Консультация «Развитие лексико-грамматических категорий у детей с ОВЗ»
консультация по логопедии

Консультация Консультация «Развитие лексико-грамматических категорий у детей с ОВЗ»

Проблема развития речи детей с ОВЗ в школьном возрасте становится все более актуальной в современной педагогики.  Нарушение у таких детей развития лексического и грамматического строя речи  у детей свидетельствует не только о наличии количественного и качественного отставания  словарного запаса от нормы, но в первую очередь о невозможности ребенка полноценно общаться со сверстниками и взрослыми. Для овладения ребенком подлинным словом необходимо, чтобы оно не просто было  выучено им, а в процессе употребления, удовлетворяя реальным потребностям, включалось в его жизнь и деятельность.

  Как правило, дети с речевыми нарушениями разной этиологии имеют повышенный уровень тревожности, плохо адаптируются к социальной среде, не сразу идут на контакт, занижены уровни развития высших психических функций. Правильная, хорошо организованная коррекционная работа в сочетании с личностно – ориентированным подходом позволяет сгладить имеющиеся отклонения и помочь ребенку максимально комфортно адаптироваться к социальной среде.

Восприятие информации от партнера всегда происходит по трем сенсорным каналам: визуальному (зрительному), аудиальному (слуховому) и кинестетическому (телесно-эмоциональному). Сенсорные каналы восприятия носят название  модальность. Каждый человек, обладает всеми тремя типами модальности, но предпочитает, как правило, пользоваться только одним или двумя из трех. Эти предпочитаемые каналы являются ведущими и информация, поступающая через них, обычно расценивается человеком как наиболее достоверная.

Визуальная система – восприятие через зрительные образы: форму, цвет, размеры предметов, движения тела, мимику и имидж партнера.

 Аудиальная система – восприятие через слуховые образы: речь (с ее оттенками, интонациями и пр.), музыку, звуки природы.

 Кинестетическая система – восприятие через ощущения тела: тактильные (прикосновение) температурные, двигательные, обонятельные (запах), вкусовые.

Если знать преобладающий тип модальности  школьника, то педагогу будет наиболее легко подобрать необходимую форму практического занятия с детьми для закрепления полученных знаний в ОУ. Учет такой индивидуальной особенности детей, поможет не только разнообразить учебную деятельность и поможет успешно усвоить образовательную программу.

Также хотелось бы отметить, что в современном мире образовательная программа  младшего школьного возраста становиться все большее сложной для понимания детей, а также требует хорошей подготовленности школьника. Важно не только развивать речь, математические способности, высшие психические функции, но и подготовить «детскую  руку» к письму. Поэтому в работе с детьми предлагается наряду с использованием  упражнений на развитие лексики и грамматики, также включать задания на развитие межполушарного взаимодействия школьника.