Рабочая программа 2020-2021г.г.
рабочая программа по логопедии

Опубликовано 15.03.2024 - 10:25 - Хватик Татьяна Михайловна

Рабочая программа 2020-2021г.г.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_2020g.dokument_microsoft_office_word_vosstanovlen.docx390.93 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                        детский сад «Радуга» с. Мамонтово

                  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-логопедической деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта при МБДОУ детский сад «Радуга» общеразвивающего вида на  2020-2021  уч.г.

           

Составитель: учитель – логопед

первой квалификационной категории

Хватик Татьяна Михайловна

с. Мамонтово 2020г.     

       Содержание основных разделов программы

1.  Целевой раздел программы.

1.1. Пояснительная записка                            

1.2.  Цель, задачи и принципы формирования программы

1.3. Характеристика контингента воспитанников

1.4.  Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел программы.

2.1. Планирование занятий с дошкольниками, имеющими речевую патологию                                      2.2.  Формы организации и содержание образовательной деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ                                              

 2.3. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и педагогов ДОУ                                                                                                              

2.4. Взаимодействие с родителями  

2.5.Мониторинг

3. Организационный раздел программы.                                                                                          

 3.1.  Организация предметно-пространственной развивающей среды

3.2.  Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения

3.3.   Приложения  

                                                           

                           

                   1.  Целевой раздел программы

                        1.1.     Пояснительная записка.

   Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

    Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы  помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции  ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее  развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.

    Введение новых образовательных стандартов предусматривает обеспечение равных стартовых возможностей всем детям при поступлении в школу. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального образования.                                                      

    С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников,   при МБДОУ детский сад «Радуга»  функционирует  логопункт. Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены Положением о логопедическом пункте, утвержденным руководителем.

     Рабочая программа логопедического пункта  составлена  с учётом  современных ФГОС,  на основе следующих коррекционных программ:          

          1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с  фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

2. Программа  коррекционного обучения и воспитание детей  с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.

3. Программа  коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.

           4.Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонемаматическим недоразвитием Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.

           5.Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой,

            6. Программа коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР Н.В.Нищевой.  Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС  ДО.

    Так как данные программы  разработаны для логопедических групп специального детского сада, возникает необходимость адаптировать их к условиям  логопедического пункта при ДОУ общеразвивающего вида. Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит преодолеть трудности адаптационного периода  в школе.

     Данная рабочая программа сообразуется с  Программой воспитания и обучения в детском саду  « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой с учётом  современных  ФГОС, которая реализуется в нашем ДОУ.  Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.

    Организационная и содержательная стороны деятельности дошкольного логопедического пункта в определённой степени синтезируют элементы работы логопеда детской поликлиники и учителя – логопеда дошкольной группы для детей с нарушениями речи. Но при этом имеют свои особенности.

   В отличие от ДОУ (групп) компенсирующего вида основной задачей коррекции речевых нарушений в дошкольных учреждениях (группах) развивающего вида выступает реализация общеобразовательной  программы, в которой не предусмотрено специально отведённого времени для занятий с учителем – логопедом. В этом случае логопедические занятия –  дополнительная услуга, реализуемая с соблюдением нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03 .

  В логопедический пункт зачисляются дети из разных возрастных групп, поэтому возникает необходимость осуществлять коррекционную работу с учётом  расписания каждой группы, чтобы учитель- логопед мог заниматься с детьми только во время их свободной деятельности и не в ущерб общеобразовательным занятиям.

  Количество детей нуждающихся в логопедической помощи намного превышает возможности логопункта. По  причине отсутствия  речевых групп получить коррекционно – речевую помощь они смогут  или в виде консультаций, или при освобождении места на логопункте.

  Значительное увеличение детей с дизартрическими нарушениями требует существенного увеличения времени на индивидуальную работу.

  Состав детей отличается большим разнообразием по структуре и степени выраженности их речевых дефектов в пределах даже одной возрастной группы, что ведёт к увеличению сроков работы. Очень часто у детей со схожими по структуре дефектами отмечается различный уровень сформированности психических процессов, прежде всего внимания, памяти, мышления, разный темп усвоения материала.

  Соматически ослабленные дети довольно часто пропускают занятия по болезни.

    Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности  учителя-логопеда составляют:

  • Конвенция ООН о правах ребенка;
  • Декларация прав ребенка;
  • Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения МКДОУ детский сад «Радуга»  «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой с учётом  современных  ФГОС (ООП ДОО).
  • Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
  • Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
  • Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина; – М., 2002.
  • Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова - М., 1999.
  • Об организации работы логопедического пункта
    общеобразовательного учреждения

Письмо Минобразования России  от 14 декабря 2000 г. №2

  • Положение об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп.

Утверждено на заседании актива дефектологов г. Москвы на основании решения коллегии Московского комитета образования от 24 февраля 2000 г.

  • Положение  о работе логопедического пункта МБДОУ д/с «Радуга».

    Данная программа предназначена для детей 5 – 7 лет с различными  речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР, ОНР3ур.р.р., 4 ур. р.р.), зачисленных по результатам обследования и решением ПМПк в логопедический пунк ДОУ.

    Срок реализации программы - 1 год.

       1.2.   Цель, задачи и принципы формирования программы

         Цель программы –  обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников.

          Задачи программы:    

-  раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

-  развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

- уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-   максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

-  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

     Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

   Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

- Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

1.Коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

2.Профилактического;

3.Развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

- Единство диагностики и коррекции.

   Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

- Приоритетность коррекции каузального типа.

   В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

- Деятельностный принцип коррекции.

   Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условия для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

- Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

- Комплексность методов психологического воздействия.

    Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и в воспитании детей всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-. сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

- Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

  Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

   Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

1.3.   Характеристика возрастных особенностей воспитанников

     Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР

   Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) –  это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР -  это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ - это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

    У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

             Основные проявления, характеризующие ФФНР:

  • недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
  • замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
  • смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
  • другие недостатки произношения: звук «р»  -  горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

    При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.  Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.                                  Несформированность фонематического восприятия выражается:

  • в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
  • в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
  • в затруднениях при анализе звукового состава речи.

    У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

  • внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
  • объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
  • отмечаются особенности мыслительной деятельности: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

    Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

  • поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
  • могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
  •  в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

  В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР)  не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

     ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие  нарушения звукопроизношения связаны с нарушением  артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью.  Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

- в отсутствии (пропуске) звука –  акета вместо ракета

- в искажениях –  горловое произнесение звука р, щечное - ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

- свистящие звуки –  С, З (и их мягкие пары), Ц

- шипящие звуки –  Ш, Ж, Ч, Щ

- сонорные (язычные) –  Л, Р (и их мягкие пары)

- заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

   Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

            Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР

      ОНР - это  речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

    Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной  определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

    Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий,  предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

    Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети  с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.

    Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Левина Р.Е.  выделила три уровня общего недоразвития речи:

1.Общее недоразвитие речи  I  уровня;

2.  Общее недоразвитие речи  II уровня;

3.  Общее недоразвитие речи   III уровня.

 

     Общее недоразвитие речи I уровня.

      Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством  жестов.          Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится, как правило, односложная структура, реже двусложная.

    Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи  между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.

         

     Общее недоразвитие речи II уровня.

    На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.).

     Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов, предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена  неправильно. Не все формы дифференцируются правильно.       Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах).

    Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер.

    У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым  уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР.

    Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

    Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы  различаются  недостаточно.

          Общее недоразвитие речи III уровня.   Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится  развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения.                         Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается  недостаточная сформированность и  неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под».

    Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

        Таким образом, на  третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.    

     

1.4.  Планируемые результаты освоения программы

    Главной идеей рабочей программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных в логопункт ДОУ.

