Образовательная программа дошкольного образования. "Духовно-нравственное воспитание дошкольников Истоки".
методическая разработка по окружающему миру

  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ «ИСТОКИ»

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №10  

г. Вязьмы Смоленской области  

2016-2017 учебный год

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка образовательной программы дополнительного образования детей дошкольного возраста.

1.1.Введение.  Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности.

Программа «Духовно-нравственное развитие дошкольников «Истоки» разработана в целях осуществления государственной политики в области образования Российской Федерации, реализации закрепленных Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской Федерации прав и свобод граждан в области образования и культуры, с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

Программа представляет собой содержательный модуль «Духовно- нравственная культура (православная культура)» основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Он не заменяет, а дополняет основную общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с содержанием новой предметной области, выделенной в Государственном образовательном стандарте нового поколения, опирается на традиции отечественной педагогической школы в области нравственного воспитания, дополняет базовую программу воспитания и обучения в детском саду по содержанию образовательных областей ФГОС «Коммуникативно-речевое развитие», «Познавательно-речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие» материалами духовно-нравственного воспитания; обеспечивает преемственность решения задач духовно-нравственного воспитания на уровне дошкольного образования в соответствии со стандартами нового поколения; способствует обеспечению реализации права родителей на достоверную  информацию об образовательных услугах дошкольного учреждения.

Современная нормативно-правовая база обеспечивает переход к созданию гибкой многофункциональной системе, закрепляет право дошкольных организаций работать по разным программам для удовлетворения образовательных потребностей социума

Деятельность МБДОУ осуществляется на основе документов:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
3.Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
6.Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-140

7. Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  детского сада №10 г. Вязьмы Смоленской области

8.Православный компонент дошкольного образования» разработан с учетом « Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», утвержденного  Министерством образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 года.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования от 3 до 7 лет.

Программа разработана и утверждена МБДОУ самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО, с учётом  основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с №10 г. Вязьмы Смоленской области

1.2. Цели и задачи реализации дополнительной  программы дошкольного образования

Цель и задачи  по реализации дополнительной  образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, приоритетных направлений с учетом регионального компонента,  на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации дополнительной образовательной программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

полноценное развитие личности  и творческих способностей детей дошкольного возраста, для духовно-нравственного и патриотического воспитания, формирование базовой культуры на основе приобщения к отечественным культурно-историческим традициям с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических возможностей.

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для обогащенного развития каждого ребенка в период полноценного проживания дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программы  различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Формирование духовно-нравственного потенциала детей посредством приобщения к традиционным духовным традициям России, понимания значимости традиционных нравственных идеалов и моральных норм для жизни личности, семьи, общества.

11.Приобретение культурологических знаний, необходимых для разностороннего развития детей.

12.Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к Родине, семье.

13.Интеграции личности в национальную и мировую культуру.

14.Обеспечение ценностно-смысловой, содержательной, методической преемственности между ступенями дошкольного, начального и основного общего образования.

В результате целеполагания посредством разработанной программы сформировано 

ядро образовательного процесса - это процесс поддержки инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста путем содействия и сотрудничества со взрослыми и детьми с участием родителей, построенный на основе индивидуализации и направленный на освоение социокультурного опыта, формирование познавательных интересов и действий.

Региональный компонент. Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Смоленского края, приобщение к социокультурному наследию.

Основная цель - развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Приоритетные направления деятельности:

- социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие.

Задачи педагогической работы по формированию   интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы.

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
• сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• соответствие  критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей

 -социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

в соответствии с возрастными возможностями и особенностями     воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
• Принципы: дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
• Культурологического характера содержания, позволяющего всем детям, независимо от национально-культурной конфессиональной принадлежности познакомится с традиционной духовно-нравственной культурой России;
• Исторического и культурного соответствия религиозным традициям России;
• Личностно-ценностного соответствия содержания программы закономерностям развития детей дошкольного и школьного возраста;
• Укрупнения дидактических единиц текста и тематических содержательных обобщений;
• Целостности и интеграции образовательных областей программы дошкольного образования;
• Систематичности, последовательности и преемственности содержания между ступенями дошкольного, начального и основного общего образования.

-приоритет духовных общечеловеческих и общероссийских ценностей в     воспитательно-образовательном процессе;

-признание всеобщей талантливости

1.Принципы  в образовательной программе означают:

• признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
• признание неограниченных возможностей развития личного потенциала   каждого ребенка;
• уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

2.Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

3.Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступеней дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.  

4.Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности  и др.

5. Чтобы отвечать принципу системности,  программа  представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Содержание  программы   обеспечивает:

• сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
• Единство воспитательных, обучающих и развивающих задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• Направлена на укрепление духовно-нравственного здоровья детей, обеспечивая за счёт введения образовательного компонента «Духовно-нравственная культура» возможность их всестороннего развития;
• Основывается на принципах научной обоснованности и практической применимости;
• Строится на соответствующих возрасту видах деятельности и формах работы с дошкольниками;
• Обеспечивает организацию образовательного процесса в формах совместной деятельности взрослых и детей и формах самостоятельности творческой деятельности;
• Обеспечивает преемственность  с задачами развития личности, поставленным в образовательных стандартах на этапах дошкольного и школьного детства;
• Направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления духовно-нравственного развития личности ребёнка, независимо от культурной среды, этнической, конфессиональной принадлежности.

Подходы к реализации Программы

1. Личностно-ориентированные подходы:

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,  обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.

- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,

    - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,

- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации,

- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,  организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,

- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать  и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,

- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

3.Индивидуальный подход – индивидуализация образования

- постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития;

- помощь и поддержку ребенка в сложной ситуации;

- представление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.

         Образовательный процесс осуществляется в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,  речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, развитие с учётом  основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с №10 г. Вязьмы Смоленской области

Условия реализации программы:

В основу реализации программы положено блочно-тематическое построение содержания, которое представлено в разных видах деятельности. Это позволяет осваивать материал программы на уровне многократного концентрического повторения.

• управление реализацией программы;
• создание и обновление предметно-развивающей среды;
• постановка инновационной или экспериментальной работы;
• использование различных форм сотрудничества с семьей;
• преемственность в работе ДОУ и школы;
• взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

Программа сформирована как программа педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)

1.4. Значимые характеристики

Основные участники реализации образовательной  программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками реализации программы являются родители (законные представители) воспитанников как гарант реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

Сведения о родителях

Контингент воспитанников. Сведения о воспитанниках

1.4.2. Характеристика особенностей развития детей  дошкольного возраста

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития.

2. Планируемые результаты освоения Программы:

Особенности дошкольного детства не позволяют в принципе предъявлять к дошкольнику каких-либо требований в достижении конкретных образовательных результатов в освоении программ, поэтому они определяются в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка и являются ориентиром для педагогов и родителей, обозначающим направленность их деятельности.

Так целевые ориентиры программы «Основы православной культуры дошкольников» базируется на ФГОС ДО, расширяя те из них которые касаются уровня речевого, художественно-эстетического, творческого и социально-коммуникативного развития.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не могут быть использованы в качестве основания для формального сравнения их с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций детей.

Реальные достижения детей могут оцениваться по результатом творческой деятельности воспитанников, их высказываниям, эмоциональным проявлениям, поведению, непосредственному общению, наблюдений за ребёнком педагогами и родителями в естественных ситуациях. Наблюдения могут фиксироваться педагогом в дневнике с целью оптимизации педагогической деятельности по реализации программы, своевременной корректировки его взаимодействия с ребёнком и выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребёнка.

