Развивающая психолого-педагогическая программа

"Т ворчество

  И нтеллект

  М отивированность

              и

  Р адость

  О тветственность

  С аморегуляция

  Т олерантность

  И нтерес

  К оммуникабельность"

Педагог – психолог ГБОУ д/с № 747

Шоакбарова Светлана Ивановна

г. Москва     2012 г.

Аннотация

Представленная программа направлена на формирование психологического здоровья старших дошкольников и построена на основе целостного подхода к личности ребенка с учетом естественной динамики его развития

Основные акценты программы :

- Формирование у ребенка представления, что наряду с внешним миром, который можно увидеть, почувствовать, потрогать, есть и другой, скрытый – внутренний мир человека – мир желаний, настроений, переживаний, чувств. У каждого человека есть свой внутренний мир, и чем лучше человек понимает себя и других, тем больше надежд на то, что он будет жить в мире с самим собой и будет понят и принят другими людьми.

- Превращение в объекты познавательной деятельности ребенка таких сложных явлений, как отношение к событиям жизни, настроение, эмоциональное отношение к людям, чувства, мотивы и последствия своих и чужих поступков, характер, взаимосвязь между внутренним миром человека и его судьбой.

- Формирование важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.

- Формирование бережного отношения к своему физическому и психологическому здоровью.

В результате реализации программы ребенок должен быть ориентирован на понимание себя, своих чувств, желаний, поступков, поведения; у него должны быть сформированы интерес и установки на определение причин собственного и чужого поведения и его последствий. Он должен научиться делать их предметом анализа, оценки, классификации, сравнения, обобщения, прогнозирования; он должен понимать значение саморегуляции; иметь общее представление о явлениях внутренней жизни; уметь осмысливать события своей и социальной жизни; осознанно выбирать разные формы поведения; уметь строить и анализировать взаимоотношения с другими людьми. Ребенок должен иметь представление о взаимосвязи событий и эмоций, эмоций и желаний, желаний и поступков, поступков и отношений к ним разных людей, влияние их на настроение, на отношение к себе со стороны других людей, на изменение своего собственного отношения к себе, на события в будущем. Представления и впечатления о внутренней жизни человека должны быть в достаточной мере словесно опосредованы, проэксплуатированы  в разных внешних формах деятельности, а затем «прописаны» в образе мира ребенка, тогда они смогут использоваться в сознательной регуляции поведения и социального взаимодействия.

Адресована психологам и педагогам дошкольных образовательных учреждений и развивающих центров, а также родителям детей дошкольного возраста.

Моим мальчикам посвящаю...

Введение

Дошкольный возраст – важнейший  этап в развитии ребенка. Это период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей . Вместе с тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью. Число новорожденных детей с различными недостатками развития неуклонно растет. Все чаще наблюдаются нарушения психического здоровья, нервно – психические расстройства у детей. По данным некоторых исследований (Захаров А.И. «Неврозы у детей») , в возрасте одного – трех лет заметно нервным является каждый четвертый ребенок без особых различий по полу. Перед детьми, страдающими нервно – психическими расстройствами встает проблема социально – психологической адаптации: нет контакта, общения со сверстниками, ребенок не принят, изолирован или отвергнут. Между тем, успешное становление отношений ребенка со сверстниками – основное условие его развития, важнейший фактор формирования личности. Недостаточно развитые навыки общения, проблемы  эмоционально – волевой и познавательной сфер личности ребенка приводят к множеству психологических проблем и  нервно - психическим  заболеваниям.

Актуальность программы.

Тема «Формирование психологического здоровья старших дошкольников» современна и актуальна, так как многие психологические и педагогические проблемы уходят своими корнями в глубокое детство. К такому выводу мы пришли в ходе своей 25 – летней практической работы с разными возрастными и статусными категориями детей и их родителями и педагогами. Это побудило нас начать более тесно работать с детьми – дошкольниками и сместить приоритеты в психологической работе  в сторону психологического здоровья ребенка.  Для достижения успеха в работе по  данной программе мы используем систему, с помощью которой процесс развития психологически здоровой личности осуществляется в следующих  сферах: деятельность, общение, самосознание. Через функционирование этих сфер идет процесс взаимодействия психолога с ребенком и педагогами и родителями, воспитывающими его.

(см. Приложение).

Основной задачей детского психолога в наше стрессовое  время является сохранение психологического здоровья детей. Проблема эта очень обширна, многогранна, и находится далеко за рамками нашей программы. Однако, основным компонентом поддержания и сохранения психологического здоровья детей, мы считаем развитие их эмоционально – волевой сферы. «Психологическое здоровье делает личность самодостаточной. … Мы вооружаем (вернее, должны вооружить) ребенка – в соответствии с его возрастом – средствами самопонимания, самопринятия и саморазвития в контексте взаимодействия с окружающими его людьми и в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира» (И.В.Дубровина, ред.,2000,с.6).

 «Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций у детей важно не просто научить их стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчества, ибо невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач, ошибок и срывов» (М.И. Чистякова).

Сохранить психологическое здоровье ребенка – это научить его адаптироваться к любой среде, противостоять стрессовым ситуациям и творчески относиться к действительности.

У детей дошкольного возраста неустойчивая эмоционально-волевая регуляция: они не могут управлять своими эмоциональными состояниями, в связи с чем у них наблюдается импульсивное поведение, сложности в общении со сверстниками и взрослыми.

Поэтому необходима работа по постепенному формированию осознания и контроля своих  переживаний, понимания эмоциональных состояний других людей, развития волевого поведения. По мнению Р.В.Овчаровой этот процесс  развития произвольной психической саморегуляции и самоконтроля довольно сложный и длительный, часто осуществляется стихийно и приводит к нежелательным последствиям: труднообучаемости и трудновоспитуемости ребенка.

 Главное направление развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников – появление способности управлять эмоциями, то есть произвольного поведения. Поведение постепенно превращается из побуждаемого спонтанными чувствами и впечатлениями («полевого поведения») в поведение «волевое», что означает переход от внешней к внутренней его регуляции, к возможности выбора собственного поведения [Леонтьев А.И., 1995]. Другое направление в развитии эмоций в дошкольном возрасте – эмоции становятся устойчивыми, приобретают большую глубину. Появляются высшие чувства – сочувствие, сопереживание, сострадание. Наблюдая за внешними эмоциональными проявлениями, ребенок учится понимать поведение других людей и правильно реагировать в соответствии с ним.

Основной, центральной характеристикой произвольного поведения в психологии принято считать его осознанность или сознательность. Произвольное действие всегда опосредовано более или менее сложной работой сознания, что отличает его от непроизвольного, импульсивного (С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец). Признание осознанности произвольного поведения его основной, сущностной характеристикой ставит в центр развития произвольности генезис самосознания, т.е. осознание себя и своих действий. Именно осознанность собственных действий, желаний, отношений делает возможным овладение и управление ими. Низкий уровень произвольной регуляции у дошкольников объясняется недостаточным развитием их самосознания, неспособность как-то отнестись к себе и собственным действиям. Развивать психическую произвольность необходимо ещё до начала обучения в школе, в старшем дошкольном возрасте через работу с самосознанием ребёнка и тренировку его растущих функций. Способность регулировать различные сферы психической жизни складывается из конкретных контролируемых умений.

Цель программы:  раскрытие творческого, эмоционально -  нравственного, интеллектуального потенциала детей, развитие у них  навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Задачи: 1. Формирование личности, способной к самопознанию, имеющей самосознание и умение сознательно регулировать свое поведение, а также взаимодействовать в реальном социуме.

2.Формирование целостной картины мира, обеспечивающей решение проблем в широком круге неопределенных ситуаций, саморазвитие личности ребенка.

Основные  приоритеты:

1.Развитие чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучение умению быть в мире с самим собой.

2.Создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестами, пантомимикой).

3.Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.

4.Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ  собственного поведения и поступков окружающих людей.

5.Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.

6.Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника.

7.Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи.

8.Обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения.

9.Помощь ребенку в осознании своего реального «Я», повышении самооценки, развитии потенциальных возможностей, отреагировании внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций, уменьшении тревожности, беспокойства и чувства вины.

10.Обучение детей правилам хорошего тона.

Организация развивающей работы по программе.

Работа по программе строится по принципу личностно – ориентированного подхода к содержанию обучения,  воспитания и развития; имеет подгрупповую форму. Структура занятий носит комплексный, комбинированный характер, что позволяет  перераспределять и уплотнять развивающие, образовательные и воспитательные задачи . При подборе содержания программного материала учитываю общие принципы обучения и воспитания, принятые в дошкольной педагогике и психологии: доступность, системность, последовательность, повторяемость, концентричность материала, а также следующие  принципы работы в развивающих группах:

 - отношение к детям, к их потребностям уважительное, доброжелательное. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием.

 - каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость, уникальность.

 - недопустимы менторская позиция, упреки и порицание за неуспех.

 - занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес.

 - успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка.

 - большое внимание на занятиях уделяется развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей  работы, так как самооценивание  позволяет спокойнее относится к результату своей деятельности и оценке со стороны взрослых.

 - у детей создается на занятиях чувство безопасности и дозволенности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.

 - позиция взрослого не над , а рядом с ребенком (сотрудничество)

 - применение методов стимулирования : поощрение, убеждение, показ, оценка

 - применение наглядно – действенных методов

 - ценится постепенность развивающее – коррекционного процесса, не предпринимается попыток его ускорить. У каждого ребенка свой срок и свой час.

Занятия строятся в доступной и интересной форме с учетом возрастных особенностей детей. Оптимальная периодичность встреч - 1 раз в неделю. Тематика и планы занятий могут меняться в зависимости от проблем конкретной группы детей, но соблюдается последовательность, взаимная преемственность тем. В целях выявления особенностей психического развития детей, установления нарушений интеллектуальной, эмоционально – волевой, мотивационно – личностной сфер, особенностей взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми  в мае , а затем в сентябре проводится обследование детей. Используются методы: сбор анамнестических сведений,   наблюдение в естественных условиях, опросы и анкетирование  родителей и воспитателей , применяются следующие методики: «Кактус», «Несуществующее животное», «Цветорисуночный тест оценки психических состояний», «Тест тревожности» (по показаниям), дети подготовительных групп обследуются по методикам «Тест Керна – Йерасека», «Графический диктант», «Домик» (см. Приложение). В результате обследования выявляются дети с нарушениями в общении, страхами, агрессивностью, психомоторной  гиперактивностью, неустойчивым настроением, неуверенностью, амимией, общим уровнем психического развития ниже нормы и другими проблемами. На основе данных диагностического обследования  определяется содержание и форма занятий.  Для старших дошкольников создаются развивающе – коррекционные группы. Каждая группа состоит из 6  - 8 детей (самих групп  от 1 до 3). Группы составляются не по одному какому- то признаку (только со страхами, только с неустойчивым вниманием и  т.п.), напротив, дети с разными проблемами занимаются вместе. Занятия начинаются в октябре . Курс в среднем состоит из 18 занятий, которые проводятся один раз в неделю. Каждое  занятие включает в себя этюды, игры, упражнения, доступные детям по содержанию, периодически происходит смена видов деятельности, минуты отдыха и психологической разгрузки. Занятие длится от 20 до 30  минут, продолжительность его зависит от качества внимания, возраста, поведения детей. Процесс проведения занятия предполагает гибкость и творчество – задания меняются, дополняются; виды заданий, составляющих занятие, могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться в зависимости от проблем  и успехов детей,  составляющих группу. Каждое занятие состоит из 3 – х частей.

1 часть занятия. Развитие и коррекция эмоционально – личностной сферы психики. Возможные темы и виды заданий 1 части:

- упражнения на развитие мимических движений

 -игры на определение  и передачу эмоциональных состояний человека при помощи мимики и жестов

 -игры по обучению выразительным движениям

 - этюды на распознавание различных жестов, на развитие выразительности движений

 -этюды по изучению поз, походки

 - игры на развитие умения выражать  различные эмоции

 - игры и этюды на выражение и сопоставление различных черт характера

 - игры на развитие коммуникативных навыков и коррекцию взаимоотношений

 - снятие страхов, тревоги

 - обучение правилам этикета

Примером одного из заданий 1 части может быть выполнение  совместного  рисунка  на большом листе бумаги, который расстилается прямо на полу. Тема рисунка – «Чудесное море» и т.п. Предварительно на большом листе бумаги рисуются фигурки и небольшие линии в нескольких местах. Затем вместе с детьми дорисовываются неоконченные изображения  (каждый дорисовывает свою фигурку), которые превращаются во что угодно: в бабочек, птиц, морских обитателей и т.п. Совместное рисование сопровождается записью  звуков природы. Эта работа способствует формированию творческого воображения детей, помогает в развитии у них коммуникабельности, влияет на поведение детей: они становятся спокойнее.

