Составление предложений по сюжетной картинке для слабослышащих детей 2-3 года обучения.
консультация на тему

Составление предложений по сюжетной картинке для слабослышащих детей 2-3 года обучения.

        В обучении детей с нарушениями слуха широко используются картинки: предметные, сюжетные, серии картинок. Представление детей о том, что изображено на картинке, часто не соответствует ее действительному содержанию. Поэтому так важно взрослому уяснить, что именно видит ребенок в изображении на картинке, и добиться адекватного понимания им изображения. Чтобы дети полнее понимали содержание картинки, они должны обязательно сами, своими действиями, движениями передать то, что они видят. Например, перед ребенком картинка с изображением идущего мужчины. Взрослый просит ребенка изобразить это (“Что тут? Изобрази”) – ребенок  идет. На другой картинке бежит собака – ребенок становится на четвереньки и бегает по комнате (может “лаять”: “Ав-ав”). Название картинкам следует давать только после того, как ребенок изобразит нарисованное. Иначе может случиться так (и это бывает довольно часто), что взрослый видит одно, а ребенок – другое, следовательно, название, которое дает действию взрослый, не соответствует тому действию, которое видит ребенок.

        При работе с картинками, на которых изображены дети, полезно давать им разные имена (имена мальчиков и девочек), так как из-за дефицита общения с другими детьми у глухих очень беден словарь имен, и долгое время они не ассоциируют имя с полом ребенка.

        Демонстрация действий по картинкам начинается уже на первом году обучения и продолжается в течение всего периода обучения, постепенно усложняясь: от изображения единичного действия дети приходят к пониманию сложной картинки с изображением нескольких персонажей.

        Продемонстрировав действие, изображенное на картинке, ребенок должен сказать, что на ней нарисовано. На начальном этапе обучения это будет единичное слово: существительное или глагол (в лепетной, усеченной и полной формах). Уже на этом этапе нужно делать подписи к картинкам. Сначала (пока ребенок не умеет писать) картинки подписывает сурдопедагог; научившись писать, это делает сам ребенок.

        Для данной работы целесообразно использовать книжки-ширмочки, состоящие из одних картинок, или обычные книжки с картинками, текст в которых заклеивается. В этом случае придуманные детьми подписи к картинкам составят адаптированный текст книги. Таким образом будет накапливаться маленькая библиотечка детей с их собственными текстами. Эти тексты доступны пониманию детей, поэтому они будут читать их с интересом.

        Та же методика работы с картинкой осуществляется на всех годах обучения. Речь детей при этом усложняется. Слово заменяется словосочетанием или фразой. При переходе к сюжетным картинкам описание становится более развернутым.

        Данный вид работы следует использовать для развития описательной речи детей. Педагог может:

        а) распространить сказанную ребенком фразу;

        б) ввести новое слово;

        в) повторить фразу ребенка, заменив в ней слова синонимами;

        г) повторить фразу ребенка, изменив порядок слов.

Например:

Дети пришли в лес. Дети гуляли по лесу (в лесу) – В лесу гуляли дети; девочка собирает цветы – девочка рвет цветы;

на улице идет дождик – дождик идет – на улице пасмурно, на небе тучи, дождик.

        Такая работа необходима для того, чтобы в речи детей не закреплялись фразы-штампы.