    Ребенок 6-7лет, выпущенный из  логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

  • Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все звуки русского языка  в различных фонетических позициях и формах речи;

- Дифференцирует все  звуки;

  • Развитие свободного общения с взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

  • Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,  связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

  • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

- способен проводить звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

2. Содержательный раздел рабочей программы

 2.1. Планирование занятий с дошкольниками, имеющими речевую патологию      

     В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической КОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы.

           

        Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ОНР III, ФФНР

7-го года жизни разделено на 3 периода обучения

1 период - сентябрь, октябрь ,ноябрь.   20 занятий - 2 занятия в неделю,

2 период - декабрь, январь, февраль.  22  занятия - 2 занятия в неделю,

3 период - март, апрель, май.  24 занятия - 2 раза в неделю.

Звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь

Всего 66  занятий в год.

С 15 мая - повторение пройденного материала.

  Тематические планы составлены в форме таблицы с выделением разделов: тема занятия; задачи; количество часов; планируемый результат; средства оценки усвоения материала.

    Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.    

  2.2.  Формы организации и содержание коррекционно-логопедической образовательной  деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ

    Форма организации обучения в логопедическом пункте ДОУ  – подгрупповая  и индивидуальная.

    Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту КОД, составленному учителем – логопедом по договоренности с администрацией ДОУ  и воспитателями групп.    Логопед может брать детей со всех занятий кроме физкультурного и музыкального.

    Основной формой организации коррекционного процесса в условиях логопункта являются индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю. 

   В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых  занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни -  25-30 минут.  Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР  по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2-х до 4-х, т.е. это микрогруппы (учитывая малую площадь кабинета).

Индивидуальные занятия.

    Основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных за устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.

      Задачи и содержание индивидуальных занятий:

  • развитие артикуляционного праксиса;
  • фонационные упражнения;
  • уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко- слоговых сочетаниях;
  • вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных
  • звуков;
  • первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

    Структура индивидуального логопедического занятия.

    1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнении, упражнения для  развития  мимических мышц.

    2.  Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.

    3. Упражнения по развитию речевого дыхания.

    4. Упражнения по формированию речевого голоса.

    5. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.

    6. Упражнения для развития слухового внимания  и фонематического восприятия.

    7. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация  правильного звукопроизношения в речи ребенка.

    8. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.

    9. Формирование лексико-грамматических представлений.

    10. Обучение элементам грамоты.

    11. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления.

  Подгрупповые занятия  (микрогруппы).

    Для  занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.  

    Основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой деятельности детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию  фонем в собственной  и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

    Задачи и содержание подгрупповых  занятий:

  • закрепление навыков произношения изученных звуков;
  • отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
  • воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов;
  • расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков;
  • закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков;
  • развитие связной речи.

   Занятия с детьми проводятся в дневное время, 1 раз в неделю - вечером, для того чтобы родители могли присутствовать на них и получить необходимые рекомендации, советы, консультацию.

    Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей логопатов.

   Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической помощи отмечаются в речевой карте ребёнка

   Количество детей, одновременно занимающихся в логопункте, составляет 15-16  детей на ставку, 20-25 детей в год.

    Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

  • выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
  • осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
  • возможность освоения детьми с нарушениями речи  основной общеобразовательной программы ДОУ  и их интеграции в образовательном учреждении.    

    В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ   образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Рабочей программе  на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

    Основными направлениями  работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ  в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие»  ФГОС  ДО являются:

  • Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения)  - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
  • Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
  • Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
  • Формирование грамматического строя речи:

а) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

в) словообразование;

  • Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
  • Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы и приёмы логопедического воздействия.

   Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения рассматривается, как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

   Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. На занятиях возможно использование методов и приёмов разных групп.

   По характеру направленности методы подразделяются на методы прямого воздействия, методы обходных путей (создание новых функциональных связей в обход нарушенных (неразвитых) звеньев речевой функциональной системы)

Группы методов, используемые в логопедической работе:

- Практические

- Наглядные

- Словесные

 Практические методы.

1.Упражнения (многократное повторение ребёнком практических и   умственных заданных действий);

-исполнительские упражнения. (Выполняются детьми в соответствии с образцом). Используются при развитии дыхания, голоса, артикуляции, общей и ручной моторики.

-Конструктивные. (Дети конструируют буквы из элементов, трансформируют).

-Творческие упражнения (использование усвоенных способов в новых условиях на новом речевом материале. Например, при формировании звукового анализа и синтеза, определении последовательности звуков сначала даются с опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем только в речевом плане, т.к. усвоение звукового анализа переносится в новые условия.) (Повторение слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношения)

2.Игры.

(Использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.                         Основной компонент–воображаемая ситуация в развёрнутом виде)

 -Игры с пением

- Дидактические.

- Подвижные.

- Творческие.

- Драматизации

3.Моделирование (Процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов)

- Схема структуры предложения.

- Схема слогового состава слова.

- Схема звукового состава слова.

-  Опорные сигналы.

- Схемы для составления описательных рассказов.

- Схемы для составления сравнительных рассказов.

 Наглядные методы.

1.Наблюдение

- Применение картин.

- Применение профилей артикуляции.

- Применение макетов.

- Показ артикуляции звуков.

- Показ упражнений.

2.Магнитофонные записи (Сопровождаются беседой логопеда, пересказом)

Записи речи детей на различных этапах коррекции.

 Словесные.

1. Рассказ. (форма обучения, при которой обучение носит описательный характер) с демонстрацией наглядности, не сопровождающийся наглядностью.

А)  Пересказ:

- Краткий.

- Выборочный.

- Развёрнутый.

Б)  Беседа:

- Предварительная.

- Итоговая.

   В процессе логопедической работы используются и словесные приёмы: показ образца, объяснения, педагогическая оценка, пояснение.

2.3 Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и педагогов ДОУ                                                                                                              

   Освоение детьми-логопатами коррекционно-развивающей программы учителя-логопеда сообразуется с освоением ими примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой по образовательной области «Речевое развитие»

    Данная рабочая программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность педагогов и специалистов детского сада. Эффективность коррекционной работы во многом определяется качеством и уровнем взаимосвязи и преемственности всех участников образовательного процесса входе реализации комплексного метода коррекционно-логопедической помощи детям дошкольного возраста.      При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса.

                 Профессиональные  функции  педагогов  ДОУ при

Специалист

Профессиональные  функции

Логопед

-диагностика, постановка и автоматизация звуков;

- развитие фонематического слуха;

- речевое и языковое развитие.

Психолог

- психодиагностика;

-выявление компенсаторных возможностей;

- тренинговые упражнения.

Музыкальный руководитель

- элементы логоритмики;

- постановка диафрагмально-речевого дыхания;

- развитие координации движений;

- музыкотерапия;

- развитие общей и мелкой моторики.

Воспитатель

-автоматизация звуков;

-развитие фонематического слуха;

-расширение словаря;

-развитие связной речи.

Инструктор по физической культуре

-развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

-интеграция речевой и двигательной функции;

-развитие основных видов движений.

   Взаимодействие учителя-логопеда со всеми субъектами образовательного процесса осуществляется в следующих формах: консультации, семинары-практикумы, круглые столы, деловые игры, анкетирование, беседы-практикумы, индивидуальные беседы

2.4.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.  

Успешность совместной деятельности учителя-логопеда и семьи ребенка с недостатками речи определяет эффективность коррекционного воздействия.

 Модель взаимодействия педагога с родителями и лицами, их заменяющими,  в условиях оказания логопедической помощи

Цель: создание единого коррекционно-развивающего пространства

Задачи:

- формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи;

- освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи;

- развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми.

 Этапы взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников и лицами, их заменяющими.

