Опыт работы "Я мастер своего дела"
материал (подготовительная группа) по теме

Актуальность темы.

Наблюдения последних лет свидетельствуют о проблемах в сфере полоролевого воспитания подрастающего поколения. Мальчики нередко лишены выносливости и решительности, а девочки – нежности и скромности. С самого рождения социально-психологические, культурно-бытовые установки направляют мальчиков и девочек по разным дорогам воспитания к соответствующей  полу роли, осознанию себя мужчиной и женщиной. Между тем нынешняя система общественного дошкольного воспитания этого как будто не замечает.

Полагаться на то, что мальчик вырастет настоящим мужчиной со всеми общественно одобряемыми качествами мужественности, а девочка с возрастом приобретет все необходимые качества женственности, было бы серьезным заблуждением. Эти качества не возникают сами по себе. Мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются. Ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое важно начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста.

Исследования на эту тему ведутся с начала XX века (И.С.Кон).  Первыми в нашей стране забили тревогу физиологи (Т.П.Хризман, 1978). К сожалению, результаты их научных исследований не были востребованы педагогической практикой в полной мере. Как утверждает доктор психологических наук Т.А. Репина, анатомо-физиологические различия между девочками и мальчиками обнаруживаются уже в эмбриональный период: под влиянием половых гормонов формируются не только анатомические особенности пола, но и некоторые особенности развития мозга. Например, у девочек при рождении по сравнению с мальчиками, как правило, меньше масса тела, рост, сердце, легкие, удельный вес мускулатуры. Уже через четыре недели девочки начинают опережать мальчиков в общем развитии. В дальнейшем они быстрее начинают ходить и говорить, у них большая сопротивляемость к заболеваниям. У девочек лучше развита тактильная чувствительность и чувствительность к запахам. У мальчиков чаще случаются задержки умственного развития, гемофилия, заикание, неврозы.

В исследовании Т.П. Хризман показано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. Девочки чаще и ярче выражают сочувствие человеку, у них выше сопротивляемость к стрессовым ситуациям, гибкость в адаптации к новым условиям.

По данным Т.М. Титаренко (1989) мальчики и девочки существенно отличаются в физическом, интеллектуальном развитии, у них разные интересы. Так у девочек лучше показатели в равновесии и гибкости, более развита мелкая моторика. Мальчики же быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них лучше показатели в метании на дальность, больше сила рук. Девочки раньше начинают читать, пользуются сложными грамматическими конструкциями, их речь предметно-оценочная. У мальчиков превалирует абстрактное, «внесловесное», отвлеченное мышление, при решении арифметических задач присутствует логика. Словарь мальчиков богат глаголами, междометиями, что свидетельствует о внутреннем динамизме психической жизни, стремлении не созерцать, а видоизменять. Девочек интересует человек и окружающая среда: одежда, утварь, предметы домашнего обихода. Они любят играть с куклой, проявляя заботу. Предпочитают порядок в вещах. Мальчикам интересны средства передвижения: самолеты, поезда, теплоходы, машины. Они любят путешествовать, изобретать, конструировать. Мальчики стремятся разобрать механизм, узнать его устройство, увидеть фактическую сторону дела. Под влиянием взрослых формируются и развиваются два разных типа человека с разной психикой, разными законами развития высших корковых функций, таких как речь, эмоции, мышление. Следует помнить главное: мальчики и девочки, имея разный мозг, ведут себя по-разному.

Таким образом, анализируя литературу по данному вопросу, определяются  следующие цели полоролевого воспитания дошкольников:  

1. Способствовать формированию полоролевой социализации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
2. Создать эмоционально-положительное отношение к будущей социальной роли.

В пилотный проект «Московское образование: от младенчества до школы» в рамках совместной деятельности с ЮНЕСКО была включена тема «Разработка технологий воспитания с учетом гендерных особенностей детей раннего и дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи».

В состав ресурсного центра входит экспериментальная площадка ГОУ ЦРР – детский сад №867 ЮВАО г. Москвы. Наш детский сад работает в рамках сетевого взаимодействия дошкольных учреждений ЮВАО по реализации пилотного проекта «Московское образование: от младенчества до школы».

Реализацию поставленных целей я предполагаю осуществить через использование дидактических и сюжетно-ролевых игр, художественной литературы, просвещение  родителей, оснащение предметно-развивающей среды.

Свою работу в этом направлении я начала с определения уровня знаний и представлений детей о социальной роли мужчины и женщины. Детям были предложены четыре серии вопросов.

1. Для выявления представлений о роли и занятости мужчин в семье.
2. Для уточнения представлений о социальном статусе мужчины и женщины.
3. Для определения уровня знаний об основных чертах  мужчин и женщин.
4. Для изучения представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре общения.

В результате беседы было выявлено, что у детей недостаточный объем знаний о профессиональной деятельности взрослых, противоречивые представления о занятости мужчин и женщин в семье и реальными взаимоотношениями отца и матери. Была слабо сформирована  культура общения между мальчиками и девочками. (Приложение №1).

