Использование познавательных книг математического содержания и рабочих тетрадей в логико-математическом развитии дошкольников
статья по математике

Использование познавательных книг математического содержания и рабочих тетрадей в логико-математическом развитии дошкольников

1) Познавательная книга является своеобразным «учителем» - выступает «наглядной опорой» деятельности и обеспечивает активизацию интереса детей к информации, представленной в ней.

2) Относительно математического развития дошкольников ценность познавательной книги заключается в особой форме наглядности передаваемого в ней содержания: - в литературном сюжете, посредством ярких образов – персонажей, через создание проблемных ситуаций, к решению которых можно привлечь детей, - изобразительными средствами иллюстрации. Такая «двойная» наглядность очень «созвучна» возрастным особенностям дошкольников. Книга представляет собой синтез искусств (литературы, графики, полиграфии) и образ, представленный в ней, воспринимается детьми в единстве различных средств выразительности (слова и иллюстрации). Данные средства как бы усиливают друг друга, способствуют созданию более яркого «обогащенного» образа, облегчают его понимание.

В первой группе книг относятся различные альбомы (например «Формы», «Противоположности»), познавательные энциклопедии. Для них ведущей является функция представления новой информации. В зависимости от возраста детей, которым адресованы книги-альбомы, варьируются содержание и цели их применения. В раннем и младшем возрасте данные альбомы направлены на обогащение сенсорных впечатлений и наглядное представление осваиваемых эталонов (формы, цвета). Основная задача детей рассмотреть изображения, соотнести например, форму предмета и геометрическую фигуру, запомнить слова (вверху - внизу, большое - маленькое). В более старшем возрасте (5-7 лет) используются различные познавательные книги энциклопедического характера (например, тематические «Как измеряли время раньше?»), которые позволяют расширить и углубить представления дошкольников о средствах и способах измерения, нумерации и т.п.

Учитывая возрастные возможности детей, в ряде книг новая информация представлена в занимательной оболочке – в форме сюжета сказки, истории (В. Волина «Праздник числа. Занимательная математика для детей» (М., 1993), Л.А. Левинова, К.А. Сапгир «Приключение кубарика и томатика или веселая  математика» (М., 1977), Ж. Житомирский, Л. Шеврин «Математическая азбука» (М., 1980)).

Ко второй группе можно условно отнести разнообразные книги-альбомы для дошкольников, предусматривающие выполнение детьми последовательности заданий (М.В. Кралина. Логика для обучения детей в семье, детском саду); (З.А. Серова Знакомлюсь с математикой. Пособие для подготовки детей к школе.). Данные пособия и книги также могут быть тематическими или представлять задания в сюжетной форме (путешествие персонажей, сказки и истории, в процессе которых детям предстоит выполнить ряд заданий). Учитывая необходимость именно тактильно-двигательного обследования и значение практических  действий в познании в данных книгах предусматривается дорисовывание элементов; соединение по линиям; выкладывание образов  из геометрических фигур, которые прилагаются к книге; некоторые игры (типа квестов, игры с обручами и т.п.).

 На данных же идеях основано и использование рабочих тетрадей, основная функция которых заключается в активизации самостоятельного выполнения заданий математического содержания, упражнение в умениях, развитие логических операций. Ценность рабочих тетрадей состоит в том, что ребенок получит возможность выполнения действий в «собственном поле деятельности». Ребенок выполняет каждое задание в своей собственной тетради.  

• Это повышает активность детей в освоении умений и представлений и делает данный процесс более эффективным (рациональное использование времени занятий, при котором не создается ситуаций «ожидания» ответа и наблюдения за действиями другого ребенка с материалом).
• Рабочие тетради содержат задачи, выполнение которых основано на практических действиях (соединить линиями, обвести, дописать и т.п.), что соответствует возрастным возможностям.
• В тетради представлены «успехи и неудачи» детей, что обеспечивает развитие  у них самооценки и волевых проявлений.

Вместе с тем, в их использовании следует учитывать необходимость практического освоения окружающего мира (прежде всего, обогащения  сенсорных впечатлений и тактильно-двигательный способ познания), а следовательно, ценность действий с предметами (игрушками, играми, объемными и плоскостными фигурами, коробочками разной массы и т.п). Использование рабочих тетрадей не следует рассматривать как самоцель и выстраивать занятий только на основе их применения.

Методика использования познавательной книги и рабочих тетрадей в

математическом развитии

        В младшей группе используются книги-игрушки (из серии «Книжки-малышки», «Книжки-раскладушки», «Книги – сюрпризы», основная функция которых заключается в накоплении опыта рассматривания и узнавания предметов, выделения свойств (прежде всего цвета, формы, размера). В данных книгах, как правило, представлены эталон цвета, формы, проявления размера, и образом и словом демонстрируется их проявление. Книги-игрушки должны быть выполнены на плотном картоне, без острых углов; изображения выполнены основными цветами, реалистично, на всю плоскость листа, без обилия второстепенных деталей; не рекомендуют использовать книги мелкого формата. Внесение данных пособий и книг следует обыгрывать; организовать совместное рассматривание (желательно не ограниченное временем занятия). Педагог обращает внимание на значимые свойства (форму, размеры), называет словом, активизирует называние проявлений свойств детьми. Как правило, в данных книгах предусматриваются вопросы к детям, возможность практических действий (дотронуться, провести пальцем и т.п.) или используется «синтез искусств» (красочное изображение дополнятся стихотворением, игрой-изображением). Применение рабочих тетрадей, как правило, в младшей группе детского сада ограничено. Тетрадь рекомендуют разбирать на рабочие листы, которые выдаются детям по мере освоения материала. Учитывая ценность практических действий с предметами, опыт обследования объектов, важнее организация деятельности детей с предметными множествами.

