Использование игровых технологий в системе работы по предупреждению нарушений письма и чтения у дошкольников с ТНР.
презентация по логопедии

Использование игровых технологий  в системе работы по предупреждению  нарушений письма и чтения у дошкольников с ТНР

Добрый день уважаемые коллеги, сегодня мы поделимся опытом работы по предупреждению нарушений письма и чтения у дошкольников с ТНР через использование игровых технологий

Слайд № 2. 

На первый взгляд с этими афишами все в порядке, однако стоит присмотреться и сразу все становится понятно. ..............откуда растут корни этой проблемы.

(все слайды с афишами № 3,4,5,6,7,8,9)   

    (слайд с тетрадным листком № 10) Проблема школьной неуспеваемости актуальна всегда: отмечается тенденция к увеличению числа учащихся, не успевающих по русскому языку. Основная причина кроется в дошкольном детстве, когда у детей закладываются предпосылки к овладению грамотой в школе .

   (слайд с мальчиком № 11) В основном, в группе риска дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), страдающие несформированностью фонематического слуха, зрительно и слухо-пространственного гнозиса, процессов саморегуляции и контроля, что негативно отражается на  возможности  полноценного овладения  чтением  и письмом.

Как следствие, у детей возникают специфические нарушения: дислекия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма).

Слайд № 12 

  С точки зрения логопедического подхода, дисграфия требует специальных педагогических методов коррекции. Предупредить ошибки легче, чем их исправить. Поэтому, профилактика – эффективная мера, позволяющая своевременно предусмотреть трудности в овладении детьми письмом и чтением. Такую работу нужно начинать как можно раньше. И это особенно важно для детей с ТНР.

  Для успешного овладения письмом у ребенка в дошкольном возрасте должны быть сформированы  необходимые предпосылки письма: 

 В случае несформированности этих предпосылок   ребенок неизбежно встретится с трудностями,   что и приведет к появлению разных видов дисграфических ошибок.

Слайд 13.  

   Учитывая возрастные и психические особенности дошкольников  , коррекционно -  профилактическое направление проводится в рамках игровой деятельности. Мы используем разнообразные игровые технологии направленные на предупреждение дисграфии и дислексии :

- обучающие (дидактические )

- социо-игровые,  - подвижные (№14)

 - ИКТ технологии  (№ 15)

  Применение   игровых технологий помогает не только решению выше поставленных задач, но и развивает интерес,  активность,  инициативу и самостоятельность наших воспитанников.  

 (№ 16)    Этому способствует создание правильно организованной предметной среды и  ее содержательное наполнение. Возникают условия для свободного выбора детьми деятельности и  и  партнеров игры.

    (№ 17)      Поддержка самостоятельной  - спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства  помогают  предупредить возникновение дисграфии  и дислексии. Это положительно скажется на уроках письма и наши труды будут вознаграждены хорошими оценками и успехами будущего первоклассника.

 Слайд 18  

Поскольку дисграфия бывает разных видов, то используемые нами игры решают  задачи направленные на профилактику определенных видов нарушений и возможных ошибок связанных  сними.

Обучающих игр большое многообразие, сегодня мы познакомим вас с примером одной игры на каждый вид дисграфии.  

Первый  вид -    

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия    (МЕДИА) 

ПРИЧИНА - неправильное произношение звуков

ПРОЯВЛЕНИЕ заменах, пропусках букв соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

РЕЗУЛЬТАТ - Ребенок пишет так, как произносит, дефектное произношение на письме, в виде смешений и пропусков букв.

Слайд 19 

 2. Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (ПЛАНШЕТ)

ПРИЧИНА - недостаточный уровень фонемного распознавания, произносит правильно , но не умеет их распознавать по их характеристикам.

ПРОЯВЛЕНИЕ- Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам.(Свистящих, шипящих, африкатов, соноров)

РЕЗУЛЬТАТ-   это проявляется в виде смешений или даже полных заменах букв на письме. 