2.1. Целевые ориентиры образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования;

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

проявляет интерес к продуктивной деятельности;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

- проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к обучению в школе, институте;

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, имеет представление о родном крае, географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, гендерной ориентации;

- имеет начальное представление о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры  являются ориентирами для:

решения задач;

формирования Программы;

анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями;

изучения характеристик образования детей в возрасте от  3-7лет;

информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования

Целевые ориентиры  (согласно ФГОС) не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).

2.2 Особенности оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

II. Содержательный раздел

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

Информационно - методическое обеспечение образовательного процесса

по введению и реализации  социально-коммуникативного направления

II. 2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности - общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка в форме творческой активности.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в четырёх образовательных областях.

Программа охватывает следующие образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие.

.

II.3.3 Описание образовательной деятельности программы «Духовно-нравственное воспитание дошкольников» в соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в областях

3.1 РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.

ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Пояснительная записка

Патриотизм – это чувство любви к Родине. В наши дни  вопросы патриотизма приобрели особое значение. Изменилась страна, резко обострилась проблема национализма, размежевания между народами. Утрачиваются понятия чувства долга перед обществом перед Родиной, размываются и отрицаются ранее существующие нравственные ценности и ориентиры, нарушается связь между поколениями. Если мы хотим вырастить достойных граждан, патриотов отечества, мы должны воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень.

Поэтому необходимо приобщать детей к непреходящим общечеловеческим ценностям,  к народной культуре для формирования у них патриотических чувств и развития духовности. И начинать эту работу необходимо в дошкольные годы. Крылатяа фраза «Все начинается с детства» как нельзя больше относится к данному вопросу. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Ребенок, подросток, который будет знать историю своего села, города, быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других.  

Образовательный процесс и образовательная программа ДОУ базируется на  принципах дошкольного образования (ФГОС ДО). Для построения данного раздела образовательной программы педагогический коллектив выделил и опирался на следующие принципы дошкольного образования:

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
• учет этнокультурной ситуации развития
• индивидуализация дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образовательного процесса (части, направления, темы), становится субъектом образования
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
• сотрудничество с семьей
• поддержка инициативы и самостоятельности ребенка
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
• возрастная адекватность (соответствие условий, требований, форм, методов и приемов возрастным особенностям развития дошкольников)
• принцип интеграции
• комплексно-тематический принцип планирования

Выше указанные принципы построения образовательного процесса позволяют нам ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения и его социальное окружение.

Цель: формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, к городу, родному краю, к природе и культуре через познание историко-национальных и природных особенностей города и края.

Задачи:

-Заложить основы нравственно-патриотической личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми через ознакомление с родным краем.

-Развить гражданскую позицию и патриотические чувства  к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.

-Расширить представления детей об  истории, культуре, профессиях, людях, социально-экономической значимости родного края.

-Воспитать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к традициям и обычаям нашего края.

-Сформировать толерантное отношение к представителям других национальностей.

-Воспитать чувство уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края.

-Воспитать чувство собственного достоинства как представителя своего края.

Региональный компонент реализуется через все направления основной образовательной деятельности в ДОУ, посредством интеграции тематических модулей: «Социализация», «Художественная литература», «Формирование целостной картины мира», «Художественное творчество». Содержание направления осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, через ознакомление с историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным миром; формирование представлений о символике города, о творчестве поэтов, писателей и художников. Сквозные механизмы развития ребенка: игра, общение, познавательно-поисковая деятельность.  

В ходе экспериментальной деятельности было разработано перспективное планирование  по реализации содержания регионального компонента образовательной программы  в педагогическом процессе ДОУ.  В перспективном плане работы помесячно распределены задачи ВОП, тематика, а также формы и методы работы с детьми. Поставленные цели и задачи реализуются в педагогической практике с учетом возрастных особенностей детей в течение всего времени нахождения ребенка в д/с, интегрированно, с вовлечением родителей в образовательный процесс. Педагоги имеют возможность проявить творческие способности, методические знания по реализации поставленных целей, адаптируя их в соответствии с психолого-педагогическими условиями, контингентом группы воспитанников, содержанием предметно-пространственной развивающей среды.

При построении организованной образовательной деятельности педагог направляет педпроцесс на:

• Создание положительной мотивации детей
• Организацию их внимания
• Активизацию речевого опыта, обогащение словарного запаса дошкольников
• Формирование коммуникативных качеств, социализацию
• Формирование способов оценки ребенком собственной деятельности,  возможности участия в построении образовательного процесса

Каждое занятие состоит из трех этапов.

Первый организационный этап нацелен на формирование у детей познавательного интереса, связанного с новой областью знаний. На этом этапе дети учатся выражать свои интересы, свое настроение, понимать желания и потребности других детей.

На втором практическом этапе дети применяют на практике полученные знания и умения и приобретают новые

На третьем заключительном этапе целью является осмысление детьми полученных знаний и умений, т.е. осознание ими возможностей использования приобретенных знаний и умений в различных ситуациях.

Обеспечено информационно-методическое сопровождение образовательного процесса по введению и реализации национально-регионального компонента.

        Используется преемственность работы с социумом: МБОУ СОШ №5, им. М.Г.Ефремова, краеведческим музеем  г. Вязьмы, центром патриотического воспитания «Долг», Вяземским местным отделением ВДПО, МБОУ ДОД Вяземской ДХШ имени А.Г.Сергеева, Православным методическим центром Вяземского благочиния, МБОУ ДОД «Центром детского и юношеского туризма и экскурсий», МБОУ ДОД Домом детского творчества, МБУК ВЦБС Центральной детской библиотекой,  МБОУ ДОДЖ  Вяземской детской школой искусств им. А.С.Даргомыжского, Смоленским театром марионеток.

        Строя свою работу с детьми на основе краеведческого материала, педагоги  исходят из того, что он должен быть широко включен в быт и деятельность детей. При изучении краеведческих традиций важно эффективнее организовать общение с родителями, чтобы семья и детский сад осуществляли единый комплекс воспитательных воздействий. Также привлекать родителей к участию в создании предметно-развивающей среды, в оснащении и оборудовании мини-центров, музеев краеведения в группе. Разработан план вовлечения родителей в образовательный процесс.

ОО «Физическое развитие»

Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

-  создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных русских народных, спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Вязьмы;

- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры Смоленского края

ОО «Социально-коммуникативное, познавательное развитие»

Использование национального регионального компонента в направлении, социально-коммуникативного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых жителей Вязьмы и Смоленской области; детей других национальностей, живущих в Вязьме, родной природы, общественной жизни, духовно-нравственной истории Вяземской земли.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи, МЧС,  ГАИ города Вязьмы.

ОО «Речевое развитие»  

Основными задачами в речевом  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества людей, проживающих в Смоленской области и г. Вязьме.

-  обучение детей  государственному языку (русскому)

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям знаменитых земляков – писателей, поэтов, композиторов, жизни замечательных людей-земляков Ю.А.Гагарина, А.Папанова, Л.И.Касаткиной др.,   устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам Смоленского края.

- в формирование целостной  картины мира, расширении кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности  широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами русского музыкального, национального декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народа, проживавшего  и проживающего на Смоленской земле и в родном городе.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями земляков.

Перспективный план реализации национально-регионального компонента в ДОУ

3.2. Основные разделы занятий дополнительного образования.

3.3 Комплексно – тематическое планирование  воспитательно- образовательного процесса

Программа построена по возрастному принципу. В ней выделены разделы воспитания детей младшего, среднего, старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста.

