СЕМИНАР_ПРАКТИКУМ " Особенности и причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста"
статья

Особенности и причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее физического развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Движения его становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его ощущений, переживаний и представлений богаче и разнообразнее. Ребенок уже достаточно определенно выражает различные эмоции – радость, огорчение, жалость, страх, смущение. Именно в этом возрасте определяются и развиваются моральные понятия, представления об обязанностях. Вместе с тем и нервно-психическое развитие достигает значительного уровня. На эмоциональную сферу старшего дошкольника увеличивается нагрузка, таким образом, не все дети справляются с ней и тем самым становятся возбужденными, тревожными, беспокойными, склонными к агрессивному поведению.

В детском саду часто можно встретить детей, отличающихся ярко выраженной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Следует отметить, что среди агрессивных детей чаще встречаются мальчики. Таких детей бывает обычно немного и они создают напряженную атмосферу в группе: остальные дети стараются ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает. Воспитателю приходится нелегко, ведь с одной стороны нужно каким-то образом взаимодействовать со всей группой, а, с другой, – для спокойствия детей в группе и нормальных межличностных отношений необходимо каким-то образом урегулировать вопрос с агрессивными детьми, поведение которых затрагивает интересы других детей. К тому же на этих детей жалуются родители детей, которых они обижают, что добавляет напряжения в коллективе.

В каких-то случаях агрессивность может проявляться, как симптом нервно-психического заболевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было говорить о биологической предопределенности агрессивности у детей. На наш взгляд, определяющее значение для формирования агрессивности у детей имеют отношения в семье, особенности личности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и ценности.

Каждый из этих факторов действует не в отдельности, только их особое сочетание и взаимодействие создают условия, способствующие развитию агрессивности в детском возрасте.

Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы.

Косвенная вербальная агрессия дошкольников направлена на обвинение или угрозы сверстнику и проявляется в различных высказываниях в виде жалоб, демонстративного крика, направленного на устранение сверстника, агрессивных фантазий.

Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские» формы прямой вербальной агрессии, как дразнилки и оскорбления.

Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого–либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это может быть разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого или мажет красками рисунок подруги); уничтожение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмущение последнего, или ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлетворением наблюдая, ужас и слезы ее владельца).

Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы – символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия – это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.).

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия – от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют») до прямых оскорблений, у некоторых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой форме. Итак, те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которые в высокой частоте действий – в течение часа можно наблюдать не менее четырех актов, цель которых – причинить вред сверстнику, в то время как у других детей отмечается не более одного.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение дошкольников, выделяют:

-       недостаточнее развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

-       сниженный уровень произвольности;

-       неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками.

Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность. Сравнительный анализ данных показателей у дошкольников – агрессивных и неагрессивных – показывает: по большинству из них первые мало чем отличаются от вторых. Так уровень развития их интеллекта в среднем соответствует возрастной норме, а у некоторых даже превышает. У многих зафиксирован достаточно высокий социальный интеллект: они без труда решают трудные ситуации, представленные, например, на картинках или в рассказах. Показатели развития произвольности в группе агрессивных детей, за исключением некоторых, в целом несколько ниже.

Агрессивные дети более остро и напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств. Характерно, что переживания эти, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало, чем отличаются от других – среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тяжелые переживания вызваны не действительным положением в группе, а субъективным восприятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не ценят, не видят его достоинств.

Еще более существенные различия проявляются в процессе реального взаимодействия. В ситуации совместной деятельности, когда двум или трем воспитанникам взрослый предлагает раскрасить картинки или собрать узоры мозаики, агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, а если и проявляют внимание к успехам сверстника, то только отрицательное и с одной мотивацией: вырвать рисунок, попытаться ударить; не уступить свой предмет (карандаш или детали мозаики). Эти данные дают основание полагать, что главная отличительная черта агрессивных детей – их отношение к сверстнику. Другой ребенок для них – противник, конкурент, препятствие, которое нужно устранить.

Агрессивный ребенок враждебные намерения и чувство пренебрежения обычно приписывает другому. Проявляется это в представлении о своей недооцененности со стороны сверстников; в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций; в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера.

Главные проблемы агрессивных детей, причем неоднородные, лежат в сфере отношений со сверстниками. Обследуя их, исследователи выявляют существенные индивидуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы.

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции – кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия – это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа, в отличие от первой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания.

В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому – самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия – действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием.

В характеристиках выделенных групп, существуют различия как по форме проявления агрессивности, по мотивации поведения, так и по нарастанию мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) – от первой группы к третьей. Так, в первой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более жесткие и устойчивые по форме. В третьей группе преобладает мотивация «бескорыстного» причинения вреда сверстникам (агрессия как самоцель). Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.

Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их.

Причинами агрессивного поведения могут быть как личные психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Таким образом, детская агрессивность – это комплексное, личностное образование. Агрессивность ребёнка достаточно неоднородна: с одной стороны, она может служить способами самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессия играет важную роль в способности адаптироваться к обстановке, познавать что-то новое, добиваться успеха. А с другой стороны, агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера – либо задиры, хулигана, либо труса, боящегося постоять за себя. Агрессия в дошкольном возрасте имеет свои особенности, например побуждением к агрессии могут выступать: желание привлечь к себе внимание, как сверстников, так и воспитателей и педагогов, проявление агрессии для достижения цели, желанием показать свою силу. И главное, в этом возрасте агрессия не несёт таких негативных последствий как в более старшем возрасте, поэтому очень важно вовремя заметить симптомы и проявления агрессии ребенка и оказать необходимое коррекционное воздействие.

Далеко не всегда агрессивный ребенок признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. К сожалению, такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих.

Мы можем научить детей точно оценивать эмоциональное состояние и, значит, вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело.

Конечно, обучение ребенка распознаванию своего эмоционального состояния и управлению им будет успешным лишь в том случае, если оно станет проводиться систематически, изо дня в день, в течение довольно длительного времени.

Формы работы с детьми, проявляющими агрессию

• Сказкотерапия

• Песочная терапия

• Ролевые игры

• Игротерапия

Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направ-лениях:

- информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих);

- обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Практическая часть

1. Коммуникативная игра «Найди пару»

Члены группы выполняют движения в соответствии с текстом.

На прогулку косолапый вышел мишка погулять.

Участники расходятся по комнате.

По тропинке громко топал, друга он пошел искать.

«Где ты, где ты, мой товарищ? Без тебя так трудно жить!»

Двигаются по комнате произвольно.

Встретил мишка наш лисенка и сказал; «Давай дружить».

Каждый участник находит своего партнера и пожимает ему руку.

Мишка с другом покружился.

Кружатся.

Он в лесу устроил бал.

А потом остановился,

По головке гладить стал.

Гладят друг друга по голове.

Спины звери почесали.

Поворачиваются друг к другу спинами.

Вправо, влево, вверх и вниз.

Трутся спинами.

И немного потолкались.

Слегка толкаются.

Крепко-крепко обнялись.

Обнимают друг друга.

2. Игра «Ручеек»

Цели:

• актуализация переживаний, связанных с оцениванием;

• анализ эмоционального восприятия положительной и отрицательной оценки;

• поиск способов установления эмоционального контакта педагога и ребенка.

Материалы: карточки с фразами и словами (педагоги заполнили самостоятельно за день до занятия).

Участники выстраиваются в две шеренги, становятся друг напротив друга, образуя коридор. Одной шеренге психолог раздает карточки с фразами и словами, которые обычно говорят ребенку, когда им довольны, другой - карточки со словами, когда ребенком недовольны.

Психолог дает инструкцию: «Сейчас я поведу по коридору человека с закрытыми гла-зами. По ходу движения вы должны будете шептать ему на ухо слова, которые написаны у вас на карточке. Говорить нужно одновременно в правое и левое ухо».

Психолог проводит каждого по коридору. При этом человек, который стоял в «хоро-шем» ряду, после прохождения встает в «плохой» и наоборот. Это даст возможность большинству участников побывать в роли хвалящего и ругаюшего.

Обсуждение:

• Что вы чувствовали во время упражнения?

• Какие слова и фразы вызвали переживания?

• Как вы воспринимали «плохие» и «хорошие» слова?

• Как ваши мысли и переживания могут повлиять на обшение с вашими вос-питанниками?

Во фразе должно быть:

• «Я – сообщение»

• Отсутствие манипуляций и элементов шантажа.

• Отсутствие обещания, что ребенок никогда так больше не будет делать.

3. «Я злюсь, потому что»

Закончите фразу «Я злюсь, бывает кричу, раздражаюсь, иногда веду себя агрессивно и обижаю своих воспитанников. Я веду себя так, потому что…»

Определить причины агрессивного поведения взрослых по отношению к детям.

4. «Солдат и тряпичная кукла»

Цель: позволяет расслабиться в состоянии напряжения.

Самый простой и надежный способ научить детей расслабляться - это обучить их чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Поэтому эта и последующая игра помогут вам это сделать в игровой форме.

