ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЗВЕНИГОВСКИЙ ДЕТСКОГО САДА « БУРАТИНО»
рабочая программа на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Звениговский детский сад «Буратино»

ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЗВЕНИГОВСКИЙ ДЕТСКОГО САДА « БУРАТИНО»

                                                                                                                                 Составители:

                                                                                                                                                Иванова Н.Ю. - зав. детским садом

                                                                                                                                                    Пичугина О.В. -   старший воспитатель

г. Звенигово

2011г.

Содержание:  

1. Характеристика ДОУ_______________________________________________________4
2. Система повышения профессионального уровня педагогических работников _______8
3. Проблемный анализ образовательной ситуации ________________________________10
4. Анализ выполнения программы _______________________________________________11
5. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом_________________________12

       Пояснительная записка___________________________________________________________15

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ. ___22
2. Ранний возраст детей (1,5 до 3 лет)_________________________________________________25
3. Возрастные особенности детей (3-4 лет)_____________________________________________33
4. Средний дошкольный возраст(4-5лет)______________________________________________41
5. Старший дошкольный возраст(5-6 лет)____________________________________________45
6. Подготовительная к школе группа (6-7лет)__________________________________________52
7. Содержание образовательного процесса____________________________________________58
8. Реализации основной общеобразовательной программы________________________________61
9. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования__________________________________________________________________________64
10. Основные принципы построения развивающей среды ДОУ__________________________67
11. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы__________________69

ЧАСТЬ 1 (обязательная)  _____________________________________________71

1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ_________________________72

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей____________________________________________________________________________91

1.2.1.  Образовательная область «Физическая культура____________________________91

1.2.2. Образовательная область «Здоровье»____________________________________97

1.2.3. Образовательная область «Безопасность»__________________________________107

1.2.4. Образовательная область «Социализация» ________________________________112

1.2.5. Образовательная область  «Труд»_______________________________________119

1.2.6. Образовательная область «Познание»____________________________________128

1.2.7. Образовательная область «Коммуникация»________________________________129

1.2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»___________139

1.2.9. Образовательная область «Художественное творчество»_________________142

1.2.10. Образовательная область «Музыка»________________________________151

1.2.11. Образовательная область «Экология»_______________________________156

1.3.   Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы _______________________________________________________________________________171

1.4. Промежуточные результаты освоения Программы (по возрастам)_____________159

1.5. Итоговый результаты освоения Программы (по возрастам)__________________164

          1.4.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения          Программы___________________________________________174

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ

ЗВЕНИГОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «БУРАТИНО»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение МДОУ

Звениговский детский сад « Буратино» введено в эксплуатацию в 1978 году. В 1997 году дошкольное учреждение было закрыто и введено в эксплуатацию второй раз после реконструкции в марте 2008 года.

                           Тип         Бюджетное

                            Вид       Дошкольное        

Категория:              детский сад

Юридический адрес:     425060 Республика Марий Эл, г. Звенигово,  ул. Бутякова  д. 98        

Фактический адрес:       425060 Республика Марий Эл. Г. Звенигово,  ул. Бутякова д. 98

        Телефон:                      8(83645) 7-06-30

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

МДОУ  Звениговский детский сад « Буратино» осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном учреждении, Договором между учредителем и ДОУ, Уставом образовательного учреждения общеразвивающего вида.

Режим работы ДОУ: пяти дневная рабочая неделя с 7.00 до 17.30. Нерабочий  день – суббота, воскресенье, а также праздничные дни, установленные законодательством РФ.

Сведения о контингенте воспитанников на 2011-2012учебный год:

Проектная мощность 230 человек.  МДОУ обеспечивает воспитание и обучение детей с 1,5 до 7 лет.  В МДОУ  функционирует 11 групп. Из них:  раннего возраста -5 групп,  дошкольного возраста –  7групп. Списочный состав –250детей.

  Количество детей

1 младшая группа  «А»- 20 человек

 1 младшая группа « Б»-20 человек  

 1 младшая группа « В»-20 человек      

 1 младшая группа « Д»- 20 человек      

 2 младшая группа.  «А» -  24 человека                

 2 младшая группа.  «Б»  - 24 человека

 Средняя группа  – 22 человек

 Старшая группа «А»-  18 человека  

Старшая группа «Б»- 19  человека  

 Подготовительная «А» группа- 18 человека

 Подготовительная «Б» группа- 22 человека

Качественная характеристика

По национальному составу

Краткая  характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса:

По уровню образования

Анализ по педагогическому стажу

Система повышения профессионального уровня педагогических работников в ДОУ

 в соответствии с направлениями работы.

           Повышение профессионального уровня педагогов ДОУ осуществляется через обучение в высших  учебных  заведениях, повышение квалификации через институт образования,   через курсовую подготовку, через кратковременные тематические семинары. Методические объединения, через систему самообразования.

В  ДОУ существует  система повышения квалификации педагогов, график прохождения курсов, который соблюдается ежегодно. Повысили квалификацию в 2010/11 году следующие педагоги: Эльдеева Л.Е, Святова Т.В. в институте усовершенствования учителей в г. Йошкар-Ола.

Аттестованы в 2009-2010 году: воспитатель Иванова Л.К., присвоена 1 квалификационная категория. Музыкальный руководитель Святова Т.В.-  1 квалификационная категория. Инструктор по физическому воспитанию Михайлова Д.Х.- 2 квалификационная категория. Воспитатель Тищенко Н.В.присвоена 2квалификационная категория. Старший воспитатель Пичугина О.В. присвоена 2 квалификационная категория.

        Педагоги участвовали в методической работе учреждения, большинство выступили с докладами  на семинарах, консультациях.

        В 20010/11году  наш детский сад участвовал в следующих  мероприятиях:

В рубрике «Приглашаем в гости» прошла презентация юбилейного проекта «День рождения детского  сада», в котором приняли активное участие,  как педагоги, так и дети,  и  их родители.

В рамках аттестации воспитатель Иванова Л.К.  на районном  уровне  выступила с творческим отчетом по теме «Духовно-нравственное воспитание детей  через театрализованную деятельность», а также показала презентацию проекта «Богатыри Земли Русской»

Воспитатель Иванова Л.К. выступила на районном семинаре «Духовно-нравственное  возрождение  личности ребенка  в образовательных учреждениях» по программе «Истоки»

Воспитатель Тищенко Н.В. также принимала  активное участие на этом семинаре.

Воспитанники Ивановой Л.К.приняли активное участие в районном творческом конкурсе «Пасха - Христово Воскресение», за что были награждены грамотами.

Проблемный анализ образовательной  ситуации  за 2010-2011учебный год

Основные задачи:

1.Совершенствование системы работы по укреплению физического, психического и нравственного здоровья детей.

2.Развитие   связной речи дошкольников

3Совершенствование  работы с  семьёй

4.Внедрение проектного метода

Для  решения поставленных задач были  намечены и проведены

5 педагогических советов:

1.-установочный;

2-посвящен проблеме взаимодействия ДОУ и семьи;

3-посвящен проектному методу в деятельности ДОУ;

4-посвящен проблеме развития связной речи в ДОУ;

5-итоговый

На каждом педагогическом совете были приняты решения по выполнению намеченных задач.

 Проведено 5 семинаров, 7 консультаций по темам задач годового  плана просмотрено для активизации образовательного процесса открытое занятие по развитию речи в старшей группе, открытое театрализованное представление «Богатыри Земли Русской». Намеченные занятия во 2 младшей группе по развитию речи, а также по ФИЗО  «Зимняя спортокиада» совместно с родителями.  По итогам тематического контроля  даны рекомендации и советы  по улучшению работы, по устранению недостатком по темам взаимодействия ДОУ и семьи, по обучению детей рассказыванию, по организации и эффективности работы по развитию  у детей двигательной активности в режиме ДОУ.

    Тематический контроль оздоровительных и профилактических мероприятий отложен  на 2011-2012 учебный год.

Анализ выполнения  программы

Несмотря на хорошие показатели в усвоении программы по этим  разделам, необходимо уделять внимание развитию речи, а именно – связной. Работа в этом направлении будет продолжена и в следующем году. Необходимо уделять внимание культуре диалогического общения, социально-нравственному воспитанию детей.  Необходимо уделять внимание физической подготовленности наших воспитанников, показатели не очень высокие, хотя приоритетное направление нашего детского сада - физическое развитие и воспитание.        

Система работы с социумом

Из общего числа детей, посещающих детский сад, льготами по оплате пользуются 50%- 15человек, 100% -2 человека

В 2010/2011учебном году по  взаимодействию  с родителями был принят перспективный план.

Итоги его выполнения:

Оформлены стенды для родителей: «Визитная карточка», «Наши успехи», Галерея детского творчества «Наше творчество». Оформлены информационные стенды: «Если что у вас болит, вам поможет Айболит», «Права ребенка», выставка была оформлена «Сказка – ложь,….»  Кроме того, были оформлены стенды по темам «Поговорим о нравственности», «В мире музыки». «Правила поведения при пожаре»,  стенд по «ОБЖ» Не оформлен стенд «Правила для родителей». Также были оформлены  уголки в группах, «Музыкальный уголок», уголок по  «ИЗО», «Физкультурный уголок», «уголок природы», «Уголок Экспериментирования», «Книжный уголок». «Мини- музей». В каждой группе были оформлены патриотические уголки «Мой родной край». И на этом работа не завершена , будем продолжать и дальше работать над оформлением уголков групп.

