ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСИХ ИГР С ЭЛЕМЕНТАМИ ОТСМ-ТРИЗ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ С ТНР С ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ
методическая разработка по окружающему миру

ПРИМЕНЕНИЕ  ДИДАКТИЧЕСИХ ИГР С ЭЛЕМЕНТАМИ ОТСМ-ТРИЗ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ С ТНР С ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ  

 Тепаева Ирина Геннадьевна, воспитатель
МБДОУ  «Детский сад № 40»,  г.  Саров, Нижегородской области

   Федеральный  Государственный  Образовательный  Стандарт  в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, что  побуждает практиков использовать среди современных инноваций в дошкольном образовании именно те методики и технологии, которые не только результативны, но и увлекательны. Этим и объясняется   наш интерес к  технологии ОТСМ-ТРИЗ.

   Вместе с тем, для детей с ТНР, посещающих наш детский сад, характерна низкая познавательная активность, отсутствие интереса к знаниям. Наряду с недостаточностью развития у детей процессов восприятия, внимания, памяти, отставания в развитии речи, у них также наблюдается недоразвитие эмоциональной сферы, трудности в общении с детьми и взрослыми, что затрудняет использовать в полной мере технологию ОТСМ-ТРИЗ

   Поэтому назрела необходимость   адаптировать и  внедрить в работу  с детьми с ТНР  дидактические игры с элементами ОТСМ-ТРИЗ для повышения   познавательной активности  и инициативности, чтобы сформировать у детей целостное представление об окружающем.

Нами были сформулированы задачи педагогической деятельности:

1. Отобрать, апробировать и внедрить дидактические игры с элементами ТРИЗ (методы и приёмы),  доступные для детей с  ТНР
2. Использовать в работе по ознакомлению с окружающим дидактические игры  направленные на:

• на развитие  познавательной активности
• обогащение представлений об окружающем
• развитие речи (усвоение обобщающих понятий, признаков объектов, объяснительной речи)
• умение находить сходства и различия между объектами окружающей действительности
• развитие  умения классифицировать объекты по существенным признакам
• развитие навыков самоконтроля

3. Создать РППС для  поддержки детской инициативы в свободной деятельности
4. Содействовать знакомству родителей  с применением игровых технологий при ознакомлении детей с окружающим

   Наиболее доступными для детей с ТНР оказались следующие некоторые игры:

• Игры на формирование умения выявлять функции объекта: "Что умеет делать?" (игра для детей с 3-х лет) "Дразнилка" (проводится с 5-лет) "Мои друзья" (проводится с 4-х лет)
• Игры на определение под- системных связей объекта: «Что можно сказать о предмете, если там есть…» (с 5-летнего возраста).
• Игры на выявление над- системных связей: «Где живет?" (с 4-х лет)
• Игры на определение линии развития объекта:" Чем был - чем стал" (с 4-х летнего возраста),"Раньше- позже" (с 4-х летнего возраста).
• Игры на классификацию объекта: "Все в мире перепуталось" (с 4 - х летнего возраста)

    Каждую и этих игр мы адаптировали для детей с ТНР:

1. Игры подбираются в соответствии с лексической темой
2. В  каждой игре решается речевая задача (в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда)
3. Речевой образец  дается взрослым
4. Учитываются  особенности  развития каждого ребенка (дополнительный стимульный материал для активизации речи-схемы, рисунки)

Например:

Методические принципы, которые учитывались в педагогической работе:

• Учёт индивидуальных, возрастных  особенностей   развития детей с ТНР;
• Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
• Необходимость включения педагога в игру.
• Необходимость оптимально сочетать занимательность и обучение.
• Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
• Используемая в  игре наглядность должна быть простой и емкой.

Место в структуре образовательного процесса:

• Совместная деятельность воспитателя с детьми
• Самостоятельная деятельность детей

   Таким образом,  использование   адаптированных для детей с ТНР дидактических игр с элементами ОТСМ-ТРИЗ помогло стимулировать у интерес к изучению  окружающих объектов, узнавать, как они устроены, какими свойствами обладают, для какой цели могут служить. У  детей развивается наглядно-образное  мышление, они  в увлекательной игровой форме учатся выделять полезное и интересное, осваивают безопасные способы действия с объектами природного и рукотворного мира,  что  обеспечивает ситуацию успеха в познавательно - исследовательских видах деятельности

Библиографический список

1. Воронкевич О.«Добро пожаловать в экологию»-—СПб.: Детство-Пресс, 2009.
2. Гин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду»:  пособие для педагогов  дошкольных учреждений: Минск: ИВЦ Минфина, 2008
3. Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников: Пособие для воспитателей детских садов. \под ред. Т.А. Сидорчук - Ульяновск, 1998 (интернет-ресурс)
4. Глевицкая Н.В . «Роль игры в ознакомлении с предметным миром» (интернет-ресурс)
5. Дыбина О.В. «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром» -ТЦ СФЕРА, 2010
6. Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы»- ТЦ СФЕРА, 2010
7. Дыбина О.В. «Рукотворный мир игры-занятия с детьми»- ТЦ СФЕРА ,2011
8. Дыбина О.В. «Предметный мир игры занятия с детьми»-  ТЦ СФЕРА, 2010
9. Корзун А. В. « Веселая дидактика»  Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками  
   Пособие для педагогов дошкольных учреждений.  1998-2000 г. (интернет-ресурс)
10. Михайленко Т. М.  «Игровые технологии как вид педагогических технологий .Педагогика: традиции и инновации:»  материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146.
11. Мурашковска И.Н.«Игры для занятий ТРИЗ  с детьми» , 1991 (интернет-ресурс )
12. Морозова И.М. воспитатель МБДОУ ДСКВ №24 Краснодарский край, п. Советский Методика  ознакомления дошкольников  с окружающим миром  Из опыта работы (интернет-ресурс )
13. Павлова, Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 80 с.