2 часть занятия. Развитие и коррекция познавательной сферы психики.

В этой части занятия проводятся игры и упражнения на развитие общей осведомленности, восприятия, внимания, наблюдательности, мышления, памяти, воображения, творческой фантазии , речи. Все эти игры направлены на умственное развитие детей через совершенствование их органов чувств. В процессе обучения одни дети воспринимают информацию в основном визуально, другие – аудиально, третьи – кинестетически. Чтобы обеспечить комплексное развитие познавательных способностей детей, необходимо использовать все сенсорные каналы восприятия, уделять достаточное внимание развитию органов чувств детей , поэтому применяются: элементы игрового сенсомоторного тренинга (ИСМТ),  комплексные разминки, пальчиковая гимнастика. Остановимся подробнее на ИСМТ.  ИСМТ – технология развития и коррекции недостатков эмоционального развития дошкольников. Она интегрирует две линии работы: 1 – тренинг сензитивности  (развитие восприятия, совершенствование деятельности каждого органа чувств ) ; 2 – психомышечный тренинг ( снятие мышечного напряжения. ,совершенствование мимики, жестикуляции, пантомимики), расширение диапазона эмоциональной экспрессии в целом. В рамках ИСМТ проводятся слуховые , обонятельные и вкусовые , зрительные игры и др. Пример зрительной игры: игра «Веселые картинки»: детям предлагается рассмотреть картинки и указать ошибки, которые допустил художник.

3 часть занятия. Обучение детей приемам саморасслабления. В этой части занятия используются  задания на напряжение и расслабление отдельных групп мышц , аутотренинги с релаксационной музыкой, записи природных звуков. Формулы внушения чувства покоя подаются в стихотворной форме. После упражнений проводится обсуждение, что дети чувствовали. Высказывания детей: «Я понял, что, если сжаться, то мне неприятно» , «Я понял, что, если расслабиться, то мне  становится теплее, я – добрый

Каждая тема прорабатывается на 1 – 4 занятиях с использованием разных приемов. Занятия проводятся в кабинете психолога, открытые игровые тренинги- в музыкальном зале детского сада. При проведении занятий используется следующее оборудование:

- мягкая игрушка

- ковер на полу

- магнитофон

- аудиокассеты с музыкой для релаксации

- цветные карандаши

- рабочие тетради

- пиктограммы настроений

- раздаточный материал.

Тематический план занятий включает следующие темы:

- Я расту, я изменяюсь

 - Я учусь владеть собой  

- Я среди других людей

Тематический план занятий.

Тема 1 .Я расту, я изменяюсь (6 часов).

Приоритет:  Развитие познавательных процессов:

-зрительное восприятие

-целенаправленное внимание

-слуховое восприятие

-внимание и наблюдательность

-мышление и речь

-память

-тактильное восприятие

моторика

-активизация и обогащение словарного запаса

Тема2.  Я учусь владеть собой (6 часов)

Приоритет:  Развитие эмоционально-волевой сферы

-радость

-страх

-гнев

-как доставить радость другому человеку

-как справиться со страхом

-может ли гнев принести пользу

-мимика и пантомимика

-разные чувства

Тема 3. Я среди других людей (6 часов)

Приоритет:  Развитие коммуникативной сферы

 -общение и мы

-для чего нужно общение

-учимся говорить и слушать

-вербальные средства общения

-невербальные средства общения

-качества людей

-человечки, живущие в нас

-дружба

-конфликт

              Основные методы обучения

1. Этюды.
2. Телесно-ориентированные упражнения ( творческого и подражательно – исполнительского характера).
3.  Игры с правилами: сюжетно – ролевые, словесные, подвижные, музыкально-ритмические.
4. Творческие игры: сюжетно – ролевые, игры – драматизации.
5. Дидактические, развивающие игры ( в том числе материалы ЛЕГО, представленные в большом количестве).
6. Чтение художественных произведений.
7. Мини – конкурсы.
8. Проектирование и анализ заданных ситуаций.

10.Импровизации

11.Сказкотерапия

 12.Сочинение историй.

13.Дискуссии

14.Арттерапия

 15.Аутотренинг ( с использованием стихов, записи звуков природы, релаксационной музыки).

16.Игровой сенсомоторный тренинг

17.Кулотерапия

18. Калейдотерапия

Оценка результативности работы. Результативность, эффективность программы выявляется путем обследования, проводимого 2 раза в год: до начала занятий  и после их окончания. Анализ результатов включает в себя следующие моменты:

 - оценку детьми своих эмоционально – личностных качеств, навыков общения (тесты «Цветорисуночный тест оценки психических состояний», «Кактус» (выборочно), «Несуществующее животное» (выборочно))

 - оценку детей воспитателями, родителями (путем опросов, анкетирования)

 - обследование детей психологом ( изучение  познавательной сферы психики –тест Керна- Йерасека (дети подготовительных групп), изучение эмоционально – личностной сферы – «Цветорисуночный тест оценки психических состояний", диагностическое наблюдение детей в естественных условиях и заполнение  "Таблицы психологического здоровья детей» )  

  У большинства детей после окончания групповых занятий  более ярко стали проявляться положительные черты характера – смелость, уверенность, доброта. Диагностическая работа  показала, что количество детей, умеющих быть лидерами в организации игр и занятий, возросло в два раза, конфликтные и агрессивные дети перешли в группу «принятых» . К концу года  количество тревожных детей снизилось на 30%. У 83% детей выявился высокий уровень эмоционального благополучия.  8 % выпускников  поступили в школы с углубленным изучением различных  предметов. По результатам работы составлен психологический  профиль личности ребенка: он  стал  более плавным ,«спокойным» на выходе из программы( в конце учебного года).

 С детьми, проблемы которых после курса подгрупповых занятий, исчезли не полностью, а также с детьми подготовительных групп после углубленной индивидуальной диагностики школьной готовности, проводятся  дополнительные  индивидуальные занятия.

Отзывы  о работе психологической службы по проблеме формирования  психологического здоровья детей  говорят о высоком проценте  удовлетворенности этой работой со стороны родителей, педагогов и администрации. Высказывания детей также говорят об этом.

Анализируя программу, можно сказать, что она обеспечивает продвижение ребенка  в  социально – эмоциональном развитии, развитии самосознания, самопознания, саморегуляции. Устанавливается новое соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в области жизненной компетенции. Педагоги учатся строить обучение ребенка таким образом, чтобы он  как можно раньше был способен использовать свои достижения в интеллектуальном развитии  для решения самых главных задач в жизни человека – задач на определение смысла происходящего для себя и для окружающих людей, задач миропонимания и достойного жизнеустройства. Поведение детей становится проблемно – поисковым, креативным. Характер управления характеризуется ориентацией на развитие, стратегическое вероятностное прогнозирование.

Известный психолог – гуманист прошлого века Э.Фромм писал о том, что человек не способен выбирать между тем, чтобы иметь или не иметь идеалы, но он способен выбирать между различными идеалами:  между служением власти, разрушению или же  разуму и любви. От нас в значительной степени зависит,  станут ли наши дети психологически здоровыми личностями и окажутся ли они в состоянии выбрать второе.

Развивающая программа Тим и Ростик".

Конспекты занятий.

ЗАНЯТИЕ 1

Оборудование: массажный мяч, колокольчик, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки, коврики по количеству детей.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Игра "Знакомство"

психолог: Здравствуйте. Давайте знакомиться. Встаньте рядом со мной в круг. Я передам мяч тому, кто стоит слева от меня и назову свое имя. А потом вы будете называть свои имена и передавать мяч.

Игра "Пчелиный часовой"

психолог: Сейчас поиграем в другую игру. Вы- пчелы. Я- пчелиный часовой. Если я три раза позвоню в колокольчик, значит появился трутень и его надо прогнать - быстро летать и махать крылышками. Два звонка предупреждают об опасности - надо спрятаться, присесть. Один звонок - опасность миновала, пчелы спокойно летают.

Упражнение для профилактики нарушения зрения

"Нарисуйте" глазами 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов - против, зафиксировав подбородок ладонями.

Упражнение "Загадки"

Дети отгадывают загадки

Бела, да не снег

Сладка, да не мед

Похожа на хлопок,

Но в поле не растет

Белое облако спустилось с небес,

Легкое, воздушное,

Что за чудо из чудес!

Снежный ком на палочке сидит

И в рот ко мне глядит

(сладкая вата)

Упражнение на релаксацию

психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

"Лягте в удобное положение. Вытянитесь и расслабьтесь. Закройте глаза и слушайте меня.

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Чуть слышно ваше дыхание и плеск воды..Ярко светит солнце, и вы чувствуете себя все лучше и лучше.. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Всем телом вы ощущаете тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете...

А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня."  

Итог занятия

Дети заканчивают предложения

- Сегодня на занятии понравилось...

 - Сегодня на занятии не понравилось...

- Ты сегодня гордишься собой, потому что...

Занятие 2

Оборудование: массажный мяч, коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки.

Ход занятия

Игра "Комплименты"

психолог: Встаньте в круг. Будем передавать мяч друг другу и говорить приятные, добрые слова.

Дыхательное упражнение "Геометрические фигуры"

психолог:" Встаньте прямо. Руки опустите вдоль тела. Сделайте глубокий вдох. Во время вдоха прямые руки медленно поднимаем до уровня груди ладонями вперед. Задержите дыхание. Медленно выдыхаем, при этом чертим обеими руками одновременно в воздухе перед собой два круга. Опускаем руки. Повторяем 2 раза, на выдохе чертим треугольники, квадраты.

Упражнение "Хитрые задачки"

психолог предлагает отгадать  задачи:

- В комнате зажгли 3 свечи. Одна из них сразу погасла, а остальные продолжали гореть. Сколько свечей осталось в комнате? (3)

- Тройка лошадей пробежала 2 километра. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (2)

- Утка весит 2 килограмма, когда стоит на одной ноге. Сколько она будет весить, если будет стоять на двух ногах? (2)

Упражнение "Строим рифмы"

психолог предлагает закончить предложения:

- В норе шуршат шестеро...( мышат)

 - Надела трясогузка сиреневую... ( блузку)

 - Двойняшки-неваляшки надели две...( тельняшки)

- Налей-ка, канарейка, мне водички в...( лейку)

 - Этот бублик стоит...( рублик)

Игра "Воздух- земля- огонь- вода"

психолог предлагает детям встать в круг и говорит:

Когда я скажу "воздух"- поднимите руки вверх, если услышите "земля"- руки вниз, "огонь"- вращайте руками вперед- назад, "вода"- руки вперед. Кто ошибется- садится на стульчик, кто выиграет- тот самый внимательный.

Упражнение на релаксацию

психолог включает кассету с записью спокойной музыки и говорит:

"Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте себе, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите парящую птицу. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.  Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями... Вообразите себя птицей. Представьте себе,что это вы  медленно плывете в воздухе , и ваши крылья распростерты в стороны. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле.

Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохраниться на весь день."

Итог занятия

психолог: Наша встреча закончилась. Дома с мамой и папой обсудите, как прошло занятие. Спасибо. Вы молодцы. До свидания.

Занятие 3

Оборудование: массажный мяч, лист бумаги, простой карандаш, коврики по количеству детей ,магнитофон, кассета с записью спокойной музыки,4 предметных картинки с изображением транспортных средств, картинки с изображением вертолета и лодочки, эмблемы с изображением разных видов транспорта – по количеству детей, трафареты транспорта из папиросной бумаги – по количеству детей, цветные карандаши, альбомы для штриховки, веревочки по количеству детей.

Ход занятия

Упражнение “Сядет тот, кто назовет любое транспортное средство”. По мере называния дети тихо садятся на свои места.

Игра на развитие координации движений и графических навыков

психолог:Возьмите лист бумаги и в каждую руку по карандашу. Нарисуйте два круга одновременно, один правой, другой левой рукой. После того, как вы нарисовали два круга, точно так же нарисуйте два квадрата, затем два треугольника.

Игра  “Кто чем управляет”.

Дети отвечают по цепочке.