Проведено общее родительское собрание в начале  учебного года  по теме «Родители и педагоги - два  берега одной реки». Во всех группах проведены  родительские собрания, показаны открытые занятия  для родителей в группах дошкольного возраста, выступили ст. медсестра, по проблемам физического и психического здоровья.

Для родителей  были представлены  консультации  по плану, а также папки-передвижки. Необходимо проводить работу  по дальнейшему просвещению родителей в области воспитания, физического развития. Родители хотели бы получить консультации со стороны логопеда  по коррекции звукопроизношения детей. Желательно, чтобы наглядная информация обновлялась ежемесячно, свои материалы представляли специалисты детского сада.

Также проведены опросы   родителей по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи, по развитию связной речи. С результатами педагоги были ознакомлены на педагогических советах.

Родители участвовали в таких мероприятиях: в рамках юбилея   детского  сада в семейном празднике « Спортокиада», в театрализованном представлении «В гости сказка пришла», в изготовлении игрушек, пошиве костюмов,  конкурсе рисунков совместно с детьми  «Детский сад будущего», в проекте «Богатыри Земли Русской». «Папа, Мама, Я - спортивная семья».

Однако во всех этих мероприятиях  участвовали родители более активно в старшей и подготовительной группе. Надо активнее привлекать к участию в жизни ДОУ  родителей и из других групп. По опросам видно: родители не отказываются от участия в жизни ДОУ, необходима более активная позиция в этом отношении самих педагогов. Более 70%  родителей старшей группы  ответили, что хотели бы принимать  участие в проектах. Проекты  объединяют  родителей, детей, педагогов, сближают их, способствуют социально-нравственному  воспитанию детей. Проект «Посадим деревья» был реализован, родители приобрели и посадили деревья на участках своих групп. Родители привлекались к благоустройству групповых комнат, зала, облагораживанию участков. Работа в этом направлении будет продолжена и дальше.

Хотелось бы, чтобы родители активно участвовали  во всех мероприятиях, Днях здоровья, семейных вечерах, конкурсах, в работе группы и мн.др.

Был  выполнен пункт: размещение почты - закрытых ящиков с вопросами, замечаниями, предложениями по работе ДОУ. Куда родители могут положить записки со своими вопросами, пожеланиями, замечаниями.В учебном году была налажена хорошая связь с районным музеем, детской и центральной библиотекой, музыкальной школой.

Материально – технические условия пребывания детей в ДОУ

Для реализации образовательных  задач  в ДОУ функционируют:

Характеристика развития и здоровья детей

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ

Пояснительная записка

           В настоящее время перед системой дошкольного образования  стоит актуальная задача: поиск обоснованной системы достижения качества дошкольного образования, его объективной оценки.

Достижению качества дошкольного образования препятствует ряд проблем, вызванных реализацией комплексных общеобразовательных  программ:

·       отсутствие государственных стандартов дошкольного образования, что  приводит к тому, что минимальные  и оптимальные нормы развития ребенка-дошкольника нередко носят субъективный и произвольный характер;

·       отсутствие в содержании существующих программ региональной специфики, не используется эффективный педагогический опыт специалистов региона;

·            отсутствие единых подходов к образованию детей дошкольного возраста и единых критериев оценки качества дошкольного образования;

·            неэффективность существующих механизмов обеспечения преемственности дошкольного и начального образования;

 Общеобразовательная программа МДОУ Звениговский  д./с «Буратино»  детей дошкольного возраста  представляет собой вариант стандартизации дошкольного образования.  Она разработана на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009г. № 655. Согласно федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования общеобразовательная программа включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

         Общеобразовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств. Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии.

        В основу общеобразовательной программы МДОУ Звениговский д./с «Буратино» легла Комплексная общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста под редакцией Васильевой с целью достижения следующих задач:

•         стандартизация услуг в региональной системе дошкольного образования 

•         определение содержания дошкольного образования с учетом региональной специфики, с акцентом на гармонизацию развития детей дошкольного возраста;

•         определение критериев результативности дошкольного образования и разработка механизмов оценки;

•         разработка эффективных механизмов обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования.

       Программа строится на достижениях отечественной и мировой психологической и педагогической науки. В ее основу положены концепции отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте (о социальной ситуации развития, ведущей деятельности возраста, неравномерности психического развития, психологических новообразованиях, реактивно-спонтанном обучении, зоне ближайшего развития, амплификации развития, доминирования непосредственной мотивации, непроизвольности психических процессов и др.).

Концептуальные основы программы составляют идеи:

•         гуманистической философии;

•         педагогики сотрудничества;

•         теории развивающего и опережающего обучения;

•         реализации социально-личностного подхода к образованию: формирование социально значимых качеств личности с одновременным развитием природных задатков;

•         комплексно - деятельностного подхода к проектированию образовательной среды;

•         событийного характера образования детей дошкольного возраста (эмоциональная включенность в процесс).

Органичное вхождение ребенка дошкольного возраста в современный мир, активное взаимодействие с различными сферами культуры, формирование субъектного опыта осуществляется с учетом следующих принципов:

-  психологизация дошкольного образования, принятие условности возрастных норм;

-  диалоговый характер образования;

 - приближенность содержания образования к личному опыту ребенка и реальной жизни;

 - эмоциональное подкрепление получаемой детьми информации;

-  культуронасыщенность среды и общения;

- формирование образовательных потребностей родителей (цивилизованного потребителя образовательных услуг).

      Общеобразовательная программа МДОУ д./с «Буратино» носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи образования, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта, гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, а также создания конкретных условий воспитания и развития детей. Такой подход позволит перейти от бесконечного разнообразия инноваций к грамотному построению вариативного образовательного пространства.

        Эффективность реализации общеобразовательной программы в разных формах дошкольного образования  (группы полного дня, группы интегрированного кратковременного пребывания и т.д.)  достигается общими требованиями по трем составляющим.

1. Педагогические требования к реализации программы:

•         доброжелательное партнерство, сотрудничество с ребенком и его семьей: диалоговый характер проектирования индивидуальных образовательных траекторий;

•         вовлечение ребенка в разнообразную продуктивную деятельность;

•         рациональное использование педагогического воздействия: решение образовательных задач путём «вплетения» развивающих приемов в реальные и специально моделируемые жизненные ситуации;

•         эмоционально-образное подкрепление получаемой информации: событийный характер образования;

•         своевременное подключение узких специалистов – логопедов, психологов, врачей к решению проблем ребенка: проектирование коррекционных и реабилитационных программ;

•         предоставление занятий на выбор; организация разновозрастного общения.

2. Психологические требования к реализации программы:

•     развитие базовых психических процессов, эмоциональной и моторно-двигательной    сферы ребенка;

•     ситуативно-гибкое, своевременное реагирование на возникающие проблемы, профилактика нарушений, ранняя коррекция;

•     разъяснение родителям особенностей психического развития ребенка;

•     проведение диагностики, не нарушающей комфортного состояния ребенка, с целью выработки конкретных рекомендаций и их выполнения.

3. Здоровьесберегающие требования к реализации программы:

•     информированность педагогов о состоянии здоровья ребенка, владение способами распознавания болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи;

•     учет индивидуальных особенностей физического и психического развития детей при выборе педагогических подходов;

•     гибкая режимная организация жизнедеятельности, обеспечение двигательной активности.

Содержание общеобразовательной программы реализует специфику национально-культурных, географических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими особенностями учитываются при организации режима жизни, системы  физического воспитания дошкольников. Педагоги д./с стремились к тому, чтобы с детства ребенок приобщался к истокам народной культуры родного края. Это отражается при отборе дополнительного содержания образования в области познавательно-речевого развития (природа родного края, его история и пр.) и художественно-эстетического развития (национальная народная и профессиональная авторская  культура и пр.); выборе и чтении художественных произведений авторов Марийского края. С учетом многонациональности в Марийском крае внимание уделяется этнокультурному компоненту через диалог различных культур (русской, татарской, чувашской, и др.), обучение детей в условиях двуязычия.

Область применения общеобразовательной программы. Общеобразовательная программа МДОУ д./с «Буратино» предназначена для работы с детьми 1,5-7 лет в образовательном учреждении, оказывающим услуги дошкольного образования.

При реализации программы необходимо учитывать:

- вид образовательного учреждения и организации;

- режим работы.

    При реализации общеобразовательной программы МДОУ д./с «Буратино» содержание работы с детьми дополняется разнообразной свободной самостоятельной деятельностью детей (игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательной, творческой и др.). Создаются условия для совместной деятельности детей.

Программа предусматривает реализацию комплексно-тематического планирования материала, построенного на основе интеграции содержания образовательных областей при выделении сквозной темы месяца. Каждая предлагаемая тема предполагает вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено, с учетом заинтересованности детей. Для реализации содержания программы рекомендуется внедрять  в педагогическую практику следующие рациональные формы  и методы работы: занятия; экскурсии; исследовательская и практическая работа;   занятия-путешествия по природно-климатическим зонам нашего края; театрализованные игры; игры-драматизации; игры-импровизации; творческие мастерские; фольклорные занятия, фестивали народного творчества; календарно-обрядовые праздники; создание тематических плакатов, музыкально-литературные гостиные для детей и родителей; тематические развлечения, спортивные праздники и соревнования, другие.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Образовательная программа рассчитана на детей в возрасте с 1,5 до 7-ми лет. Она ориентирована на социально-личностное развитие ребёнка, воспитание позитивного отношения к себе и окружающему миру. В программе выделяются части в соответствии с  возрастными ступенями дошкольного возраста:

Ранний (1,5-3)- 4 группы

младший (3-4 года) – 2 группы;

средний (4-5 лет) – 1группа;

старший дошкольный возраст (5-6 лет) – 2группа;

подготовительный к школе возраст(6 - 7 лет) – 2группа.

     Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим нормам и ценностям.

Возрастные особенности детей раннего возраста:

Ранний возраст детей (1,5-3 лет);

1. Способствовать благоприятной адаптации воспитанников в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателями и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого воспитанника.
2. Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками.
3. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
4. Способствовать развитию самостоятельности, овладению детьми разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности.
5. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.
6. Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения.
7. Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.
8. Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий

 происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.

9. Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня. Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).

Возрастные особенности детей раннего возраста:

Ранний возраст детей (1,5-3 лет);

          Ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.
   Изменяется и ведущая деятельность ребенка. Если младенец не выделяет еще способа действия с предметом и его назначения, то уже на втором году жизни содержанием предметного сотрудничества ребенка со взрослым становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.
      В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов.
Психическое развитие детей раннего возраста.
В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются:
• предметная деятельность и деловое общение со взрослым;
• активная речь;
• произвольное поведение;
• формирование потребности в общении со сверстниками;
• начало символической игры;
• самосознание и самостоятельность.
Кризис трех лет. Симптомы кризиса трех лет:
• негативизм (непослушание, нежелание выполнять указания взрослого, стремление все делать на оборот);
• упрямство (ребенок настаивает на своем не потому, что ему чего-то сильно хочется, а потому, что он этого потребовал);
• строптивость (протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни; это бунт против всего, с чем он имел дело раньше);
• своеволие (ребенок все хочет делать сам и добивается самостоятельности там, где мало что умеет). К трем годам у ребенка появляются собственные желания, зачастую не совпадающие с желаниями взрослого, нарастает тенденция, к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них. К концу раннего возраста появляется знаменитая формула

    «Я сам». Далеко не все дети обнаруживают столь резкие негативные формы поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное развитие происходит нормально. Следует различать объективный и субъективный кризис.
      Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается негативным поведением.

Социальная ситуация развития

В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности, эту особенность принято называть ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Восприятие и  чувствование еще не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания о других вещах. Общение со сверстниками. В младенческом возрасте проявление интереса одного ребенка к другому продиктовано потребностью в новых впечатлениях, интересом к живому объекту. В раннем возрасте сверстник выступает в качестве партнера по взаимодействию. Развитие потребности в общении со сверстниками проходит ряд этапов:
•внимание и интерес к сверстнику (второй год жизни);
•стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать свои успехи (конец второго года жизни);
•появление чувствительности к отношению сверстника и его воздействиям (третий год жизни).
   Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, ненормированность, зеркальное отражение действий и движений партнера. Через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные особенности. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые.
   Резко возросшее стремление к самостоятельности и независимости приводит к существенным изменениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трех лет. Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми.
       Важнейшими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода  от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь,  имеющая определенное назначение и способ употребления. Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа.

1 этап: В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого происходит установление связи предмета с его назначением.

2 этап: Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.

3 этап: На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование для других целей.

        Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо освоение ребенком разнообразных действий с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельностью. Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка с взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок-предмет-взрослый (Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова). Содержание совместной деятельности составляет освоение малышом социально выработанных способов употребления предметов. В конце младенчества ребенок выделил предметы как нечто постоянное, имеющее устойчивые свойства. Теперь он стремится научиться действовать с ними.

      В возрасте 1-3 лет малыш как бы всецело поглощен предметом и не может от него «оторваться». Погруженный в предметное действие, он не видит тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Взрослый создает предметы с определенным назначением и владеет способом их употребления. Малыш не может самостоятельно «открыть» функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указывают на то, как их надо употреблять. Таким образом, социальная ситуация развития содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие. Но выполняться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей деятельностью становится предметная, а ситуативно-деловое общение выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции. По мнению Д.Б.Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях. Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия. Вторая линия приводит к овладению специфическим способом употребления предмета, а затем к переносу действия с одного предмета на другой и из одной ситуации в другую, а в итоге к обобщению действия и возникновению игрового действия. В результате распадается социальная ситуация развития, возникает предметное отношение к действительности, когда ребенок не только освоил назначение предметов, но и знает их функцию.

Речь

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих  желаниях. Есть одна известная психологическая сказка о мальчике, который заговорил в 5 лет. Родители просто с ног сбились, водя его по врачам и экстрасенсам, но все их усилия оставались тщетными. И вот однажды, когда вся семья села обедать, ребенок отчетливо произнес: «Мне нечем есть!». В доме переполох, мама в обмороке, папа не помнит себя от счастья. Когда эйфория прошла, у ребенка спросили, почему он молчал все это время. Малыш  вполне резонно ответил: «А зачем мне было говорить? Вы и так все за меня говорили» ...С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции его поведения и деятельности со стороны взрослого.

Развитие восприятия раннего возраста

     Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного  действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого - правильно назвать признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие (автодидактические) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д. Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (основные геометрические фигуры). Малыш в возрасте 2-3 лет способен различать:

- 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

- 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый).

Познания ребенком окружающего мира

      Основной способ познания ребенком окружающего мира - метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

     Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении. В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий.

Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».В этом возрасте дети очень восприимчивы к  эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия (шарф может «кусаться», а колготки - «мокриться»).

Соблюдение режима  раннего возраста..

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

     Основными чертами ребенка 2-3 лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

        Ведущие достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности:

- складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;

- формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), возникает воображение и знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи;

- возникает личное действие и личное желание, складывается предметное отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».

Возрастные особенности детей 3-4 лет

       Важнейшим личностным образованием является открытие ребенком самого себя. С этих пор он начинает называть себя не в третьим лице («Маша хочет домой»), а сознательно произносит местоимение «я». Образовавшаяся «система Я» знаменует переход от самопознания к самосознанию. Возникновение «системы Я» порождает мощную потребность в самостоятельной деятельности. Наряду с этим ребенок из мира, ограниченного предметами, переходит в мир людей, где его «Я» занимает новое место.

     Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения. Отчетливо проявляется своеобразный комплекс поведения, который включает в себя:
• стремление к достижению результата своей деятельности;
• желание продемонстрировать успехи взрослому, получить одобрение;
• обостренное чувство собственного достоинства, которое проявляется в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию достижений, эмоциональных вспышках, бахвальстве.

     Этот комплекс был назван «гордостью за достижения». Он охватывает одновременно три главные сферы отношений ребенка — к предметному миру, к другим лицам и к самому себе.
    Суть этого новообразования, являющегося поведенческим коррелятом кризиса трех лет, состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.

     Возрастные особенности детей дошкольного возраста:

Младший дошкольный возраст (3-4 года):

   Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром. В раннем возрасте ребенок многому научился: освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, он получил ценный опыт общения с взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

У ребенка возрастной кризис «трех лет». Еще недавно такой покладистый, малыш начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей.

К концу младшего дошкольного возраста ребенок начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со сверстниками.

Дети 3-4 лет  - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной, разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Социальная ситуация развития

Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.   

Мышление

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить, результаты своего труда. Формируется способность к целеполагания: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На основе наглядно-действенного к 4 годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».    

Речь

Младшие дошколь ники начинают осознавать особенности своего произноше ния. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растет словарный запас ребенка.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваи ваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).

Восприятие

В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и боле цветов, дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).

Память

У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ре бенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоми нания. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связы вать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

Внимание

Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

Воображение

На четвертом году жизни года преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и реальны для него.

Эмоциональная сфера

В эмоциональном плане  характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со сверстниками и взрослыми ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, форми руется эмоциональное предвосхищение.

Развитие мотивационной сферы

Самым важным личностным механизмом, формирую щимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мо тивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и за тем последовательно развивается. Именно с этими измене ниями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравни тельно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привле кательный предмет. Включаясь в новые си стемы отношений, новые виды деятельности. появляются, соответственно, и новые мотивы, связанные с формирую щейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успе ха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с ус ваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мо тивация достижения. Регулировать свое поведение дошкольнику помогает об раз другого человека (взрослого, других детей).

Развитие самосознания

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого. Он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребенок он научается действовать человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования своих собственных желаний – тенденция прогрессивная. Но с другой, при объективном отсутствии умения высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка – дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности, самоутверждения.

Для ребёнка становиться важным его успешность или не успешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

Отношение с взрослыми

По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал с взрослым. Возможны два варианта:

а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и аргументированного указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими успехами;

б) если взрослый стремиться добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего.

Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.

                   Отношения со сверстниками

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.                

  Игровая деятельность

Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом.  В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка.

Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.

Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет):

При переходе детей в среднюю группу, можно заметить в их поведении и деятельности ряд новых черт, отличающих средних дошкольников от малышей.

Возросли физические возможности детей: движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость.

На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.

Новые черты проявляются и в общении средних дошкольников с воспитателем. Как и дети младшего возраста, они охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю. Развивающее мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения.