         В средней группе сохраняется тенденция использования альбомов и книг для рассматривания. Данные книги должны быть яркими, представлять различные варианты проявления свойств, отношений, чтобы активизировать процесс их сравнения детьми. Желательно, чтобы данные книги и альбомы позволяли организовать различные практические действия детей (выложить в определенном порядке, вставить в прорези, наложить на картинку и т.п.).         Для активизации интереса детей к данным книгам следует использовать методические моменты (сюрпризное внесение; предварительное рассматривание; привлечение детей к оформлению уголка и определению месторасположения данных книг; выставка любимых книг; использование книг в совместной и индивидуальной деятельности). Для данной группы также рекомендуют расшивать рабочие тетради на листы. Их хранение может быть обыграно – листы хранятся в подписанных (промаркированных картинкой) файлах в специально отведенном месте; дошкольникам сообщается что им предстоит играть и заниматься с рабочими листами, сообщаются правила (аккуратно обращаться и т.п.).

В старшем дошкольном возрасте расширение самостоятельности детей, их познавательных интересов, а также освоение ими средств и способов познания, определяют возможность более широкого использования познавательной литературы (детских энциклопедий) и рабочих тетрадей.

В совместной деятельности возможна организация еженедельного чтения книг с обсуждением содержания (например, в четверг во второй половине дня проводиться «Вечер Кубарика и Томатика» (читается очередная глава и проводиться обсуждение). Нескорые главы и разделы познавательных детских энциклопедий могут предварят освоение определенных тем на занятиях (использоваться в рамках предварительной работы) или как фрагмент занятия.

Для активизации интереса детей к книгам возможно использовать методы и приемы:

- коллекционирование интересных познавательных книг. Педагог привлекает внимание детей к идее сбора интересных книг, из которых они могут узнать много нового и необычного, сообщает о начале коллекционирования, правилах оформления и организации уголка. Каждая новая приносимая книга совместно с детьми рассматривается, включается в коллекцию. Время от времени в уголке проводятся занятия, досуги, выставки с использованием пополняемой коллекции. Данное коллекционирование эффективно в том, случае, если книги используются в деятельности детей – в ходе занятия или совместной деятельности создаются ситуации, требующие информации, которая представлена в книгах (например, узнать  Что такое косая сажень (пуд, миля, пядь)? Чем измеряли время раньше?  и т.п.);

-  организация занятий и совместной деятельности по методу проекта, построенного на основе данной познавательной энциклопедии, книги;

- придумывание продолжения сюжетов книг, новых эпизодов, зарисовка интересных моментов в альбомах;

-  использование данных книг и в условиях семьи (посредством создания библиотеки, которой могут воспользоваться родители на выходные дни);

- организация экскурсий в детские библиотеки с рассматриванием каталогов и выставок книг, беседами с библиотекарями и читателями, что позволить обогатить  опыт дошкольников, вызвать интерес к познавательной книге, воспитывать ценностное отношение к книге как средству познания и «сохранения  культурных ценностей».

- использование детских журналов и газет с познавательной информацией и заданиями.

Для развития «читательской культуры» необходимо напомнить старшим дошкольникам правила пользования книгой, показать ценность представленной в ней информации, обсудить отношение людей книге в целом, и в частности к книге познавательного характера (узнать новое, проверить данные, уточнить информацию и т.п.).

В старшем возрасте более активно используют рабочие тетради. Они могут применяться как на занятии, так и в совместной и индивидуальной деятельности. Старшие дошкольники знают правила использования рабочей тетради, могут самостоятельно доставать и класть их в файлы или секции шкафа. В начале года следует пояснить цель их применения (чем дети будут заниматься; что они будет выполнять задания в тетради и т.п.), рассмотреть тетради, напомнить о правилах их использования, определить способы хранения. Различные варианты рабочих тетрадей могут находиться в Центре математики (уголке). Они должны быть подобраны согласно возрасту детей. Необходимо включать тетради с учетом разного уровня развития детей и освоения содержания, аналогичного характера, несколько экземпляров каждого вида. Так как рабочие тетради подразумевают выполнение заданий (закрашивание, дорисовывание), не следует создавать ситуаций, в которых дети выполняют задания в уже кем-то раскрашенной тетради. Материалы, которые вызвали интерес у большей части детей группы, следует размножать в виде рабочих листов, заготовок. «Заполненные» листы и тетради могут выступать своеобразной подсказкой для других детей.  

Литература

Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: Книга для воспитателей детского сада. – М., 1992

Леонова Л.А. Как выбрать книгу для дошкольника. - М.: Вентана –Граф, 2004.

Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л.  Литературный материал с математическим содержанием. Методическое пособие для воспитателей, родителей. - СПб: Фирма Икар, 1999.

Непомнящая Р.Л., Федорцова Л.С. Детский журнал как средство предматематической подготовки дошкольников // Совершенствование процесса формирование элементарных математических представлений в детском саду. – Л., 1990.