Подготовительный:

- сообщение данных о специфических нарушениях речи ребенка, уровнях развития разных сторон речи, специфических трудностях и сильных сторонах речевого развития;

- формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;

- изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции;

Основной - обеспечивает преемственность логопедической коррекции в ДОУ и семье за счет вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием следующих форм:

- участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;

- включение родителей в проведении занятий;

- содержательное информирование родителей о динамике речевого развития ребенка в процессе логопедической коррекции;

- обучение приемам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с нарушениями речи;

- мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;

- содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учетом речевого нарушения ребенка.

Завершающий:

- анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;

- разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической помощи.

Сотрудничество специалистов с семьями воспитанников осуществляется при целенаправленном, систематическом планировании и поэтапной реализации разных форм взаимодействия.

 - анкетирование для сбора анамнеза, групповые и индивидуальные консультации для родителей детей, получающих логопедическую помощь, по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи;

 - мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям;

- семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм; открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков;

 - просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ;

-  создание информационных стендов.

  Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются инновационными, например такими, как видеотека, фототека, логопедическая гостиная, проектная деятельность, мультимедийные презентации.

2.5. Мониторинг эффективности коррекционно-логопедического процесса, осуществляемого учителем — логопедом в условиях логопедического пункта

 

    Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.

  • Цель обследования:
  • Выявить детей, имеющих нарушения речи.
  • Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
  • Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной
  • деятельности.

    В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

  • Фонематическое восприятие
  • Артикуляционная моторика
  • Звукопроизношение
  • Сформированность звуко-слоговой структуры
  • Навыки языкового анализа
  • Грамматический строй речи
  • Навыки словообразования
  • Понимание логико-грамматических конструкций
  • Связная речь

    Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования устной речи старшего возраста Иншаковой О.Б., О.Б. Иншаковой, И.В. Серебряковой, Л.С.Соломаха,  элементы методики Т.А.Ткаченко, тесты по развитию речи Е.М.Косиновой.      

    Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты воспитанников, и применяется система мониторинга:

    Приемы диагностического изучения:

  • Сбор анамнестических данных
  • Беседы с родителями
  • Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре
  • Беседа с детьми
  • Беседа с воспитателями
  • Результаты логопедического мониторинга заносятся в диагностическую карту.

        3. Организационный раздел программы.                                                                                          

3.1.  Организация предметно-коррекционной развивающей среды

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря на логопункте в соответствии с Программой обеспечивает:

  • экспериментирование с доступными детям материалами;
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

    Предметно-пространственная развивающая среда логопедического кабинета создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

   Логопедический пункт имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

 Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

  Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

  • Материалы по обследованию речи детей;
  • Методическая литература по коррекции речи детей;
  • Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
  • Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда.

      Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса   (в коробках, папках и конвертах).

      Информационная зона для педагогов и родителей

    Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной групп, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

    Зона индивидуальной коррекции речи.

    Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.

   . Зона подгрупповых занятий.

    Эта зона оборудована магнитной доской, учебными планшетами, магнитными учебными и развивающими материалами.

   

1.Речевые игры по темам:

Звуковой состав слова

Слоговой состав слова

Слова-антонимы

Употребление глаголов в форме единственного множественного числа

Согласование существительных с прилагательными в роде и числе

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением

Образование существительных множественного числа.

2.Игры на развитие речевого дыхания.

3.Игры и упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук.

4.Предметные и сюжетные картинки:

для автоматизации звуков,

для развития связной речи, составления предложений, рассказов,

для обогащения и развития лексического запаса слов.

3.2.  Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения

   При составлении рабочей программы были использованы методические и дидактические пособия:

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004

2. . Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод.пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.

3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб: Детство-Пресс, 2002.

4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008.

6. Жидкова Л.И., Г.А.Капица, Емельянова Н.В.  Коррекциия звукопроизношения у детей дошкольного возраста в условиях логопункта ДОУ. С.-П. Детство-Пресс, 2014.

7.Жукова Н.С. Уроки логопеда.  М. Эксмо, 2006.

Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. М.ООО « Издательство Гном и Д», 2008.

8.Йощенко В.О. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ.

М. АРКТИ, 2010.

9.Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. С.- П., «Литера», 2004.

10. Козырева OA. Анализ и самоанализ логопедического занятия // Логопед. 2005. № 1.

11.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. М. ООО « Издательство Гном и Д», 2010.

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., «Гном и Д», 2000 г., I, II, III части.

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

14.Крылова Н.Л., Писарева И.Б.,  Ефремова Л.Г., Формирование произношения у детей с тяжёлыми нарушениями речи. М.: Просвещение. 1993.

15.Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. М. Айрис-пресс,2006.

16.Михеева И.А., Чешева С.В. Взаимосвязь в работе  воспитателя и учителя-логопеда. С.- П., КАРО, 2009.

17.Пятница Т.В., Солоухина-Башинская Т.В. Справочник  дошкольного логопеда. Ростов-на-Дону  ООО «Феникс», 2011.

18.Программа  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. М., Мозаика-Синтез, 2005 г.- 208 с.

19.Руденко В.И. Домашний логопед. Ростов-на-Дону  ООО «Феникс», 2002.С

20.Светлова И.Е. Развиваем устную речь. М.: Эскимо, 2008.

21. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания.  М., ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2010. ( комплект)

22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи  у детей дошкольного возраста.  М. Айрис-пресс,2007.

23. Филичева Т.Б., Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.:ГНОМ и Д,2000

24. Филичева Т.Б., Т.В.Туманова. Дети с общим  недоразвитием речи. М.:ГНОМ и Д,2000

25. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова - М., 1999.

26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1999.

26. Чистякова И.А. Игры для формирования грамотной фразы у дошкольников – С-П.: 2006.

27. Цвирко О.Ю. Формирование произносительной стороны речи и исправление нарушений звукопроизношения у детей.  Барнаул: БГПУ, 2008.

              28122353                                                               

      3.3.  ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Годовой план работы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;   

2. Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;

3.Календарно-тематический  план по формированию лексико-грамматических средств языка  и развитию связной речи  у детей с ОНР (дополнительно)        

4. План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на логопедическом пункте ДОУ на 2020-2021 учебный год.

    При  организации работы учителя-логопеда в условиях логопункта  ДОУ, неимеющего в своей структуре речевых групп руководствовалась разработками:  

 - В.О. Йощенко « Сборник примерных форм документов и методических материалов к организациилогопедической работы в ДОУ»,2007г.

- Ю.В. Ивановой «Дошкольный логопункт: документация,

планирование и организация работы» М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

                                                                                                     Утверждаю:

заведующий МБДОУ

детский сад «Радуга»                                                                                                                           __________О.Н.Жигальцова

                                                                  «___» __________    2020г.

  28122353

             Годовой план работы

      учителя-логопеда Хватик Т.М. на 2020-2021  учебный год

Цель: - оказание логопедической помощи детям с нарушением речевого развития; создание единого логопедического пространства в условиях логопункта при ДОУ, не имеющем в своей структуре речевых групп.

Задачи:

  1. Своевременная диагностика речевых нарушений .
  2. Коррекция речевых нарушений
  3. Совершенствование форм и методов логопедической работы, способствующих наиболее полному преодолению дефектов речи дошкольников. 
  4. Профилактика нарушений речи.
  5. Распространение логопедических знаний среди воспитателей и родителей.
  6.  Повышению квалификации. 

             

                   Основные направления

        работы учителя-логопеда в      2020 -2021 г.                                                            

        1.   ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Логопедическое обследование, зачисление детей с нарушениями речи на дошкольный логопедический пункт; определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, зачисленных на логопедический пункт; оформление речевых карт.

Сентябрь, май

Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи, подлежащих зачислению на логопедический пункт

В течение года, по запросу родителей, педагогов

Работа  ПМПк  ДОУ.

По графику работы ПМПк

    2.КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Проведение подгрупповой    непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи» (для подгруппы детей с ОНР)

В течение учебного  года

Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка.

2.