Автобусом управляет водитель, гоночной машиной – гонщик, грузовиком – шофер, поездом – машинист, вертолетом – вертолетчик, самолетом – летчик, кораблем – капитан, мотоциклом – мотоциклист, велосипедом – велосипедист, ракетой – космонавт, яхтой – яхтсмен.

Игра с мячом “Угадай и назови”.

психолог: Как называются машины, которые: 

1. убирают мусор (мусороуборочные);
2. перевозят грузы (грузовые);
3. перевозят людей (пассажирские);
4. приезжают к больным (“скорая помощь”);
5. приезжают на пожары (пожарные);

Упражнение:“Какая картинка лишняя?”.

Детям предъявляются картинки с изображением 4 транспортных средств:

1 вариант – автобус, трамвай, самолет, автомобиль;

2 вариант           – катер, лодка, мотоцикл, пароход.

Дети находят лишнюю и объясняют свой ответ.

Игра "Ванька-Встанька"

Дети выполняют движения, сопровождаемые словами:

Отдых наш – физкультминутка,
Занимай свои места:
Раз – присели, два – привстали.
Руки кверху все подняли.
Сели – встали, сели – встали,
Ванькой – встанькой словно стали.
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.

Игра “Земля, воздух, вода"

Детям раздаются эмблемы с изображением разных видов транспорта.

По сигналу “Земля” дети с эмблемами наземного транспорта поднимаются с мест и топают ногами.

По сигналу “Воздух” поднимаются и машут руками дети, на эмблемах которых изображен воздушный транспорт.

По сигналу “Вода” поднимаются и хлопают руками дети, на эмблемах которых изображен водный транспорт.

 Игра проводится в быстром темпе 2 раза.

Упражнение на релаксацию «Отдых»

психолог включает спокойную музыку и говорит:

"Представьте себе, что вы лежите на самом берегу озера в воде. Вода теплая, ласковая. Вокруг спокойно и тихо. Вам хорошо и приятно. Закройте глаза, слушая мой голос:"

"Прислушайтесь  к своему дыханию. Дышим ровно и спокойно. Медленно вдохните и выдохните" (2-3 раза).

"Выпрямите  пальцы рук, потянитесь так, чтобы напряглись все мышцы тела, руки и ноги стали тяжелыми, как-будто каменными (10-15 сек). А теперь расслабьтесь, отдохните - тело стало легким как перышко" (2-3 раза).

"Мои руки расслаблены, они словно тряпочки …

Мои ноги расслаблены, они мягкие …, теплые …

Мое тело расслаблено, оно легкое …, неподвижное …

Мне легко и приятно …

Мне дышится легко и спокойно …

Я отдыхаю…, я набираюсь сил …"

Свежесть и бодрость входят в меня …

Я легкий, как шарик…

Я добрый и приветливый со всеми …

Я хорошо отдохнул!

У меня хорошее настроение!

 Встать, занятие закончено.

Итог занятия

Дети обмениваются впечатлениями от занятия.

Психолог хвалит каждого ребенка и дает домашнее задание нарисовать дома то, что понравилось на занятии.

Занятие 4

Оборудование: массажный мяч, лист бумаги, простой карандаш, коврики по количеству детей ,магнитофон, кассета с записью спокойной музыки, картинки с изображением вертолета и лодочки,  трафареты транспорта из папиросной бумаги – по количеству детей, цветные карандаши,  веревочки по количеству детей.

Проверка и обсуждение домашнего задания

Разминка с мячом

Дети отвечают на вопросы:

- Кто сегодня с удовольствием пришел в детский сад?

- Кто первым с тобой поздоровался?

- Какое сегодня число?

 - Какой месяц?

- Какое время года?

Упражнение на развитие тонкой моторики рук.

Массаж пальцев.

Дети растирают каждый палец левой руки указательным и средним пальцами правой, сопровождая манипуляции словами:

Без пальто гулял глупышка,
И замерз он как ледышка.
Чтобы пальчик отогреть,
Будем мы его тереть.

Затем тоже самое проделывают с пальцами правой руки со словами:

Жил на свете Аладдин,
У него был в лампе джинн.
Чтоб позвать наружу джинна,
Трем мы лампу Аладдина.

Гимнастика для пальцев с использованием карандашей

Дети перекатывают между двух ладоней два карандаша, сопровождая действия словами:

Карандаш в руке катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.

Кинезиологические упражнения (на развитие межполушарного взаимодействия).

“Ладонь – кулак”

Руки положить на стол:

а) ладони прижаты к столу;

б) одновременно сжать оба кулачка (позиция “кулак – кулак”);

в) разжать пальцы одной руки и прижать ее к столу (позиция “ладонь – кулак”).

Хочешь? Тоже делай так:

То ладонь, то кулак.

“Колечко”

Большой палец правой руки поочередно соединяются в кольцо с каждым пальцем. Затем то же левой рукой. Затем одновременно обеими руками.

Выйду на крылечко,
Вынесу колечко.
Я его вместо игрушки
Подарить хочу Валюшке.

Пальчиковые упражнения.

психолог: Сегодня мы научимся выполнять новые упражнения.

1 упражнение “Вертолет”

а) показ картинки с изображением вертолета;

б) объяснение:

1. на счет 1 – сплести руки в корзинку;
2. на счет 2 – указательные пальцы выдвинуть вперед и соединить их подушечками – это хвост вертолета;
3. на счет 3 – большими пальцами выполнять совместные, быстрые круговые движения, как лопасти вертолета.

в) выполнение упражнения вместе с детьми;

г) самостоятельное выполнение упражнения детьми под стихотворение:

Быстро лопасти крути!
Вертолет, лети, лети!

2 упражнение “Лодочка”.

а) показ картинки с изображением лодочки;

б) объяснение:

1. на счет 1 – ладонь руки – вверх, сложить пальцы лодочкой;
2. на счет 2 – плавно двигать кисть руки влево – вправо;

в) выполнение упражнения вместе с детьми;

г) самостоятельное выполнение упражнения детьми под стихотворение:

Долго лодочку качало.

Ветер стих и лодка встала.

Игра “Что спряталось в комочке?”

психолог предлагает детям разгладить пальцами смятый в комочек трафарет транспорта из папиросной бумаги, обвести его и нанести штриховку на изображение.

 Упражнение на релаксацию" Качели”

Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, ласковое солнышко гладит вас (мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка   садится к вам на брови. Она хочет покачаться как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх – вниз. Бабочка улетела, а солнышко пригревает (расслабление мышц лица) (повторить 2-3 раза).

 Итог занятия. “Узелки на память”

Дети вспоминают, чему научились на занятии, и завязывают узелки (каждый узелок – определенный этап занятия) на своих веревочках.

Занятие 5

Оборудование: массажный мяч, коврики по количеству детей ,магнитофон, кассета с записью спокойной музыки, 7 карточек с изображением различных животных из геометрических фигур (лиса, волк, заяц, кошка, медведь, белка, еж).

Игра"Зеркало"

Дети разбиваются на пары и становятся друг против друга. Один ребенок показывает различные движения, другой, выполняя роль зеркала, в точности повторяет все движения. Если "зеркало" сделает неправильное движение, то дети в паре меняются ролями.

Упражнение на развитие слуховой памяти.

психолог: Сейчас я зачитаю вам слова, постарайтесь запомнить их: книга, рука, клоун, ведро, коза, окно, плед, пень, гроза, брат.

Игра "Будь внимательным"

Психолог :

- Вы будете двигаться по кругу. Когда я скажу "лошадь", надо остановиться и постучать одной ногой о пол, если услышите "раки"- пятиться назад, "лягушгка"- присесть и прыгать, "аист"- заложить руки за спину и стоять на одной ноге.

Дыхательное упражнение «Веточка».

Инструкция: Встаньте прямо опустите руки вдоль тела. Медленно поднимайте руки вверх. Делая при этом глубокий вдох через нос. Потянитесь вверх солнцу - задержите дыхание. Сделайте медленный выдох, наклоняясь вправо и держа прямые руки над головой. Снова задержите дыхание. Медленный вдох через нос, выпрямляясь. Снова задержите дыхание. Наклоняясь влево, медленно выдохните через рот. Снова задержите дыхание.

Упражнение на развитие долговременной памяти.

психолог: постарайтесь вспомнить те слова, которые были зачитаны в начале занятия и показать их с помощью мимики и жестов, а мы будем угадывать.

Упражнение на развитие мышления, координации движений, пластики и  зрительной памяти.

психолог: Внимательно рассмотрите изображения животных из геометрических фигур, определите, кто изображен на рисунках, кто из них «лишний» и почему.

Игра "Стульчики"

психолог:

- Встаньте из-за столов, возьмите свои стульчики и поставьте по кругу. Один ребенок свой стульчик не берет. Пока я буду хлопать в ладоши, вы бегайте вокруг стульчиков, перестану хлопать- быстро садитесь на стулья. Кому не хватит места- будет помогать мне хлопать. Начали!

После каждого раунда убирается один стул. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один участник. Все ему аплодируют,садятся за столы.

Упражнение на релаксацию"Водопад”

Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое небо, тёплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и свободно. Но водопад наш необычен, вместо воды в нём падает мягкий белый свет. Представьте себе, что вы стоите под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как он льётся по лбу, затем по лицу, по шее… Белый свет течёт по вашим плечам …, помогает им стать мягкими и расслабленными …(пауза – поглаживание детей). А нежный свет течёт дальше по груди у …, по животу у … Пусть свет гладит ваши ручки, пальчики. Свет течёт  и по ногам и вы чувствуете, как тело становится мягче и вы расслабляетесь. Этот удивительный водопад из белого света обтекает всё ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно, и с каждым вздохом вы всё сильнее расслабляетесь. А теперь потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Волшебный свет наполнил вас свежими силами и энергией.

Итог занятия.

психолог:

Вспомните, как проходило занятие, и похвалите себя за то, что у вас получилось хорошо.

Занятие 6

Оборудование: массажный мяч, коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки, наборы счетных палочек,  лист бумаги, простой карандаш.

Разминка с мячом

дети отвечают на вопросы:

- сколько дней в неделе?

- Какой по счету вторник?

- Какой по счету четверг?

- Какой по счету понедельник?

- Кто назовет первый месяц весны?

- Какое у тебя сегодня настроение?

 Упражнение для профилактики нарушения зрения.

психолог: «Напишите» глазами сегодняшний день недели и месяц.

 Упражнение на развитие памяти и тонкой моторики.

психолог: Вспомните, каких животных вы изображали на прошлом занятии. Вспомнили?
А теперь, возьмите листы бумаги, по карандашу в каждую руку и
нарисуйте обеими руками одновременно любое животное по выбору (с
опорой на геометрические фигуры).

Игра "Нелепицы"

психолог просит детей закончить предложения.

- Летает в небе круглый год

Я знаю, это-... бегемот (вертолет)

- Любят обезьяны

Спелые ...тюльпаны (бананы)

- Лиза...(лиса) спряталась под мост

 Виден только рыжий хвост

-  Ловит...кошек (мышек) ловко

Большая мышеловка

- Жила- была старушка

В маленькой...подушке (избушке)

- На ромашке  сидит...старикашка (букашка)

- Бегемот засунул в рот...крот (бутерброт)

Нарисуйте двумя руками одновременно любую отгадку

Упражнение "Семечко"

психолог: Вы превратились в маленькое , сморщенное семечко, посаженное в землю.Теплое солнышко ласково греет вас своими лучами, веселый дождик поливает семечко. И вот из семечка проклюнулся росточек. Он рос,рос и превратился в большое , раскидистое дерево. Оно приветливо махало всем своими ветвями и дарило прохладу уставшим путникам.

Упражнение "Выкладываем из счетных палочек"

На столе каждого ребенка- набор из 5 счетных палочек.

Психолог предлагает  детям выполнить следующие задания:

- Сложите треугольник.

- Возьмите еще одну палочку и превратите треугольник в ромб.

- Превратите ромб в квадрат.

- Возьмите 5 палочек и "нарисуйте" ломаную линию

Игра "Мгновенное построение"

Дети встают вокруг психолога по несколько человек- впереди, сзади, справа , слева.

Психолог:

- Запомните, где вы стоите. Я покручусь на месте, а потом остановлюсь. Вы должны быстро занять нужное место-  если стояли впереди меня- вновь оказаться передо мной и т.д.