У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Дети любят участвовать в разнообразных играх – сюжетно-ролевых, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных и др. Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно в этом возрасте начинают появляться многочисленные жалобы детей воспитателю о том, что кто-то  делает неправильно или не выполняет какое-то требование. Дети данного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Способ познания

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Внимание                                                                                                                                                                                                     К пяти годам внимание становится все более устойчивым. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.   Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

Восприятие

В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Ребенок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Воображение

Продолжает активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и своих близких и цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.

                   Речь

Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка 4 лет становиться вопрос «почему?».

Память

В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

Мышление

         В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут рассказать, что изображено на плане- части комнаты. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку.

Отношения со сверстниками

Ребёнок развивается, становится более, вынослив физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.    В этом возрасте сверстник становиться более значим и интересен. Ребёнок стремиться к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.                      Наличие конфликтов

         Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера. 

Игровая деятельность

         В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет):

      Переход в старшую и особенно в подготовительную  к школе группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. У них возникает стремление к решению новых более сложных задач познания, общения, деятельности, потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольниками возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам сказок, подготовить концерт для малышей или продумать и записать в «волшебную книгу» различные истории, а затем оформить обложку и иллюстрации.

      Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. У детей активно развивается интерес к книге, как к источнику новых интересов и знаний, развиваются читательские интересы детей. Продолжается становление взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми. Познавательное развитие старших дошкольников развивается путем наблюдений, сравнений, доказательств.

Старшие дошкольники способны осваивать правила культуры поведения и общения. Им понятны мотивы выполнения правил. Продолжается развитие самостоятельности детей и чувства самоуважения.

Характерной особенностью старших дошкольников является проявление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животными и растительным миром разных стран.

Начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает у ребенка особый настрой и развивается естественным путем в общении со взрослыми.

Организованное обучение старших дошкольников включает занятия по природоведению, математике, развитию речи, художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. При взаимодействий с детьми старшего дошкольного возраста используются три вида общения: деловое, познавательное, личностное.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

К пяти годам уже возможно оценить характер ребенка, его индивидуальность, способность к творчеству. У ребенка уже заложен фундамент интеллекта и видны первоначальные итоги воспитания.  Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст  - пик развития фантазии и вымысла.

                       Мышление

В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления и цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной  лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения. К шести  годам ребенок в состоянии не просто обобщить животных, но и подразделить их на домашних и диких, способен по отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и сходство.

В связи с тем, что ребенок осознал себя как личность, и это может выразить словами, владея почти в совершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает. Ребенок способен сочинять не только сказки. Он пересказывает книги и фильмы, причем отражает все то, что видит и знает. Это является качественно иной ступенью в его развитии.

Ребенок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится  отыскать причинно-следственные  связи, чтобы отличить существенное от второстепенного.

Воображение

В этот период ребенок имеет представление не только о названии и назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы).  Его воображение претерпевает значительные качественные изменения. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

                        Речь                                                                                                                                                                                        Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать  об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности.

К пяти годам ребенок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребенок бегло излагает свои мысли. Рассказывая, интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение. Ребенок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже – у себя.

Произвольность познавательных процессов

В этот период ребенок становится сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь научиться, он способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость с одной задачи на другую крайне затруднена.                      

 Физическое развитие

С пяти до шести лет у ребенка наблюдаются  значительные сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребенок уже может выполнять одновременно два-три вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая. Ребенок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках, осваивает лыжи. Различая у себя правую и левую руку, он не может определить их у других, что иногда мешает четко выполнять спортивные задания.

                        Отношения со сверстниками 

К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремиться поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени.  

                  Отношения с взрослыми 

 Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.

Всё больший интерес ребёнка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о Я -реальном и Я -идеальном дифференцируются более чётко.

С пяти лет дети твердо знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят ее менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки – матери. Роль другого пола ребенок в основном осознает в семье, у близких. В этот период появляется интерес к тайне рождения человека на свет.

Отношения партнерства между родителями и детьми сменяется взаимным отдалением. Ребенок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими, и даже стать инициатором ее.Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника.  Также развивается соподчинение мотивов.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.                       

 Эмоции

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство,  любознательность,  чувство юмора,  удивление,  моральные, эстетические), эстетическим чувства (чувство прекрасного,  чувство героического),  моральные чувства (чувство гордости,  чувство стыда,  чувство дружбы).

К шести годам ребенок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда удается.

Труднее всего спрятать страх, который,  являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребенка. К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребенок делает открытие, что оно тоже может умереть, причем не, только от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур, инъекций.                       

Продуктивная деятельность

К шести годам ребенок уже имеет собственное представление о красоте. Он познает мир прекрасного через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку.  В этот период ребенка привлекает живопись. Он до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка, возможно, оценить развитие ребенка, так как детские рисунки – ключ к внутреннему миру малыша. Ребенок, используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона.

В этом возрасте человек на рисунке изображен таким, каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нем – одежда, обувь. Ребенок вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы. Чем больше сходства у нарисованного человека с настоящим, тем развитее ребенок и лучше подготовлен к школе.                       

Игровая деятельность

Свои познания ребенок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно  распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое  взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Дошкольники  осваивают сложные конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдается предпочтение спортивным играм. К шести годам ребенок практически осваивает большинство необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, прической, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству.

Подготовительная к школе группа

Возрастные особенности детей 6-7 лет

К этому возрасту у ребенка сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

Воображение

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.

Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их созда ния. К концу дошкольного возраста воображение ребенка ста новится управляемым. Формируются действия воображе ния: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом.                                                                                      

Внимание

Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устой чивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано с интересами ребенка к деятельнос ти. Появляются элементы послепроизвольного внимания.

Восприятие

Восприятие утрачивает свой пер воначально аффективный характер: персептивные и эмоци ональные процессы дифференцируются. Восприятие стано вится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состо яния различных объектов и отношений между ними. В старшем дошкольном возрасте для восприятия характерно сле дующее:

·    восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

·     зрительное восприятие становится одним из ведущих;

·    воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освое ние сенсорных эталонов);

·    совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

Память

В 6-7 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно (без специальной цели) запоминать достаточно большой объем информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство – слово. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.

Мышление

Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях). Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.

На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различными явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

Воображение  нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.

Произвольность познавательных процессов

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремиться качественно, выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.                                                          Отношения со сверстниками 

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Отношения с взрослыми

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремиться качественно, выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Эмоции

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он  в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

Развитие самосознания

Самосознание формируется к концу дошкольного возра ста благодаря интенсивному интеллектуальному и личнос тному развитию, оно обычно считается центральным ново образованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к переоценке ценно стей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появ ляется обобщенное отношение к самому себе, к окружаю щим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мо тивов). Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным

Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оце нивать самого себя.Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.

О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не впи сывается в систему этих отношений. Его самооценка, поэто му практически всегда совпадает с внешней оценкой, преж де всего — оценкой близких взрослых.

К концу дошкольного возраста складывается пра вильная дифференцированная самооценка, самокритич ность. Развивается способность мотивировать самооценку. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.

Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

Игровая деятельность

         В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные  жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Содержание образовательного процесса.

  Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом.

Коллектив ДОУ реализует комплексную программу « Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией  

Васильевой   М. А.,  В.В Гербовой,  Т.С. Комаровой. Издательство М.Москва – Синтез 2007 года

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

      Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются – содержательное определение познавательно-речевых умений в разных видах деятельности.

Для реализации на практике данного  направления, перед педагогами стоят следующие задачи:

1. Формировать элементарные естественно - научные представления об окружающем мире (комплексное представление о природе, многообразие ее объектов и проявлений):

развивать способность к первоначальной систематизации представлений о живой и неживой природе в целом;

систематизировать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе;

формировать представления о типичных и нетипичных представлениях сообществ;

формировать представление о географической карте, глобусе, учить читать элементы географических карт;

формировать представление о некоторых приборах и приспособлениях;

учить устанавливать элементарные зависимости выбора технического приспособления от цели действий;

формировать представление о некоторых технологиях, способах утилизации;

уточнять представления детей о предметах, их существенных признаках. Учить различать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы, из которых они изготовлены.

2. Учить адекватным, социально-приемлемым способам выражения своего отношения к окружающему, доброжелательному и мотивированному высказыванию своих притязаний.

3. Развивать первичные приемы логического мышления (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей, интеграции информации). Развивать речь как средство и форму мыслительной деятельности.

4. Воспитывать: любознательность, любовь и интерес к родному краю, Родине, природе, уважение к людям труда, творческое созидательное отношение к природе, интерес к путешествию как форме познания окружающего мира.

В течение нескольких лет в детском саду усилена работа педагогического коллектива на  развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи у детей.   Это реализуется через:

Специально организованные занятия:

1.     речевое развитие

2.     мир природы

3.     социальный мир

Познавательно-речевое развитие так же  осуществляется: на всех других занятиях, в игровой, трудовой и художественной деятельности, и   в повседневной жизни дошкольников.

В детском саду   по этому направлению, на  достаточно  хорошем уровне  организована кружковая деятельность:

 по речевому развитию «В гостях у сказки» в  младшей группе,  

«Послушный язычок» - в старшей группе, « В мире звуков» - в подготовительной  к школе группе. Их деятельность  направлена  на коррекцию речи старших дошкольников.

по познавательному развитию: «Почемучки» в средней группе, «В гости к Лесовику» и «Хочу всё знать»  - в старшей группе,  «Знайки» - в подготовительной  к школе группе.   Работа направлена на развитие интеллектуальных  способностей.