Индивидуально-подгрупповая логопедическая  непосредственная  образовательная деятельность по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия (для всех детей)

В течение учебного  года

Планирование индивидуально-подгрупповой логопедической КОД.

3.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Зачисление детей на логопедический пункт ДОУ, утверждение списков  зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи.

До 15 сентября

Список детей, зачисленных на логопункт.

2.

Составление и утверждение у заведующего ДОУ

 -циклограммы рабочего времени учителя-логопеда,

-расписания индивидуально-подгрупповой логопедической КОД на год

До 15 сентября

Циклограмма, расписание НОД

3.

Составление Рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда

До 15 сентября

Рабочая программа. Годовой план работы

4.

Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год

До 15 сентября

Перспективно-календарный план работы

5.

Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной КОД

В течение года

Ежедневные планы работы, конспекты КОД

6.

Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт.

В течение

года

Инд. тетради, речевые карты.

                    4.РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

      1.

2.

3.

4.

         

     

  5.

6.

  7.

8.

9.

      10.

Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:

Обсуждение результатов логопедической диагностики детей, зачисленных на логопедический пункт,  на педагогическом совете ДОУ

Индивидуальные консультации по итогам диагностики, обсуждение

плана взаимодействия

«Предупреждение нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста»

«Использование моделирования при работе  с предложением»  

«Закрепление поставленных на логопедических занятиях звуков в режимных моментах детского сада и в домашних условиях»

«Предупреждение косноязычия у детей младшего возраста»  

 «Что такое оптическая дисграфия. Как предупредить её развитие через игровые приёмы. »

 

   «Использование логоритмики в развитии фонематических процессов у дошкольников»  

«Фонематический и слоговой анализ и синтез слов»

«Предупреждение дисграфии и дислексии у детей с нарушениями речи »  

( из опыта работы)

Сентябрь

 

Сентябрь, в течен. года

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

   

                                                                                                                                       

Март

Апрель

Май

Результаты диагностики

План взаимодействия

Консультация. Стендовые материалы.

Практическое использование

Практическое использование

Стендовые материалы, практикум

Стендовые материалы, практикумы.

Консультация.

Стендовые материалы

Стендовые материалы,практикум

Презентация

                     4.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Вид деятельности

Тематика

Срок проведения

1-й этап. Подготовительный

Цель:

-  изучить компетентность родителей в вопросах речевого развития;

- установить единые требования родителей и логопеда к ребенку, посещающему логопункт.

Анкетирование

«Анамнестические сведения»

«Как Вы оцениваете состояние речи вашего ребёнка? »

Сентябрь

октябрь

Участие в проведении родительских собраний

«Речевые нарушения и причины их возникновения» (средние и ст. группы)

«Развитие связной речи – основа успешного обучения в школе».(подг.гр.)

«Как предупредить у дошкольников ячтения и письма»

« Звуковая культура речи» ( ср гр.)

« Итоги коррекционной работы »

сентябрь

декабрь

май

Заключение соглашений с родителями

Подготовка бланков соглашений

сентябрь

2-й этап. Основной

Цель:

- разработать и провести методические мероприятия для родителей по вопросам речевого развития дошкольников;

- уточнить круг запросов родителей по содержанию коррекционной работы;

- пополнить комплект рабочих листов для домашних заданий

Анкетирование:

«Что вы знаете о развитии речи детей»

«Эффективность домашних заданий»

октябрь

март

Индивидуальное консультирование

«Пальцы помогают говорить»;

«Артикуляционная гимнастика – обязательный этап в процессе постановки звуков»;

«Зачем логопед задает домашние задания?»;

«Игры для предупреждения нарушений чтения и письма»;

«Стихи для запоминания образа букв»;

«Как помогает моделирование в работе с предложением»

Консультации по запросам родителей.

Участие в проведении родительских собраний

«Как предупредить нарушение чтения и письма у будущих школьников»(подг.гр.)

«Развитие связной речи детей на кухне» (ср.гр., ст.гр.)

« Звуковая культура речи» ( ср. гр.)

«Роль семьи в развитии речи ребенка»

( мл. гр.)

« Речевая готовность к школе» (подг.гр.)

По плану воспитателей

май

Тренинги

«Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях»

«Как играть с буквами. Звуко-буквенный анализ и синтез»;

«Учимся говорить выразительно»

ноябрь

январь

март

Консультации в папку логопеда «Логопедическая служба ДОУ»

«Факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей»;

«Полезные игры для развития фонематических процессов»;

«Игры, способствующие предупреждению дисграфии и дислексии»

«Ваш ребенок – выпускник»

октябрь

февраль

март

апрель

Сбор дидактических материалов

Подбор игровых стихов для запоминания образа букв и иллюстраций к ним,

 картотека стихов авторов с. Мамонтово.

Январь

март

3-й этап. Заключительный.

Цель:

- проанализировать эффективность работы учителя логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.

Анкетирование:

Изучение удовлетворённости родителей результатами  логопедической работы

май

Участие в проведении родительских собраний

«У школьного порога» ( подг. группы)

май

5.ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Пополнение учебно-методического комплекса.

- новинки методической литературы

- пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми и.

диагностики речевого развития

- пополнение папки консультаций для педагогов и родителей

В течение года

Картотеки, методические разработки, книги

консультации

2.

Пополнение учебно-дидактического комплекса

- пополнить «Игровой полигон» логопедического кабинета играми

на формирование грамотной фразовой речи ( по Чистяковой И. )

- обновить и пополнить дид./обеспечение по подготовке к обучению грамоте

- полнить дидактическое обеспечение занятий с детьми с ОВЗ

- пополнить и обновить картотеку индивидуальных и подгрупповых занятий

В течение года

В теч. года

Дидактические игры и пособия

Схемы, карточки, игры

Картинки,настольныеигры,звучащие игрушки и т.д.

  1. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне района.

В течение года

Письменные, электронные материалы

2.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов, изучение опыта коллег по профилактике дислексии и дисграфии  у детей с нарушениями речи.

В течение года

Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий

4.

Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по организации логопедической помощи детям  в условиях логопункта детского сада.

В течение года

Письменные материалы, презентации, консультации

6.

Самообразование.

Работа над темой: «Профилактика дисграфии и дислексии у дошкольников ».

В течение года

Практические материалы

                                                                                         Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

д/с «Радуга»

                                                                                                          __________ О.Н.Жигальцова

«___» __________ 2020 г.

  28122353 

 

               Перспективный план  

оказания логопедической помощи  детям 6-7 лет с ФНР, ФФНР  и ОНР, зачисленным в логопедический пункт МБДОУ детский сад « Радуга» на 2020 - 2021 учебный год

                                                                                                 

                                                                                                                                          Составитель:

                                                                                                учитель-логопед: Хватик Т.М.

                                     

                                                                                 

            Содержание логопедической работы  по преодолению

                     ФН, ФФН, ОНР III ур. р. у детей 7-го года жизни.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

I

Сентябрь, октябрь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].

2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]

в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та.

Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:

кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”. Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов (“та”, “ми”) и слов: “суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: “am”, “ит”. 

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: “та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов и их письмо.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”. 

Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”. 

II

 Декабрь, январь, февраль

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]  — [з] — [ш] (без проговаривания).

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].

4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения

Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).

Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика звуков.

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. 

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”. 

3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы

Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”.

5. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: “ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

6. Предложение

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

7. Чтение

Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой).

Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание

Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).

Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок).

Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.

Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”, “жи”.

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.

III

Март, апрель, май

Индивидуальные и подгрупповые занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Фронтальные занятия

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].

3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).

Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения

Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под) стола.

Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы

Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.

Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.

Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием “ча”, “чу”, “ща”, “щу”.

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение

Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).

4. Чтение

Дальнейшее развитие навыков чтения.

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.

Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

              Планируемые результаты логопедической работы:

  • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
  • чётко дифференцировать все изученные звуки;
  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
  • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
  • различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
  • производить элементарный звуковой анализ и синтез;
  • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

                                   

                   

                                                                                                                                                     Утверждаю:

                                                                             заведующий МБДОУ

                                                                            детский сад «Радуга»

                                                                             ___________ О.Н.Жигальцова

                                                                                                  «___» __________ 2020 г.

28122353                                                                                             

        Циклограмма рабочей недели

        учителя-логопеда Хватик Т.М.на 2020- 2021 уч. год.

Дни недели

Дети

  Педагоги

  Родители

Понедельник

15.00 -18.00

14.00-15.00

17.00 -18.00

Вторник

08.00 -12.00

Среда

15.00 -18.00

14.00-15.00

17.00 -18.00

Четверг

08.00 -12.00

Пятница

( 1 и 3 недели месяца)

( 2 и 4 недели месяца)

08.00 -12.00

15.00 -18.00

14.00-15.00

( работа с документацией) 

17.00 -18.00

                                                                                                                                                   Утверждаю:

заведующий МБДОУ

детский сад «Радуга»                                                                                                                           __________     О.Н.Жигальцова

                                                                                                                                                                «___» __________    2020г.

                                     

28122353

Календарно-перспективный план по формированию лексико-грамматических средств языка  и развитию связной речи  у детей с ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ.  

 2020-2021 учебный год ( дополнительно )

Составила:

учитель-логопед Хватик Т.М.

                                                                                                  2020г

                                                                                                                                                                                             

Неделя, месяц

Лексическая тема

                           Лексический словарь

Грамматическая тема, цели и задачи по грамматике

                                                                                    СЕНТЯБРЬ

1-2 неделя

Обследование детей

3 неделя

Детский сад

-существительные: воспитатель, логопед, повар, медсестра, заведующая, завхоз, прачка, игрушки, мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, мишка, спальня, комната (групповая, туалетная), раздевалка.

прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый.

глаголы: воспитывать, управлять, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать

наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

1. Договаривание предложений.

2. Составление простых предложений по наводящим вопросам.

4 неделя

Игрушки

существительные: игрушка, мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор, мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла

прилагательные: резиновые, лёгкие, тяжёлые, стеклянные, фарфоровые, металлическая, пластмассовые, деревянные, большие, маленькие.

глаголы: играть, пить, есть, готовить, резать, убирать, строить, наряжать, складывать.

1. Образование существительных родительного падежа,

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,

3. Образование прилагательных от существительных и согласование их в роде с существительными;

4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

                                                                                          ОКТЯБРЬ

1 неделя

Ранняя осень

 

существительные: осень, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость,одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай, фрукты, овощи.

прилагательные: жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.

глаголы: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать,накрапывать.

наречия: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.

1.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы .

2 неделя

Фрукты, Сад

существительные: апельсин, ананас, банан, груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня, мандарины, фрукты, персик, косточка, кожура, сок, варенье, компот, кисель, повидло, сады.

прилагательные: красивый, сочный, вкусный, сахарный, нежный, ароматный, румяное (яблоко), лимонный, вишнёвый, малиновый, абрикосовое, яблочное, персиковое.

глаголы: расти, цвести, зреть, плодоносить, наливаться, зацветать, вырасти, созреть,дозреть, собирать, варить, готовить.

1. Образование прилагательных от существительных,

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

3. Согласование числительных с существительными,

4. Согласование притяжательных местоимений с существительными;

5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

3 неделя

Овощи, Огород

существительные: морковь, редис, капуста, свекла, помидор, лук, бобы, горох. огурец, укроп, петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан, картофель, чеснок, ботва, стручок, урожай, огород, грядки.

прилагательные: зелёный, красный, жёлтый, синий, рыжий, сочный, круглый,продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый, длинный, овальный.

глаголы: расти, поливать, копать, выкапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать, срезать, вырезать

 

1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных,

2. Согласование числительных с существительными;

3. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

4 неделя

Лес, Грибы, Ягоды

существительные: листья, деревья, лес, берёза, дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён, ель, сосна, боровик, подосиновик, подберёзовик, мухомор, маслёнок, сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох, пень, корзина, поганка, грибник, лукошко, малина, черника, брусника, клюква, земляника, компот, варенье, рябина, костяника, сироп.

прилагательные: красивый, осенний, шуршащие, жёлтый, красный, золотой, белый, красный, рыжий, маленький, старый, съедобный, несъедобный, червивый,

глаголы: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки), облетать, срывать, квасить, сушить.

наречия: далеко, близко, рядом.

1. Образование и употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа;

2. Закрепление употребления предлога В;

3. Упражнение детей в подборе обобщающих слов;

4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

                                                                                          НОЯБРЬ

1 неделя

Перелетные птицы

существительные: птицы, грач, ласточка, стриж, чиж, соловей, скворец, скворечник,

прилагательные: перелетные, зимующие, пернатые, серый, маленький, черный, белый, пестрый, большой,

глаголы: улетать, прилетать, питаться, кружиться, прощаться, возвращаться, собираться,

наречия: далеко, близко, рядом.

1. Образование и употребление приставочных глаголов;

2. Развитие умения составлять простые предложения;

3. Упражнение детей в образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением;

4. Закрепление умения согласовывать имена существительные с числительными;

5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

2 неделя

Дикие животные и их детеныши

существительные: волк, заяц, ёж, медведь, лось, лиса, кабан, хвост, рога, лапы, копыта, белка, олень, барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок, ежонок, медвежонок, лосенок, лисенок, волчата, зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята.

прилагательные: колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый, косолапый, длинноухий.

глаголы: ходить, рычать, прыгать, колоться, красться, бродить, загонять, нагонять, подстерегать, мышковать.

наречия: холодно, голодно, неуютно

1. Образование сложных прилагательных, притяжательных прилагательных, существительных с помощью суффикса -ищ;

2. Подбор слов-антонимов;

3. Согласование числительных с существительными;

4. Упражнение в подборе эпитетов;

5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

3 неделя

Домашние животные (птицы) и их детеныши

существительные : кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл, конь, кабан, баран, табун, стадо, отара, свора, курица, петух, цыпленок, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, котенок, щенок, теленок, козленок, жеребенок, поросенок, ягненок, цыплята, утята, гусята, индюшата, котята, щенята, телята, козлята, наседка, выводок, хохлатка.

прилагательные: пушистый, гладкий, рогатый, свирепый, ласковый, злобный, упрямый, копытные, молочные, мясные, бодливые, быстроногий, ловкий, неуклюжий, шустрый, игривый.

глаголы: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кормить, сторожить, охранять, ласкаться, кусаться, пастись, облизывать, выводить, высиживать, пасти, плавать, кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.

1. Образование множественного числа существительных ;

2. Подбор синонимов;

3. Образование притяжательных прилагательных.

4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.

4 неделя

Поздняя осень. Предзимье Обобщение по теме «Осень»

существительные: осень, предзимье, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля,сырость, одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай, фрукты, овощи.

прилагательные: ранняя (осень), поздняя (осень), жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.

глаголы: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать,накрапывать.

наречия: мокро, сыро, ненастно, пасмурно, дождливо, холодно.

1.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы .

                                                                                               ДЕКАБРЬ

1 неделя

Транспорт. ПДД. Профессии на транспорте

существительные: колесо, руль, дверца, стекло, дорога, пешеход, переход, улица, фара, светофор, кабина, поворот, двигатель, авария, тормоз, кузов, сирена, салон, тротуар,кювет, перекрёсток, топливо, бензин.

прилагательные: скорая, пожарная, милицейская, ветровое, аварийная.

глаголы: подходить, останавливаться, пропускать, перебегать.

