Индивидуальная программа учителя-логопеда для дополнительных занятий.
рабочая программа по обучению грамоте (подготовительная группа)

                       Утверждена

Приказом №_______от______________

    Заведующий МБДОУ Детский сад №60

_________________Г.А. Бикзигитовой

.

ПРОГРАММА

логопедического кружка «Обучение грамоте»

для  индивидуальной работы с детьми 5-7 лет.

Составила: учитель-логопед

Высшей категории

Н.В.  Соловьева

г. Уфа

2018 год

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

        совершенствование мимической моторики.

        совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).

        развитие артикуляционного и голосового аппарата;

        развитие просодической стороны речи;

        формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

        уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

        формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

        развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТЕ ДОУ

Нарушения устной речи.        

Фонетическое недоразвитие речи        - коррекция звукопроизношения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи         - развитие фонематического восприятия;

- совершенствование слоговой структуры слов;

- коррекция звукопроизношения.

ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ

ПО  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.                                                                                                        

 Задача:                                                                                                                                                    тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование    и    развитие    артикуляционной    моторики    до    уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в    процессе    систематических    тренировок    овладение     комплексом пальчиковой гимнастики;

г)         укрепление    физического    здоровья    (консультации врачей -  узких  специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение,   массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать  звуки,     сходные артикуляционно  и акустически;

               в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически   чистой, лексически развитой,  грамматически  правильной) речью.

             Виды коррекционной работы на данном этапе:                                  

1)   ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ    в такой последовательности:

-        свистящие [С, 3, Ц, С’, 3']

-        шипящий  [Ш ]

-         сонор [ Л ]

-        шипящий   [ Ж ]

-        соноры   [ Р,  Р' ]

-       шипящие  [Ч, Щ ]

         Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для   свистящих:   «Улыбка»,   «Заборчик»,   «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,   «Фокус»;

для шипящих:  «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только  индивидуально.            

2)  АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а)  3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением  согласных;

б)  Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:                                                                                                                           Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же  последовательности.                                                                                    

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4) АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.   Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:                   С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;  

                               Ж – З,   Ж – Ш;          Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,    Ч – Щ;                        

   Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;                   Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,  ЛЬ – Л.

6) АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно  с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ

на базе правильно произносимых звуков.  

Лексические и грамматические упражнения.                                                                                                                    Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.    

Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками.

VI. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

           Знать:

•        все звуки и буквы русского языка;

•        понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

•        что в слове один слог – главный, ударный;

•        классификации звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой).

Уметь:

•        выделять слова в предложении, определять их место;

•        проводить звуковой анализ слов из 3-5-ти звуков на слух;

•         выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой);

•        делить слова на слоги, считать слоги в слове.

•        составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;

•        пересказывать небольшие тексты;

•        правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;

Владеть:

•        понятиями: звук, буква, слог, слово;

•        терминами: согласные и гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие, шипящие и свистящие;

•        связной, грамматически и фонетически правильной речью.

           Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФНР.

 Дети   5 - 7 года жизни, занятия  разделены на 2 периода обучения:

I период – октябрь – декабрь. 12  недель, 23 занятия – 2 занятия в неделю.

II период – январь–май. 17 недель 35 занятий –  2 занятия в неделю (звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)

Всего 58 занятий в год.С 15 мая – повторение  и закрепление пройденного материала.

Индивидуальный план работы по коррекции ФНР.

 Индивидуальный план работы по коррекции нарушений устной и письменной речи, обусловленных ФФНР.

Индивидуальный план работы по коррекции недостатков устной речи.

Сонорная группа звуков (Р, Рь, Л, Ль)

Индивидуальный план работы по коррекции недостатков устной речи.

Свистящая и шипящая группа звуков

[с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], аффрикат [ц].

                       Утверждена

Приказом №_______от______________

    Заведующий МБДОУ Детский сад №60

_________________Г.А. Бикзигитовой

.

ПРОГРАММА

логопедического кружка «Обучение грамоте»

для  индивидуальной работы с детьми 5-7 лет.

Составила: учитель-логопед

Высшей категории

Н.В.  Соловьева

г. Уфа

2018 год

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

        совершенствование мимической моторики.

        совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).

        развитие артикуляционного и голосового аппарата;

        развитие просодической стороны речи;

        формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

        уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

        формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

        развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТЕ ДОУ

Нарушения устной речи.        

Фонетическое недоразвитие речи        - коррекция звукопроизношения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи         - развитие фонематического восприятия;

- совершенствование слоговой структуры слов;

- коррекция звукопроизношения.

ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ

ПО  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.                                                                                                        

 Задача:                                                                                                                                                    тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование    и    развитие    артикуляционной    моторики    до    уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в    процессе    систематических    тренировок    овладение     комплексом пальчиковой гимнастики;

г)         укрепление    физического    здоровья    (консультации врачей -  узких  специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение,   массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать  звуки,     сходные артикуляционно  и акустически;

               в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически   чистой, лексически развитой,  грамматически  правильной) речью.

             Виды коррекционной работы на данном этапе:                                  

1)   ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ    в такой последовательности:

-        свистящие [С, 3, Ц, С’, 3']

-        шипящий  [Ш ]

-         сонор [ Л ]

-        шипящий   [ Ж ]

-        соноры   [ Р,  Р' ]

-       шипящие  [Ч, Щ ]

         Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для   свистящих:   «Улыбка»,   «Заборчик»,   «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,   «Фокус»;

для шипящих:  «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только  индивидуально.            

2)  АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а)  3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением  согласных;

б)  Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:                                                                                                                           Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же  последовательности.                                                                                    

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4) АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.   Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:                   С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;  

                               Ж – З,   Ж – Ш;          Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,    Ч – Щ;                        

   Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;                   Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,  ЛЬ – Л.

6) АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно  с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ

на базе правильно произносимых звуков.  

Лексические и грамматические упражнения.                                                                                                                    Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.    

Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками.

VI. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

           Знать:

•        все звуки и буквы русского языка;

•        понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

•        что в слове один слог – главный, ударный;

•        классификации звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой).

Уметь:

•        выделять слова в предложении, определять их место;

•        проводить звуковой анализ слов из 3-5-ти звуков на слух;

•         выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой);

•        делить слова на слоги, считать слоги в слове.

•        составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;

•        пересказывать небольшие тексты;

•        правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;

Владеть:

•        понятиями: звук, буква, слог, слово;

•        терминами: согласные и гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие, шипящие и свистящие;

•        связной, грамматически и фонетически правильной речью.

           Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФНР.

 Дети   5 - 7 года жизни, занятия  разделены на 2 периода обучения:

I период – октябрь – декабрь. 12  недель, 23 занятия – 2 занятия в неделю.

II период – январь–май. 17 недель 35 занятий –  2 занятия в неделю (звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)

Всего 58 занятий в год.С 15 мая – повторение  и закрепление пройденного материала.

Индивидуальный план работы по коррекции ФНР.

 Индивидуальный план работы по коррекции нарушений устной и письменной речи, обусловленных ФФНР.

Индивидуальный план работы по коррекции недостатков устной речи.

Сонорная группа звуков (Р, Рь, Л, Ль)

Индивидуальный план работы по коррекции недостатков устной речи.

Свистящая и шипящая группа звуков

[с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], аффрикат [ц].