   В группах оформляются  центры речевого и познавательного развития,  с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Они наполнены настольно-печатными и дидактическими играми и пособиями.

 В группах постоянно действуют  мини-выставки. Экспонаты, в которых обновляются и пополняются  при помощи сотрудников детского сада и родителей воспитанников. Благодаря таким выставкам, дети  имеют возможность познакомиться с прошлым и настоящим в его многообразии.

 В методическом кабинете  имеется достаточное количество педагогической, познавательной, художественной литературы и детских энциклопедий разнообразных серий. Имеются комплекты наглядно дидактического материала и  пособий, картин  самых разнообразных тематик. Благодаря  усилению работы по познавательно-речевому развитию, педагогический   коллектив смог добиться хороших результатов по усвоению программных требований  детьми и они составляют:

Природный мир – 94%, социальный мир - 95%, речевое развитие – 94%.

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Список нормативных документов

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666 г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (вступает в силу 16 марта 2010 г.).
4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 г.).

            Ориентируясь на цели задачи программы развития детей в детском саду, учитывая новые социальные запросы родителей воспитанников, посещающих возрастные группы, материально-техническое и методическое оснащение детского сада, педагогический коллектив определил основную цель воспитания и обучения.

     Основная цель МДОУ детского сада «Буратино»: создать условия для развития ребёнка в возрастных группах и гармоничного становления его ценностно-эмоциональных и ценностно-смысловых отношений с окружающим миром, охраны  и укрепления его  физического и психического здоровья.

    Педагогический коллектив ставит следующие задачи своей образовательной программы:

разработать основные направления деятельности учреждения, обеспечивающие всестороннее развитие ребёнка в возрастной группе;

создать и отработать на практике гибкую, универсальную модель воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах для всестороннего формирования личности ребёнка с учётом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и особенностей;

создать организационную основу для реализации программы;

разработать модель взаимодействия с семьями воспитанников, находящихся в возрастных группах.

Особенности осуществления  воспитательно - образовательного процесса.

         Особенностью образовательного процесса является то, что он может быть: организационный, национально-культурный, демографический, климатический и др.

     Форма игровой деятельности – основа воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах детского сада. Другие виды деятельности органически в неё включаются, расширяя, дополняя и развивая её.

     Индивидуальная форма –  создание условий для индивидуального воспитания и обучения детей в разных возрастных группах. Суть такой формы состоит в общении педагога с ребёнком и организацией различных видов деятельности в различных видах развивающей среды.

     В качестве самостоятельных форм  организации детской деятельности в разных возрастных группах выступают игры по интересам детей, художественно-конструктивная деятельность, наблюдения по инициативе ребёнка.

    Организованные формы детской деятельности,  мало чем отличаются от форм, характерных для  разных возрастных групп. Однако они имеют специфику.

             При организации образовательного процесса должны быть учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

Основные принципы построения развивающей среды МДОУ д/с «Буратино»

Состояние предметно – развивающей образовательной среды

Осознавая значимость среды в становлении и оздоровлении личности, мы стремимся к тому, чтобы  она была удобной, целесообразной, предоставляла ребенку свободу, оказывала влияние на самочувствие, здоровье.

Предметно-развивающая среда организуется на принципах комплексирования, свободного зонирования и подвижности в соответствии с рекомендациями В.А. Петровского «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении».

Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии с требованиями Госсанэпиднадзора.

Расстановка мебели, игрового и дидактического материала в групповых комнатах согласовывается с принципами развивающего обучения, индивидуального подхода, дифференцированного воспитания.

Предметная среда строится с учетом организации деятельности детей:

а) в обучающей деятельности - подбор дидактического материала, который будет соответствовать изучаемой теме;

б) для совместной  деятельности воспитателя с детьми. Взрослый  дополняет, насыщает, изменяет предметную среду  материалами для игры, рисования, конструирования и других видов деятельности в соответствии с возникающими у детей интересами;

в) для самостоятельной деятельности детей. Создаются условия для развития, творческого самовыражения, кооперации с равными без взрослых посредников, для свободного упражнения в  способах действия и умениях.

Ребенок в предметной среде свободно выбирает материалы, а предметы, в свою очередь наталкивают на рождение новых замыслов.

  Детский сад оснащен, в достаточном количестве, инвентарем, имеется необходимое физкультурное и игровое оборудование, технические средства обучения, музыкальные инструменты,  научно-методическая  и художественная литература, учебно-наглядные  пособия,  медицинское  оборудование.

Созданы условия для интеллектуального развития детей. В групповых помещениях имеется разнообразная атрибутика, дидактический материал, наглядные пособия. В  детском саду созданы также условия для игровой  и театрализованной  деятельности, речевому развитию, экологическому воспитанию, познавательной деятельности. Также созданы условия для художественно- эстетического воспитания детей. Во всех группах  есть уголки по изобразительной деятельности, физкультурные уголки, уголки уединения, книжные, музыкальные уголки. Также есть много материала для создания сюжетно – ролевых  игр. В музыкальном зале проводятся  музыкально – ритмические  занятия в соответствии с программой.  В перспективе открыть физкультурный зал, где дети будут заниматься физкультурными занятиями    в течение всего дня.

Предполагаемый результат:

-присутствие предметов  домашней обстановки;

-отражение в интерьере многообразия цвета, форм, материалов;

-спортивные пособия и место действия с ними;

-Марийская изба.

- мини – музей

 Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка.

Известно, что у дошкольников есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении и потребность в познании. В зависимости от периодов дошкольного детства одна из этих потребностей становится приоритетной и акценты в создании развивающей среды расставлены в соответствии с этим приоритетом.

Принцип уважения к мнению ребенка.

Конечно, развивающую среду проектирует и создает воспитатель, но он обязательно спрашивает  родителей о предпочтениях и интересах ребенка, а в старшем дошкольном возрасте привлекает детей к построению развивающей среды группы.

      Принцип опережающего характера содержания образования.

 Педагогам известно, что в  каждой группе всегда есть несколько детей, которые опережают в развитии своих сверстников. Чтобы не “тормозить” их дальнейшее продвижение, 10 - 15% материала подбирается более сложного, ориентированного на  таких детей.

Принцип динамичности - статичности среды.

Обстановка, окружающая среда – это оболочка, “одежда”, из которой ребенок быстро вырастает. Она не может быть постоянной. Примерно один раз в два месяца развивающая среда претерпевает изменения, иначе она перестанет стимулировать развитие ребенка и даже будет его “тормозить”.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации развивающей среды группы.

 Этот принцип дает возможность отойти от привычного и обыденного. Дает возможность дарить детям маленькие праздники и приключения каждый день. Ведь зачастую даже название той или иной игры вызывает желание в нее играть. Необычные уголки и центры будят воображение детей, побуждают их  к активной деятельности. Поэтому модель развивающей среды группы может содержать, например, такие занимательные названия центров активности, как “Чистюлькин балаганчик”, “Мастерская тетушки Швабры”, “Лаборатория Знайки”, “Поликлиника Неболейки”, мини – стадион “Ростишка”, “Полка умных книг” и “Книжкина лечебница”, “Мини-маркет “Вкуснятинка”, арт-салон “Это я умею!”. Необычные названия не только привлекательны для детей, но и накладывают определенный отпечаток на саму развивающую среду и детскую деятельность в ней.

       Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

        Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроен по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных развивающих и обучающих целей и задач.

В ходе воспитательно - образовательного процесса должны быть реализованы педагогические принципы:

1. индивидуализации, обеспечивающей условия возрастных групп для удовлетворения потребностей детей и  родителей;

2. развивающего взаимодействия в возрастных группах и сотрудничества с детьми и их родителями;

3. развивающего эффекта возрастных групп в образовательном процессе, определяющем развитие потребностей и способностей воспитанников;

4. комплексности формирования и гармонизации основных сфер деятельности детей и взрослых в возрастных группах: культурно-познавательных, эстетических, нравственных и коммуникативных, рефлексивных, -  в процессе формирования взаимоотношений ребёнка с окружающей природой и людьми;

5. культурологизации возрастных групп, выражающейся в усвоении общечеловеческих ценностей и гуманных способов общения, в содержании образования, формировании личностной культуры;

6. мобильности и вариативности в условиях возрастных групп, ориентирующих сотрудников на разработку и реализацию авторских программ и технологий, воплощающих инновационные подходы к образованию;

7. взаимосвязи деятельности всех структурных компонентов ОУ (внутренних и внешних) при условии возрастных групп и его функционирование как открытой системы.

Реализации этих принципов способствует общение с ребёнком в возрастной группе, которое осуществляется в форме сотрудничества и строится с учётом требований профессионально-этического характера:

1. необходимо помнить, что каждый ребёнок неповторим и поэтому прекрасен;

2. уважать в ребёнке личность со всеми достоинствами и недостатками;

3. работать с детьми так, чтобы каждый ребёнок научился уважать и ценить себя;

4. использовать только гуманные методы и приёмы воспитания.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.

 Распорядок работы МДОУ д./»Буратино» – 10,5 часов при 5-дневной неделе с 7.30 до 17.30.

Режим дня в теплое время года МДОУ д./с «Буратино»

Режим дня в холодное время года

Расписание  регламентированной  образовательной деятельности  по  МДОУ Звениговский д/с  «Буратино»  на 2011-2012 уч.год.

Кружковая работа.