Анализ диагностики показал, что необходимо:

1. Формировать первоначальные представления:

1. об особенностях поведения людей в зависимости от половых различий;
2. о внутренней и внешней красоте мужчин и женщин;
3. о социальной значимости труда взрослых.

2. Формировать дифференцированные представления:

1. о половой принадлежности;
2. о различных эмоциональных состояниях;
3. об особенностях поведения людей в зависимости от возрастных и половых различий;
4. об особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье.

3. Способствовать проявлению:

5. интереса к сфере взаимоотношений между людьми разного возраста и пола, к семейным делам, праздникам, совместному обсуждению семейных проблем.

4. Содействовать становлению:

6. адекватной идентификации себя с другими людьми по родовым и половым характеристикам;
7. навыков поведения в быту, повседневном общении, общественных местах в соответствии с особенностями  полоролевых характеристик.

Анализируя вышесказанное, я пришла к выводу, что  реализация  всех перечисленных задач за короткий промежуток времени - предстоящий учебный год - возможна лишь через игру, так как игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Для  реализации поставленных задач  мною был разработан тематический план работы с детьми (Приложение №2). Свою работу я начала  с просвещения родителей в вопросах разного подхода к воспитанию мальчиков и девочек:  это были консультации, наглядная агитация, советы. Мной была организована выставка художественной литературы, которая формирует представления о мужественности и женственности,  для детей и родителей: русские народные сказки  «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко», «Рукодельница и Ленивица», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван - крестьянский сын и Чудо-Юдо», «Царевна - лягушка»; сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева» и «Дикие лебеди»; С.Аксакова «Аленький цветочек»; «Мальчик потерялся» З.Александровой; «Младший брат» А.Барто; «Научу братца обуваться» Е.Благининой; «Воскресенье» В.Бахневой; «Мы друзья» Б.Заходера; «Подружка» А.Кузнецовой; «Мамины сказки» С.Прокофьевой; «Рассказы о Суворове и русских солдатах» С.Александрова; «Вертолётчики» Б.Бахаревского; «Почта», «На льдине» Б.Житкова; «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С.Маршака; «Золотой ключик» А.Толстого.

Предполагаемым результатом своей работы я вижу качественные изменения в интеллектуальном, нравственном, трудовом и физическом воспитании детей, эмоциональное положительное отношение к выполнению будущей социальной роли.

Приложение №1.

Диагностика уровня знаний и представлений детей  по теме: «Полоролевая социализация дошкольников».

С детьми в начале года (сентябрь) проводились индивидуальные беседы по данным вопросам.

1. Для выявления представлений о роли и занятости мужчин в семье:

1. Сколько человек в твоей семье?
2. Кто считается главой семьи?
3. Кто в вашей семье решает, что нужно купить?
4. К кому ты обращаешься, чтобы тебе купили новую игрушку?
5. Что делает в семье мама (папа)?
6. Как мама заботится о членах семьи?
7. Какие обязанности в семье имеет папа?

2. Для уточнения представлений о социальном статусе мужчины и женщины:

1. Кем работает папа (мама)?
2. Что ты знаешь о профессии папы (мамы)?
3. Какие орудия труда нужны папе (маме) для работы?
4. Какие мужские (женские) профессии ты знаешь?

3. Для определения уровня знаний об основных чертах и мужчин и женщин:

1. Каким должен быть мужчина?
2. Какая должна быть женщина?
3. Какие произведения ты знаешь, где говорится о смелых, сильных мужчинах?
4. Какие произведения ты знаешь, где говорится о скромных, добрых, заботливых женщинах?
5. На кого из литературных героев ты хочешь быть похожим, почему?

4. Для изучения представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре общения:

1. Чем отличаются мальчики от девочек?
2. С кем ты дружишь, почему?
3. Кого ты не хотел бы принимать в игру?
4. С кем ты иногда ссоришься, почему происходят эти ссоры?
5. Каким должен быть мальчик (девочка), с которым тебе хотелось бы дружить?
6. Какие правила отношений между мальчиками и девочками ты знаешь?

Анализ ответов.

Вывод:  у детей недостаточный объем знаний о профессиональной деятельности взрослых; противоречивые представления о занятости мужчин и женщин в семье и реальными взаимоотношениями отца и матери; слабо сформирована  культура общения между мальчиками и девочками.

Приложение №2.

Тематическое планирование работы по формированию полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста

 ГОУ Д/сад №1138.

Список  литературы:

1. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. - М.: ТЦ Сфера,2009.
2. Коломийченко Л, Югова Л. Журнал «Детский сад от А до Я», №1, 2006.
3. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.
4. Кудрявцева Е.А., Градусова Л.В. Воспитание детей в игре.  - М., 1993.
5. Панфилова М.А. Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и семье. Методическое пособие. – М., 2009.
6. Репина Т.А. Хризман Т.П. Учиться искусству воспитания. – М., 1993.
7. Титаренко Т.М. Такие разные дети. Киев, 1989.
8. Хадыева Ф. «Детский сад от А до Я»,№1, 2005.
9. Шелухина И.П.Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
10.  Шипицына Л.М. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). - М., 1998.