Тематическое планирование детских календарных праздников и обрядов

3.4 Игровая деятельность.
     Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Ведущее положение определяется не количеством времени, а тем, что она удовлетворяет основные потребности ребенка в общении, взаимодействии со сверстниками, активности, движении, фантазии, познании окружающего мира, самостоятельности; в игре зарождаются другие виды деятельности (учебная, трудовая), игра способствует психическому развитию ребенка.

    Детская игра – не только самостоятельный и самоценный вид деятельности, но и форма организации обучения и воспитания.

    Игра – не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра, таким образом, становится фактором социального развития личности.

      В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

Игре присущи черты:

• Всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности.

• Взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.

Функции игры:

1. Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка)

2. Коммуникативная

3. Диагностическая(выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры)

4. Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей)

5. Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития)

Единственный язык, который легко даётся детям – это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна!

Характеристика игровой деятельности

1.Сюжетно – ролевые игры – это игры, которые придумывают сами дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры есть своя тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли:

2.Подвижные игры - совершенствование движений, развитие двигательной активности

Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей сосредоточенность внимания при запоминании движений, точность движений и ориентировки в окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе с коллективом, волевые качества: выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не уклоняться от правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и корректировать свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (будущей и настоящей), и для полноценной жизни в коллективе.

3. Театрализованные игры - как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие:

• дети знакомятся с чувствами, настроениями героев,

• осваивают способы их внешнего выражения,

• осознают причины того или иного настроя.

Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

4.  Дидактические игры - важное средство умственного воспитания ребенка. Игры обучающего характера способствуют развитию у детей психических познавательных процессов, мыслительных операций. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.
Дидактические игры помогают взрослым дать дошкольникам элементарные научные знания, которые необходимы для обучения в школе, закрепить их и научить ребят применять на практике все то, чему их научили. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах. А это значит, что с использованием дидактических игр идет подготовка дошкольников к обучению в школе.

Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности с учетом возрастных особенностей детей  подробно сформулированы в основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с №10 г. Вязьмы Смоленской области

Развитие игровой деятельности

         
            3.5 Познавательно-исследовательская деятельность.

Экспериментальная работа в ДОУ.

                                                                                                                           
Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире.
Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.
Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).
Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.
Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н. Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении.
Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями. Однако на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно - экспериментирование в практику работы дошкольных учреждений внедряется медленно .
В 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование [25]. За использование этого метода обучения выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие, что подтверждается их высказываниями.
Проблема детского экспериментирования имеет свои физиологические аспекты. В лаборатории известного физиолога И.П.Павлова осуществился один незапланированный эксперимент. Изучая условные рефлексы ребёнка, экспериментаторы зажигали перед ним лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это озадачило исследователей, изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который ребёнок мог обследовать. Тут человеческий детёныш показал всю силу своего интеллекта, рефлексы образовывались практически мгновенно. Из таких неожиданных наблюдений был сделан вывод, что у детей реакция на новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу

1.2. История изучения темы педагогического опыта в ДОУ
Творческая группа проанализировала ряд программ по дошкольному воспитанию и пришли к выводу, что все программы указывают на необходимость детского исследования и экспериментирования, но сам процесс не раскрыт, не раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности, что не позволяет практикам реализовывать образовательную программу в полной мере. Идея создания инновационного проекта возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования Российской Федерации. Традиционные методики, технологии стали утрачивать свою эффективность. Стало очевидным, что выполнение федеральных государственных стандартов к качеству образования невозможно без освоения современных образовательных технологий.
Использование инновационных педагогических технологий открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одними из наиболее эффективных на наш взгляд -проектно-исследовательский метод, проблемное обучение и метод детского экспериментирования.
Так как данные методы поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин.
Во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов.
Во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления.
Таким образом, было принято решение создание модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников через внедрение в воспитательно-образовательный процесс и включение в управление воспитания, обучения и развития педагогических технологий: метод экспериментирования, проблемное обучение, метод проектов и др.
Для этого были проведены ряд следующих процедур:
1. Изучены работы по данному вопросу таких ведущих авторов, как, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская , Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьева,  Н.А.Рыжовой
2. Проведена разработанная нами диагностика детей по критериям, важным именно для процесса опытно – экспериментальной деятельности и ожидаемых результатов.
3. Разработан ряд мероприятий с детьми по внедрению непосредственно опытно – экспериментальной и исследовательской деятельности подробно описанный в пункте № 3
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
1. Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.
2. Моделирование - представление объекта с помощью другого материала, позволяющее ребенку лучше ориентироваться в свойствах исходного объекта.
3. Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.
4. Экспериментирование понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
5. Метод наблюдения– относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы использовали наблюдения разного вида:
6. Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
7. Проектирование – организация процесса искусственного преобразования какого-либо объекта, приводящего к качественному изменению ситуации.
8. Проектная деятельность – деятельность, под которой понимается осмысливание и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть в предельно сжатые сроки.
9. Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
10. Опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин
11.«Экспериментирование» понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний.

2.Психолого-педагогический портрет воспитанников, являющихся базой для формирования предоставляемого педагогического опыта.
Перед началом внедрения опыта работы в практическую деятельность с детьми был проведен мониторинг по интегративным областям.  Исследование состояло из нескольких этапов.
1 этап: изучение места детского экспериментирования в предпочтениях детей средней группы и выявление уровня овладения детьми исследовательской деятельностью.
2 этап: изучение условий организации поисково-исследовательской деятельности детей в группе.
3 этап: исследование педагогической компетентности родителей и воспитателей в области детской исследовательской деятельности.
В результате проведенного мониторинга были выявлены следующие данные:
Проанализировав в целом результаты мониторинга, пришли к выводу, что у детей качественно снижены показатели логического мышления, дети с трудом понимают причинно- следственные связи рассматриваемого явления. Испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений, недостаточно четко и грамотно формулируют свои мысли относительно заданной ситуации, испытывают трудности в обобщении и анализе учебного материала.
Развивающая среда в группах не способствует развитию у детей поисково- исследовательской деятельности, низкий уровень знаний у педагогов по развитию у детей поисково –исследовательской активности, а так же низкий уровень педагогической компетентности родителей в области детской исследовательской деятельности.
Отсюда вытекала необходимость расширить и углубить знания о данных методах обучения, что и было сделано в предоставляемом опыте работы.
3. Педагогический опыт.
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в предоставляемом педагогическом опыте.
Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного образования, на сегодняшний день методика организации поисково-исследовательской активности разработана не в полной мере. Это обусловлено многими причинами: это и нехватка методической литературы, и отсутствие направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является отсутствие системы внедрение детского исследования и экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.
Вопрос о методике организации детской исследовательской деятельности остается открытым, поскольку концентрируется лишь на создании картотеки опытов        и        экспериментов.
Исследовательская же деятельность предполагает возникновение мотива, постановку цели, планирование, реализацию процесса по её достижению, получение        результата        и        его        анализ        с        рефлексией.
Изучив педагогические технологии и методы, пришли к выводу, что одними из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира        являются:
-метод        детского        экспериментирования,
-метод        проектов
-метод        моделирования        проблемных        ситуаций
Так как данные методы поддерживают детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин.
Во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт        реализации                собственных        замыслов.
Во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь        на        оригинальность        мышления.
В третьих, к моменту поступления в первый класс ребенок научиться решать такие        сложные        задачи        как:
-уметь        видеть        проблему        и        ставить        вопросы;
-уметь        доказывать;
-делать        выводы;
-высказывать предположения и строить планы по их проверке.
Метод детского экспериментирования имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.
Экспериментирование предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как» и «почему?», позволяет почувствовать себя учёным, исследователем,        первооткрывателем.
Проблема заключается в том, что, мы торопимся научить ребёнка тому, что считаем главным, часто не уделяя должного внимания его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить его познавательную деятельность в русло, которое сами считаем наиболее важным.
Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких        и        больших        «открытий».
При правильной организации работы, когда взрослый – не учитель и наставник, а равноправный партнер, у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей, они сами задумывают опыт, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада.
Реализация технологии проектирования начинается с ориентации на актуальную проблему саморазвития дошкольника. Знакомства с циклами проектирования. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Технология проектирования делает дошкольников участниками образовательного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся                условия.
При проблемном методе обучения воспитатель выступает в роли партнера, а не в роли учителя и подвигает ребенка к активному участию в добывании знаний.
Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. В процессе игр дети исследуют проблемные ситуации. Выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе игр осуществляется личностно- ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком и детей между собой, их общение в парах и группах. Дети не замечают , что идёт обучение – они перемещаются по группе, играют с игрушками, картинками,        раздаточным        материалом.
Моделирование проблемных ситуаций активизирует мысль детей, придаёт ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагаются детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным,        хорошо        знакомым.
Выбирая проблему (тему занятия), мы учитываем есть ли необходимые для ее решения средства и материалы. Отсутствие литературы необходимой “исследовательской базы”, невозможность собрать нужные данные обычно приводят к поверхностному решению. Поверхностное решение рождает пустословие. А это не только не содействует, а напротив, существенно мешает развитию творческого мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя, следовательно, необходимо использовать практические        методы.
При выборе темы мы соблюдаем следующие правила:
1.Тема должна быть интересная ребенку, должна увлекать его.
2.Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки). Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно формулирую вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог        действовать        осмысленно.
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Оригинальность в данному случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления).
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Учитывая особенность детской природы, дети младшей, средней, а иногда и старшей групп не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
Рассматривая исследовательское обучение, как один из основных факторов развития детей мы реализуем взаимодействие основных составляющих образовательного процесса: единая система мониторинга, профессиональная компетентность педагогов, организация познавательно-исследовательской деятельности, развитие новых партнерских отношений ребенок – воспитатель – родитель, правильно организованная предметно-развивающая среда.

