Режим дня
учебно-методический материал (старшая группа) на тему

Примерный режим дня на период с сентября 2017 по май 2018 г. при 10-и часовом пребывании детей дошкольного возраста в ДОО

Группа детей старшего дошкольного возраста «Звездочки»

Распорядок дня

Режим дня является основой для планирования распорядка дня. Программа предполагает формирование распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей и не задает для него жестких рамок.

При планировании и организации распорядка дня в образовательной организации, важным условием является обеспечение эмоционального благополучия, хорошего самочувствия всех детей. Распорядок дня формирует у ребенка понимание состояния своего здоровья, способности и готовности регулировать чередование собственной активности и отдыха, периодов усталости и восстановления.

Программа предполагает использование разнообразных форм организации образовательного процесса, видов культурных практик через игровые развивающие ситуации, исследовательские проекты, проекты в области различных искусств, коммуникативную, двигательную музыкальную и другие виды активности в режиме жизнедеятельности ребенка в образовательной организации и распорядке дня.

Следуя основным идеям Программы, основная задача педагогов заключается в создании образовательной среды для формирования сообщества детей и взрослых, в  котором и  те и  другие вносят свой активный вклад в  образовательный процесс, следуя принципу равноправия в активности и инициативности детей и активностью и  инициативности взрослых. Для реализации Программы принципиально важной является интеграция различных видов культурных практик, активности детей и взрослых в повседневную жизнь образовательной организации. В образовательной организации совместно живут дети разного возраста и уровня развития, из различных семейных условий, жизненных ситуаций, выходцы из разных культур. Жизнь в детском сообществе представляет собой самостоятельную структуру социальных отношений. Следует стремиться к такой атмосфере, такому укладу детской жизни в  образовательной организации, чтобы дети могли беспрепятственно и  равноправно обмениваться своим опытом, планировать и реализовывать свои совместные замыслы и  идти на  компромиссы, обеспечивающие совместную деятельность. Именно через ежедневные переживания у детей образуются и укрепляются нравственные представления и  поведенческие навыки. Жизнь в образовательной организации является естественным пространством социализации, развития и закрепления социальных жизненных навыков. В таких повседневных ситуациях, как приход в образовательную организацию, прощание, совместные дела с другими детьми, игры в саду, работа в "мастерских" по ремонту каких-то предметов, книг и т.п., покупки в магазине, забота о   растениях и  др., дети встречаются с  различными социальными требованиями и сталкиваются с требованиями, предъявляемыми к их умениям и навыкам. Это означает, что повседневные развивающие, в том числе, игровые образовательные ситуации в  образовательной организации содержат множество развивающих стимулов. Поэтому организация образовательного процесса, уклад жизни детей в   образовательной организации имеет первостепенное значение для обеспечения качества образовательной деятельности и  реализации целей Программы. Благоприятные социальные условия создаются, когда каждый ребенок пользуется вниманием, когда дети могут принимать активное участие в организации своей жизни, когда их опыт и идеи воспринимаются взрослыми всерьез, а их силы и потенциал используются в полном объеме. Каждый ребенок привносит в общую жизнь свой опыт, свои знания и переживания, отличающиеся от опыта, знаний и переживаний других детей. Группа - это резервуар любопытства, опыта и способностей с разнообразными стимулами для интересной деятельности, куда каждый ребенок может вносить свой собственный вклад. Дети раскрывают свои творческие способности в игре и общении, когда получают возможность самостоятельно объяснять и  толковать явления, с  которыми они сталкиваются и  которые вызывают у  них удивление и  вопросы. Раскрытие этого удивительного потенциала зависит от того, какие условия для роста им предоставляют взрослые. Детям требуется партнер, который воспринимает их идеи, замыслы и  активность, интересуется ими относится к  ним серьезно, стимулирует их к действия и поддерживает в попытках решить какую-либо проблему. Педагоги должны удовлетворять детское любопытство, поддерживать тягу детей к исследованиям и помогать им глубже проникать в суть ценностей, вещей и  явлений. Чем больше допускается собственной инициативы и  самоопределения, тем больше опыта и компетентностей могут приобрести дети. Дети развивают свои умения и навыки в среде, богатой стимулами, в которой есть на  что посмотреть и  что попробовать, в  которой они могут многому научиться друг от друга. Мир открывается им через индивидуальную и совместную креативную культурную практику, через исследование, поиск и вопросы.

Основной задачей организации повседневной жизни в  образовательной организации является хорошее физическое и  психологическое самочувствие детей, что подразумевает как поддержку и развитие привычек здорового питания, поддержку стабильного режима дня, предоставление стимулов для двигательной активности, развитие гигиенических навыков и сознания ответственности за собственное здоровье, так и создание благоприятной психологической атмосферы.

Задачи педагогов:

• выстраивать распорядок дня с  учетом разнообразных потребностей физического и социального развития детей;

• учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и  развивающую предметно-пространственную среду для познавательно-исследовательской деятельности;

• дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и  чувство безопасности, являясь для них надежными и близкими людьми;

• быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и принимают их всерьез;

• осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском учреждении климат, характеризующийся взаимным уважением;

• создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно повторяющиеся способы работы, усиливающие у детей чувство сплоченности, предлагающие им ценностные ориентиры и создающие ощущение надежности в течение дня;

• привлекать детей к планированию и организации совместной жизни и создают рамки, внутри которых дети могут выражать свои желания и предлагать свои идеи и мысли;

• поддерживать детей в  том, чтобы договариваться и  идти на  компромиссы при наличии у них различных ожиданий;

• побуждать детей к  взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить других или подражать другим, обращаться за  помощью и  принимать помощь;

• наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы занимают детей;

• поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;

• поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают детям, что и взрослые тоже учатся;

• поддерживать детей в  том, чтобы находить свои собственные пути учения и  решения, упорно продолжать работу над каким-либо делом и  поиск ответов на собственные вопросы;

• предоставлять пространство и  время для игры, самостоятельных исследований, экспериментирования и конструирования;

• открывать совместно с  детьми возможности для учения и  приобретения опыта вне детского учреждения;

• создавать условия для ритмической организации дня, чередования напряжения и отдыха, покоя и движения и поощряют здоровое питание;

• поддерживать у  детей удовольствие и  радость от  физического движения и содействуют формированию физических умений и двигательных навыков.