Консультация для родителей Дети 4 – 5 лет с ОНР.
консультация (средняя группа) на тему

Консультация для родителей

Дети  4 – 5 лет с ОНР.

           У детей с ОНР нарушены речевая и психологическая структуры, отмечаются комплексные расстройства всех видов деятельности. У детей наблюдаются выраженные особенности высших психических функций: внимания, всех видов восприятия, памяти, операций анализа и синтеза.

У дошкольников с первым уровнем речевого развития (ОНР- I ур.) отсутствует общеупотребительная речь. Дети в самостоятельной общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. Средствами вербальной коммуникации являются звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. При восприятии обращённой речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно – двусложные слова, более сложные слова подвергаются сокращениям. В речи ребёнка появляются первые словосочетания. Слова употребляются, как правило, только в исходной форме, так как словоизменение детям ещё недоступно.

        У дошкольников со вторым уровнем речевого развития (ОНР-II ур.) активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

        У дошкольников с третьим уровнем речевого развития (ОНР-IIIур.) в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Содержание работы по разделам:

       Словарь развивается по темам, усваиваются обобщающее значения слов и многообразие их связей с другими словами, в разных вариантах, выражая мысль. Количественное и качественное обогащение лексического запаса и развитие грамматических конструкций ведётся одновременно, параллельно. Морфологические и синтаксические модели закрепляются на усвоенном лексическом материале.

       Грамматика: работа над грамматическими категориями, словообразованием и словоизменением ведётся по типовым грамматическим моделям обобщения и противопоставления. При формировании предложения основным методом является использование образца речи, многократное повторение конструкции с разным морфологическим и синтаксическим наполнением. В первую очередь ребёнок овладевает числовыми и падежными формами существительных, временем, числом и лицом глагола. Этот материал усваивается на фоне трёхсловных высказываний. Последовательность усвоения предложно – падежных конструкций: винительный падеж – родительный – дательный – предложный.

      Произношение: для овладения правильным произношением ребёнок должен чётко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь подготовленный для произношения артикуляционный  аппарат, статическую и динамическую координацию артикуляционных движений.

     Фонематическая система: формирование способности опознавать и различать фонемы, развитие фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза, осознание смыслоразличительной функции фонемы. Отрабатываются в игровой деятельности артикуляционные движения, вызываются, ставятся, а затем автоматизируются и дифференцируются звуки с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Воспитывается навык управления физиологическим и фонационным дыханием с мягкой голосоподачей, интонационной выразительностью речи.

     Просодическая сторона речи: восприятие и воспроизведение ритмических структур слов и предложений, имитируются звучания различных речевых фрагментов с заданным темпом, ритмом, интонацией.

Положительная динамика в усвоении материала будет обеспечиваться коммуникативной направленностью работы, ранним выявлением затруднений, определением их характера, дифференцированной диагностикой возможных нарушений речевого и личностного развития, предупреждением вторичных отклонений в структуре дефекта, воздействием на все компоненты языковой системы, личностно - ориентированным подходом, опорой на все виды модальности, эмоциональным фоном занятий, сменой видов деятельности, дозировкой новизны материала и работы с ним с учётом утомляемости.

Планируемые результаты:

• ребёнок должен знать названия предметов, действий, признаков, стихи, песни
• понимать, что для общения необходимо пользоваться предложениями
• знать имена окружающих близких, свой адрес
• должны быть сформированы первоначальные представления о системе языка, о звуках, неречевых и речевых
• знать артикуляцию отдельных звуков, начиная с гласных
• уметь вести беседу на обиходную тему
• строить фразу по демонстрируемому действию и по вопросам
• придумывать предложения по серии картинок, по картинке (3 – 5 слов)
• пересказывать простые тексты, составлять элементарные рассказы описательного характера
• выполнять по показу и называть артикуляционные упражнения
• опознавать звуки по немой артикуляции, закреплять элементы звукового анализа, сравнивать звуки, дифференцируя их на слух и в произношении
• владеть отражённой речью
•  производить мыслительные операции сравнения, обобщения, анализа, синтеза, классификации сначала на предметном, а затем на речевом уровне, отгадывать и загадывать загадки
• говорить интонационно правильно, выразительно, соблюдая необходимый ритм дыхания и адекватную содержанию и ситуации громкость.