3.2.Актуальность        педагогического                опыта.
В настоящее время происходит переход школ к новым программам обучения. Это требует от дошкольных учреждений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Важной проблемой является не только обучать детей, сообщать им определенную систему знаний, но и научить детей учиться, мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир. Главная особенность современного мира – его высокая динамичность. Наша повседневная жизнь требует от каждого из нас – и от взрослого, и от ребенка - проявления поисковой активности, на базе которой строится исследовательское поведение.
В настоящее время развитое исследовательское поведение следует рассматривать как стиль жизни современного человека. Актуальностью нашей работы является развитие личности ребенка через развитие навыков исследовательского        поведения.
Практическая значимость представляет собой модель формирования поисково-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, которая может быть использована в образовательной деятельности детского        сада        и        семьи.
Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Мы считаем, что уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная        любознательность,        эмоциональная        чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.
Современное общество, быстрые темпы его развития предъявляют все более высокие требования к уровню знаний, умений и навыков выпускников ДОУ. Одной из причин кризиса дошкольного образования считаются устаревшие формы, технологии воспитания, обучения и развития. Стало очевидным, что выполнение федеральных государственных образовательных стандартов к качеству образования невозможно без освоения современных образовательных                технологий.
Идея создания инновационного проекта возникла в связи с приоритетными направлениями        развития        образования        в        России.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном        детстве.
Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает        готовность        к        школе.
3.3        Научность в предоставляемом педагогическом опыте.
Научность, то есть соответствие основополагающим положениям педагогики,        психологии,        дидактики.
Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, психологии и дидактики. В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике. Нами была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.
Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и nолноценнее он развиваетcя. Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят        пробный        характер.
Он выделяет два основных вида ориентировочно -исследовательской деятельности.
Первый. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
Второй:  видеориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.
Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующие структуры при проведении                экспериментов:
1.Постановка        проблемы;
2.Поиск        путей                решения        проблемы;
3.Проведение        наблюдения;
4.Обсуждение        увиденных        результатов;
5.Формулировка        выводов.
Детское экспериментирование, в отличие от экспериментирования школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно–образное мышление начинает заменяться словесно–логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух), нужно учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся между детьми, не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов, необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.). В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.
Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.
Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения, как обучения, при котором ребенок становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного                (направляемого)        педагогом.
Реализуя метод проектов, детское экспериментирование и моделирование проблемных ситуаций на практике, мы придерживаемся взглядов педагогов и психологов                (Л.С.Киселева,        Т.А.Данилиной        и        др.):
Теории мотивационного управления (Шалаева И.К., Поташника М.М.), деятельностного подхода в образовательном процессе, основы саморазвития личности        (Т.И.Шамовой        и        П.И.Третьякова):
-мотивировать        самообразования                педагогов;
- повышения профессиональной компетентности в условиях практико-ориентированной                деятельности;
рефлексия собственной деятельности – обязательное условие саморазвития личности.
Принципы составления        опыта:
1.Принципнаучности:
- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и        практически        апробированными        методиками;
-содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике         дошкольного         образования.
2.Принципцелостности:
- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов,        детей        и        родителей.
3. Принцип         систематичности         и        последовательности:
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;        
- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
4.Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:        
- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.        
5.Принцип        доступности:
- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту        формах        работы        с        детьми;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;
6.Принцип        активного        обучения:
- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.        
7.Принцип        креативности:
- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.        
8.Принцип        результативности:
- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

3.4.Результативность        педагогического                опыта.
Реализуя рассмотренную модель организации исследовательского обучения уже сейчас видны результаты нашей работы свидетельствующих о          необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников. Дети пытаются анализировать, делать выводы, объяснить закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты, с         помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения         исследований, опытов и наблюдений. У детей возросли познавательная         активность, интерес к миру. Они стали увереннее в себе, стремятся получить результат при достижении поставленной цели. Обогатилась и         разнообразилась речь детей. Дети ясно выражают свои мысли, правильно         строят предположение, составляют связные творческие рассказы. У детей         сложились предпосылки для дальнейшего обучения.        
Результаты анкетирования родителей (2012учебный год) показали, что 88% родителей не знали, что такое исследовательское поведение ребенка.         Принимали на уровне тактильных исследований, экспериментальной         деятельности.        
Результаты анкетирования родителей на начало 2014 учебного года показали, что 73% родителей знают, какими предметами и материалами любят         экспериментировать дети, называют их. Часто продолжают исследование         дома, принимают участие в них. Родители отмечают, что дети стали более         открытыми, самостоятельными. Дети могут наблюдать, сопоставлять,         анализировать, комбинировать. Нам удалось приобрести в лице родителей         заинтересованных,        понимающих        партнеров.

Реализуя рассмотренную модель организации исследовательского обучения         через инновационные методы и технологии, педагогический коллектив уже         достиг некоторых результатов, свидетельствующих о необходимости         использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников.         Входя в науку не через освоение готовых знаний, а через собственные         наблюдения, впечатления и размышления, ребенок сохранит свое видение         мира, а значит и способность к самостоятельным открытиям. Развивая         познавательную сферу ребенка – дошкольника, коллектив дошкольной         ступени стремится создать такие условия для его жизни, развития и         обучения, чтобы богатейшее эмоционально – чувствительное восприятие         мира позволило малышу стать Человеком.        