1. Упражнение в правильном употреблении форм числа и падежа;

2. Согласование числительных с существительными,

3. Образование множественного числа существительных;

4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

2 неделя

 

Зима. Зимующие птицы

 

существительные: снег, лёд, холод, забавы, мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор, иней,позёмка, декабрь, январь, февраль, сорока, ворона, воробей, снегирь, синица, голубь, сова, дятел, тетерев, глухарь, рябчик, кормушка, крылья, хвост, лапы, клюв.

прилагательные: ледовый, белый, лёгкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый, жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый, красногрудый, перелётные, маленький, зимующие, чудные, черноголовый.

глаголы: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться, леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать, чирикать, нахохлиться,прилетают, перезимовать.

 

1. Подбор однокоренных слов;

2.Образование глаголов прошедшего времени;

3. Образование прилагательных и существительных с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением;

4. Подбор имен существительных к прилагательным;

5. Составление описательного рассказа

по теме с использованием

мнемотаблицы

3 неделя

 

Зимние забавы и развлечения

 

существительные: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, дедушка мороз, сугроб, палки

прилагательные: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, нарядная, пушистая.

глаголы: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться, скрипеть, хрустеть.

наречия: весело, интересно, красиво, нарядно, быстро

 

1. Употребление предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах;

2. Подбор прилагательных к существительным по теме;

3. Составление простых предложений;

4 неделя

 

Новый год

 

существительные: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, дедушка мороз, сугроб, палки

прилагательные: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, нарядная, пушистая.

глаголы: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться, скрипеть, хрустеть.

 

1. Употребление предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах;

2. Подбор прилагательных к существительным по теме;

3. Составление простых предложений;

                                                                                        ЯНВАРЬ

2 неделя

 

Моя семья

 

существительные: мама, папа, дочь, сын, тётя, дядя, дедушка, бабушка, семья, родственники, внук, внучка, брат, сестра, сирота.

прилагательные: родные, заботливая, взрослые, маленький, ласковая, добрая,трудолюбивая, строгая, вежливая, послушная.

глаголы: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать,ухаживать, растить.

 

1. Согласование существительных с прилагательными,

2. Образование и правильное употребление притяжательных прилагательных,

3. Образование антонимов и синонимов,

4. Составление сложносочиненных предложений с союзом А и описательных рассказов по картине,

3 неделя

 

Посуда. Продукты питания

 

существительные: кухня, тарелка. чашка, блюдце, сервиз, вилка, ложка, нож, чайник, поварёшка, кастрюля, сковорода, плита, пар, вкус, запах, аромат.

прилагательные: кухонный, столовый, глубокий, мелкий, чайный, глубокий, прозрачная.

глаголы: накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, тушить, кипятить, греть, взбивать,печь, подогревать.

 

1. Образование относительных прилагательных, выражающих признак соотнесенности с продуктами питания;

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе;

3. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах,

4. Согласование существительных с числительными.

5. Составление описательных рассказов с использованием мнемотаблицы

4 неделя

 

Профессии

 

существительные: профессия, учитель, воспитатель, логопед, покупатель, продавец, пожарный, парикмахер, полицейский, водитель, фермер, шахтер, сварщик, военный, спасатель, продукты, товар, весы, касса, витрина, магазин, сумка, почта, почтальон, газеты, журналы, письма, посылка.

прилагательные: вежливый, трудолюбивый, внимательный, добрый, аккуратный, заботливый, добрый, внимательный, торопливый.

глаголы: продаёт, торгует, предлагает, раскладывает, принимает, рискует, разносит, ходит, спасает, учит, воспитывает, покупает, тушит (пожар), охраняет, разводит, выращивает.

 

1. Употребление имен существительных в творительном падеже;

2. Образование имен существительных множественного числа родительного падежа

3. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы

                                                                                             ФЕВРАЛЬ

1 неделя

 

Мебель.

Квартира

 

существительные: мебель, комната, шкаф, стул, стол, кровать, диван, кресло, сервант, спинка, сиденье, гостиная, спальня, кухня, ножка, табурет, вешалка.

прилагательные: высокая, большая, маленький, круглый, длинный, красивый, гладкий, блестящий, удобная, деревянная, кожаная, светлая, пластмассовая, плетёная, железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная, комнатная.

глаголы: делать, продавать, закупать, ставить, расставлять, вносить, выносить, передвигать, сидеть, спать, лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать, отдыхать, играть, храниться, висят, стоит.

 

1. Подбор глаголов к именам существительным,

2. Подбор антонимов;

3. Закрепление навыка правильного употребления имен существительных в форме множественного числа родительного падежа;

4. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы

2 неделя

 

Одежда, Обувь, Головные уборы

 

существительные: обувь, одежда, тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапоги, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, перчатки, юбка, майка, футболка, колготки, гольфы, пальто, куртка, фартук, носки, сарафан, пояс, ремень, костюм, рукав, воротник, пуговицы, петелька, застёжка, молния, резинка.

прилагательные: большой, маленький, красивая, удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя, осенняя, весенняя, короткий, длинный, шерстяная, вязаная, ситцевая, шёлковая, меховая, кожаная, резиновые, новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная.

глаголы: шить, зашивать, надевать, снимать, вешать, продавать, покупать, выбирать, складывать, носить, развязывать, завязывать, расстёгивать, застёгивать, расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать, одевать.

наречия: быстро, медленно, красиво, нарядно, чисто, удобно, аккуратно.

 

1.Согласование числительных ДВА, ДВЕ с существительными;

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

3 Образование прилагательных от существительных;

4. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы.

3 неделя

 

Папин праздник – День защитников Отечества. Военные профессии

 

существительные : победа, родина, медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, пилот, танкист, парашютист, пограничники, артиллеристы, капитан, моряк, ракетчик.

прилагательные: родные, смелые,

1. Образование прилагательных от существительных;

2. Употребление имен существительных в

ловкие, героические, победные, мирные, трудные.

глаголы: защищают, совершают, летают, охраняют.

 

различных падежах;

3. Согласование имен числительных с именами существительными;

4. Подбор признаков и действий к предметам;

4 неделя

 

Обобщение по теме: «Зима»

 

существительные: снег, лёд, холод, забавы, мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь, февраль,

прилагательные: ледовый, белый, лёгкий, пушистый, холодный, зимний, морозный,искристый, жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый,

глаголы: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать, виться,кружиться, леденеть, летать.

 

1. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы

                                                                                     МАРТ

1 неделя

 

Мамин праздник –

    8 Марта

 

существительные: подарок, цветы, мама, сестра, воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз, комплимент, забота, хозяюшка.

глаголы: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать, ухаживать, растить, воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить.

прилагательные: родная, любимая, взрослая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая, ласковая, красивая, старшая, младшая.

 

1. Преобразование имен существительных мужского рода в имена существительные женского рода;

2. Подбор родственных слов;

3. Подбор признаков к предметам;

2 неделя

 

Ранняя весна

 

существительные: весна, дни недели, время суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники, март, апрель, май.

прилагательные: весенний, солнечный, тёплый, прохладный, суровый, яркий,рыхлый.

глаголы: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать, сверкать, звенеть, таять,

наречия: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, звонко.

 

1. Образование относительных имен прилагательных и подбор имен существительные к ним;

2. Закрепление навыка использования в речи предлога БЕЗ;

3. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей;

4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

3 неделя

 

Природа весной. Перелетные и зимующие птицы

 

существительные: ласточка, соловей, дрозд, грач, скворец, журавль, жаворонок, стриж, цапля, яйцо, гнездо, скворечник, весна, корм, кукушка, стая.

прилагательные: перелётные, быстрый, голосистый, трудолюбивый, весёлый, звонкий, проворный, дружный, заботливый, задорный, весенняя, солнечная, тёплая.

глаголы: вить, летать, виться, порхать, парить, нестись, откладывать, зимовать, выводить, курлыкать, щебетать, куковать, чирикать, щёлкать, звенеть.