По акустическому сходству смешиваются следующие фонемы: (ПРОГОВАРИВАЕМ)
- парные звонкие и глухие согласные: [б-п],[в-ф],[г-к],[д-т],[з-с],[ж-ш];
- свистящие и шипящие:[с-ш],[з-ж],[с´-щ] ;
- аффрикаты: [ч-щ],[ч-ц],[ч-т´],[ц-т],[ц-с];
- сонорные:[ р-л];
- заднеязычные: [г-к-х];
- гласные I и II ряда: [а-я, о-ё, у-ю, ы-и];
- лабиализованные гласные: [о-у, ё-у].

 Слайд 20 

     3  Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза (Социоигровая)

ПРИЧИНА - нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

ПРОЯВЛЕНИЕ- в искажениях структуры слов и предложений (пропуски, перестановки, добавления букв, слогов, слов; слияние или разрыв слов).

РЕЗУЛЬТАТ- нарушение звукобуквенного анализа и синтеза (пропуски, перестановки, добавления букв в слове); - нарушение слогового анализа и синтеза (пропуски, перестановки, вставки слогов);

- нарушение слогового анализа и синтеза на уровне предложений (пропуски, перестановки, вставки слов, слитное написание слов в предложении).

         Данный вид дисграфии проявляется в следующих видах ошибок:

На уровне слова: (ПРОГОВАРИВАЕМ)

- пропуски согласных при их стечении (стрела-трела)

- пропуски гласных (санки-снки);

-вставка лишних букв (стол-стлол);

-перестановки букв (тропа-прота);

- добавление букв (весна-весная);

- пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот-гебемот).

Слайд 21  

   4. Аграмматическая дисграфия (ПОЯСОК)

ПРИЧИНА -  недоразвитие лексико-грамматического строя речи,  несформированность  морфологических и синтаксических обобщений.

ПРОЯВЛЕНИЯ -  нарушение смысловых и грамматических связей, искажение морфологической структуры слов, нарушение согласования слов, искажение предложно-падежных конструкций, пропуски членов предложения.

РЕЗУЛЬТАТ - Ошибки на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов.

Наиболее ярко аграмматическая дисграфия проявляется к окончанию обучения в начальной школе, т. е. тогда, когда морфологический принцип письма становится более значимым.

  Характерными ошибками в устной речи у дошкольников могут быть:

•искажение морфологической структуры слова, замена префиксов, суффиксов (захлестнула - «нахлестнула», козлята - «козлёнки»);

•изменение падежных окончаний («много деревов»);

•нарушение предложных конструкций (над столом - «на столом»);

•изменение падежа местоимений (около него - «около ним»);

•изменение числа существительных («дети бежит»);

•нарушение согласования («бела дом»);

•нарушение синтаксического оформления речи (трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении).

Слайд 22 

5. Оптическая дисграфия   (ЛИСТЫ)

 ПРИЧИНА - связана с недоразвитием зрительного гнозиса, мнезиса, зрительного анализа и синтеза пространственных представлений.

 ПРОЯВЛЕНИЕ -  замены графически сходных букв, искажения в написании букв, зеркальном написании. Основные проявления: зеркальные замены - реверсии вертикальные (в – д) и горизонтальные (с, э), литеральные (на уровне буквы) и вербальные (на уровне слова); кинетические ошибки – дописывание лишних элементов или, наоборот, не дописывание элементов буквы.

РЕЗУЛЬТАТ -  ошибки на письме.

Слайд 23

   Успешность коррекционно-профилактического обучения возможно  при наличии целенаправленной, систематически комплексной работе учителя-логопеда,

а также при осознанном и заинтересованном включении родителей (законных представителей) в логопедическую работу. Основная цель полноценного взаимодействия – это активизация родителей (законных представителей), привлечение их внимания к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и дошкольной организации более последовательным, а их взаимовлияние более эффективным.