"Воспитываем юных исследователей"
консультация по окружающему миру по теме

Ребенок —  это, прежде всего, эстет:

он реагирует на внешность,

на видимость, на очертания и формы.

И. Бродский

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный  рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.                 С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы, ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.

При отборе содержания предстоящей поисково-познавательной деятельности мы руководствуемся следующими принципами:

1. Принцип научности. Детям даются только достоверные научные знания, которые не могут быть опровергнуты.
2. Принцип доступности. Все знания должны соответствовать возрастному уровню детей-дошкольников. Пояснения должны опираться на  имеющийся опыт детей, иметь наглядную основу.
3. Принцип развивающего эффекта содержания. Знания должны опираться на зону ближайшего развития детей, обеспечивать усвоение ребенком способов познания, исследовательской деятельности.
4. Принцип  системности. Все знания должны быть связаны друг с другом, обеспечивать  создание у ребенка целостной картины мира.
5. Краеведческий принцип. Чтобы обеспечить связь приобретаемых знаний с повседневной жизнью дошкольника, необходимо опираться на его ближайшее окружение - ознакомление с детским садом и его территорией, микрорайоном, родным городом. Рассказы о разных видах ландшафтов должны подкрепляться экскурсиями и целевыми прогулками. Организуя наблюдения, мы опираемся на климатические условия родного края, местный фенологический календарь, показываем детям явления природы, присущие именно нашей местности.
6. Принцип востребованности. У ребенка не должно быть невостребованных знаний. Все, что ребенок узнает в процессе обучения, должно перейти в его активный опыт, использоваться в его повседневной жизни. Иначе знания ложатся тяжелым грузом, задействуя лишь механическую память, делают процесс обучения неактуальным, отбивают у ребенка желание узнавать новое.

Разработанная Н.Н. Поддъяковым общая стратегия познавательной деятельности способствует формированию у ребенка целостных представлений при ознакомлении с любым новым предметом. Эта стратегия сводится к тому, что познание окружающего мира осуществляется в определенной последовательности – от выделения предмета как отдельного целостного образования к системе предметов, в которой он существует, и далее к анализу свойств этого предмета в аспекте функциональных связей с другими предметами системы.

Опираясь на это положение, методы  формирования   естественнонаучных  представлений у  дошкольников  можно представить в виде ступенчатой схемы:

Алгоритм построения познавательных мероприятий.

1. Интересное начало — точка удивления.

2. Игры на систематизацию знаний («Чем похожи, чем отличаются?», «Что сначала, что потом?», «Системный оператор» и др.).

3. Сообщения детей.

4. Метод эмпатии  (физкультминутка, не нарушающая логики занятия).

5. Опытно-экспериментальная деятельность.

6. Умозаключения детей на основе опытов.

7. Решение проблемных задач, ситуаций.

8. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее задание).

Такой алгоритм занятия позволяет с помощью системы активных методов включить в деятельность каждого ребенка, поставить его в личностно-развивающую ситуацию, обеспечивающую становление своего опыта, выработку своего знания, собственного мнения, собственной структуры деятельности. Модель построения занятия может меняться в зависимости от задачи.

Учебно-тематическое планирование по формированию естественнонаучных  представлений у  детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

1. Объяснять, что прочность и долговечность предметов зависит от его свойств и качества материала, из которого он сделан.

1. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость, мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
2. Закреплять умение определять цвет, величину, форму, вес предметов.
3. Учить сравнивать предметы, классифицировать их.
4. При ознакомлении с общественной жизнью, формировать представления о том, что Россия - многонациональная страна.
5. Обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток.
6. Формировать представление о Солнечной системе.
7. Формировать представления о переходе веществ  из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Учебно-тематический план 1 года обучения

Отбирая формы и методы, мы убедились, что наиболее целесообразно строить работу с использованием проблемных и поисковых ситуаций, постоянно включая исследовательскую и практическую деятельность детей (простые опыты и эксперименты, моделирование, изготовление макетов, дидактические игры и упражнения). Обучение не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Именно в деятельности ребенок строит свой образ мира, овладевает способами, позволяющими ему успешно решать многообразные познавательные, практические, творческие  задачи, которые ставит перед ним жизнь. Образование дошкольника должно осуществляться как овладение разнообразными знаниями и главное - способами познавательной деятельности.