3.5. Новизна (инновационность) предоставляемого педагогического опыта.
Новизной данного опыта является комплексное использование ранее         известных и современных методов и технологий для развития у детей         поисково-исследовательской активности, структуризация практического и         диагностического материала для дошкольников как в ДОУ так и в семье.         Заинтересовавшись проблемой организации исследовательской деятельности дошкольников, была разработана модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, которая направлена на         формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески         осваивать новые способы деятельности, которое может быть осуществлено         на основе организации поисково-исследовательской деятельности        .
В основе инновационной деятельности лежат следующие принципы        
Принципы:
• Принцип открытости – быть способным к восприятию личности ребенка,         открытым, принимать и уважать его желания.                
• Принцип  деятельностного подхода – ребенок познает мир, получает знания через все виды деятельности, каждый является активным участником в         добывании, передачи знаний, информации, привлекает к этому друзей и         взрослых
• Принцип свободы выбора – право ребенка выбирать содержание         деятельности, определять задачи, способы их решения, партнера совместной деятельности.
• Принцип природосообразности – ориентироваться на внутренний мир         ребенка, создавать условия для саморазвития, самовыражения каждого         участника познавательного процесса        

3.6. Технологичность предоставляемого педагогического опыта.        
Данные разработки могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми потому, что данная работа вполне предполагает вариативность ее         использования в связи с конкретными задачами педагога, а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в         данной области.        
Педагоги всегда могут воспользоваться параметрами разработанной         диагностики, а практический материал, представленный в разделе         «Приложения» поможет педагогам разнообразить занятия с детьми, принести детям радость и огромное количество сюрпризных моментов.        

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического         опыта.
Опираясь на вышеописанное, с уверенностью можно сказать, что проблема         поисково-исследовательской активности в дошкольном возрасте является         актуальной и мало внедряемой методикой обучения.        
И именно поэтому тема исследовательской деятельности в дошкольном         возрасте была нами выбрана для изучения и внедрения опыта работы,         проведение которого происходило поэтапно:        
На 1-м подготовительном мы изучили теоретические аспекты по данной         проблеме в педагогике и дидактике. Ознакомились с работами ведущих         авторов по данной проблеме исследования и выявили необходимость в         расширении поля деятельности в данном направлении . выделили         актуальность изучения данной проблемы и исходя из ( см. пункт 1.1., 1.2., 3.1.,3.2…..)
А учитывая ее практическую значимость для всестороннего развития         ребенка, была выдвинута гипотеза:        
Использование модели развития исследовательских способностей через         ориентировочно-исследовательские технологии в образовательной практике         и в семье способствуют развитию у детей поисково-исследовательской         активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и         размышлению.

Объект: познавательно - развивающий процесс дошкольников окружающего мира в условиях современного дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Предмет: процесс становления и развития устойчивого познавательного         интереса, исследовательской активности детей дошкольного возраста        
Далее поставили цели и задачи, призванные решить вышеизложенную         проблему.
Цель исследования: развитие у детей исследовательских способностей,         устойчивого интеллектуально-творческого потенциала личности         дошкольника, путем внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ и семьи.        
Задачи:
1.Повышение уровня познавательных способностей детей и мотивации к         школьному обучению через исследовательскую и проектную деятельность.        
2. реализация новых проблемно-поисковых технологий и технологии         проектирования, формирующих развитие познавательной активности         дошкольников
3..Совершенствование условий для развития и воспитания детей в контексте         новых федеральных государственных стандартов.        
4. Создание  ИКТ-комплекса, поддерживающего и обеспечивающего систему работы ДОУ по исследовательской и проектной деятельности.        
5.Организация методического сопровождения педагогов в вопросах         исследовательской и проектной деятельности.        
6.Интеграция непосредственной образовательной деятельности и         самостоятельной деятельности детей.        
7. Повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности дошкольников в процессе детского исследования дома. Переход родителей и статуса пассивных наблюдателей в статус         активных и непосредственных участников        