Упражнение на релаксацию" Лентяи"

Сегодня мои дети много занимались, играли и наверное устали. Я предлагаю вам немного полениться. Представьте себе, что вы - лентяи и нежитесь на мягком, мягком ковре. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите легко и свободно. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает всё ваше тело. Вы спокойно отдыхаете, вы ленитесь. Отдыхают ваши руки, отдыхают ваши ноги …(пауза – поглаживание детей). Отдыхают ручки у …, отдыхают ножки у … Приятное тепло охватывает всё ваше тело, вам лень шевелиться, вам приятно. Ваше дыхание совершенно спокойно. Ваши руки, ноги, всё тело расслаблено. Чувство приятного покоя наполняет вас изнутри. Вы отдыхаете, вы ленитесь. Приятная лень разливается по всем телу. Вы наслаждаетесь полным покоем и отдыхом, который приносит вам силы и хорошее настроение. Потянитесь, сбросьте с себя лень и на счёт «три» откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение.

Итог занятия.

психолог:

Молодцы! Спасибо за занятие! Что сегодня на занятии было интересным? Что вам показалось легким, трудным? Давайте подарим друг другу на прощание улыбку и скажем "До свидания"

Занятия  7- 8

Оборудование :  карточки с изображением детей в разных эмоциональных состояниях,  коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки, листы бумаги, набор цветных карандашей ,ароматическая свеча, ткань голубого цвета, имитирующая воду в реке, картонные круги, имитирующие кочки в болоте, аппликаторы Кузнецова, заготовка "Волшебная страна чувств" (в виде человеческой фигуры).

Ход занятия

Упражнение "Я рад тебя видеть"

дети встают в круг и , передавая друг другу свечу, произносят в адрес соседа слова приветствия :"Я рад тебя видеть"

Упражнение "Наши эмоции (чувства)

психолог: Мы поговорим о различных чувствах, которые человек выражает словами "Я рад", "Я огорчен","Я зол" и др., и мимикой и пантомимикой. Посмотрите на картинки и скажите, какие чувства испытывают дети. Как вы это определили? В каких ситуациях вы испытываете подобные чувства?

Игра «Раз, два, три… настроение замри!»

психолог показывает ребятам картинку с изображением людей (грусть, обида, злость, радость и т.п.). Ребята по команде: «Раз, два, три - настроение замри» изображают на лице определенное настроение.

Игра «Глаза в глаза»

психолог: Люди не всегда могут понять друг друга. Бывает человеку плохо, а окружающие его люди это не замечают. Давайте поиграем в игру, которая научит нас угадывать настроение человека без слов. Вы разобьетесь на пары по желанию и возьметесь за руки. Затем, глядя только в глаза и чувствуя руки, попробуете молча передавать разные эмоции. Например: "Я грустный, помоги мне!», «Мне весело, давай поиграем!». Потом вы мне расскажите, какие эмоции вы передавали и как они воспринимались вашими товарищами.

Упражнение с элементами сказкотерапии "Путешествие в Волшебную страну чувств"

Психолог: А теперь мы с вами отправимся в путешествие в “Волшебную страну чувств”.“Волшебная страна чувств” – это удивительная страна. Там есть реки, горы, есть темные дремучие леса и залитые солнцем луга, есть топкие коварные болота.

Параллельно с этим выкладываются три дороги.

Психолог: В эту страну ведут три дороги. Одна из них: первая дорога – похожа на реку. Она тихая и спокойная. Она помогает быстро достичь страны чувств, но не дает большой силы.

Перед детьми выкладывается ткань, имитирующая воду в реке.

Вторая дорога – пролетает через топкие болота. Она короче первой, но и более сложная и опасная, но она дает больше силы.

Перед детьми выкладываются картонные круги, имитирующие кочки в болоте.

Третья дорога –  самая короткая, но и самая сложная. По ней в волшебную страну отправляются самые смелые путешественники. Она дает больше всего сил в волшебной стране чувств.

Перед детьми выкладываются аппликаторы Кузнецова.

Психолог: Давайте и мы выберем, по какой дороге в страну чувств отправится каждый из нас.

Дети выбирают дорогу и проходят по ней.

Психолог: Жители страны любят общаться с путешественниками, гостями своей страны. Они придумали рассказы о себе и просят вас определить о ком в них говорится? Давайте подумаем, какое чувство может говорить о себе так и покажем подходящие карточки.

Психолог зачитывает текст, дети определяют, какое чувство представлено.

РАДОСТЬ:  Я так люблю смеяться, веселиться, танцевать, слушать музыку… Когда я появляюсь все вокруг расцветает, становится ярким, красочным, весенним. Воздух наполняется пением птиц, запахом цветов…

ГРУСТЬ: Ох, Ах, Ох, Ах….Мой приход сопровождается дождиком, слякотью, лужами, ветром, который свищет по садам…. Светлая, печальная, кружусь, скучаю, слезу роняю, о тоске напоминаю…

ИНТЕРЕС:

Легкокрылый, вездесущий 
Слушаю, наблюдаю, познаю
И к снежным вершинам, и к тайным глубинам
Вас приведу!

СТРАХ: Порой, я врываюсь как змея, как тигр. А порой могу подкрасться внезапно, незаметно, застать врасплох, могу стремительно влететь как гроза…. От моего появления всем становиться не по себе. На любу может выступить пот, по спине поползут мурашки, руки становятся липкими и скользкими, а ноги наливаются тяжестью… Отовсюду Лезут разные звуки: С-----, Ш------, Х------. Слышны слова: “Сейчас съем”, “Утащу к себе”, “Страшно…”

Психолог: А как можно представить другие чувства, что они могут нам сказать, и как мы можем их узнать?

Детям предлагаются разрезанные карточки, по которые нужно собрать в четыре группы. Одна группа – удовольствие, вторая группа – обида, третья группа – вина, четвертая – злость.

Примерный перечень словосочетаний:

УДОВОЛЬСТВИЕ: Как мне хорошо, это замечательно, ничего не видел лучше.

ОБИДА: Во всем я виноват (а), никто меня не слушает, не понимает, все считают меня плохой, никто меня не пожалеет, всем все равно, как что, то сразу я.

ВИНА: Я больше так не буду, простите меня.

ЗЛОСТЬ: Так тебе и надо, всех побью, будите знать как со мной спорить, никто мне не нужен.

Психолог: Давайте с вами пофантазируем на какое животное похоже чувство радости (вины, обида, грусть…), на какой запах похоже чувство грусти (радости …), на какой вкус….. Заслушиваются ответы детей. (Чувства можно брать не все, а в зависимости от группы).

Психолог: Все чувства живут вместе в волшебной стране. Дружат между собой, иногда ссорятся, но потом мирятся, ходят друг к другу в гости, делают подарки. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом… Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши домов и ломали ветки деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спастись не удалось. И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытия и увидели, что все домики разрушены. Конечно, все были расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои дома. Но вот беда – все краски унес ветер. Давайте мы им поможем и раскрасим домики.

Каждому ребенку предлагается заготовка “Волшебная страна чувств” (рисунок фигуры человека) и набор карандашей. Дети творят.

Психолог: Спасибо вам от лица всех жителей волшебной страны за восстановление страны. Но дело в том, что чувства во время урагана были так напуганы, что забыли, в домике какого цвета они жили. Давайте возле каждого домика положим карточку с чувством, которое будет здесь жить.

Каждый ребенок выбирает какое чувство будет какого цвета , кладет его около домика и комментирует свой выбор.

Психолог: Спасибо. Теперь у каждого чувства есть свой домик, а ведь как важно каждому иметь свой домик. Но как же мы будем путешествовать по волшебной стране без карты? Ведь каждая страна наносится на карту. Посмотрите – вот эта карта страны чувств. Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена. Карту может восстановить только тот, кто восстановил сказочную страну. Возьмите карандаши. Они уже помогли вам восстановить страну, теперь помогут раскрасить карту.

Карта представлена в виде силуэта человека.

Дети раскрашивают карту. После выполнения задания можно попросить прокомментировать, почему они так сделали.

Информация для психолога:

При обработке результатов необходимо обратить внимание на следующее:

на то, все ли цвета задействованы при раскрашивании домиков;

1. на адекватность подбора цвета (радость – черная – неадекватный подбор);
2. на распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Целесообразно разделить силуэт на 5 зон:

- голова и шея (символизирует ментальную деятельность);

- туловище до линии талии, исключая руки (символизируют эмоциональную деятельность);

- руки до плеч (коммуникативные функции);

- тазобедренная область (сексуальные и творческие переживания);

- ноги (символизируют чувство “опоры”, уверенности, а также возможность “заземления” негативных переживаний).

Психолог: Чувства очень благодарны вам за свою страну. Теперь их жизнь станет прежней, и они снова будут веселиться и фантазировать. Их любимая игра – игра с глиной. Из нее они делают разные фигурки. Давайте и мы с вами поиграем в эту игру. По парам. Один в паре – скульптур, другой – глина. Нужно вылепить:

1. радостная обезьяна;
2. обидевшийся слон;
3. злой крокодил;
4. удивленный попугай
5. испуганный заяц
6. грустный ослик.

Игра "Скульптор"

Дети разбиваются по парам. Одна пара показывает, а другие отгадывают.

 Выход из сказки.

Психолог: Вот и подошло к концу наше сегодняшнее путешествие по стране чувств.

Рефлексия:

1. хотелось бы тебе, чтобы у тебя вообще не было чувств? Почему?
2. были ли в твоей жизни моменты, когда чувства тебе мешали?
3. были ли в твоей жизни случаи, когда тебе мешали чувства других людей?
4. случалось ли так, что твои чувства не понимали другие люди? А что ты не понимал их чувства?
5. согласен ли ты, что некоторые чувства нужно подавлять, загонять внутрь, скрывать?
6. какие чувства ты бы не хотел испытывать?

Заслушиваются ответы детей (по желанию).

Упражнение на релаксацию  «Пляж».

психолог: закройте глаза и представьте, что вы  лежите на теплом песке. Ласково светит солнышко и согревает вас.  Веет легкий ветерок. Вы отдыхаете, слушаете шум прибоя, наблю даете за игрой волн и танцами чаек над водой. Прислу шайтесь к своему телу. Почувствуйте  позу, в которой  ле жите. Расслабьтесь. Представьте себя всего це ликом и запомнит возникший образ. Теперь потяните сь,  сделайте  глубокий вдох и выдох, откройте глаза, медленно сядьте и аккуратно встаньте.

Итог занятия.

психолог:

Сядьте в круг в круг. Повторяйте за мной "Я очень хороший человек. Мы очень хорошие люди!" До свидания.

ЗАНЯТИЕ 9

Оборудование: пособие «Наши чувства и эмоции», шкатулка с конфетами, массажный мяч, обруч, магнитофон, аудиокассета «Вивальди и звуки океана», коврики по количеству детей, цветные флажки, мягкий конструктор «Притворщик» по количеству детей, мягкая игрушка –кошка, наклейки –кошки, репродукции картин( для определения эмоционального состояния персонажей)

Ход занятия:

Дети входят в зал, становятся полукругом.

Психолог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Сегодня на встрече мы будем путешествовать в страну "Радость", научимся выражать это чувство с помощью мимики и жестов, будем учиться определять эмоциональное состояние других людей. А помогут нам в этом необычные сказочные персонажи.

1.Приветствие  «Чуткие руки» (5 мин)

Цель: сплочение.

Психолог:                                                                  Дети:

Что за чудо-чудеса раз рука и два рука                    поднимают вверх сначала одну , потом

другую руку

Вот ладошка левая, вот ладошка правая                 смотрят на одну, затем на другую ладонь

И скажу вам, не тая, руки всем нужны, друзья,

Сильные руки не бросятся в драку                               руки - в стороны, согнуты в локтях

Добрые  руки погладят собаку                                   гладят свою одну, затем другую руку

Умные руки умеют лечить                                          гладят щеки

Чуткие руки умеют лечить                                            берутся за руки

Почувствуйте тепло рук соседа. улыбнитесь друг другу. Повторите: "Ребята, давайте жить дружно"

2.Комплексная разминка:  упр. «Солнышко-тучки», «Дождик»,  «Птенец»  (5 мин)

Цель: позитивный настрой на занятие, психомышечная тренировка, эмоциональная гимнастика,  произвольная регуляция поведения, дыхательная гимнастика .

Психолог:                                                        

А теперь садитесь на ковер полукругом. В стране "Радость" наступила осень.

упр. «Солнышко-тучки»

Психолог:  Скажите, какое сейчас время года ? (осень)

Осенью на улице бывает (что?) солнце, но бывают и (что?) тучи. Нарисуйте глазами солнце, а теперь тучу.                                                              

Психолог:  Солнышко                                                                    Дети:

                                                                          Поднимают руки вверх, в стороны, улыбаются

                      Тучка                                        Сжимаются в комок, хмурятся, руки-в кулаки,                                  

                                                                             прижимают к себе

Рефлексия «Что вам больше всего понравилось делать? Почему?