Одним из средств закрепления опытно-исследовательской работы с детьми в нашей группе является проектная деятельность. В чем суть проектной деятельности? Она предполагает  поэтапную работу  по изучению объектов живой и неживой природы:

1-й этап — выбор исследуемого объекта.

2-й этап — «постановка вопросов»:

1. Какие бывают виды исследуемого объекта?

2. Какие функции выполняют данные объекты?

3. Какими свойствами и качествами обладают?

4. На что влияют?

3-й этап — проведение исследования.

Дети собирают информацию и зарисовывают ее символами на листочках или подбирают картинки, содержащие информацию (с помощью родителей).

4-й этап — подведение итогов.

Факты, собранные детьми и помещенные в кармашках наборного полотна, анализируются и готовится сообщение, которое несколько ребят расскажут на обобщающем занятии.

Очень важен момент сбора информации. Детям необходимо объяснить: прежде чем начать исследование, сначала необходимо подумать. Как только дети согласились с этим — выкладываются  карточки с символами, обозначающими данное понятие. Подумав, дети говорят о том, что знают о данном объекте. Ответы быстро фиксируются символами.

Способность изобретать символы и значки свидетельствует о высоком уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступает важным средством их развития.

В течение года мы реализуем мини-проекты. Детям предлагается приготовить мини-доклад. Проекты разрабатываются и осуществляются с учётом реализуемой программы. В конце года мы  начинаем проектную деятельность в широком масштабе т.е. обширно, а также планируя её на летний период.  Эти проекты хорошо восполняют пробелы  воспитательно – образовательной работы  с детьми. В данный момент мы в нашей группе работаем над проектом «Маленькие огородники». А на летний период  детям и их родителям  будут предложены так называемые подпроекты:

-путешествие внутрь грядки;

-как угодить овощам;

-коллекция народных примет;

-удивительное под ногами.

Цели  проекта:

- Создать условия для подготовки детей в летний период к обучению основам  исследовательской работы.

- Сформировать у детей представление о необходимости  бережного и созидательного отношения к природе через различные виды деятельности:

2. Познавательную;
3. Ценностно-ориентированную;
4. Творческую (художественно-эстетическую);
5. Коммуникативную.

Летние проекты мы объединили  в «Летнюю Академию естествознания». Это опыт совместной детско-взрослой деятельности по организации и использованию опытно-исследовательской работы в летний период.

    Для детей «Академия» - это увлекательная игра в «Учёных», «Исследователей». Для взрослых участников проекта (педагогов, родителей) - это  новые  интересные формы взаимодействия с детьми, основанные на следующих положениях:

-общение взрослых с детьми должно быть выстроено так, чтобы дети на живых и натуральных объектах и образцах приобретали личный опыт.

-при  ознакомлении ребёнка с  окружающим его миром с самого раннего детства следует делать упор  на знания о предметах и их физических свойствах, о  природных  явлениях.

-Каждому дошкольнику создаются условия для наиболее полного раскрытия его возрастных способностей и возможностей.

Взрослые вместе с детьми, чтобы собрать всю нужную информацию для выбранного ими подпроекта посещают различные музеи, выставки, интеллект-центры, библиотеки. Зарисовывают объекты, делают фото и видеорепортажи, собирают коллекции и т. д.

«Летняя Академия естествознания» - это система совместных проектов: практико-ориентированных,  информационных, творческих, интегрированных. Используемая методика работы  с детьми представляет собой соединение практической деятельности дошкольников с усвоением ими  необходимых научных знаний в доступной форме.

Как известно, «Самое лучшее открытие то, которое ребёнок делает сам» Каждый дошкольник по своей натуре -  маленький  исследователь. Девиз нашей «Летней Академии» -«Познай, чувствуй, твори!». Проект выстраивается по принципу ненасильственного развития, в нём учитываются возрастные особенности, интересы и предпочтения детей. Мы наблюдаем за нашими детьми , отслеживаем  к чему ребёнок стремится  в большей степени в течении  всего учебного года( делаем заметки)  и при раздаче  тем  по проектированию на лето учитываем интересы детей т. есть можно сказать «Исходим от ребёнка». Проект «Летняя Академия» содержит перспективное планирование совместной детско- взрослой деятельности и примерное описание содержания  опыта работы.

Мы не ставим перед родителями цель дать чёткие определения и вывести научные формулы. Пусть останутся первые радостные впечатления на островках памяти, появится желание познавать самому. Даже настоящие  учёные не всегда получают искомый результат.