 

1. Образование родственных слов,

2. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

4 неделя

 

Человек. Части тела человека

 

существительные: туловище, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, локти, ладони, пальцы, ногти, колени, пятки, шея, голова, волосы, глаза, брови, ресницы, рот, нос, губы, язык, подбородок, лоб,

прилагательные: голубые, зеленые, карие, блестящие, сильные, длинные, короткие, вьющиеся, прямые, светлые, темные

глаголы : прыгать, приседать, ходить, бегать, кивать, хватать, топать, дышать, смотреть, слушать, говорить и др.

наречия : направо, налево, вверх, вниз, вправо, влево, вперед, назад.

 

1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида,

2. Образование возвратных глаголов;

3. Образование имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;

4. Подбор антонимов;

5. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

                                                                                      АПРЕЛЬ

1 неделя

 

Насекомые

 

существительные: жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, яйцо, муравейник, улей, кора, щелка, паутина, кокон, насекомые, бабочка, кузнечик, шмель, коровка (божья).

прилагательные: трудолюбивый, красивая, дружные, большие, маленький.

глаголы: порхать, нестись, откладывать, вить, летать, ползать, бегать, кусать, жалить.

 

1. Преобразование глаголов единственного числа во множественное число;

2. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа;

3. Употребление предлогов при составлении предложений;

4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

2 неделя

 

Планета Земля. Космос. Первые космонавты

 

существительные: земля, луна, солнце, космос, планета, звезда, корабль, луноход,ракета, космонавт, спутник, комета, созвездие, станция, космодром, скафандр, шлем,невесомость, туманность, телескоп, астроном, затмение, сияние, старт, посадка, гагарин юрий, терешкова валентина

прилагательные: солнечный, лунный, земной, звездный, космический,искусственный, межзвездный, межпланетный.

глаголы: лететь, падать, взлетать, приземляться, прилуняться, отражать, наблюдать.

 

1. Составление простых предложений,

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами),

3 неделя

 

Весна. Цветы цветут!

 

существительные: мать-и-мачеха, подснежник, одуванчик, подснежник, ромашка, колокольчик, василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон, лепесток, стебель, корень, листья, клумба, сад, лето, весна, почва. влага, тепло, свет, росток

прилагательные: весенние, летние, первые, голубые, маленькие, душистый, нежный, хрупкий, полевой. лесной, комнатный, луговой, садовый, лечебный, яркий. 

глаголы: таять, греть, расцветать, распускаться, цвести.

 

1. Составление сложных предложений с союзом «потому что».

2. Подбор к словам местоимений мужского и женского рода.

3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

                                                                                                         МАЙ

1 неделя

 

Моя страна – Россия!

 

существительные: страна, государство, родина, край, город, улица, район, область,округ, россия, москва, двор, площадь, проспект, парк, аллея, памятник, сквер, музей, театр,достопримечательность, жители, россиянин, горожане.

прилагательные: красивый, большая, многолюдный, уютный, любимый, родной, российский, северный.

глаголы: любить, помнить, строить, возводить, жить, работать, учиться.

1. Образование однокоренных слов,

2. Составление сложноподчиненных предложений со словами «потому что».

2 неделя

 

День Победы – 9 Мая!

 

существительные : родина, война, победа, медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, фашисты, захватчики.

прилагательные: родные, героические, победные, великая, отечественная, долгожданная, боевые, отважные,

глаголы: защищали, охраняли, умирали, наступила, пришла, воевали, отступали.

1. Совершенствование диалогической и монологической формы речи.

3 -4 неделя

                                                             Логопедическое обследование детей

                                                                                                                                                                                                               Утверждаю:

                                                                             заведующий МБДОУ

                                                                            детский сад «Радуга»

                                                                             ___________ О.Н.Жигальцова

                                                                                                  «___» __________ 2020 г.

   28122353             

                           ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ  КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ

                            ПО  ЗВУКОППРОИЗНОШЕНИЮ  на  2020-2021 учебный год

                

                                                                                                    Составила:

Учитель-логопед Хватик Т.М.

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции звукопроизношения у воспитанников с ФНР, ФФНР, ОНР.  Свистящая и шипящая группа звуков( [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], аффрикат [ц]).

Этапы работы

Содержание работы

Виды работ

   Оборудование

1-й этап 

Развитие общей и речевой моторики

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):

  • ходьба
  • гимнастика рук и ног
  • гимнастика туловища
  • комплексная гимнастика конечностей и туловища
  • упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

1. Выполнение гимнастических упражнений

2. Игры на развитие координации и чувства ритма

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков):

  • «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»
  • вычерчивание фигур
  • обведение шаблонов
  • вырезание ножницами различных фигур
  • разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
  • лепка, штриховка, рисование по пунктиру
  • складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
  • показывание пальцев по два и по три
  • сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели
  1. Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
  2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
  3. Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Трафареты

Мозаики

Мячи

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

  • «Делай так»
  • «Что изменилось?»
  • «Чего не стало?»
  • «Составление целого предмета из частей»
  • «Найди фигурку по подобию»
  • «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

  • «Угадай, чей голос»
  • «Улиточка»
  • «Улови шепот»
  • «Жмурки с голосом»
  • «Где позвонили?»
  • «Скажи, что звучит»
  • «Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

   Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

  • «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
  • «Чашечка», «Ковшик»
  • «Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»
  • «Горка», «Киска сердится»
  • «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»
  • удерживание бумажных трубочек
  • комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка:

  • язык широкий («чашечкой»)
  • язык узкий («горкой»)
  • поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
  • поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
  • «Качели»
  • втягивание и вытягивание широкого языка
  • удерживание языка в состоянии покоя
  • упражнение в произнесении звуков т-с
  • прищелкивание
  • комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

  П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

Для дuзартриков: 

дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку»,  «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Нетканые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бумаги

2-й этап

Постановка и коррекция  звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8

   Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

   Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными звуками:

  • многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)
  • с присоединением голоса («д - д - д»)
  • выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при постановке звука:

  • удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем
  • образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

  • игры на выработку вибраторных движений кончика языка
  • работа над силой выдоха
  • имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):

  • игра в «Ути»
  • массаж языка в случае бокового произношения

   Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

П е р в ы й   с п о с о б: - от «Чашечки».

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]

Т р е т и й   с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]

Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

   Koppeкция звука:

Работа над:

  • точностью
  • чистотой (без вспомогательных движений)
  • плавностью (без толчков)
  • силой (с напряжением)
  • темпом (от замедленного к быстрому)
  • достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

  • вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
  • произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

  • выработка плавного длительного выдоха
  • работа над силой выдоха

Различение теплой – холодной воздушной струи

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Количество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

   Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

  • открытом
  • закрытом
  • в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

  • в начале
  • в середине
  • в конце
  • в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

   Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова

  • добавить начальный или конечный звук
  • изменить гласный или согласный
  • назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
  • работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
  • разгадать ребусы, шарады

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

  • по опорным словам
  • по сюжетным картинкам
  • на заданную тему
  • придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997

Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001

Жукова  Н.В.         Домашний логопед..

Косинова Е.М.     Уроки логопеда.- М. Эксмо: ОЛИСС, 2011..

Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999

Перспективное планирование индивидуальной и микрогрупповой работы при коррекции звукопроизношения у воспитанников с ФНР, ФФНР, ОНР. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`]).

Этапы работы

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики.