Инструкция. Предложите ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, - вытянувшись в струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого военного, как только вы скажете  слово «солдат». После того как ребенок постоит в такой напряженной позе, произнесите другую команду - «тряпичная кукла». Выполняя ее, мальчик или девочка должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Помогите им представить, что все их тело мягкое, податливое. Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д.

5. «Камушек в ботинке»

Цель: в этой игре используется метафора, с помощью которой дети могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают.

Время от времени имеет смысл проводить эту игру в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих проблемах.

Инструкция:

«Расскажите мне, что происходит, когда в ваш ботинок попадает камушек?

Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете всё как есть. Может быть, так случается, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утором надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек.

Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете ботинок и вытряхиваете камушек. Однако на ноге уже может быть маленькая ранка, и тогда маленькая проблема становится большой.

Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся и вытащим его оттуда, то нога останется целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы и не малые».

Если вы нам скажите «У меня камушек в ботинке», то мы все поймём, что вам что-то мешает, и мы сможем об этом поговорить. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Если нет, то скажите «У меня нет камушка в ботинке», а если есть, то давайте обсудим ваш «ка-мушек».

Необходимо дать детям возможность поэкспериментировать с этими двумя фразами в зависимости от их состояния. Затем обсудить отдельные «камушки».

6. «Небоскреб»

В этой игре участвует сразу вся группa. В ней дети могут активно использовать как свои двигательные навыки, так и фантазию и рассудительность.

Инструкция. Возьмите каждый по два (3-5) кубика и сядьте в круг на пол. Сейчас вам всем вместе нужно будет построить один небоскреб. Мне очень интересно узнать, на ка-кую высоту вы сможете его возвести так, чтобы он не развалился. Один из вас может на-чать строительство, положив в центре один кубик на пол. Потом подходит следующий и кладет свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. При этом вы можете говорить друг с другом и вместе думать, как вы поступите дальше. Я буду подсчитывать, сколько кубиков вы сложили, прежде чем башня упадет. Даже если свалится только один кубик, вам придется всю работу начать сначала. Кроме того, время от времени я буду измерять, на какую высоту уже поднялась башня.

Анализ упражнения:

- Понравилась тебе игра?

- Доволен ли ты собой? Что-то хотелось бы поменять?

Мы сегодня говорили с вами об агрессивном поведении дошкольников.

Выводы:

1. Агрессивное поведение ребенка – это крик о помощи, признании и любви!

2. Чаще всего, агрессия идет из семьи.

3. Агрессии запретить нельзя, надо научить ребенка выражать гнев в приемлемой форме.

4. Необходимо обогащать эмоциональный мир детей: учить распознавать свои и чужие эмоции, развивать способность к эмпатии.

5. Взрослые должны быть внимательными к нуждам и потребностям ребенка и самим демонстрировать модель неагрессивного поведения.

6. Наказывать ребенка за конкретные поступки: один проступок – одно наказание.

7. Принимать ребенка таким какой он есть.

Список литературы

1. Гипперейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как, - Москва: АСТ, 2016

2. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия разви-тия, 1996.

3. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб. : «Речь», 2007.

4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Части 1-4. – Москва: Генезис, 2006.

5. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск: Ильин В. П., 1996.

Анкетирование «Стиль воспитания в семье»

Выберите один из вариантов ответа.

 1.Часто ли ваш ребенок заставляет переживать вас из-за своего плохого

поведения?

А. Да, часто.

Б. Изредка.

В. Никогда.

2. Использует ли Ваш ребенок физическую силу, оскорбления во время ссор с

другими детьми?

 А. Да, часто.

 Б. Бывает, но в крайних ситуациях.

 В. Не знаю о таких ситуациях.

3. Как Ваш ребенок реагирует на замечания взрослых?

 А. Никак не реагирует.

 Б. Старается исправить ситуацию.

 В. Агрессивно.

4. Умеет ли Ваш ребенок сопереживать сказочным персонажам?

 А. Да.

 Б. Отчасти.

 В. Нет.

5. Под влиянием каких воспитательных мер Ваш ребенок изменяет свое поведение?

 А. Угрозы физического наказания.

 Б. Беседы о плохом поведении.

 В. Обещание подарков за хорошее поведение.

6. Какие методы воспитания из перечисленных ниже Вы считаете эффективными?

 А. Физическое воспитание.

 Б. Воспитание на положительных примерах.

 В. Лишение развлечений и подарков.

7. Выберите утверждения, с которыми вы согласны.

 А. Ребенок никогда не должен забывать, что взрослые старше и умнее его.

 Б. Насильственные методы воспитания усиливают нежелательное поведение

ребенка, вызывая чувство протеста

 В. Негативные реакции надо подавлять для его же пользы.

Спасибо за сотрудничество!