Сообщение «Особенности усвоения эмоционально- экспрессивной лексики у старших дошкольников с недостатками в развитии речи через знакомство с событиями и явлениями в родном городе и стране»
проект по окружающему миру (старшая группа) на тему

Гераськина Ольга Михайловна, воспитатель

МБДОУ ЦРР ДС «Ёлочка»  г. Новый Уренгой ЯНАО, Тюменской области

Сообщение (из опыта работы)

«Особенности усвоения эмоционально- экспрессивной лексики

у старших дошкольников с недостатками в развитии речи через знакомство

с событиями и явлениями в родном городе и стране»

В период дошкольного возраста ребёнок усваивает начало общественно – исторического опыта, общественно значимые нормы и функции, знакомится с содержанием социальных ролей. На протяжении всего периода развития ребёнка существует 3 уровня включения его в сферу социального общения:

• первое – ближайшее семейное окружение
• второе – контактный коллектив ДОУ
• третье - удовлетворение потребности в общении по интересам (дополнительное образование).

Детям с недостатками в развитии речи это удаётся с трудом.

Однако, они могут передать своё мнение или отношение к окружающему в чувствах. Такие дети  хорошо проявляют себя в художественной, трудовой, социальной деятельности. Тем ни менее, они с удовольствием рассказывают о том, что увидели или пережили сами. В этот момент они не заостряют внимание на своих недостатках речи, а просто в «захлёб» делятся впечатлениями о событии, которое оставило след не только в памяти, но и в душе ребёнка.

        Передо мной возникла задача: как сделать, чтобы педагогическое воздействие на воспитанников было целесообразным, чтобы детский сад стал не только условием, но и источником развития их эмоционально- экспрессивной лексики.

Эмоционально – экспрессивная лексика помогает осуществлять межличностное общение, служит средством коммуникации между дошкольниками, ярко выражает симпатии или  антипатии детей; является наиболее адекватным средством выражения личного, субъективного отношения ребенка к тому или иному предмету высказывания, к той или иной ситуации, а также является средством выражения его личных чувств, эмоциональных переживаний.

В научно-методической литературе существуют различные точки зрения  на процесс развития и формирования  эмоционально-экспрессивной лексики.  Мною были взяты за основу рекомендации И.Ю.Кондратенко.

В своей работе «Особенности усвоения эмоционально- экспрессивной лексики у старших дошкольников с недостатками в развитии речи через знакомство с событиями и явлениями в родном городе и стране», я попыталась раскрыть проблему и основные направления этой деятельности, отражающие эмоциональные состояния и оценки ребенка. Осуществлялась эта работа по трём блокам: на занятиях, в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности детей. Мною был составлен примерный план событий на год.  

План мероприятий

по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста

        с событиями и явлениями в родном городе и стране

Но жизнь не стоит на месте и некоторые интересные моменты, наиболее близкие детям, нашли своё отражение в процессе нашей деятельности.  

На первом этапе работы большое внимание было уделено развитию эмоций у детей, так как они возникают на основе представлений о пережитых или воображаемых ситуациях, что помогло не только обогатить эмоциональный опыт детей, но и смягчить некоторые нарушения их психоэмоционального развития (эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность). Большую помощь в этом мне оказали сенсорные и эмоционально - экспрессивные игры, так как они естественно вписываются в любую детскую деятельность.

Педагоги должны помнить, что для ребёнка просто необходимо наполнить жизнь событиями, о которых они  смогут рассказать.