Дополнительные услуги  ДОУ

Формы организации детей в течении дня

Связь с другими  образовательными областями

Формы работы с детьми

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 2-7 лет

Возрастные образовательные нагрузки на детей общеразвивающей  направленности в группах

Учебный план (примерный) дошкольного образовательного учреждения,  реализующего  «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А Васильевой,   Н.В.  Гербовой, Т.С., Комаровой

Система закаливающей и лечебно-профилактической работы в течение дня

Содержание психолого-педагогической работы по освоению  образовательных областей. 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению  образовательной области  «Физическая культура»

Цели:  достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

три группы задач:

1. Оздоровительные – развитие и укрепление костной, мышечной, сердечнососудистой, дыхательной, нервной систем, внутренних органов: развитие движений, а также закаливание организма ребенка.

2. Образовательные – формирование навыков выполнения основных движений; привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение знаний о своем организме, о здоровье; формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе.

3. Воспитательные задачи – формирование нравственно-физических навыков; выработка у детей привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями как потребности в физическом совершенстве; воспитание культурно-гигиенических качеств.

Выделенные средства можно группировать следующим образом:

Гигиенические и социально-бытовые факторы. К ним относятся режим, сон, питание, инвентарь, игрушки, одежда и т. п. Отмечается, что соблюдение требований личной и общественной гигиены, режима деятельности, сна, питания вызывает у ребенка положительные эмоции. Это, в свою очередь, улучшает деятельность всех органов, систем, повышает работоспособность. Кроме того, гигиенические факторы составляют обязательное условие для более эффективного воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Несоблюдение чистоты помещения, физического оборудования, инвентаря, игрушек, одежды, обуви может привести к различным заболеваниям детей и снизить положительное влияние физических упражнений на их физическое развитие.

Естественные силы природы. К ним относятся солнце, воздух, вода. По отдельности и в сочетании они являются важным средством укрепления здоровья, повышения работоспособности. Так, вода очищает кожу от загрязнения; солнечные лучи убивают различные микробы, благоприятствуют отложению под кожей витамина Д и охраняют человека от заболеваний; воздух садов, парков, лесов содержит особые вещества – фитонциды, которые способствуют уничтожению микробов, обогащают кровь кислородом и т. п. Солнце, воздух и вода используются как самостоятельные средства закаливания организма человека. Они вырабатывают приспособляемость организма к повышенной и пониженной температуре воздуха, воды, к резким и быстрым изменениям метеорологических факторов. Закаливание имеет и другое значение: оно способствует воспитанию волевых и нравственных качеств: выдержки, смелости, решительности, самообладания и т. п.

Физические упражнения выделяются учеными в качестве основного специфического средства физического воспитания. Это средство предназначено для развития двигательных действий, в его состав входят спортивные и подвижные игры, гимнастика, праздники, развлечения, простейшие виды туризма и т. п. Сложные виды двигательной деятельности предлагаются специально для решения задач физического воспитания детей в соответствии с их возрастными возможностями. Авторы называют двигательной деятельностью всякую деятельность, характерным компонентом которой является активность двигательного аппарата человека. По их мнению, подвижные игры относятся к сложной двигательной деятельности. Работа по использованию этой группы средств может проходить в детском саду в разных формах: физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения на прогулке), самостоятельная двигательная деятельность детей с использованием специально созданной взрослыми предметно развивающей среды, активный отдых (физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.).

Достаточная физическая подготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма. Сформированные соответственно возрасту движения, двигательные качества и трудовые навыки должны сопровождаться соответствующей тренированностью различных функциональных систем, высокой работоспособностью нервной системы. У ребенка семи лет должна быть развита способность переносить статические нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески использовать накопленный арсенал двигательных средств. Двигательная деятельность должна стать естественной потребностью практически каждого ребенка независимо от уровня его индивидуальной двигательной активности. От того, как будет организована работа с детьми по физической культуре, зависит самое главное – здоровье человека. Ребенок в дошкольном возрасте должен почувствовать мышечную радость и полюбить движение, это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в движениях, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни. Успешное решение поставленных задач возможно при условии комплексного использования всех средств физического воспитания.

Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на достижение хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. В процессе физического воспитания одновременно решаются и задачи разностороннего развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового). Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания. В узком смысле слова это антропометрические и биометрические понятия (рост, вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная емкость легких). В широком понимании это – физические качества (выносливость, ловкость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер).

Физическая подготовленность – уровень развития двигательных умений и навыков, физических качеств человека. В результате глубокого изучения возможностей детского организма были разработаны нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требования к качеству их выполнения.

Физическая подготовка – это профессиональная направленность физического воспитания.

Физическое образование – одна из сторон физического воспитания, направленная на овладение профессиональными знаниями, двигательными навыками.

Физические упражнения – движения, двигательные действия, отдельные виды двигательной деятельности, которые используются для решения задач физического воспитания.

Двигательная деятельность – деятельность, основным компонентом которой является движение и которая направлена на физическое и двигательное развитие ребенка.

В соответствии с принятым определением нами используются следующие критерии эффективности здоровьсберегающей педагогической системы:

Н о р м а т и в н ы е:

Общая заболеваемость, в том числе и инфекционная.

Группы здоровья.

Физическое развитие детей: норма, с недостаточной массой тела, с повышенной массой тела, нарушением осанки, низким ростом.

% часто болеющих детей.

% посещаемости.

Осмотр узкими специалистами.

Физическая подготовленность детей в ДОУ.

Н е н о р м а т и в н ы е:    Успешность усвоения образовательных программ.

Эмоциональный фон.

Спортивные достижения.

  20 % поступления детей в спортивные секции.

Перечень программ и технологий

Перечень пособий

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

2. воспитание культурно-гигиенических навыков;

3. формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Перечень программ и технологий

Перечень пособий

Гигиенические факторы –  распорядок дня, питание, гигиенические процедуры.

Средства физического воспитания.

Закаливание – специальные меры закаливания, беседы.

Физические упражнения – спортивные игры, праздники, развлечения.

Физкультурная деятельность – подвижные игры, утренние гимнастики, плавание.

Названному направлению присущ ряд отличительных черт:

1. Представление о здоровом ребенке как эталоне и практически достижимой норме детского развития.

2. Здоровый ребенок рассматривается в качестве «целостного телесно-духовного организма».

3. Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей.

4. Индивидуально-дифференцированный подход является ключевым, системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми.

Содержание последнего раздела – «Здоровье ребенка» – представляет научный интерес..Так, содержание раздела направляют на формирование у ребенка представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.

Педагог, должен рассказать детям, как устроен организм человека, как работают основные системы и органы (опорно-двигательная, мышечная, пищеварительная, выделительная, нервная система, кровообращение, дыхание, органы чувств). Важно при этом сформировать у ребенка умение прислушиваться к своему организму, помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы, говорящие о состоянии всех органов и систем.

Нами, были проанализированы методические пособия по исследуемой проблеме. Они достаточно широко представлены в педагогической теории. Наиболее ценными, на наш взгляд, являются пособия, представляющие несколько средств оздоровления детей в условиях детского сада, содержащие подробные характеристики нетрадиционных способов оздоровления. К таким пособиям относятся работы Ю. Ф. Змановского и его коллег, методические рекомендации Фоминой М.А., Кудрявцевым М.Ю.  Картушина Е.Н.  Е.Н Вареник , Кудрявцева С.П. Сергиенко Н.Н. Бабенкова Е.А. О.М. федоровская – с ослабленными детьми и др. Интересные с педагогической точки зрения публикации найдены нами в журналах «Дошкольное воспитание», «Обруч».

Итак, анализ содержания современных программ для дошкольных учреждений позволяет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, в содержании каждой программы проблема сохранения здоровья детей авторами признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. Программы предлагают быть активными в работе не только педагогам, но и самим детям, родителям. Выделены общие задачи сохранения здоровья детей, характерные для всех  дошкольных учреждений:

– Научить детей определять свое состояние и ощущения.

– Сформировать активную жизненную позицию.

– Сформировать представления о своем теле, организме.

– Учить укреплять и сохранять свое здоровье.

– Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.

– Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.

– Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.

     – Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма

Основные размеры столов и стульев
для детей дошкольного возраста

 Размеры основной мебели для детей

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 

Организация питания строится на следующих принципах:

1. адекватная энергетическая ценность рациона, соответствующая энерго - затратам детей;

2. сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам, включая белки и аминокислоты, пищевые жиры, различные классы углеводов;

3. максимальное разнообразие рациона;

4. высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;

5. учет индивидуальных особенностей детей;

6. проведение витаминизации  3 блюда;

Организация рационального питания детей в учреждении основана на соблюдении утвержденного ассортиментного перечня и 10 дневного меню: в  д/с имеется специально разработанная картотека блюд(технологические карты), где указаны раскладка, калорийность блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов.

          Регулярно проводится бракераж готовой продукции с оценкой вкусовых качеств, медицинский контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока и организацией обработки посуды. Старшая медсестра систематически контролирует приготовление пищи, объем продуктов, время закладки продуктов, раздачу пищи по группам, качество приготовленной пищи.

 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), через решение следующих задач:

1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Перечень программ и технологий

Перечень пособий

Как обеспечить безопасность и здоровый образ жизни нашим детям? Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Надо дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых человеком нормах поведения, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольниками овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте, развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность. При этом важно научить ребенка объяснить, как он вел себя, хорошо это или плохо. Почему это с ним случилось и что при этом он чувствует, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так.