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

   Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)

  1. Ходьба
  2. Гимнастика рук и ног
  3. Гимнастика туловища
  4. Комплексная гимнастика конечностей и туловища
  5. Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки
  1. Выполнение гимнастических упражнений
  2. Игры на развитие координации и чувства ритма

   Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев),  проба «ребро – кулак – ладонь»

2.  Вычерчивание фигур

3.  Обведение шаблонов

4.  Вырезание ножницами различных фигур

5.  Разбирание по сортам семян, по  цвету мозаик

6.  Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7.  Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

8.  Показывание пальцев по два и по три

9.  Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

  1. Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
  2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
  3. Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

  • «Делай так»
  • «Что изменилось?»
  • «Чего не стало?»
  • «Составление целого предмета из частей»
  • «Найди фигурку по подобию»
  • «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

  • «Угадай, чей голос»
  • «Улиточка»
  • «Улови шепот»
  • «Жмурки с голосом»
  • «Где позвонили?»
  • «Скажи, что звучит»

«Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

   Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

  • «Оскал»
  • «Хоботок»
  • «Хоботок» с последующим «оскалом»
  • «Трубочка»
  • раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы
  • удерживание бумажных трубочек
  • комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

  • язык широкий («лопаткой»)
  • язык узкий («жалом»)
  • поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
  • поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
  • язык вправо – влево
  • втягивание и вытягивание широкого языка
  • удерживание языка в состоянии покоя
  • присасывание спинки языка к нёбу
  • прищелкивание
  • комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

        П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)

 Настенное зеркало

 Индивидуальные зеркала

 Нетканые салфетки

 Бумажные трубочки

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8

   Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

   Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

  • многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)
  • присоединение голоса (даёт «д - д - д»)
  • выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

  • удерживание кончика языка у верхних десен шпателем
  • вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

  • игры на выработку вибраторных движений кончика языка
  • работа над силой выдоха
  • имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» -  задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения

   Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й   с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:

  • «Улыбка»
  • прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)
  • так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

  • «Качели» (для губного [Л])
  • «Качели» с одновременным произнесением  «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Т р е т и й   с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам

Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

   Koppeкция звука:

Работа над:

  • точностью
  • чистотой (без вспомогательных движений)
  • плавностью (без толчков)
  • силой (с напряжением)
  • темпом (от замедленного к быстрому)
  • достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

  • вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
  • произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

  • выработка плавного длительного выдоха
  • работа над силой выдоха

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Колличество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

   Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

  • открытом
  • закрытом
  • в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

  • в начале
  • в середине
  • в конце
  • в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки, кружочки

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

  • добавить начальный или конечный звук
  • изменить гласный или согласный
  • назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
  • работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
  • разгадать ребусы, шарады

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

  • по опорным словам
  • по сюжетным картинкам
  • на заданную тему
  • придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997

Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001

Жукова  Н.В.         Домашний логопед..

Косинова Е.М.     Уроки логопеда.- М. Эксмо: ОЛИСС, 2011..

Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999

                                                                                                                                                     Утверждаю:

                                                                             заведующий МБДОУ

                                                                            детский сад «Радуга»

                                                                             ___________ О.Н.Жигальцова

                                                                                                  «___» __________ 2020 г.

28122353                                                                                             

        Циклограмма рабочей недели

        учителя-логопеда Хватик Т.М.на 2020- 2021 уч. год.

Дни недели

Дети

  Педагоги

  Родители

Понедельник

15.00 -18.00

14.00-15.00

17.00 -18.00

Вторник

08.00 -12.00

Среда

15.00 -18.00

14.00-15.00

17.00 -18.00

Четверг

08.00 -12.00

Пятница

( 1 и 3 недели месяца)

( 2 и 4 недели месяца)

08.00 -12.00

15.00 -18.00

14.00-15.00

( работа с документацией) 

17.00 -18.00

                                                                                                   Утверждаю

                                                                                                                    Заведующий МБДОУ

                                                                                                     д/с «Радуга»

                                                                                                                     __________ О.Н.Жигальцова

                                                                                                                         «___» __________ 2020 г.

                            Циклограмма КОД  учителя-логопеда  Хватик Т.М.      

                                          ( в циклограмме возможны изменения)

                                                                                                                                                                                       

Дни недели

       

       Время  

Вид деятельности

№ группы

Понедельник

  15:00 - 16:00

  16:00 -16:30

  16:30-17.30

  17:30- 18:00

Индивидуальные  занятия

Подгрупповое  занятие

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия/родители

  7

  5

  5

  7

   

Вторник

  8:00 - 9:00              

  9:00 -11:00

11:00 -11:30

11:30 - 12:00

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия    

Подгрупповое  занятие

Индивидуальные занятия

  5

  7

  7

  5

Среда

  15:00 - 16:00

  16:00 -16:30

  16:30-17.30

  17:30- 18:00

Индивидуальные  занятия

Подгрупповое  занятие

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия/родители

  5

  7

  7

  5

 

Четверг

  8:00 - 9:30              

  9:30 -11:00

11:00 -11:30

11:30 - 12:00

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия    

Подгрупповое  занятие

Индивидуальные занятия

 7

  5

  5

  7

Пятница

( 1 и 3 недели

месяца)

8:00- 9:30

9:30-11:00

11:00-12:00

Индивидуальные  занятия

Индивидуальные занятия  

Индивидуальные занятия

  7

  5

  7

Пятница

( 2  и 4 недели

месяца)

15.00- 16.00

16.00.-17.00

17.00- 18.00

Индивидуальные  занятия

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия/родители

  7

   5

  7,5

             

              4 раздел

      Краткая презентация программы

      C:\Users\User\Pictures\images (88).jpg   

   Рабочая коррекционно-развивающая программа учителя-логопеда на логопункте при МБДОУ детский сад «Радуга» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МКДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и коррекционных программ:

  • Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
  • Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова

При разработке учтены требования СанПиН 2.4.1.3049-13.

   Данная программа является основным документом для организации коррекционно-образовательного процесса для детей 5-7 лет, имеющих  нарушения речевого развития.

Цели и задачи реализации программы  

Цель программы:

  • преодоление речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта;
  • обеспечить эмоциональное благополучие логопатов посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;
  • предупредить  возможные трудности в усвоении программы массовой школы, обусловленные недоразвитием речевой системы у старших дошкольников.

Основные задачи коррекционного обучения:

        .

  • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ;
  • практическое овладение воспитанниками нормами речи (правильное произношение всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры);
  • развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми (применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли);
  • формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого логопата в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках  основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития речи и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
  • формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития  Алтайского края и села Мамонтова.

Планируемые результаты освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

C:\Users\User\Pictures\sova2.png

Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

  • Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

           - дифференцирует все изученные звуки;

  • Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

-в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

  • Развитие компонентов ЛГСР  (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

  • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

- правильно употребляет соответствующие термины.

    Ребенок 6-7лет, выпущенный из  логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

  • Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все звуки русского языка  в различных фонетических позициях и формах речи;

- Дифференцирует все  звуки;

  • Развитие свободного общения с взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

  • Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,  связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

  • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

- способен проводить звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями в условиях логопедического пункта

 

Модель взаимодействия учителя-логопеда с родителями в условиях логопедического пункта

 

                               


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа на 2020-2021г Вторая младшая группа

Рабочая программа...

Рабочая программа для старшей группы 2020-2021г

рабочая программа для старшей группы...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Познавательное развитие» для старшей группы «В» 2020-2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо образовательной области «Познавательное развитие»для старшей группы «В»(разделы: развитие элементарных математических представлений,  окружающий ...

Рабочая программа воспитателя по реализации основной общеобразовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской обл. средняя группа на 2020 -2021г

Рабочая программа  средней группы  МДОУ «ЦРР – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области (далее Программа) составлена  на основании  ОО...

Рабочая программа воспитателя по реализации основной общеобразовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской обл. средняя группа на 2020 -2021г

Рабочая программа  средней группы  МДОУ «ЦРР – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области (далее Программа) составлена  на основании  ОО...

Рабочая программа 2020-2021г.

Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности разновозрастной группы, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического ос...

Рабочая программа 2020 - 2021г.

рабочая программа группы раннего возраста...