Особенности логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического у обучающихся с нарушениями зрения.
презентация к уроку по логопедии (старшая группа)

Слайд 1

Особенности логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у обучающихся с нарушениями зрения . Выполнила Машихина Яна Владиславовна Учитель-логопед Мурманск 2022

Слайд 2

Для детей с нарушениями зрения характерно: неправильное усвоение артикуляции звука; отсутствие необходимого запаса слов; нарушение понимания смысловой стороны слова, которое не соотносится со зрительным образом предмета ; « вербализм », эхолалии ; сложности в удержании в речевой памяти развернутых высказываний; несоблюдение грамматических норм речи; трудности в установлении смысловых связей и отношений между словами; сложности при образовании предложно-падежных конструкций, - трудности в выражении своего эмоционального состояния (бедность и монотонность речи) .

Слайд 3

Особенности становления речи у детей с нарушением зрения Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей и при формировании речи она включается в иную систему связей, чем у зрячих. Речь слепого и слабовидящего развивается и усваивается в ходе деятельности и общения с людьми и предметами окружающей действительности, но имеет свои особенности формирования: изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием.

Слайд 5

Развитие фонематического слуха Развитие фонематического слуха у ребенка раннего возраста с нарушенным зрением примерно после полутора лет начинается ускоренными темпами. До этого периода он воспринимает ритмические и интонационные особенности фразы, но отдельных слов еще не различает. К одиннадцати месяцам начинает выделять слова, но в них еще не различает фонем, а фиксирует лишь общую структуру слова, т.е. развитие понимания речи у ребенка идет от более комплексных к более дифференцированным частям речи, от фразы к слову. К двум годам у ребенка с нарушенным зрением быстро растет активный словарь, совершенствуется грамматический строй речи. Его общение в этот период направлено на взрослого, поэтому, подражая взрослым, он овладевает огромным запасом слов и целых предложений, непонятных ему по содержанию. Повторение и употребление слов с пока непонятными значениями не пугает ребенка, так как в ответ на них он получает отклик и радость со стороны взрослого. В связи с этим актуализируется роль родителей и педагогов в развитии речевой функции ребёнка с нарушенным зрением в раннем возрасте.

Слайд 6

Уровни сформированности речи у детей с нарушениями зрения Принято выделять четыре уровня сформированности речи у этой категории детей. (по Волковой Л.С.) Первый уровень сформированности речи . Отмечается наличие фонетически искаженных отдельных слов или их осколков, эхолалии , отсутствие фразовой речи, полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза. Второй уровень сформированности речи . Отмечается недостаточность пассивного словаря, экспрессивная речь отличается бедностью, имеется несоотнесенность образа и слова, не сформированы обобщающие понятия. Имеют место разнообразные нарушения звукопроизношения. Фонематический анализ и синтез не развит. Связная речь аграмматичная , состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений.

Слайд 7

Уровни сформированности речи у детей с нарушениями зрения Третий уровень сформированности речи . Словарный запас ограничен, на таком же уровне представлены соотнесенность образа и обозначающего его слова и знание обобщающих понятий. Имеют место различные нарушения звукопроизношения, недостаточно сформирована слуховая дифференциация звуков и фонематические представления. Имеются трудности в употреблении грамматических категорий. Четвертый уровень сформированности речи . В речи отмечаются только единичные нарушения звукопроизношения. В группе детей, характеризующихся первым уровнем сформированности речи, логопедическая работа направлена на устранение недоразвития всех сторон речевой деятельности. В группах детей второго и третьего уровней сформированности речи корригируются фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи. С детьми, имеющими четвертый уровень, работа направлена на коррекцию звукопроизношения.

Слайд 8

Упражнения, направленные на развитие фонетико-фонематического слуха Учитывая то, что большая часть детей имеет обширные фонетико-фонематические нарушения , несформированность процессов фонематического анализа и синтеза, неумение оперировать звуками, слогами и словами, значительное место в системе обучения отводится развитию этой стороны речи. Так, на уроках и занятиях может проводиться следующая работа над звуками. Запоминание образа звука по акустическим и артикуляционным признакам с простым, доступным и образным разбором артикуляции звуков.

Слайд 9

Упражнения, направленные на развитие фонетико-фонематического слуха Запоминание образа звука по акустическим и артикуляционным признакам с простым, доступным и образным разбором артикуляции звуков. Например, [ц] – кончик языка звучит как колокольчик; [ш] – губы трубочкой, язык чашечкой, воздух шипит как пар. Дифференциация звуков с использованием слуха, кинестезии и, по мере возможности, зрения. Например, при дифференциации звонких – глухих рука прикладывается к гортани.

Слайд 10

Упражнения, направленные на развитие фонетико-фонематического слуха Воспроизведение звуков по сигналам. Например, кисть руки поднимается «чашечкой» вверх – звук [ш], «горкой» спускается вниз – [с]. определение по артикуляции звука, произносимого без голоса; определить , в каком из названных слов встречается тот или иной звук; подобрать картинки, в названиях которых имеется данный звук; определение места звука в слове; называние слов с нужным звуком и др.

Слайд 11

Упражнения, направленные на развитие фонетико-фонематического слуха При организации коррекционной работы следует опираться на уровень речевого развития ребенка. На всех уроках и занятиях проводятся такие виды работы, которые способствуют общему развитию речи. Например, дети учатся излагать рассказ по картинке, по сюжету, по прочитанному тексту. Необходимо обращать внимание детей на значимость правильного употребления фонем как основы для формирования других языковых систем: словообразование , например, «стали – встали»; словоизменение , например, «ёжик – ёжики» с изменением уже звукового состава слова, или «ёлка – ёлки» без изменения такового. Проводятся разнообразные виды работ по изменению слогов и слов с помощью замены звуков и наращивания ( лод – плод, рыба – рыбак, жар – жарь и др.), составлению слов по заданным звукам и слогам (о, к, н, о; он, ко и др.).

Слайд 12

Список литературы: Волкова , Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. – Л., 1991. Волкова , Л. С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. – 1982. – № 5. – С. 64-68. Волкова , Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. – 1982. – № 3. – С. 14-18. Ермаков , В. Н., Якунин, Г. А. Развитие, обучение, воспитание детей с нарушением зрения. – М., 1990. Левина , Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. – 1975. – № 2. – С. 12-15.