Можно использовать и другие методы. Например, «Спросить у другого человека». Научить ребенка спрашивать и воспринимать информацию — одна из важнейших целей педагогической деятельности. Специалисты в области психологии считают, что умение поставить вопрос часто ценится больше, чем умение его решить.

Используется и метод «Узнать из книг». Необходимо заранее подобрать литературу. Договориться с родителями о том, чтобы они помогали детям подбирать литературу и читали им нужную информацию об исследуемом объекте из справочника, энциклопедий. Нужную информацию читают и  воспитатели, при этом фиксируя ее в символах.

Метод «Наблюдение и эксперимент». Проводя наблюдения, например, за растениями, необходимо отметить их особенности, из чего они состоят, какой формы, цвета, размера, каковы на ощупь, какие запахи и звуки издают (задействуем все анализаторы). Можно провести эксперимент. «Что необходимо для роста, в каких условиях быстрее прорастает семя, с чем это связано?»

Собирать информацию следует быстро. Если какой-то метод не идет, необходимо помочь ребенку сгруппировать то, что он уже умеет.

Организуя с детьми познавательно-исследовательскую деятельность, мы продумываем последовательные этапы исследования: выбор темы исследования, вопросы, сбор и фиксация материалов, обобщение полученных данных. Для каждого ребенка существует «Рабочая тетрадь юного исследователя», в которой он фиксирует результаты своего исследования.

Хотелось бы остановиться еще на одном этапе - составление плана исследования.

На этом этапе мы знакомим детей с существующими способами сбора информации или методами исследования, представленными в виде карточек.

! – подумать самостоятельно.

(рука)   - провести эксперимент.

  - посмотреть в книгах.

(карандаш)  – зафиксировать идеи.

(глаз) – понаблюдать.

- спросить у другого человека.

    Для того, чтобы занимательные опыты, эксперименты побуждали детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, необходима соответствующая предметно-развивающая среда, представленная с учётом актуального развития дошкольников. На наш взгляд, организация среды должна учитывать не только дидактические позиции педагогов, но и видение самого ребёнка. По этой причине имеет смысл предоставлять ребёнку возможность также участвовать в создании среды через:

- самостоятельное расположение игрового материала,

- максимальную его доступность;

- активное использование развивающих, дидактических и других игр.

Так создание развивающей среды для формирования естественнонаучных представлений (лаборатория «Почемучек») организуется с целью обогащения знаний детей об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего, в ближайшем окружении. Результатом работы лаборатории становится  не только обогащенное представление детей  об объектах неживой  природы,  но и освоение простых форм наглядно – действенного и наглядно – образного мышления.

Кроме того, дидактический материал, расположенный здесь же, обеспечивает развитие двух типов детской активности ребёнка, полностью определяемой им самим, они тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, затем становится достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.

Для  организации совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности дошкольников при проведении поисково-познавательных мероприятий, а также для стимулирования их активности в процессе познания окружающего мира, считаем важным наличие в группе такого дидактического материала как рисунки, схемы, модели, алгоритмы. Также в группе разработана картотека опытов и экспериментов с соблюдением главного принципа «от простого к сложному».

Таким образом, можно выделить несколько основных требований к созданию предметно-развивающей среды для формирования элементарных естественнонаучных представлений:

1. Безопасность. Все оборудование, дидактический материал, пособия, материал для опытнической работы и элементарных экспериментов должен быть безопасным, нетоксичным.
2. Гуманистическая направленность. Недопустимо, на наш взгляд, использовать в педагогическом процессе «расчленение» фигуры человека, препарировать насекомых, допускать гибель растений в ходе опытнической работы. Все это способствует воспитанию черствости и душевной глухоты.
3. Доступность. Материал для освоения знаний должен быть доступен детям в свободной деятельности. Иначе как же они проявят свою заинтересованность и  инициативу? Исключение могут составлять некоторые материалы, которые требуют присутствия взрослого. Однако большинство  должно быть доступно детям. При этом необходимо введение правил пользования данными предметами, чтобы избежать беспорядка и несчастных случаев.
4. Педагогическая целесообразность. Все пособия и оборудование должны быть  простыми и ясными для понимания дошкольника, отражать реальную картину мира.

