционально -  комфортной среды
• организация ситуации выбора на занятии по логоритмике
• использование частично поисковых, проблемных, исследовательских методов, метод проектов
• использование интерактивных форм обучения: диалог, работа в парах, группе и т.д
• использование ИКТ технологий

Результаты общеобразовательной деятельности:

• качество подготовки дошкольников к школе
• удовлетворенность родителей (законных представителей)  качеством дошкольного образования
• личностные достижения детей
• успешная социализация

3.3. Результаты освоения программы

О положительной динамике, достигнутой в ходе коррекционно-развивающего процесса средствами логопедической ритмики свидетельствуют, следующие показатели:

• сформировано умение ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ;
• сформированы плавность и интонационная выразительность речи, правильное речевое и физиологическое дыхание;
• сформирована подвижность артикуляционного аппарата;
• способны правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках;
• способны выполнить упражнения для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма;
• способны ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега;
• способны координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
• дети умеют внимательно слушать музыку, петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, выполнять танцевальные и общеразвивающие движения.

3.4. Итоги мониторинга:

Старшая группа

Подготовительная группа

Вывод: в конце учебного года проводя диагностику (мониторинг) речевого развития детей ОВЗ заметно видна положительная динамика по всем показателям (звукопроизношение, фонематические процессы, связная речь, словарь, грамматический строй), а значит достигнута поставленная цель в начале учебного года и решены задачи. Это свидетельствует об эффективности логоритмической работы с детьми, имеющими нарушения речи.

3.5. Литература:

1. Бабушкина Р Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. Под ред. Г.А. Волковой. СПб.: КАРО, 2005.
2. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Метод. пособие. М., 2019.
3. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией (методические разработки к проведению коррекционных занятий). — Л., 2004.
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. Программы педагогических институтов. — М., 2000.
5. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 272с.
6. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. — СПб., СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 45 с.
7. Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. 2-е изд., испр. М., 2018.
8. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Занятия по развитию речи: Метод пособие. М., 2018.
9. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 – 7 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2020. – 192с. – (Логопед в ДОУ).
10. Комплексные занятия с детьми 3 – 7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи / авт. – сост. Н.Л. Стефанова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 261 с.
11. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. М., 2021.
12. Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Вентана – Граф, 2007. – 304с.
13. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – 2-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 112с. – (Библиотека логопеда практика).
14. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: Издательство «Корона.Век», 2022. – 272 с., ил.
15. Попова Г.Л. Пальчиковые игры и упражнения для детей. М., 2019.
16. Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики: метод. пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. — 128 с.
17. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушения. М., 2022.

Приложение № 1

ОФОРМЛЕНИЕ КАЛЕНДАРНОГО УЧЕБНОГО ГРАФИКА

Приложение № 2

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