  упр. «Дождик»  

Психолог: Прислушайтесь, что это шумит по крышам? (дождь). Поиграем в дождь.

Правила игры: я показываю зеленый флажок- дождь шумит-вы трете ладошки друг о друга

синий - дождь идет-вы хлопаете в ладоши

красный- дождь льет- вы хлопаете ладонями по коленям

желтый- дождь капает- вы щелкаете пальцами

Выполнение упражнения.

А теперь поиграем без флажков: я показываю движения, а вы говорите, что делает дождь.

упр.  «Птенец»

Психолог: А теперь посмотрите в свои ладони. Там птенчик. Он летел к нам в страну "Радость" и попал под дождь, замерз. Давайте согреем его своим дыханием.

Выполнение упражнения.

Молодцы! Помогли птенчику, отпустим его на волю. Пусть летит и радует всех своим звонким пением.

4. Основная часть. Радость. (15 мин)

    -Упр. « Радостные лица»

     Цель: знакомство с чувством радости.

Психолог: Садитесь на стулья и посмотрите на картины и фото людей. Какое чувство испытывают эти люди? Как  вы догадались? Чему может радоваться человек? Покажите радость на своих лицах.

    -Упр.  «Я радуюсь ,когда…»            

    Цель: развитие самосознания, рефлексии.

Психолог: А сейчас мы будем передавать мяч друг другу и рассказывать, когда мы радуемся.(каждый ребенок, получив мяч, рассказывает свою историю)

Молодцы, ребята, было очень  интересно. Вот и наступил черед волшебства. По моему знаку вы будете превращаться в злых и радостных кошек. Вокруг себя повернись и в кошку превратись.

   - Игра « Радостные и злые кошки»

     Цель: отреагирование общей агрессии, установление позитивного

     тактильного контакта.

Психолог: У меня есть волшебный обруч. Тот, до кого я дотронусь, заходит в круг (обруч) и превращается в злую кошку. Она шипит , царапается, но выйти из круга не может. А остальные дети не зевают, близко к кошке не подходят, т.к. она может поцарапать. Но если это произошло, не стоит винить кошку, надо быть внимательнее. По сигналу "Мяу" кошка выходит из круга и превращается в радостную. Она подходит к кому-то из детей и ласково гладит его своей лапкой. Теперь этот ребенок становится кошкой и заходит в круг.(Все желающие могут побыть в круге)

Вокруг себя повернись и ребенка превратись.

Рефлексия  «Что вы чувствовали, когда были злой кошкой?

«Что вам хотелось сделать , когда вы были радостной кошкой?»

Психолог: Ребята, в нашей стране "Радость" наступает время волшебного сна. Ложитесь на коврики, закрывайте глаза. Не засыпайте по-настоящему, все слушайте, но не двигайтесь и не открывайте глаза, пока я не скажу :"Всем открыть глаза и встать"(включается запись "Вивальди и звуки океана")

1. Релаксация «Волшебный сон»

Цель: снятие психомышечного напряжения.

Наши руки отдыхают, ноги тоже отдыхают.

Отдыхают... Засыпают...(2 раза)

Напряженье улетело, и расслаблено все тело (2 раза)

Губы не напряжены,  приоткрыты и теплы (2 раза)

И послушный наш язык быть расслабленным привык (2 раза)

Дышится легко..., ровно..., глубоко...

Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать

Крепче кулачки сжимаем, выше их мы поднимаем

Потянуться, улыбнуться, всем открыть глаза и встать.

Рефлексия : "Что вы чувствовали, когда засыпали волшебным сном?"

- Упр. « Добрый волшебник»

Цель: научиться выражать чувство радости с помощью изобразительных средств, развитие эмпатии.

Психолог: У меня в руках шкатулка. Угадайте, что в ней ( потрясти шкатулку, чтобы дети попробовали догадаться о ее содержимом). Здесь волшебные конфеты. Съешьте их и превратитесь в добрых волшебников. Вы должны помочь заколдованным человечкам стать снова радостными.

 Дети  работают с мягким конструктором  "Притворщик", выкладывая веселые лица, затем каждый желает всем что- нибудь хорошее.

 Психолог  хвалит всех за работу. 

5. Прощание .

 - Упр. «Мы очень хорошие люди».

Цель: повышение уверенности, закрепление позитивного эффекта занятия.

            Психолог: Наше занятие подходит к концу. Давайте встанем в круг ,  возьмемся за руки и повторим за мной:

Я очень хороший человек

Ты очень хороший человек

 Мы очень хорошие люди.

(ДЕТИ ПОЛУЧАЮТ НА ПАМЯТЬ НАКЛЕЙКИ )Все молодцы. Я вас люблю. До встречи.

Занятие 10

Оборудование: массажный мяч, коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью спокойной и веселой  музыки, мягкая игрушка - мишка Умка, кукла Лана (би- ба- бо)

Ход занятия.

Встреча

В кабинете психолога детей "встречает" мягкая игрушка. Все здороваются, говорят игрушке и друг другу комплименты, передавая массажный мяч..

Дети произносят 3 раза :"Мы здоровые! Мы умные! Мы счастливые!"

На свои места садятся сначала девочки, потом мальчики.

Упражнение «Поглаживание»

Психолог: Сегодня  к вам в гости пришел мишка Умка. Он хочет рассказать вам историю : "Однажды, когда мне было очень грустно и одиноко, меня, вдруг, кто-то легонько погладил по спине. Вот так… 

(психолог подходит к каждому ребенку и нежно его гладит по спине)

Я обернулся, но никого не увидел.

Я даже немного испугался, но кто-то мне сразу сказал: «Не бойся, я просто хотел с тобой подружиться», и погладил меня по руке. Вот так…(психолог подходит к каждому ребенку и нежно гладит по руке)

Я повернул  голову и увидел  девочку.

Она очень внимательно посмотрела  на меня. Вот так… (психолог смотрит внимательно и по-доброму на каждого ребенка). И спросила: «Почему ты грустишь?». И я ответил, что вчера уехала моя мама, она уехала далеко и надолго. Поэтому мне очень грустно.

Тогда она сказал: «А хочешь я буду приходить к тебе, когда тебе будет грустно и играть с тобой?»

Беседа- обсуждение: «Знакомство»

Психолог: Мишка не знал, что ей ответить, потому что не знал, какая  она (добрый, веселый, злой)

А как вы думаете, как можно это узнать?

1. внимательно посмотреть на него;
2. спросить, как его зовут;
3. спросить с кем он дружит;
4. где он живет;
5. поиграть с ним.

И тогда мы с ней разговорились. Она рассказала мне, что она самый обычный маленький друг, который помогает, когда  грустно. Она сказала, что знает очень много разных игр, и предложила мне поиграть с ней.

Психолог: Сейчас мы с вами  попробуем поиграть вместе с Умкой и Ланой.

Игра «Щекотушки»

Инструкция:

Ребята сидят на стульчиках с грустным выражением лица, психолог подходит к каждому и легонько щекочет.

Задача детей – не рассмеяться!

психолог: Что же было дальше?

А дальше, Умка и Лана сели рядом  и просто улыбнулись друг другу. . Вот так… Попробуйте и вы.

А потом  мишка придумал  стихотворение.

Упражнение «Улыбнись».

Психолог читает стихотворение, придуманное Умкой, а ребята проделывают услышанное.

«Ой, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Дружно умываемся,

Вот так

Маме улыбаемся,

Вот так».

Мишке понравилось улыбаться и настроение его улучшилось.

Игра "Танцы зверят."

Умка предлагает нам  потанцевать: «Давайте потанцуем. Как умеете!»

Он включил вот такую музыку.

психолог включает веселую музыку и передлагает всем встать в круг.

Дети становятся в круг. Предлагается потанцевать как:

6. веселые зайчата;
7. грустный медведь;
8. обиженный волк;

хитрая лиса;
задумчивые бабочки и т.д. 

Упражнение на релаксацию"“Облака”

Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и  спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие. все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако …  (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.

Итог занятия.

психолог:

А сейчас станьте в круг так, чтобы можно было руками дотянуться друг до друга.

Закройте глаза на вдохе, протяните руки в стороны и коснитесь ими рук партнера, попрощайтесь с ним руками. До свидания.

Занятие 11

Оборудование :  массажные  шарики по количеству детей,  коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки, иллюстрации "Части тела"

Ход занятия

Приветствие.

дети стоят по кругу, психолог подходит к каждому ребенку и здоровается с ним за руку( контакт ладонями)

Упражнение с элементами сказкотерапии  "Ростик"

психолог: Сегодня я расскажу вам сказку. Слушайте.

---Однажды  в теплое летнее утро, когда яркое солнце нежно обогревало землю, с дерева упало маленькое семечко. Земля мягко и нежно обняла его. Семечко чувствовало, как погружается в землю, которая окутала его своей заботой и теплом. И ему стало так комфортно и спокойно, что оно расслабилось и позволило земле заботиться о себе. Земля, как родная мать , убаюкала семечко, и оно заснуло.

А тем временем выпал снег и накрыл  всю землю мягким пушистым белоснежным одеялом. Нашему семечку стало уютно, и оно сладко потянулось во сне.

Вскоре снег растаял. Солнышко стало припекать, птицы запели звонкие песни. Наше семечко проснулось. И тут оно услышало голоса птиц , зверей, почувствовало движение насекомых. Ой! Как стало интересно нашему семечку. Что же происходит наверху? Не опасно ли там, на земле? Но земля только мягко подтолкнула семечко к поверхности, и ему вновь стало спокойно. Семечко уцепилось за землю своими корешками и потянулось вверх,  к солнышку. Вначале на поверхности показался его ростик. Он был еще очень робкий, крохотный, слабенький, но день ото дня набирал силу, питался соками матери-земли и теплом отца-неба. И вскоре на ростике появились листья. А сам ростик продолжал тянуться вверх, к небу.

 Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но тем временем наш ростик вырос и превратился в большое сильное дерево, которое укрывает путников от знойного солнца или спасает от дождя под кроной своих ветвей. Вскоре на нем поселились птицы. Они свили гнезда и обзавелись птенцами. К нему приходят и звери, чтобы насытиться его плодами...

Вот так и человек растет. Медленно... Но пройдет некоторое время, и вы станете взрослыми, прекрасными юношами и девушками. А пока  вы еще дети. И поэтому давайте поиграем. Представьте, что вы превратились в ростик. Сядьте на корточки, опустите голову и руки вниз. Теперь постепенно и очень медленно выпрямляйтесь, будто ростик тянется вверх. Я буду считать до 10.

1- медленно выпрямляем ноги до колен

2- выпрямляем колени

3- 4- медленно распрямляем спину, голова и руки расслаблены, по-прежнему опущены вниз

5-6- спина становится прямее

7-8- руки поднимаются вверх, будто листь на нашем ростике

9- голова поднимается вверх

10- потянитесь всем телом вверх и улыбнитесь солнышку.

Вот вы и выросли!

Упражнение с массажными шариками "Путешествие по телу"

психолог предлагает детям рассмотреть иллюстрации, назвать и  с помощью массажных шариков провести самомассаж основных частей тела

       Упражнение Улыбка”

Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек… Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3 раза). 

Игра «Стойкий оловянный солдатик».

психолог : Когда вы сильно возбуждены, расшалились и не можете остановиться, взять себя в руки (так говорят взрослые) – встаньте на одну ногу, а другую подогните в колене, руки опустите по швам.

Ты стойкий солдатик на посту, и несешь свою службу и можешь усмирить не только противника, но и самого себя.

Оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя происходит, кто чем занят. А теперь поменяй ногу и посмотри еще пристальнее. Молодец, Ты настоящий стойкий человечек!

И самое главное – ты смог справиться со своим поведением.

Проведение игры: Звучит ритмичная музыка, дети двигаются кому как нравится. По команде «Замри» принимают позу Солдатика».

Упражнение на релаксацию “Воздушные шарики”

Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые. Вас надувают и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные шарик поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза – поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик … Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.

Итог занятия.

психолог:

Давайте встанем в круг, повернем голову к соседу справа. и улыбнемся ему.

До свидания.

Занятие 12

Оборудование :  мешочек с различными мелкими  предметами,  коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки., парные карточки с изображениями животных, карточки со схематическим изображением различных поз и жестов  человека, большое одеяло, разноцветные флажки.