В помощь для оптимизации развивающей среды по экспериментально-исследовательской деятельности предлагаем вам памятку «Примерный перечень оборудования для формирования элементарных естественнонаучных представлений»

Для закрепления пройденного материала целесообразно проводить с детьми подвижные дидактические игры, например, «Вулкан», «Магнит и шарики», «Крокодил в болоте» (на звук) и др., организовывать продуктивно-творческую деятельность (лепка, рисование, конструирование, аппликация).

Важно отметить, работа по ознакомлению дошкольников с элементарными естественнонаучными представлениями должна вестись в системе. Только тогда дети смогут устанавливать связи, опираясь на усвоенные ранее знания.

Хотелось бы закончить своё выступление китайским изречением:

«То, что я услышал... забыл

То, что я увидел… я помню

То, что я сделал… я знаю».

Вода

Живая природа

Воздух

Песок, глина, камни.

Свет, цвет.

Магниты, магнетизм.

Электричество

Вес, притяжение, звук.

Теплота

Земля, космос

Примерный  перечень оборудования

для формирования элементарных естественнонаучных представлений

1. Макет солнечной системы (большой подвесной).
2. Макет солнечной системы (малый настольный).
3. Макет космической ракеты.
4. Кукла – космонавт.
5. Куклы в национальных костюмах
6. Макет искусственного спутника.
7. Макет телескопа.
8. Глобус.
9. Панно: «День», «Звездная ночь».
10. Модель «Солнце», «Луна».
11. Рельефный макет горной экосистемы, вулкана.
12. Рельефный макет горной реки и озера.
13. Зеркальный шар
14. Настольная лампа
15. Сенсорные модули
16. Макеты «Болото», «Лес», «Водный мир», «Космос», «Арктика», «Пустыня» и др.
17. Объемный план экологической тропы
18. Макет «Срез земли» для демонстрации добычи полезных ископаемых.
19. Механизмы и приборы, вышедшие из стоя (для исследовательской деятельности детей): кинопроектор , калькуляторы, фотоаппараты, арифмометр, часы и др.
20. Тематические папки «Космос». «О космонавтике».
21. Календарь  погоды, фенологический календарь.

Коллекции:

1. Искусственные камни.
2. Натуральные камни.
3. Поделочные камни.
4. Спилы разных пород деревьев.
5. Образцы бумаги и картона.
6. Семена травянистых растений.
7. Семена деревьев и кустарников.
8. Гербарии.

Карты:

1. «Томская область».
2. «Карта Мира».
3. «Карта нашей родины».
4. «Карта солнечной системы».

Наглядные пособия и оборудование для опытов:

1. различные материалы для исследований: 

— образцы песка, глины, чернозема;

— образцы местных полезных ископаемых  (ракушечник, нефть, известняк и пр.); 

— камни (галька, гравий, керамзит); 

— медь, железо, уголь, магнит; 

— смола, асфальт, мел, резина, каучук; 

— семена цветов, деревьев (шишки, желуди, орехи, крылатки и др.),

— зерновых культур (пшеница, рожь, овес, рис, греча и др.); 

— семена огородных культур; 

— гербарии (растения, произрастающие в нашей местности); 

— хлопок, лен, шерсть, пух, мех, кожа, войлок, перья; 

— кожура апельсина, шелуха лука, кора, скорлупа; 

— соль, сахар, лимонная кислота; 

— лепестки роз, мята, чеснок, ванилин и т.д.

— краски (гуашь, акварель)

Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут.

Оборудование для опытов:

1. Лабораторная посуда: разнообразные емкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, мерные стаканчики, песочные формочки, ванночки, фляжки и т.д.); 

— шприцы, трубочки (резиновые, пластмассовые), воронки, сито; 

— увеличительные стекла, лупы, микроскоп;

— измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.); 

— фонендоскоп, жгут, бинты, салфетки, калька;

 — компас, бинокль; 

— пилочки, наждачная бумага, пипетки; 

— губка, пенопласт, поролон, вата и т.д.; 

— спиртовка, весы, набор гирь,  свечи,

— лампа дневного света, фонарики, зеркала, цветные фильтры, зеркальный шар для световых эффектов, софиты   (красный, зеленый, желтый), фильмоскоп, диапроектор, микроскоп.

1. Бумага, карандаши для фиксации результатов, зарисовывания схем и моделей.
2. Спецодежда для проведения опытов, фартуки, нарукавники, салфетки

Оценка уровня сформированности  элементарных естественнонаучных представлений

у детей.

А