Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекционном учреждении Выполнила: Учитель-логопед: Карпушева Л.В.
консультация на тему

Условия для взаимодействия

*        Выбор оптимальных методов и приемов работы по развитию культуры речи с учетом физиологических и психологических возможностей детей.

*        Наличие полноценной окружающей речевой среды.

Задачи взаимодействия

*        формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

*        преодоление нарушений слоговой структуры слова;

*        обогащение словарного запаса;

*        развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

*        формирование грамматического строя речи и связной речи;

*        обучение грамоте.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает

*        Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы

*        Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников

*        Коррекцию звукопроизношения

*        Развитие фонематического слуха

*        Усвоение норм лексико-грамматических категорий

*        Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию

*        Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи

*        Коррекцию нарушений слоговой структуры

*        Развитие просодической стороны речи

*        Профилактику нарушений письма и чтения

*        Формирование навыков послогового чтения

*        Совершенствование общей и мелкой моторики

Перед воспитателями  стоят следующие задачи

*        Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

*        Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

*        Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

*        Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

*        Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

*        Формирование связной речи.

*        Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Принципы взаимодействия

*        Комплексного подхода к организации работы по развитию речи.

*        Единства диагностики, планирования и проведения работы по развитию речи.

*        Систематичности и последовательности в работе.

*        Интеграции задач развития звуковой культуры речи в разные образовательные области; сферы деятельности детей.

*        Сотрудничества между воспитателями и учителем-логопедом,

*        Учета интересов всех участников педагогического процесса,

*        Дифференцированного подхода к воспитанию правильной речи детей. 

Формы взаимодействия. 1 вариант

*        Комплексного подхода к организации работы по развитию речи.

*        Единства диагностики, планирования и проведения работы по развитию речи.

*        Систематичности и последовательности в работе.

*        Интеграции задач развития звуковой культуры речи в разные образовательные области; сферы деятельности детей.

*        Сотрудничества между воспитателями и учителем-логопедом,

*        Учета интересов всех участников педагогического процесса,

*        Дифференцированного подхода к воспитанию правильной речи детей. 

Формы взаимодействия. 2 вариант

*        Выполнение воспитателем заданий учителя-логопеда в вечернее время

*        Применение воспитателями комплексов самомассажа на физкультминутках

*        Взаимопосещения занятий

*        Оформление картотек по разным разделам коррекционной работы

*        Заседания «Логопедической гостиной»

*        Планирование и проведение итоговых мероприятий после прохождения лексической темы

*        Совместный выпуск рекомендаций для родителей

Формы взаимодействия. 3 вариант

*        Учитель-логопед:

*        фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

*        индивидуальные коррекционные занятия.

*        Воспитатель:

*        фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

*        наблюдения, экспериментальная деятельность;

*        беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

*        Совместная деятельность:

*        музыкально-ритмические игры;

*        упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

*        этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

*        игры-драматизации.

*        экскурсии

*        игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

*        упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

*        подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

*        игры на развитие пространственной ориентации

Приемы сотрудничества учителя-логопеда и воспитателей

*        1. Подготовительно-ознакомительный. Диагностика речевого развития детей.

*        2. Основной. Практическое взаимодействие. Организация работы по развитию звуковой культуры речи дошкольников.

*        3. Заключительный этап. Профилактика возникновения речевых нарушений.

алгоритм   взаимодействия педагогов

*        Первый этап – формирование первоначальных представлений и понятий (учитель – дефектолог, учитель – логопед)

*        Второй этап – активизация и обогащение словаря, практическое осознание и  введение  в активную речь (учитель – дефектолог, учитель – логопед, воспитатель)

*        Третий этап – закрепление  полученных представлений и понятий  через  экспериментирование, практическую и  игровую деятельность, музыкально – художественное творчество  (воспитатель, музыкальный руководитель, учитель – дефектолог, учитель – логопед)

*        Четвертый этап – контрольно – аналитический (учитель – дефектолог, учитель – логопед)