Ход занятия

Приветствие.

Дети здороваются с помощью жестов.

Игра "Волшебный мешочек"

Дети достают из мешочка на ощупь те предметы, которые называет психолог ( шишка, орех, игрушки из киндер- сюрпризов и т.д.и определяют их качества: легкий или тяжелый, гладкий или шероховатый, мягкий или твердый и т.д.

Игра "Море волнуется"

После слов психолога "Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три любая фигура замри" дети застывают в какой- нибудь позе, а один из детей пытается угадать, кого изобразили остальные.

Игра "Найди свою пару"

психолог раздает карточки, на которых нарисованы животные. Карточку видит только тот, кто ее получил. Задача каждого- найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, но нельзя говорить и издавать характерные для животных звуки. После того, как игроки найдут свои пары, нужно оставаться рядом и не переговариваться. Только тогда, когда все пары будут образованы, психолог проверяет, совпали ли "животные".

 Упражнение "Заколдованные человечки"

психолог показывает карточки со схемами поз и жестов, дети с максимальной точностью повторяют изображения.

Игра "Кораблик"

Большое одеяло- это красивый парусник. Дети- матросы. Один ребенок- капитан. Капитан любит свой корабль и верит в матросов. Задача капитана- быть в центре корабля, в момент сильной качки он должен дать матросам команду "Бросить якорь", или "Стоп машина", или "Все наверх", чтобы спасти корабль и матросов. Затем матросы берутся за края одеяла и начинают медленно "раскачивать корабль". По команде психолога "Буря" качка усиливается. Капитану напоминают о его задаче. Как только он громким голосом прокричит команды, корабль спокойно опускается на пол, капитану все жмут руки и хвалят его.

Танец "Распускающийся бутон"

дети садятся на пол и берутся за руки. Необходимо встать плавно, одновременно, не опуская рук. После чего "цветок" начинает распускаться (отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки, качаться на ветру)

Упражнение на релаксацию "Волшебный сон"

Реснички опускаются…

Глазки закрываются…

Мы спокойно отдыхаем (2 раза)

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко

Напряженье улетело…

И расслаблено все тело (2 раза)

Будто мы лежим на травке,

На зеленой мягкой травке.

Греет солнышко сейчас…

Ноги теплые у нас…

Жарче солнышко сейчас…

Ноги теплые у нас…

Дышится легко… ровно… глубоко… (длительная пауза)

Мы спокойно отдыхали

Сном волшебным засыпали

Хорошо нам отдыхать?

Но пора уже вставать.

Итог занятия. Упражнение "Оценка"

психолог :Сейчас вы оцените свою работу на занятии. Подойдите ко мне. Какие вы видите флажки?(красные, желтые, синие, зеленые). Запоминайте:

красный- все получилось отлично

желтый- хорошо

зеленый- часть задания выполнена так, как хотелось

синий- не получилось так, как хотелось.

Подумайте и возьмите нужный флажок.

Дети оценивают свою работу, психолог фиксирует выбор каждого ребенка.

психолог :Вы молодцы. До встречи.

Занятие 13

Оборудование :  коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки, мягкая игрушка мишка Умка, клубок ниток.

Ход занятия

Приветствие.

Дети становятся в круг. Психолог предлагает: Давайте улыбнемся друг другу и скажем: «Здравствуйте, я очень рада видеть вас». А теперь поздороваемся ладошками: «Здравствуйте».

Упражнение "Ласковые имена».

Психолог говорит: «К нам в гости пришёл мишка. Он очень ласковый и хочет, чтобы вы назвали его ласково - мишенька. А теперь давайте назовем ласково друг друга."

 Дети по кругу передают мишку и называют при этом друг друга ласково по имени: «Андрюшенька, Максимушка и т.д.»

Игра "Журналист"

психолог, используя подходящий предмет в качестве микрофона, подходит к каждому ребенку, представляется журналистом и просит сказать  что- нибудь о себе, например :"что ты любишь читать?

чем ты увлекаешься в свободное время?

какая у тебя самая любимая игрушка? и т.д.

Игра «Ожившие игрушки»

Психолог : «Вы наверняка слышали о том, что ваши игрушки, с которыми вы играете днем, просыпаются и оживают ночью, когда вы ложитесь спать. Закройте глаза, представьте свою самую любимую игрушку (куклу, машинку, лошадку, робота) и подумайте, что она делает ночью. Готово? Теперь пусть каждый из вас побудет своей любимой игрушкой и, пока хозяин спит, познакомится с остальными игрушками. Только делать все это нужно молча, а то проснется хозяин. После игры мы попробуем угадать, какую игрушку изображал каждый из вас». Психолог изображает какую-нибудь игрушку (например, солдатика, который бьет в барабан, или неваляшку и пр.), передвигается по комнате, подходит к каждому ребенку, осматривает его с разных сторон, здоровается с ним за руку (или отдает честь), подводит детей друг к другу и знакомит их. После окончания игры психолог вновь собирает детей вокруг себя и предлагает им угадать, кто кого изображал. Мишка тоже в этом участвует. Если дети не могут угадать, психолог просит ребят по одному еще раз показать свою игрушку, пройдясь по комнате.

Проигрывание ситуации «Попроси игрушку».

Дети сидят полукругом. Мишка рассказывает, что заходил в одну из групп детского сада и видел, как дети ссорятся из-за игрушек. Психолог: «Грустно, когда дети ссорятся. А давай посмотрим, умеют ли наши ребята делиться игрушками?» Внести новые игрушки. Нескольким детям предлагается поиграть с этими игрушками на ковре. Психолог комментирует: «Дети играют с новыми игрушками. Они им очень нравятся». Затем обращается к сидящим детям: «Вам тоже хотелось бы поиграть с этими игрушками? Как можно попросить игрушку, что бы ее вам дали поиграть? Проговорить последовательность: подойти, назвать по имени, обратить на себя внимание и, глядя в лицо, вежливо попросить. Например: «Дашенька, дай мне, пожалуйста, поиграть с игрушкой. Мне очень хочется с ней поиграть». Проиграть ситуацию. В процессе игры можно предлагать поменяться игрушками. Следить, что бы дети благодарили друг друга.

Упражнение на релаксацию  "Шишки”

Представьте себе, что вы – медвежата и с вами играет мама – медведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки отдыхают. А мама – медведица снова кидает шишки медвежатам… (повторить 2 – 3 раза)

Итог занятия. Упражнение "Связующая нить"

Дети сидят,  по кругу передавая клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. При этом они высказываются о том, что сейчас чувствуют, чего хотят для себя и что хотят пожелать другим. Начинает психолог, показывая пример. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они что- нибудь сказать.

В конце психолог всех благодарит за встречу.

Занятие 14

Оборудование :  коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки, листы белой бумаги, гуашь.

Ход занятия

Приветствие.

Упражнение "Подари улыбку"

Дети становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своему соседу слева и справа, важно при этом смотреть в глаза.

Игра- танец" Представь себя"

Дети встают в большой круг. За 5 минут они должны придумать или выбрать себе имя (Золушка, белка, мишка и т.д.).  Каждый по очереди выходит в центр и называет свое придуманное имя: Я- Лев. При этом выполняет движение, характерное для выбранного персонажа. После того, как участник возвращается на свое место, группа повторяет его имя, манеру двигаться, говорить, идя в центр круга. Так 3 раза. Ребенок, чье имя названо, наблюдает со стороны.

Упражнение "Мы тебя любим"

Все дети стоят в большом кругу. Каждый ребенок по очереди выходит в центр, его хором называют по имени, которое он выбрал, 3 раза. Затем хором проговаривают фразу "Мы тебя любим"

Упражнение "Волны"

Дети превращаются в волны, стоят по кругу, один- купальщик, он- в центре. Волны "накатывают, журчат", собираясь к центру и поглаживая купальщика по разным частям тела.

 "Рисование своего настроения"(кляксография)

психолог предлагает детям выбрать , по желанию, цвет краски, нарисовать кляксы, линии

(использование черных и фиолетовых цветов говорит о депрессивном фоне настроения)

Упражнение на релаксацию  " Что мы представляем, когда слушаем музыку" 

Дети лежат на ковриках. Психолог предлагает им закрыть глаза, послушать отрывок из музыкального произведения (например, Э.Григ "Рассвет"),а затем рассказать о своих представлениях и впечатлениях.

Итог занятия. Упражнение "Передай дружбу"

Дети встают в круг и прощаются, передавая друг другу рукопожатия.

Занятие 15

Оборудование :  коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью звуков природы, спокойной  и веселой музыки, листы белой бумаги, гуашь, калейдоскопы по количеству детей.

Ход занятия

Приветствие.

Упражнение "Пропой свое имя"

психолог: "Представьте, что мы не умеем говорить, а умеем только петь. Сейчас каждый пропоет свое имя, а мы будем за ним повторять"

Упражнение «Я хочу с тобой подружиться»

Дети сидят в кругу. С помощью считалки выбирается водящий:

Бода-бода, балабода

живет жабка у болота.

Выпуча  глаза ,сидит,

Громко- громко говорит:

Квак-квак,квак- квак,

Выходи- ка, ты вот так!

 Водящий произносит слова «Я хочу подружиться с …, а дальше описывает внешность одного из детей. Тот, кого  загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку. После этого он сам становится водящим. Сначала выбирает психолог.

Упражнение "Дракон"

Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый человек- "голова" , а последний- "хвост" дракона. "Голова дракона" пытается поймать "хвост" , а тот уворачивается от нее. Участники не должны отпускать друг друга. В роли "головы и хвоста дракона" должны побывать все участники. 

Игра "Дракончики"».

 Психолог предлагает детям превратиться в «дракончиков». Они гуляют на улице, им холодно, они прижимаются друг к другу, у них дрожат хвостики и лапки. Жалобно пищат. Мимо идет добрая девочка, она приглашает дракончиков к себе домой. Кормит их. Дракончики согрелись, стали играть. Во время игр они могут друг друга нюхать, тереться щечками, трогать лапками и т.п.

Релаксация «Дракончики отдыхают».

Под тихую, спокойную музыку дракончики отдыхают. Они устали, им тепло, уютно. Они уснули, а хозяйка ходит, гладит их по спине, голове, говорит ласковые слова.  Затем просыпаются, потягиваются вместе со всеми, рассказывают свои сны.

Упражнение "Волшебный калейдоскоп"

Психолог предлагает детям под звуки природы ( журчание ручья, пение птиц и т.д.) посмотреть "волшебные" узоры в калейдоскопах, а затем с помощью цветовых пятен передать свое настроение и впечатление от увиденного.

Итог занятия. Прощание.

Дети стоят в кругу. Передают  массажный мяч по кругу и говорят: «Я очень был рад (рада) тебя видеть». Дети рассказывают, что им понравилось на занятии и прощаются ладошками.

Занятие 16

Оборудование :  коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью  спокойной  музыки, калейдоскопы по количеству детей, предмет- символ-  сердечко из мягкой ткани, картинка "Давайте слепим вместе".

Ход занятия

Приветствие.

Дети становятся в круг. Психолог говорит: «Я очень рада видеть вас». Дети: «Мы тоже очень рады». «Представьте себе, что вы превратились в легкий ветерок. Прошепчите свое имя так, как это сделал бы ветер». Дети по очереди прошёптывают своё имя, а все тихо повторяют.

Упражнение «Передай предмет по кругу».

Психолог говорит: «Представьте себе, что в руках у вас пёрышко: лёгкое, воздушное. Будем осторожно передавать его по кругу». Затем предлагает передать: котёнка, кирпич, холодную льдинку, горячую картошку и т.д.

Дискуссия по картинке «Давайте слепим вместе...»

Цель - обсудить вопросы согласования действий и мнений участников при выполнении общих заданий, в совместной работе или игре.

На этой картинке дети увлеченно и дружно обсуждают план совместных действий. Они решили вылепить из пластилина эпизод сказки «Маша и медведь».

Особое внимание следует обратить на то, что в условиях общей деятельности от действий каждого участника зависит общий результат, что каждый из них становится партнером по деятельности.

Вопросы к детям:

-Вы видите, что дети уже договорились, какой эпизод из сказки они будут лепить. Как выдумаете, что они будут предлагать друг другу?

1. Как они смогут распределить общее дело между собой? Что бы вы им предложили?
2. А если кто - то из детей заметит недостатки в работе товарища, что ему следует сделать?