1 этап        
Изучили теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и         дидактике. Ознакомились с работами ведущих авторов по данной проблеме         исследования.
Разработали и провели мониторинг детей , с целью в течении всего проекта         фиксировать личностный рост и объем полученных умений у детей,         анкетирование родителей и педагогов, дали оценку условий для реализации         проекта.
Данные диагностики наглядно показали, что у детей нет устойчивого         интереса к экспериментальной деятельности, испытывали затруднения по         многим параметрам диагностики, не могли видеть и выделять проблему,         принимать и ставить цель и т.д. Развивающая среда в группах не         способствовала развитию у детей поисково- исследовательской         деятельности, низкий уровень знаний у педагогов по развитию у детей         поисково –исследовательской активности, а так же низкий уровень         педагогической компетентности родителей в области детской         исследовательской деятельности.        
На основе изученного теоретического материала и диагностики поставили         цели и задачи данного опыта работы, ожидаемые результаты.        
Наметили основные формы работы с детьми, родителями и педагогами.        
2 этап        
Творческой группой экспериментальной площадки ДОУ были определены         три основные темы долгосрочных проектов по развитию у детей поисково-исследовательской активности каждый сроком - год ,        
Явления и объекты неживой природы:        
Основы физиологии человека;        
Личность. Культура. Общество.        
Данные темы были выбраны не случайно, так как:        
• в возрасте 4-5 лет проявляется повышенный интерес к окружающему миру         (явлениям неживой природы).        
• в возрасте 5-6 лет ребенок начинает активно познавать себя (свое тело,         интересоваться как сохранить здоровье, увлекаться спортом и т.д.),        
• в возрасте 6-7 лет происходит осознанная адаптация в обществе.        
Работа по развитию поисково-исследовательской деятельности началась с         подбора и изучения методической литературы.        
Творческой группой была разработана система работы по внедрению         опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности в         образовательный процесс, перспективный план и календарно-тематический         план по годам.        
Созданная модель поисково-исследовательской активности дошкольников         предусматривает работу по направлениям: создание условий,         взаимодействие с детьми, работа с педагогическим коллективом        , сотрудничество с родителями.        
Развивающая среда:        
В группах детского сада вместо традиционных уголков экспериментирования созданы центры:        
-центр «Науки и природы» где дети проводят наблюдения за комнатными         растениями и экспериментируют с огородом на окне.        
- «Я исследователь» проводят плановые опыты и опыты из серии «Открытие дня» с использованием оборудования: лупы, компасы, глобус, микроскоп и         др.При оборудовании центра учитывались следующие требования:        
безопасность для жизни и здоровья детей;        
доступность расположения        
соблюдение правил при проведении опыта и эксперимента.        
-Игровой центр содержит развивающие игры и упражнения        
-Литературный центр «Хочу все знать!» содержит энциклопедии, картины,         иллюстрации, альбомы).        
Приобретено оборудование для исследовательской деятельности: центр         песка и воды, столы для песка и воды, дидактический стол, наборы для         сенсорного развития и исследований, лупы, компасы, глобус, микроскоп.         Разработана картотека опытов по каждой возрастной группе, по видам         исследований (почва, воздух, металл и др.), картотека наблюдений. Часть         занятий проводятся на экологической тропе: дети наблюдают за деревьями и фиксируют в паспорте тропы здоровья.        
С педагогами:        
Для воспитателей были проведены обучающие семинары: «Развитие         поисково-исследовательской активности через экспериментирование»         «Организация поисковой деятельности детей дошкольного возраста»,         «Моделирование: опыты и наблюдения», «Проектная деятельность в         дошкольном учреждении», «Педагогическое сопровождение детских         проектов на начальном этапе проектной деятельности». «Организация         исследовательской деятельности дошкольников», «Детско-взрослый проект в ДОУ». Семинар практикум «Детское исследование, как метод обучения         дошкольников»
1. Поисковая активность как основа творчества        
2. Роль образа и образного мышления в исследовательской деятельности         ребенка.
3. Фантазирование, воображение и исследовательское поведение ребенка        
Консультации «Требования к оформлению творческих работ дошкольников», «Детское экспериментирование как метод обучения дошкольников». «Задачи и принципы исследовательского обучения», «Формы организации и методы         исследовательского обучения», «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками»,
«Роль проектного метода в повышении профессиональной компетенции         педагогов ДОУ», «Создание развивающей среды в группе для активизации         познавательной активности детей. Содержание уголков         экспериментирования»        
Разработаны памятки и рекомендации        
-Работа над детским проектом.        
-Организация исследовательской деятельности и др.        
Воспитателями совместно с родителями и детьми собраны коллекции         открыток о природе, по которым дети находят сходства и различия между         изображениями, в ходе обсуждения-рассуждения возможные основания для         их группировки, собраны коллекции обучающих игр по изучению строения         человека, мультимедийные игры на развитие мыслительной деятельности,         созданы мультимедийные обучающие презентации. Для «Путешествий по         карте» в качестве материала используются глобус, физическая карта         полушарий, электронное пособие «Природа. Человек. Общество», которые         служат наглядно-графическими заместителями целостного «пространства         мира». «Исследования – путешествия» инициируются воспитателями, но         принимаются ребенком, так как носят характер сюжетной игры. Такие         «путешествия» – создают условия для реализации развивающих задач.        
С родителями:        
Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к         сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа         поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной         помощи.
Так, например, мы предлагаем детям дома проделать ряд опытов с водой,         воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители         помогают, направляют детей на выполнение заданий.        
Родители помогают в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом         большой интерес к занятию. Создают совместные детско-родительские         проекты по интересующим ребенка темам которые они представляют к         вниманию своим сверстникам, а лучшие работы защищаются на педсоветах.         Педагоги оказывают родителям помощь в структуре и оформлении проектов.
Кроме этого, родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и         здоровье.
Для родителей разработаны рекомендации        
«Чего нельзя и что можно делать для поддержания интереса детей к         экспериментированию»
«Опыты в домашних условиях»        
«Почему дошкольнику полезно быть исследователем»,        
Родительское собрание «Роль семьи в развитии интереса к опытно-экспериментальной деятельности дошкольников». На родительском         собрании были предложены игры, активизирующие мыслительную         деятельность, проблемные ситуации для разрешения их в семье.        
С помощью презентации знакомим родителей с разными темами         исследовательских работ.        
Разработаны шпаргалки для родителей: «Роль детского проектирования в         развитии мыслительной активности»; «Чего нельзя и что нужно делать для         поддержания интереса детей к экспериментированию», «Как помочь         маленькому исследователю».        
Постоянно действует рубрика в родительском уголке         «Поэкспериментируем!».
По рекомендации воспитателей и по собственной инициативе родители         проводят с детьми эксперименты дома, предоставляют детям литературу,         материалы для самостоятельного исследования, оказывают помощь         воспитателю в создании и обогащении предметно-развивающей среды         группы. Большой популярностью и у детей и у родителей пользуются         тематические выставки фотографий «Исследую дома», «Моя семья в лесу», «Наши домашние питомцы».        
С детьми:        
В нашем детском саду традиционно присутствуют занятия (ООД) по         ознакомлению с окружающим. Они строятся в форме партнерской         деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование         вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для         детей, где последние получают возможность проявить собственную         исследовательскую активность.        
Тогда мы сочли необходимым, включить в данное направление метод         проектов, т.к. он охватывает весь педагогический процесс, основанный на         взаимодействии педагога – ребенка – родителя, способствует         взаимодействию с окружающей средой, поэтапной практической         деятельности по достижению поставленной цели.        
Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием,         наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности (целой группой, в парах или         тройках).
Представляемая система работы может быть использована практически на         всех занятиях, где можно создать условия для активного, самостоятельного         исследования самых разных тем и проблем.        
Во время проведения занятий дети должны получать только положительные         эмоции, удовлетворение и чувство самоуважения от достигнутых         результатов. Следовательно, нужен особый подход к обучению, который         построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному         изучению окружающего. Это – исследовательское обучение, так как оно         направлено на развитие у ребенка умений и навыков научного поиска, на         воспитание истинного творца. А это значит, что исследовательская         деятельность должна быть свободной, практически нерегламентированной         какими-либо внешними установками или временем.        
Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная         деятельность сопровождается беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний         сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений         приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения,         следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Для решения         проблемной ситуации, взрослый предлагает детям такие вопросы и задания,         чтобы вывод рождался как бы сам собой. Тем самым создаёт условия, когда         дети активно включаются в поисковую деятельность, а не просто усваивают         материал в готовом виде.        
На занятиях познавательного цикла, в совместной деятельности         используются доступные и интересные дошкольникам «типы исследований»: опыты (экспериментирование); наблюдения; коллекционирование         (классификационная работа); путешествие по карте.        
Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в         условиях развивающей среды особую значимость имеют приемы,         стимулирующие развитие их познавательной активности.        
Рассмотрим несколько примеров:        
• Наличие модели последовательности деятельности помогает детям         самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения,         почувствовать себя исследователями.        
• Проблемная ситуация;        
• «Чудесная коробка» с предметами        
• Совместное начинание        
Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма         организации работы с детьми в опытно -экспериментальной деятельности.        
Позитивные моменты:        
- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;        
- продолжение работы по расширению представлений о предметах и         явлениях;
- свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти         от намеченного плана);        
- роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);        
- в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность         удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что         будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями,         первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все         органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже         пробовать на вкус (если это возможно и безопасно)).        
Совместную деятельность вне занятий с детьми старшего возраста         организовываем 1 раз в неделю по 15-20 минут.        
Работа проводится с небольшими группами с учетом уровня развития и         познавательных интересов детей.        
Методика проведения опытов и экспериментов.        
Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов         начинается с определения текущих дидактических задач. Затем педагог         выбирает объект, с которым знакомится заранее – и на практике, и по         литературе. Одновременно осваивает технику экспериментирования, если         она не знакома педагогу.        
Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать.        
Дается время на обдумывание, и затем педагог привлекает детей к         обсуждению методики и хода эксперимента.        
В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущих собственные         способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и         экспериментальные действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную         мысль.
Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и         формулирование выводов.        
Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать         графическое фиксирование результатов, т.е оформлять в рисунках, схемах.        
Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:        
• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом         приобретают новые знания;        
• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверю, правильно ли они         мыслили.
Продолжительность эксперимента определяется многими факторами:        
• Особенностями изучаемого явления,        
• Наличием свободного времени,        
• Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.        
• Если дети устали, занятие прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх         запланированного времени.        
Наблюдения и эксперименты классифицируются по разным принципам:        
• Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они         проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент,         когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на         участке. И для этого нам, взрослым, необходимо быть грамотными, самим         обладать немалыми биологическими познаниями. В противном случае         интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми, незамеченными.         Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является         постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии,         земледелия.
Помимо запланированных и случайных экспериментов, возможно         проведение экспериментов, которые служат ответом на вопрос ребенка.         К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи.        
Выслушав вопрос, педагог не отвечает на него, а советует ребенку самому         установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри,         будет ли воробей есть творог!»        
Или: «Ребята, Коля спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы, как         проверить?», «Ребята, Женя говорит, что под снегом травы нет, а Лена         считает, что есть. Как это узнать?»        