В программе «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», разработанной кандидатами психологических наук Н. Н. Авдеевой и Р. Б. Стеркиной, кандидатом педагогических наук О. Л. Князевой, авторы определили основное содержание работы по ОБЖ и направления развития детей, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность жизни.    Решение задач обеспечения безопасного, здорового образа жизни возможно лишь при постоянном общении взрослого с ребенком на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем, делаем открытия, удивляемся. Воспитатели используют различные формы и методы организации обучения с учетом индивидуальных, возрастных особенностей, своеобразия условий детского сада.

 Основное содержание работы по программе должно строиться, по нескольким направлениям:

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, через решение следующих задач:

1. развитие игровой деятельности детей;

2. приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным);

3. формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ и технологий

Перечень пособий

     Дошкольный возраст – время активного вхождения ребёнка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Высокая эмоциональная отзывчивость, яркая окрашенность психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства. Главная задача состоит в том, чтобы дать правильное направление эмоциональному развитию ребёнка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.

     Эмоциональный опыт современного ребёнка (опыт его переживаний) может иметь как положительную, так и негативную окрашенность, что оказывает самое непосредственное влияние на его настоящую и будущую жизнь. Результатом положительно-направленного эмоционального детского опыта является доверие к миру, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми. Это обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Негативный  эмоциональный опыт, напротив, приводит к развитию недоверия к миру, отчуждению и нередко провоцирует агрессивные проявления, что обуславливает неадекватное социальное поведение.

      Педагогам МДОУ д./с «Буратино» необходимо обеспечить единый процесс социализации-индивидуализации личности дошкольника через эмоциональное принятие ребёнком себя, своей самоценности и своей связи с социальным миром. Процесс социализации разворачивается как путь активного вхождения ребёнка в культуру, присвоение доступного содержания культурно-исторического опыта в субъектной роли в разных видах детской деятельности, общения и познания. Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческим самовыражением, самореализацией личности в процессе индивидуальной деятельности и взаимодействия с людьми. Развитие ребёнка в процессе социализации выражается в его способности адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность собственной личности, других людей и выражать своё отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе. Педагогам необходимо знать нравственные ориентиры социально-эмоционального развития ребёнка, чтобы переживаемые им эмоциональные состояния были созвучны с общечеловеческими нравственными нормами. Только нравственно и эстетически направленные чувства могут стать фактором полноценного формирования личности.

      В образовательном процессе должны быть созданы условия для активного освоения дошкольниками важнейших основных частей социально-нравственного опыта: его  аксеологического (ценностного), познавательного, коммуникативного и поведенческого - деятельного компонентов.

     Аксеологический  компонент опыта отражает первичную ориентацию детей в общечеловеческих ценностях добра, справедливости, красоты, в ценностных установках своей семьи и детского общества.

    Познавательный компонент социального опыта раскрывает начальную социальную информированность дошкольников относительно принятых в обществе норм и правил поведения, представлений и социально приемлемых и неприемлемых способах действий и отношений, о соответствующих оценках поступков и нравственных качествах людей. Это составляет основу формирующейся первичной социальной осведомлённости ребёнка как субъекта поведения, доступной деятельности и взаимодействия.

     Коммуникативный и поведенческого - деятельностный  компонент социального опыта вбирает в себя многообразие практических форм проявления положительно-направленного индивидуального поведения и взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками, использование им разнообразных вербальных и невербальных средств  коммуникации, т.е. культурных форм, способов общения и деятельности, позволяющих ребёнку активно выражать свои желания, чувства и достигать взаимопонимание в социуме.

 Образовательное пространство, обозначенное в программе, включает важнейшие сферы бытия:

1. природу;

2. рукотворный и социальный мир;

3. искусство;

4. начала математики;

5. мир художественной литературы;

6. внутренний мир ребёнка (его переживания, стремления, потребности, притязания и пр.)

Каждая из этих сфер обладает своими специфическими возможностями для социально-нравственного и эмоционального развития дошкольника. Но существуют следующие общие основания, необходимые для активного развития социальных чувств и ориентации детей:

1. развитие у дошкольников эмоционально-привлекательного образа каждой из сфер бытия, предусмотренных программой;

2. формирование элементарных ценностных ориентаций внутри каждой сферы и между разными сферами в соответствии с общечеловеческими ценностями и нравственными нормами;

    3.     развитие эмоциональной отзывчивости детей по отношению к важнейшим объектам в каждой сфере (продукты труда людей, объекты    природы, произведения искусства и т.п.)

4.     создание эмоциональной готовности детей участвовать в том или ином виде деятельности, субъективных побуждений к взаимодействию с разными сферами бытия;

5.     обогащение чувств детей, развитие способности пользоваться языком эмоций, адекватно ситуации выражать и регулировать свои чувства во взаимодействии с другими людьми в каждой из осваиваемых сфер действительности.

     Этот раздел программы определяет основные ориентиры в содержании процесса развития социального мышления, чувств, поведения и подчёркивает необходимость специального формирования у детей умения различать и понимать эмоциональные и физические состояния взрослых и сверстников, выраженные в мимике, пантомимике, в интонации и содержании речи; овладения адекватными способами реагирования на соответствующие эмоции и чувства окружающих ( умение утешить, проявить внимание, выразить сочувствие, предложить помощь, помочь разрешить конфликт и т.п.)

       У детей развивается способность понимать эмоциональное состояние человека, выраженное разными средствами: языком живописи, музыки, художественной литературы, театра, кино, фотографии. Развивается умение понимать и устанавливать созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в музыке, поэзии, живописи, природе. Педагоги  развивают умения у детей разнообразно передавать чувства и эмоциональные состояния в играх, движениях, танцевальной, художественно-театральной и изобразительной деятельности.

     Основная идея  программы состоит в том, чтобы сделать ребёнка активным субъектом эмоционально-нравственных проявлений в разных видах детской деятельности, общения и познания, пробудить эмоциональную отзывчивость, сопереживание, желание доступными для дошкольника средствами выражать внимание к окружающим людям, бережное отношение к предметному миру и природе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

1. развитие трудовой деятельности;

2. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других  людей и его результатам;

3. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ и технологий

Перечень пособий

Развитие у детей 2 младшей  предпосылок трудовой деятельности

(от 3 до 4 лет)

      Продолжать воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности.

Самообслуживание. Учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности (надевать одежду, снимать, расстёгивать и застёгивать пуговицы, складывать, вешать, развязывать и завязывать шнурки ботинок).

     Воспитывать опрятность у детей. Учить замечать непорядок в одежде и устранять  его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: разложить материалы к занятиям ( коробки с карандашами, кисти, доски для лепки и др.), убрать на место после игры игрушки, строительный материал, собрать листья и другой мусор на участке, расчистить вместе с воспитателем дорожки от снега, счистить его со скамеек.

     Приучать детей соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, выполнять поручения  взрослого по поддержанию порядка. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам труда.

    Во второй половине года начать формировать  умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать помощнику воспитателя накрывать стол к приёму пищи (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, тарелки).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Приучать с помощью взрослого кормить животных (рыб, птиц), поливать комнатные растения, вытирать пыль на крупных листьях, сеять крупные семена цветов, сажать лук, поливать растения на грядках, собирать овощи.

Трудовое воспитание детей средней труппы

(от  4 до 5 лет)

     Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

     Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам и взрослым.

     Самообслуживание. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, приучать аккуратно складывать и вешать одежду с помощью взрослого приводить её в порядок – чистить, просушивать. Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

     Хозяйственно-бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада. Убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное бельё. Помогать, воспитателю подклеивать книги, коробки, протирать пыль со стульев, столов.  В весенний и осенний период вместе с воспитателем убирать на участке мусор, подметать веранду, в зимний – расчищать снег.

     Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, ножи, вилки). Со второй половины года учить под руководством воспитателя выполнять обязанности дежурных по подготовке материалов к занятиям ( раскладывать карандаши, пособия, кисти, краски, убирать их после занятия).

     Труд в природе. Формировать умения самостоятельно поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать воду в поилки и класть корм в кормушки.

     Приобщать детей к участию, в выращивании зелени, для корма птиц в уголке природы в зимнее время (посадка корнеплодов, посев овса)

     Привлекать детей к пересадке растений, замене воды в аквариуме, подкормке зимующих птиц.

     Приучать к работе на огороде и в цветнике (разбивка грядок, посыпка междурядий  песком, посев семян, поливка, рыхление почвы, сбор урожая).

     Учить детей приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование  (очищать. Просушивать. Относить в определённое место).

Трудовое воспитание детей старшей  труппы

(от  5 до 6 лет)

     Воспитывать у детей любовь к труду. Приучать выполнять поручения самостоятельно, аккуратно, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, добиваться результатов.

     Самообслуживание. Закреплять умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

     Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок  в своём внешнем виде, вежливо говорить товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогать устранять их. Воспитывать чувство взаимопомощи.

    Учить детей самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.

     Хозяйственно-бытовой труд. Научить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.

     Продолжать учить самостоятельно, проводить уборку на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице. Учить самостоятельно, убирать постель после сна. Приучать самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье блюда, убирать посуду после еды, подметать пол. Учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок и т.п., протирать столы.  Труд в природе. Воспитывать любовь к растениям и животным. Учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм (мыть, резать). Приучать детей  самостоятельно заботиться о животных и растениях в уголке природы.