Детей надо подвести к выводу: когда дело делается сообща, надо быть хорошим товарищем, а это означает умение уступить, объяснить свой замысел, доказать свою правоту, а если надо - помочь. Результат будет хорошим, если каждый участник общего дела будет стараться наилучшим образом сделать свою часть работы. Можно предложить детям вспомнить, как они делали вместе разные дела.

Упражнение "Выбери партнера».

Дети стоят в кругу. Психолог говорит: «Сейчас вы должны будете разделиться на пары. Каждый из вас молча должен выбрать себе партнера, но так, чтобы другие этого не заметили. Например, я хочу, чтобы моим партнером была Маша, я смотрю на нее и незаметно ей подмигиваю 2 раза. Попробуйте договориться с тем, кого вы выбрали глазами. Все договорились? Сейчас мы выясним, кто не сумел договориться. На счет три подойдите к своему партнеру и возьмите его за руку». Если с первого раза не получается, следует повторить упражнение несколько раз, психолог при этом должен следить за тем, чтобы дети менялись парами.

Упражнение«Ссора».

 Психолог интересуется: а часто ли дети ссорятся? Дерутся? Психолог спрашивает у детей: «А знаете, что нужно сделать, чтобы драка не произошла? Давайте попробуем этому научиться».

Дети разделяются на пары. Психолог говорит: «Представьте, что вы друг с дру гом поссорились. Вот-вот начнется драка.

Глубоко вдохните, крепко-накрепко сомкните че люсти.

Пальцы рук сожмите в кулаки, до боли вдавите ног ти в ладони.

Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь.

Ура! Неприятности позади! Улыбнитесь и пожмите друг другу руки ».

Игра- инсценировка " Присоединись" (калейдотерапия).

3 – 4 ребёнка на ковре играют с калейдоскопами: рассматривают узоры , восторженно отзываются об увиденном.  Один ребёнок подходит к ним и просится в игру. Психолог учит, как лучше обратиться к сверстнику, привлечь к себе внимание; как играющим детям лучше ответить, пригласить, чтобы товарищ не обиделся. Отрабатываются различные выходы из ситуации.

Игра  «Тень».

 Психолог говорит: "Сейчас поиграем в интересную игру.  Похлопайте в ладоши те, у кого есть друг. А у кого нет? А вот вы и ошиблись. У каждого из вас есть тень. Мы часто не обращаем на нее внимания, хотя она — наш самый верный друг. Она следует за нами повсюду и в точности повторяет все наши движения: гуляет, бегает, прыгает, занимается и спит вместе с нами. Она дружит с тенями наших друзей, слушается теней наших мам и пап. Она как две капли воды похожа на нас, только она не умеет разговаривать и издавать звуков: она все делает бесшумно».

Психолог предлагает разбиться на пары: «Пусть один из вас будет человеком, а другой – его тенью. Потом вы поменяетесь». Психолог комментирует: «Тень точно и бесшумно повторяет все движения».

Дидактическая игра "Где чья тень"

Дети садятся за столы по парам и получают большие карты с теневыми изображениями предметов и маленькие карточки с изображениями самих предметов. Задача: как можно быстрее найти , где чья тень и проверить у соседа, при необходимости помочь.

Релаксация «На лесной поляне».

Звучит аудиокассета с записью звуков леса. Психолог предлагает отправиться на лесную полянку, прилечь отдохнуть и представить себе деревья вокруг, бабочек и т.п.

Итог занятия. Прощание.

Дети встают в круг и , передавая друг другу  сердечко из ткани, высказывают пожелания.

Занятие 17

Оборудование :  коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью  спокойной  музыки, калейдоскопы по количеству детей, предмет- символ -  сердечко из мягкой ткани, картинки с изображениями детей, делающих добрые дела, картинка "А у меня мячика нет", кукла - рукавичка - Мышонок, диск с записью песни "Если добрый ты" из мультфильма "День рождения Кота Леопольда"

Ход занятия

Приветствие.

Психолог здоровается с детьми, передавая сердечко по цепочке, выражает удовлетворение и радость от того  что,  видит каждого ребенка на занятии.

 Речевая игра «Друзья»

В  нашей группе есть друзья:        держатся за руки

Дима, Роберт, Ваня, Я                   показывают друг на друга и на себя,

Мы не в ссоре никогда                  делают отрицательный жест

Дима, Ваня, Роберт, Я                   головой и рукой,  держатся за руки

Все мы дружная семья                   держатся за руки

Дима, Ваня, Роберт, Я                   показывают друг на друга и на себя.        

.

один, и два, и три , четыре –

мы цветочки подарили                   пальчики «ходят» по столу

Маме, бабушке, сестренкам            загибают пальчики

Кате, Даше и Аленке,

А Полинке и Иринке

Подарили мы картинки,

Не забудем тете Маше

Показать рисунки наши       делают протягивающий жест двумя руками

Беседа  по картинкам, на которых изображены дети, делающие добрые дела.

Психолог:  «Этот ребенок добрый или злой?»  «Какое у него лицо?»  «Какое хорошее, доброе  дело он делает?»   «А какое лицо  у другого человека (ребенка), которому сделали доброе дело?» (радостное, благодарное)  «Как вы догадались, что этот ребенок (человек) рад?  «Какие глаза у кошки (собаки), которую накормил хороший, добрый мальчик?»   «А вы добрые?»   Каких больше любят, те, кто нас  окружают – добрых или злых;  добрых или жадных?

Сказкотерапия  с элементами ролевой игры «Жадина». 

Взрослый  вытаскивает куклу-рукавичку «Мышонок» и говорит:  «Ребята,  у нас в шкафчике поселился мышонок. Давайте познакомимся с ним  и попробуем с ним поговорить».  Дети по очереди здороваются с «Мышонком»  за лапку. Взрослый, обращаясь к детям: «Давайте узнаем, что он держит в своем  мешке?!»  Далее, обращаясь к «Мышонку»:  «Мышонок, Мышонок, расскажи и покажи нам, что у тебя там, в мешочке интересного!?»  

Мышонок отвечает: «Никому не покажу,  все с собою унесу!»

Психолог:  «Вот это  Мышонок!  Как говорят  про таких детей, которые никому ничего не хотят показать и давать!?»         Дети:  «Про таких детей говорят жадина!»

Психолог: «Правильно ребята.  Про таких детей даже дразнилку придумали!   Вы ее знаете!?»

Дети: «Да!   Таких детей называют  Жадина - Говядина!»

Мышонок: «Ой, это не про меня!  Я не хочу, чтобы меня дразнили Жадиной, да еще и  Говядиной!»

психолог:  «Если ты не хочешь, быть жадиной и не хочешь, чтобы тебя так дразнили, надо  показывать  другим свои игрушки и  разрешать другим  поиграть с ними.  Так ты покажешь их нам?  Мы только посмотрим, поиграем с ними немножко и вернем тебе все назад!»

Мышонок:  «Да, да, смотрите и играйте. Я не жадина и не говядина!»

Психолог:  «Спасибо тебе, Мышонок!»

Психолог : «Ребята, смотрите, а у Мышонка в мешке есть калейдоскопы. Мы с вами очень аккуратно поиграем с игрушками, которые принес собой Мышонок.  А потом вернем ему все назад.  Ведь чужие вещи нужно обязательно возвращать».

 Недирективная игротерапия на фоне спокойной музыки, в ходе которой психолг разрешает детям поиграть с игрушками-лего, посмотреть калейдоскопы, поделиться друг с другом впечатлениями

 Коммуникативный тренинг. Психолог просит каждого ребенка  поблагодарить Мышонка  за игрушки и сказать о том, что они им очень понравились.  

Психолог: «Ребята, давайте,  предложим Мышонку посмотреть, как мы умеем с вами танцевать!»

Танцевальная  терапия.  Танец  на песню «Если добрый ты» из  мульфильма  «День рождения кота Леопольда»

Психолог берет одного ребенка в напарники,  а  другие дети образуют самостоятельные пары.

Дети   ходят в парах  под музыку, раскачивая руками

Дождик босиком по земле прошел              топают ногами

Клены по плечам хлопал…                           хлопают друг друга по плечам

Если ясный день, это хорошо,                       поднимают руки вверх    

А когда наоборот – плохо. (2 раза)               опускают вниз        

Слышишь, как звенят в небе высоко,           держатся в паре за руки

Солнечных лучей струны                               кружатся

Если добрый ты, то всегда легко                   кружатся

А когда наоборот – трудно. (2 раза)              в другую сторону

С каждым поделись радостью своей            ходят друг с другом в парах

Рассыпая смех звучно…                                 все берутся за руки, образовывают                              

Если песни петь, с ними веселей,                  круг, хлопают в ладоши  

А когда наоборот – скучно! (2 раза)

Дискуссия  по картинке  - «А у меня мячика нет»

Цель - раскрыть смысл морального правила: с друзьями надо делиться.

Психолог приглашает детей сесть на коврики и обращает  их внимание на картинку, которую принес Мышонок; он задает вопросы  детям:

- Что нарисовано на картинке?

3. О чем хотел рассказать художник?
4. Как бы вы назвали эту картинку?

Затем внимание детей привлекается к главному герою.

-        Почему этот ребенок грустный?

 Психолог выслушивает  ответы, обсуждаются все мнения, даже заведомо ошибочные, обращается внимание детей на смысл картины, на эмоциональное состояние героя. Общее заключение: «Хорошие друзья всегда заметят, если кто-то грустит. Почему он грустный? Как помочь? И они всегда поделятся со своим другом. А как самому становится радостно, когда доставишь радость другому!» Обсуждается с детьми: почему надо делиться с друзьями? Этот вопрос выводит детей за рамки ситуации, заставляет их обратиться к собственному опыту. Предложите ребятам вспомнить, как кто-либо из детей помог ему и как он себя почувствовал в этот момент.

Релаксация “Спящий котёнок” (под спокойную музыку)

Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята, которые дружат с нашим Мышонком.  Котята ходят, выгибают спинку, машут   хвостиком. Но вот котята устали…начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят   равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2 – 3 раза).

Итог занятия.  Прощание с «Мышонком»

         Психолог: «Давайте попрощаемся все с Мышонком, подарим ему на прощание      

            картинку (наклейку) и пригласим его еще раз к нам в гости!»

.

Занятие 18

Оборудование :  коврики по количеству детей, магнитофон, кассета с записью  спокойной  музыки и звуков природы, массажный мяч, большой лист бумаги, гуашь, колокольчики по количеству детей, кукла Лана(би-ба-бо), вырезанные из картона куклы и бумажная кукольная одежда(по количеству детей)

Ход занятия

Приветствие. «Ласковые руки - добрый взгляд - приятная улыбка»

Психолог здоровается с детьми и предлагает: «Давайте встанем в круг. Сейчас каждый по очереди должен будет положить свою руку на плечо соседа, стоящего слева, посмотреть ему в глаза и улыбнуться».

Упражнение «Эстафета хороших известий».

Психолог говорит: « Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера. Причем, пока вы говорите, мячик находится у вас в руках. Когда вы закончите рассказывать, передайте эстафету хороших известий, то есть передайте мячик соседу, и так по кругу

Арттерапевтическое упражнение "Чудесное море"

 Психолог предлагает выполнить  совместный  рисунок  на большом листе бумаги, который расстилается прямо на полу. Тема рисунка – «Чудесное море». Предварительно на большом листе бумаги рисуются фигурки и небольшие линии в нескольких местах. Затем вместе с детьми дорисовываются неоконченные изображения  (каждый дорисовывает свою фигурку), которые превращаются во что угодно: в бабочек, птиц, морских обитателей и т.п. Совместное рисование сопровождается записью  звуков природы..

Игра «Гномики».

Психолог говорит, что принес с собой волшебные колокольчики и предлагает детям поиграть в гномиков.

Для игры нужны колокольчики по числу участников. Один колокольчик должен быть испорчен (не звенеть).

У каждого из гномиков есть волшебный колокольчик, и когда он звенит, гномик приобретает волшебную силу - он может загадать любое желание, и оно когда-нибудь исполнится. Дети получают колокольчики. «Давайте послушаем, как звенят ваши колокольчики! Каждый из вас по очереди будет звенеть и загадывать свое желание, а мы будем слушать». Дети по кругу звенят своими колокольчиками, но вдруг оказывается, что один из них молчит. «Что же делать, у одного из наших гномиков не звенит колокольчик! Это такое для него несчастье! Он теперь не сможет загадать желание... Может, мы его развеселим? Или попробуем исполнить его желание? (Дети предлагают свои решения.) А может быть кто-то уступит на время свой колокольчик, чтобы гномик мог позвенеть им и загадать свое желание?» Обычно кто-то из детей обязательно предлагает свой колокольчик, за что, получает благодарность ребенка и одобрение группы и взрослого.