4.Выводы.
Мы пришли к выводу, что внедрение модели развития исследовательских         способностей детей через новые педагогические технологии вобразовательной практике способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности - это на сегодняшний день один из основных         путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и         современным задачам обучения. Дальнейшее использование разработанной и предложенной модели позволит нам совершенствовать поисково-исследовательскую активность дошкольников и определить дальнейшие шаги в развитии детей и взаимодействии с родителями. Включение методов         исследовательского обучения в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных мероприятий, а также согласованная совместная работа воспитателей, родителей и педагога-психолога способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе.
Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для нас, поэтому         считаем, что в детском саду и в семье не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не         самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им         предстоит жить!        
Актуальность работы очевидна: педагоги современного образовательного         процесса призваны с особой внимательностью относиться к новым педагогическим технологиям, изучать закономерности педагогического процесса, выявлять эффективность этих методов обучения. Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.

ТВОРЧЕСКО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

“ДЕТСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ЛИТЕРАТУРА”

Книга – добрый и мудрый советчик, друг и учитель. Для нас, педагогов, эти слова звучат как непреложная истина. А наши воспитанники только         открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому наша задача, в первую очередь, состоит в построении работы таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы.

Структура проекта

Проблема:
Интерес к проблеме воспитания духовно-нравственных качеств, ее острота не ослабевали никогда. На рубеже 20 и 21 веков в нашей стране произошли перемены социально — экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально — нравственных ценностей и норм поведения в обществе. В нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке  к школе. А вот на совместное чтение книг, на прогулки, совместные игры  времени свободного не остается. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Значит, нам, педагогам, необходимо восполнить образовавшийся пробел в воспитании нравственных чувств детей и привлечь к этому родителей.

Актуальность:
Духовно- нравственное воспитание одна из актуальных и сложных проблем. Под духовно- нравственным воспитанием понимается процесс содействия духовно- нравственному становлению человека, формированию у него нравственных чувств: совести, долга, веры, гражданственности, патриотизма; нравственного облика: терпения, милосердия; нравственной позиции: способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженности, к преодолению жизненных испытаний; нравственного поведения: готовности служить людям и Отечеству, послушанию, доброй воли. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его жизнью. В настоящее время материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о добре, милосердии, справедливости, патриотизме. Дошкольный возраст- период активного познания мира и человеческих отношений, формирование основ личности будущего гражданина. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение. Мы обязаны донести до наших детей моральные принципы и этические нормы, которые дадут прочную основу в жизни.  Поэтому выбор темы моего проекта неслучаен.  При подборе материала, я осознавала, что Православные книги для детей должны иметь особый характер, учитывающий специфику маленького читателя и особую форму, доступную детскому восприятию. Чтобы ребенок обращался к православной книге, ее содержание должно быть увлекательным и соответствующим возрастному периоду ребенка. Формирование круга детского чтения — одна из основных задач родителей и воспитателей.

Цель проекта:
Формирование детского чтения как эффективного средства духовно-нравственного образования и воспитания дошкольников.

Задачи:

обучающие: знакомство с творчеством православных писателей, формирование круга детского чтения, становление оценочных критериев, определяющих поведение человека в будущем;

воспитательные: помощь ребенку в осознании себя и понимании окружающего мира;

развивающие: развитие нравственно-эмоциональной сферы, помощь в постижении разнообразных явлений и предметов.

Участники проекта:

дети подготовительной группы, родители, воспитатель, музыкальный руководитель.

Тип проекта:

Творческо-исследовательский, групповой.

Продолжительность:

7 месяцев.

Направленность развития деятельности:

Комплексная, познавательно-речевая, изобразительная, театрализованная, музыкальная

Этапы проектировочной деятельности

Заключительный этап.

1. Провести педагогическую диагностику детей на заключительном этапе.
2. Обработать результаты реализации  проекта.
3. Оформить методические рекомендации «Семейное чтение, как один из аспектов духовно-нравственного становления ребенка ».
4. Оформить выставку дидактических пособий и методических материалов. 

Ожидаемые результаты и социальный эффект: 

I.     Ожидаемые результаты проекта 

1.      Методические продукты

-       Создан проект «Детская православная литература- как средство образования и воспитания дошкольников».

-       Разработан перспективный план взаимодействия с родителями по воспитанию грамотного читателя;

-       Разработан перспективный план работы с детьми в образовательной; деятельности и режимных моментах по приобщению детей к художественной литературе;

-       Оформлены методические рекомендации: «Вы хотите, что бы ваш ребенок читал?», «Как организовать домашнее чтение», « Как учить детей размышлять и обсуждать прочитанное», «Духовно-нравственное воспитание ребенка в семье»;

-       Обобщен опыт семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе.

   2. Информационно-практические продукты

-          Литературно- познавательное занятие на примере жизни Герасима Болдинского.

II.  Социальный эффект

 Родители:

-          Ежедневно поддерживают  традиции семейного чтения;

-          Повышают интерес ребенка к художественной литературе;

-          Расширяют круг детского чтения за счет введения новых тематических рубрик;

-          Проявляют уважение к чтению и относятся к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию.

Воспитанники:

-          Умеют самостоятельно подбирать художественные произведения для семейного чтения;

-          Умеют правильно обращаться с книгой, вести беседы о прочитанном, анализировать текст на доступном уровне;

-          Сформирован интерес к литературе как к виду искусства;

-          Сформированы нравственные качества ребенка;

-          Выработана потребность ежедневного общения с художественной литературой;

3.6 СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3. 4 года

Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

•  Создавать условия для реализации собственных планов и         замыслов каждого ребенка.        
•  Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в         будущем достижениях.        
•  Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.        
•  Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее         сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных         поставленных целей.
•  Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное         ощущение возрастающей умелости.        
•  В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к         затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.        
•  Не критиковать результаты деятельности детей, а также их         самих. Использовать в роли носителей критики только игровые         персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить         критику исключительно результатами продуктивной деятельности.        
•  Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным         детям.
•  Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его         достижений, достоинств и недостатков.        
•  Создавать в группе положительный психологический         микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:         выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для         выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и         тактичность.

3.7 Взаимодействие с социумом

3.8 Взаимодействие  педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель: Содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания, помощь семье в осознании и оформлении своей системы жизненных ценностей, содействие родителями в овладении навыками творческой семейной педагогике;  объединение родителей и педагога для успешного приобщения детей к истокам православной культуры.

Задачи:

Повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, формирование у них активного педагогического сознания.

Просвещение родителей в вопросах духовной культуры и духовно-нравственных основ семейного воспитания.

Помощь родителям в изучении и осознании особенностей своего ребёнка и своей семьи.

Помощь родителям в овладении практическими навыками позитивного взаимодействия с детьми в разных видах деятельности        

Основные направления взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты, оформление стенда «Дружная семья», стенгазет и фоторепортажей.

Образование родителей:  лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, семейных клубов, создание библиотеки.

Вовлечение родителей в образовательный процесс, совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, конкурсов, тематических гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, акций, к участию в детской поисково-исследовательской и проектной деятельности: создание презентаций об истории, настоящей жизни семьи, увлечениях, положительном опыте семейного воспитания.

Содержание направлений работы с семьёй

по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Безопасность

• Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
• Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
• Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
• Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Социализация

• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
• Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
• Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Чтение художественной литературы

• Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с православной  художественной литературой.
• Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с православной художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
• Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
• Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»

Приобщение к искусству, изобразительная деятельность

• На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
• Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
• Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
• Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Музыка

• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
• Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
• Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
  маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи.
  

Технология организации взаимодействия ДОУ с семьей.

Технология взаимодействия  с семьей в  программе представлена следующими аспектами:

• Принципы организации работы с родителями
• Методы изучения семьи и педагогического взаимодействия на семьи воспитанников.

В процессе работы  решались задачи:

Возрождение традиций семейного воспитания,

      вовлечение родителей в педагогический процесс.

