Предметно- пространственная развивающая среда в работе учителя- логопеда с ребенком с РАС
презентация по логопедии

Слайд 1

Предметно- пространственная развивающая среда в работе учителя- логопеда с ребенком с РАС Подготовила учитель-логопед МБДОУ № 33 «Журавлик» г. Туапсе Ю.Ю.Крот

Слайд 2

Направления коррекционной работы Коррекционная работа учителя- логопеда с ребенком- аутистом имеет два основных направления : 1. Установление контакта; 2. Преодоление негативных проявлений аутизма. На первом этапе надо предоставить ребенку , что называется, «свободу действий» , возможность самостоятельно обследовать помещение комнаты для занятий. На втором этапе ребенку с РАС необходимо вовлечь ребенка в совместную деятельность.

Слайд 3

Формирование сенсорных эталонов ( развитие наглядно-действенного мышления) Так как у детей с РАС проявляется ранний интерес к сенсорным эталонам, в первую очередь, проводится работа над формированием сенсорных представлений. Для овладения ребенком сенсорными эталонами существуют разнообразные материалы. Главными их характеристиками должны быть форма, величина и цвет.

Слайд 4

Для овладения ребенком сенсорными эталонами существуют разнообразные материалы Основными материалами в коррекционной работе с детьми – аутистами являются : - деревянная доска с прорезями различной геометрической формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник) ; - пирамидка с разными по величине разноцветными кольцами (до 6 штук) ;

Слайд 5

разрезанные на несколько частей предметные картинки (вертикально на 2-3 части, горизонтально на 4 части) ; - кубики с изображением частей знакомых ребенку предметов -несложные пазлы с изображением знакомых ребенку предметов .

Слайд 6

- пластмассовые стаканчики разного размера и цвета, вставляющиеся друг в друга; - большие и маленькие платиковые или деревянные геометрические формы, мячики, шарики основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) ;

Слайд 7

- деревянные или пластмассовые столбики с нанизывающимися на них фигурами , деревянные бусы, нанизывающиеся на шнурки

Слайд 8

организация взрослым взаимодействий ребенка с предметным миром ; . В первом полугодии используются в работе задания - игры , в которых для достижения результата, ребенку достаточно совершить самое простое действие, а основная работа проводится педагогом. В случае затруднения, упражнение незаметно упрощается или берется в работу следующее упрощенное.

Слайд 9

Условия для проведения занятия с ребенком- аутистом Необходимо, чтобы коррекционные занятия проводились : 1. В определенном месте в специально отведенное время, чтобы его зрительное поле было максимально организовано. 2. На столе должно быть только то, что понадобится для выполнения одного задания по развитию мышления, а остальные материалы доставать по мере необходимости. 3. Задания следует давать ребенку в определенной последовательности, к которой он привыкнет. Любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз.

Слайд 10

Наглядно-образное мышление. Для развития наглядно-образного мышления у детей с аутизмом очень важны такие упражнения : «Продолжи узор» , «Дорисуй» , «Составь фигуру» , «Светофор» .

Слайд 11

Cловесно - логическое мышление Cловесно - логическое мышление представляет собой совершение любых логических действий (анализ, обобщение, выделение главного при построении выводов) и операций со словами. Важную помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения : «Систематизация» , «Подбери слова» , «Соедини стрелочками слова, подходящие по смыслу» . «Четвертый лишний» , «Придумывание недостающих частей рассказа» , «Загадки и логические задачи, головоломки» .

Слайд 12

Системность и « пошаговость » в работе с аутичным ребенком Надо отметить важный момент : каждую игру или упражнение необходимо проводить несколько раз для закрепления результата, т. е. учитель-дефектолог должен настроиться на долгую и терпеливую работу с ребенком-аутистом . Таким образом, коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует терпения, продуманности каждого шага, систематичности. Четкая « пошаговость » обучения, точно проработанная система помощи учителя-дефектолога позволяют делать обучение безошибочным для аутичного ребенка .

Слайд 13

Благодарю за внимание! !