     Осенью привлекать детей к уборке овощей  с  огорода, к сбору семян, выкапыванию луковиц клубней цветов, к перекапыванию грядок на огороде, земли вокруг деревьев, кустарников, пересаживанию цветущих растений из грунта  в уголок природы.

     Зимой   учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зелёный корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды. С помощью воспитателя выращивать цветы.

Весной  привлекать детей к вторичной перекопке

 Летом привлекать детей к рыхлению почвы, прополке и окучиванию, к поливке грядок и клумб.

Ручной труд. Развивать у детей желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на занятиях.

Формировать умение, самостоятельно, делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (бинокли, флажки, сумочки, шапочки, книжки, игрушечную мебель, салфетки). Сувениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей, украшения на елку.

Привлекать к участию в изготовлении пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробочки, счетный материал и пр.), в ремонте книг, настольно-печатных игр. Учить детей экономно и рационально расходовать материалы.

Трудовое воспитание детей подготовительной группы  труппы

(6 – 7 лет)

В процессе трудовой деятельности продолжать воспитывать у детей трудолюбие, желание трудиться на общую пользу. Воспитывать самостоятельность, аккуратность, ответственность, инициативность. Формировать умение трудиться в коллективе, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль.

Учить детей наиболее экономным приемам работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Самообслуживание. Сформировать навыки самообслуживания, привычку к чистоте и порядку, потребность следить за внешним видом. Закрепить умение самостоятельно готовить рабочее место к занятиям.

Хозяйственно-бытовой труд. Сформировать у детей привычку поддерживать чистоту и порядок в помещении детского сада и на участке, желание работать на общую пользу. Научить красиво, расставлять посуду, раскладывать приборы при сервировке стола к завтраку, обеду, полднику. Поддерживать порядок в шкафах с игрушками, материалами, пособиями (протирать пыль, мыть игрушки). Стирать и гладить кукольное белье, протирать столы, подоконники, подметать веранду, дорожку. Расчищать их от снега, сметать со столов, скамеек песок, снег, приводить в порядок песочный дворик. Приучать детей по собственной инициативе производить мелкий ремонт книг, одежды для кукол, игрушек.

Воспитывать желание помогать детям младших групп в ремонте игрушке, стирке белья для кукол, в уборке участка.

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно выполнять обязанности дежурного по уголку природы. Продолжать учить готовить землю к посеву и посадке овощей, цветов на участке, выращивать рассаду и высаживать ее в грунт. Совершенствовать умения по уходу за овощами и цветами, выкапыванию луковиц и клубней цветочных растений.

Воспитывать привычку самостоятельно кормить зимующих птиц, собирать плоды и семена растений для их подкормки.

Ручной труд. Продолжать приучать детей использовать в самостоятельной деятельности навыки ручного труда, приобретенные на занятиях.

В процессе ручного труда формировать у детей желание самостоятельно делать игрушки, развивать стремление к достижению результата, умение преодолевать трудности, выполнять работу коллективно, аккуратно, тщательно.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые детали, делать несложные заготовки.

Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели:  развитие у  детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей, через решение следующих задач:

1. сенсорное развитие;

2. развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

3. формирование элементарных математических представлений;

4. формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень программ и технологий

Перечень пособий

         Одна из основных целей программы – развитие познавательных способностей, познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному поиску у ребенка дошкольного возраста. Предусматривается обогащение познавательного опыта дошкольников, расширение круга представлений, развитие умений решать познавательные и практические задачи через освоение развивающей среды, содержательное общение с взрослыми. В центре программы – ребенок-исследователь, экспериментатор, «открывающий» отношения и связи окружающего мира. Важно предоставить дошкольникам возможность освоения не только знаний, но и средств их добывания.

Известно, что ребенок, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения жизненно необходимой информации и успешно развивается как личность. Для становления ребенка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать  и использовать освоенные способы действий.

Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми и активное участие в процессе моделирования. В дошкольные годы, осваивая в практической деятельности различные свойства и отношения, дети, с одной стороны, получают сведения о разнообразных моделях, с другой, накапливают обширные представления, которые им необходимо «выстроить» в виде моделей. Основы моделирования закладываются в раннем и младшем дошкольном возрасте, вырастая из замещения в игре и продуктивных видах деятельности. По мере развития ребенка, модели начинают чаще использоваться им в познании окружающего.

Освоение детьми окружающего мира начинается с познания свойств и отношений (признаков) предметов. Это сложный неравномерный процесс, в основе которого лежит соотношение чувственного и логического познания. Чем богаче опты познания предметного мира, тем легче ребенку перейти на более высокие ступени – освоить обобщение, научиться упорядочивать, группировать и классифицировать по свойствам, подойти к пониманию существенных связей, логических отношений между предметами и явлениями мира. Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Одной из форм организации детской деятельности, учитывающей выявление особенности освоения  свойств и отношений предметов и способствующей проявлению детской самостоятельности в познании, наряду с экспериментированием, решением практических и познавательных задач, является игра и игровые упражнения. Возможность моделирования разнообразного содержания, проведение игр с моделями позволяют:

- последовательно усложнять систему работы по освоению моделирования как средства познания свойств и отношений предметов;

- использовать разнообразные виды моделей;

- накапливать опыт познания посредством моделирования в повседневной деятельности;

- повысить интерес детей к познанию, пробудить у них желание наблюдать и экспериментировать со свойствами предметов и явлениями мира.

Актуальность познавательно-речевого развития дошкольника очевидна. Обновление работы по речевому развитию, активизации познавательной сферы ребёнка определяет стратегию образовательного процесса в детском саду: развитие речи у детей как средства и процесса общения в разных видах деятельности, следовательно, стимулирование и развитие познавательной активности, детского кругозора.

Результатами познавательно – речевого развития ребёнка дошкольного возраста является овладение нормами и правилами родного языка и становление коммуникативных качеств, определённых для каждого возрастного этапа. Достижению результативности деятельности учреждения по познавательно - речевому развитию ребёнка способствует создание психолого-педагогических условий, соответствующих требованиям (критериям) стандарта дошкольного образования. Развитие речевых способностей проявляется в коммуникативных качествах личности: дружелюбии, общительности, готовности к социально-эмоциональному взаимодействию, доверии к людям, коммуникативной направленности к окружающему миру.

Задачи данного направления:

- развитие познавательной активности детей (любознательность, инициативность, самостоятельность);

- развитие общепринятых представлений об окружающем мире, о себе и других людях;

- развитие речи ребенка как необходимого условия познания;

- формирование высших психических процессов (память, внимание, мышление и др.).

Педагоги знакомят детей с целостной картиной мира, проводя цикл занятий по разделам: развитие речи и обучение грамоте, профессии людей, путешествие в дальние страны, ОБЖ, экспериментирование и др. Разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию всесторонне развитого ребенка – главные аспекты работы педагогов с детьми. Воспитатели и специалисты детского сада активно используют в работе дидактические и развивающие игры, игровые приемы и упражнения, умственные и речевые логические задачи, способствующие стимулированию познавательной активности детей, поиску нестандартных решений. Педагоги детского сада работают в течение учебного года над обогащением предметно-игровой среды, способствующей познавательно-речевому развитию детей, используя проектный метод.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели:  овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи: связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ и технологий

Перечень пособий

Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи. Эта главная задача предполагает воспитание умений:

·    понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность,

·   вступать в контакт с окружающими,

·  выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

Задача воспитателя в области развития речи детей  среднего  дошкольного возраста – воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении с взрослыми и сверстниками, обучение формам монолога.

 Главное направление  воспитателя в области развития речи детей старшего дошкольного возраста:

·        содержательность и связность речи (диалога и монолога);

·        развитие речевого творчества, выразительности речи;

·        развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

·        подготовка к обучению чтению.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе  первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ и технологий

Перечень пособий

Главная задача для педагогов младшего дошкольного возраста : открыть ребёнку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к книге, умение её слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать героям, т.е. заложить основу литературного развития детей, становление их, как будущих читателей. Воспитывать у детей способности и умения эстетически воспринимать произведения литературы с развитием их художественно-речевой деятельности.

Главная задача для педагогов среднего дошкольного возраста: поддержание и развитие детской впечатлительности, эмоциональности.

Главная задача для педагогов  старшего  дошкольного возраста:  поддержание активного тяготения старших дошкольников к книге,  развитие интереса и любви к ней, стоящих на пороге перехода к самостоятельному чтению.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Художественное творчество

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательно-образовательного процесса детского сада. Основой художественного воспитания и развития ребёнка является искусство. Освоение этой области знаний – часть формирования эстетической культуры личности. Изобразительная деятельность помогает усвоению искусствоведческих знаний, умений, навыков, развивает способности к изобразительному творчеству.

Цель: формирование у детей умений и навыков в художественной деятельности, развитие их творческих способностей, фантазии, воображения.

Задачи:

1.     Обучать детей техническим приёмам и способам работы с использованием различных материалов.

2.     Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, обобщённое представление об однородных предметах и сходных способах их изображения.

3.     Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства.

4.     Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений.

5.     Обучать приёмам модульного рисования.

6.     Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей действительности.

7.     Формировать умение оценивать созданные изображения.

8.     Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства, народных игрушек. Обращать внимание детей на выразительные средства. Учить замечать сочетания цветов, расположение элементов узора.

9.     Развивать творческие способности детей.

10.    Воспитывать у детей интерес к художественной деятельности.

11.    Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

Перечень программ и технологий

Перечень пособий