В соответствии с данными задачами была определена система деятельности .

Система работы  с семьей

        Помимо традиционных форм работы  используются: «круглый стол»,         читательские конференции, тематические выставки, групповые  собрания         родителей, наглядная пропаганда и просвещение родителей, инновационные формы и методы работы с семьей.        

        Осуществляется координация в воспитании и обучении детей с         помощью  родителей:        

• Родители участвуют в работе группы        
• Имеется родительский комитет (другие формы объединения родителей)        
• Родители имеют возможность присутствовать на занятиях, помогать в         организации и проведении мероприятий, режимных моментов        
• Педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.)        
• Педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, др.)
• Организуются совместные мероприятия с участием воспитанников,         педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.)        
• Используются различные средства информации для родителей:         проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды,         фотоальбомы о жизни в детском саду, демонстрируются видеофильмы из         видеотеки по работе ДОУ.        

Педагогический опыт способствует  взаимодействию с семьей в разных направлениях (по социальному воспитанию ребенка, по приобщению к         здоровому образу жизни, индивидуальные обобщения опыта педагогов),         виды  планирования по возрастным группам. Проводятся мониторинги         "Организация работы с семьей".        

                           Тематическое планирование родительского всеобуча.        

3.9 Результаты освоения воспитанниками программы  приобщения детей к основам православной культуры «Истоки»

В таблице приведены данные на конец учебного года.

Условные обозначения:        «+» - высокий уровень,

«-» - средний уровень,

«0» - низкий уровень.

Мониторинг по данному направлению проводится со старшего дошкольного возраста. Результаты ежегодной диагностики показывают, что уровень знаний, умений и навыков детей постоянно повышается.

Духовно-нравственное воспитание – процесс долговременный, предполагающий внутреннее изменение каждого участника, который может найти отражение не здесь и не сейчас, в дошкольном детстве, а гораздо позднее, что затрудняет оценку эффективности проводимой деятельности, но не уменьшает значимости нашей работы.

     Вывод: исходя из результатов мониторинга и диагностики, можно сделать заключение, что в течение пребывания ребенка в детском саду систематически идет коррекция развития психических процессов (память, внимание, мышление), мелкой моторики, сенсорики, развитие элементарных математических представлений, знаний об окружающем мире, словарного запаса, т.е.   формируются основные компоненты готовности к школьному обучению: физиологическая, психологическая (мотивационная, познавательная, эмоционально-волевая), социальная

III. Организационный раздел

III.1. Организация режима пребывания детей

Режим дня

характеризуется в образовательной программе ДОУ для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года.

Важные аспекты выполнения режима дня в ДОУ:

• Соблюдение режима дня в ДОУ в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья (речь идет о занятиях, подготовке к ним, выходе на прогулку, возвращении с нее, режимных моментах, дополнительных услугах).
• Соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической), их чередование.
• Организация гибкого режима пребывания детей в ДОУ (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.)
• Проведение лечебных, санитарно-гигиенических мероприятий по профилактике заболеваний, утомления отдельных детей.  

Режим дня.

III.2. Регламентирование образовательного процесса на неделю.

Расписание ООД

Организованной образовательной деятельности

в младшей группе №2

III.3. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое  обеспечение

В ДОУ имеется:

- 5 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;

- музыкальный зал;

- физкультурный зал;

- кабинет по обучению детей родному/татарскому языку;

-кабинет по обучению детей безопасному поведению на дорогах;

- сенсорный кабинет;

- изо студия;

- кабинет заведующего;

- методический кабинет;

- медицинский кабинет;

- игровые площадки  для прогулок;

- спортивная площадка.

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.

Одним из условий качества образования является совершенствование материально-технической базы.

В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем, технические средства обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизоры, видеокамера, копировальная техника. В МБДОУ имеются компьютеры, ноутбуки, дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются возможности  мультимедиа и слайд проектирования.

Создан собственный сайт Учреждения. 

Учебно-материальное обеспечение

Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского кабинета, музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в МБДОУ основной образовательной программе ДОУ требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.

Медико-социальное обеспечение

Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.

Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками централизованно.                                                                                                                          Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в МБДОУ. имеется пищеблок, оснащенный современным техническим и электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав работников.                                        

 Питание 4-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. Рацион питания детей различается по качественному и количественному составу в зависимости от возраста детей и формируется отдельно для групп детей в возрасте от 2 до 3-х лет и от 3-х до 7 лет.                                                                              
Контроль за качеством         питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет старшая медсестра детского сада.                                                                        Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье.   Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне МБДОУ  дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню).   В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.   Количество групп в МБДОУ определяется учредителем, предельная наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о         дошкольном образовательном учреждении» и СанПиН.

Информационно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МБДОУ основной образовательной программы дошкольного образования , требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.

Организация  предметно-пространственной развивающей образовательной среды в  условиях реализации  ФГОС дошкольного образования

Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период         целенаправленного развития базовых качеств личности.

Организация современного педагогического процесса в ДОУ, реализующей образовательную программу дошкольного образования требует от педагогического коллектива создания своеобразной материальной среды. Одним из главных         показателей качества дошкольного образования является предметно–пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная среда), создаваемая в ДОУ в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Предметная среда в образовательной организации выполняет         образовательную,        развивающую, воспитывающую, стимулирующую,         организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

В ДОУ предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой         системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах         предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять,         приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.        

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства         образовательной организации  (группы, участка);         

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;         

- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах;

- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности         образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во  ФГОС дошкольного образования, подготовлено         необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства,         соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям         воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем         предметная среда создается  с учетом принципа интеграции образовательных         областей. Материалы и оборудование для реализации содержания одной         образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания         других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности         (игровой, двигательной, поисково-исследовательской, изобразительной,         конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной и др.).

При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип         стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды;         индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.        

Уделяется внимание информативности предметной среды,         предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для         активности детей во взаимодействии с предметным окружением.         

Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому         ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со         сверстниками или действовать индивидуально.

При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ предметная развивающая среда отвечает:

- критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях,  

- санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и         организации режима работы дошкольных образовательных организациях.        

III.4. Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного образования

1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без         чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную,         трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной         общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и         самостоятельной деятельности детей.          
         2. При создании предметной среды учитыватся принципы, определенными во ФГОС дошкольного образования:

- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие         образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;         
        - трансформируемости: данный принцип тесно связан с          полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность         изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную         функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко         закрепляющего функции за определенным пространством);         
         - вариативности: предметная развивающая среда предполагает         периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,         стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную         активность детей;        
        - насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной         программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;        
        - доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм,         игрушкам, материалам, пособиям;        
         - безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности.
        3.При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и обеспечивает среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.        
         4.В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
        5.Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
         6.Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.        
        7.Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:        
        7.1.Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.        
         7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;        
        7.3.Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.
         8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.        
         9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.
        10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.        
       11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.
        12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.        
       13. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной)         деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный         материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также         природные и бросовые материалы.        
       14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской         деятельности включает материалы трех типов: объекты для исследования в         реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый         материал. Это оборудование поможет создать мотивационно-развивающее         пространство для познавательно-исследовательской деятельности (н-р: телескоп,         бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы и т.д.).
      14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).
      14.2. Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.
      14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мульти-разделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.

       14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
      15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:        
      - психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка;        
     - психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;        
     - зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);        
      - слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;
      -тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;        
      -физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;        
      -антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.        
      16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
        -провоцируют ребенка на агрессивные действия;        
         -вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
        -вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского        возраст