Игра «Телефон» Ролевое проигрывание ситуаций

Психолог предлагает детям выбрать себе пару. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора.

1. Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.
2. Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.
3. Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.
4. Вас обидели, а друг утешает вас.

Упражнение"   Я хотел бы быть таким, как ты"

Психолог:«В каждом человеке есть много прекрасных черт. Давайте подумаем, какими достоинствами обладает каждый из ребят вашей группы, и в чем бы вы хотели быть на него похожи. Подумали? А теперь по кругу подходите к каждому и говорите ему: «Я хотел бы быть таким же... (умным, красивым, добрым, радостным и пр.), как ты».

Психолог: Молодцы много приятных, добрых слов вы сказали, а доверять вы друг другу умеете?

Игры: А). «Надежное падение». Б) « Надежный лифт». В) «Музыкальные колени»

(на выбор)

Игры формируют чувства единства и взаимного доверия.

А). Попросите детей образовать небольшой тесный круг и крепко взяться за руки. Один ребенок стоит в центре круга и, стараясь держать свое тело прямо, падает на круг в любом направлении. Дети, на которых этот ребенок падает, ловят и ставят его в вертикальное положение. Если позволяет время, дайте каждому ребенку по очереди побывать в центре круга.

Б). Попросите кого-нибудь из детей лечь на пол лицом вверх. Пусть несколько детей подойдут к лежащему ребенку и поднимут его. Они могут по его просьбе поднять выше и пройтись с ним в любом направлении, а затем снова опустить его на пол. В конце упражнения обсудить, что дети ощущали, когда их высоко поднимали.

В). Дети становятся в круг, держа за талию того, кто стоит к ним спиной. Если звучит музыка, то все движутся по кругу, а если она перестает звучать, тогда каждый садится на колени того, кто стоит за ним.

Куклотерапия  «Одень куклу».

 Психолог предлагает: «Ребята, давайте поможем кукле Лане- она хочет отправиться на бал со своими друзьями.

Каждому ребенку дают бумажную куклу (девочка или мальчик), которую,надо нарядить на бал. Психолог раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек - платья, для мальчиков - костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладывают различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и дополняющие наряд куклы (шляпа, сережки, туфли). Психологпредлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из кукол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава или один ботинок, а в другом - три ботинка, но ни одного носка и т.д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. По окончании работы взрослый оценивает каждую одетую куклу и вместе с куклой  Ланой и детьми решает, чья кукла станет королевой бала.

Игра "Рукавички»

Психолог: Чтобы попасть на бал, куклы должны надеть волшебные рукавички. Но их надо найти и подготовить к балу.

Для игры нужно вырезать из бумаги рукавички с различным незаконченным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать количеству пар участников игры. Каждому ребенку предлагается найти свою пару, т.е рукавичку с точно таким же узором. Одинаковых половинок две, они образуют пару. Дети  под веселую музыку ходят по комнате и ищут свою пару. После того как каждая пара рукавичек встретиться, дети должны как можно быстрее раскрасить одинаково рукавички, причем им дается только три разных карандаша.

(дети садятся за столы и выполняют задание)

Упражнение «Сороконожка».

Психолог рассаживает детей на полу и говорит: «Представьте, как сложно жить сороконожке, ведь у нее целых 40 ножек! Всегда есть опасность запутаться. Давайте поиграем в сороконожку. Встаньте друг за другом на четвереньки и положите руки на плечи соседа. Готово? Тогда начинаем двигаться вперед. Сначала медленно, чтобы не запутаться. А теперь - чуть быстрее». Психолог помогает детям построиться друг за другом, направляет движение сороконожки. Затем психолог говорит: «Ох, как устала наша сороконожка, она буквально падает от усталости». Дети, по - прежнему держа соседей за плечи, падают на ковер.

 Релаксация «Водопад».

Психолог  предлагает детям лечь на коврики ,включает музыку и говорит: «Закройте глаза и представьте себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Небо светло - голубое. Воздух свеж. Вода чистая и прохладная. Она мягко струится по спине, стекает с ног и продолжает свой бег дальше. Полежите немного под водопадом, позволяя воде омывать вас и уноситься прочь».

Итог занятия.          «Доброе тепло».

Психолог предлагает: «Ребята, давайте встанем в круг и возьмемся за руки. От меня вправо пойдет «тепло», то есть я легонько пожму своему соседу справа руку, он – следующему, и так по кругу. Давайте попробуем. А теперь то же самое, но с закрытыми глазами.

До свидания. Я вас люблю."

Приложение

Система формирования психологического здоровья детей

Развитие через игру и предметную деятельность.

Выделение своего «я» среди людей, становление системы «я»

Воспитание чувства безопасности, доверия к миру.

Взаимодействие со    взрослыми,  сверстниками, усвоение норм  человеческих отношений.

Показатели  нормы и аномалии  личностного

здоровья человека

Психологический профиль личности  старшего дошкольника ГБОУ д/с №747 (2011- 2012 г.)

Здесь:         

1. начало года (динамика на входе в программу)
2.  конец года (динамика на выходе из программы)

Характеристика результатов использования комплексных разминок для развития слухо-зрительно-моторной координации у детей  в развивающе – коррекционном процессе за 2011 – 2012 г.

I – Соответствие возрастной норме

II – Незначительное нарушение

III – Значительное нарушение

IY – Грубое нарушение

Данные приводятся в процентах от количества детей( 44), посещавших  подготовительные группы ГБОУ д/с №747 в 2011 -2012  учебном  году.

Уровень сформированности психологической готовности к школе выпускников ГБОУ д/с №747.

(2011 -2012 у.г.)

Примечание:   10 детей в школу  не идут по возрасту

Результативность работы психологической службы по  социально – психологической   адаптации старших дошкольников  (по выпускникам  2011 – 2012 у.г.)

                               Начало          года                  Конец       года        

Итак :        в начале года эмоциональная    неустойчивость прослеживалась  у 19,4% детей , в   конце года  у  10,5% ;

в начале года тревожность – у 61%,               в конце года – у 23,6% ;

в начале года агрессивность – у 16,6% ,        в конце года – у 5,2% ;

в начале года гипервозбудимость – у 16,6%, в конце года – у 5,2% .

Таким образом, представленная положительная динамика  социально – психологической адаптации выпускников детского сада  в целом  соответствует прогнозируемой.

Тест для изучения произвольного поведения

Тест "Графический диктант"

Подготовьте тетрадный лист в клетку. На нем, отступив 4 клетки от края, поставьте 3 точки одна под другой на расстоянии 7 клеток друг от друга (по вертикали). Дайте ребенку карандаш и скажите: "Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, о которых я буду говорить. Когда проведешь линию, жди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги" (Проверьте, помнит ли ребенок, где правая рука).

Первое задание тренировочное: "Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание: Рисуй линию: одна клетка вниз. Не отрывай карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать такой же узор сам".

Подскажите, если ребенок не понял задание, исправьте допущенные им ошибки. При рисовании следующего узора такой контроль снимается. Диктуя, нужно соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы ребенок успел закончить предыдущую линию.

На самостоятельное продолжение рисунка дается 1,5 - 2 мин. 

Следующая инструкция звучит так:

"Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Начали: одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх. Дальше продолжай рисовать узор самостоятельно".

Заключительный узор.

Инструкция: "Поставь карандаш на последнюю  точку. Внимание! Три  клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Дальше продолжи сам.

Проанализируйте, как ребенок выполняет задание под диктовку и самостоятельно. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй - о степени самостоятельности ребенка.

Если ребенок справляется со 2 и 3 узором (тренировочный не оценивается) практически без ошибок или в  одном из узоров встречаются отдельные ошибки - это говорит о хорошем уровне произвольной сферы.

Низкий уровень развития произвольной сферы - если один из двух узоров не соответствует диктуемому.

Методика "Домик"

(разработана Н.И. Гуткиной)

Исследование произвольной сферы

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из геометрических фигур и элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей. В программе по исследованию психологической готовности к школе методика применяется для  детей 6-7 лет.

Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется листок с образцом домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать следующее:

1. какой рукой он рисует (правой или левой);
2. как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющиеся контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;
3. быстро или медленно проводит линии;
4. отвлекаемость во время работы;
5. высказывания и вопросы во время рисования;
6. сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, экспериментатор предлагает ему проверить, все ли нарисовано правильно. Все изменения, внесенные в рисунок во время проверки, фиксируются в протоколе. Если ребенок не замечает свою ошибку или ошибки в первый раз, то ему снова предлагают проверить точность рисунка, если и на этот раз он не увидит ошибки, то ему предлагают осуществить проверку в третий  (последний) раз. Независимо от результата больше испытуемому не предлагают проверить правильность выполнения задания. По ходу осуществления указанных проверок все вопросы экспериментатора, а также все ответы, реплики и действия испытуемого должны быть внесены в протокол. Детей, которые после трех проверок так и не увидят пропущенные детали, необходимо дополнительно обследовать.

При анализе рисунка с ошибками учитывается не только характер ошибок, но и особенности деятельности по срисовыванию образца. Так, разную информацию для последующей работы с ребенком дают ошибки, допущенные в результате того, что испытуемый, мельком взглянув на образец, дальше рисовал его по памяти и ошибки, допущенные, несмотря на тщательное изучение образца и даже проверку сделанного.

Обработка детского рисунка проводится путем качественного анализа ошибок, оставшихся после третей проверки ребенком сделанной работы. Ошибками считаются:

1. отсутствие какой-либо детали рисунка.

На рисунке могу отсутствовать дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика, забор (одна или обе половины);

2. неправильно изображенная деталь рисунка.

Неправильно могут быть изображены:

1. колечки дыма (любое изображение дыма, в котором нельзя в качестве элемента усмотреть букву "е");
2. забор (изображение слева правой части забора, а справа левой части забора; ошибочное изображение элементов в правой (левой) половине забора; неправильное соединение элементов внутри забора);
3. крыша (вместо трапеции треугольник, прямоугольник, параллелограмм, трапеция другой формы, а также конфигурация неопределенной формы);
4. штриховка на крыше (штриховка другой конфигурации, а также штриховка под тупым или прямым углом);
5. окно (вместо круга другая геометрическая фигура, а также конфигурация неопределенной формы; небольшая деформация круга не считается за ошибку);
6. труба  (вместо треугольника другая геометрическая фигура,  конфигурация неопределенной формы, а также треугольник другой формы: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный, но не равносторонний);
7. стена дома (конфигурация неопределенной формы).

Неверное воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет колечек дыма, палочек в заборе или линий в штриховке крыши;

3. неправильное расположение деталей в пространстве рисунка. К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а как бы подвешенным в воздухе или ниже линии основания домика; существенное смещение трубы; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком); направление дыма не вправо, а влево от трубы; существенное смещение точки присоединения дыма к трубе;
4. диспропорция деталей рисунка. Увеличение или уменьшение относительного размера деталей рисунка в два раза и более, а также увеличение одной из сторон стены дома хотя бы вдвое относительно другой;
5. увеличение всего рисунка вдвое и более;
6. отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий от заданного направления. Сюда относятся перекос вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоит стена домика; "заваливание" палочек забора; отклонение условной линии основания забора от горизонтальной линии; отклонение дыма от горизонтальной линии;
7. изображение прямых линий не просто неровными, а в виде изломанных и волнистых;
8. разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
9. залезание линий одна за другую.

Все ошибки можно разделить на грубые (приводящие к изменению гештальта) и не грубые (не изменяющие гештальт). К грубым ошибкам относятся 1,2,3,4,5. Ошибки 6,7,8,9 могут быть как грубыми, так и не грубыми.

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так дети 5,5 - 6 лет редко выполняют задание без ошибок в связи с недостаточным функциональным созреванием структур головного мозга, отвечающих за дифференцированное восприятие (включающее выделение фигуры из фона), концентрацию внимания, развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Наличие грубых ошибок после 7 лет говорит о том, что ребенок плохо справляется с работой по образцу.

"Несуществующее животное"

Эта методика, разработанная  М.З. Дукаревич, проста в проведении и позволяет выявлять различные личностные особенности испытуемых.

Инструкция. Перед ребенком кладут лист бумаги (горизонтально) и говорят: "Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй животное, которого на самом деле не бывает, никогда не было и которого до тебя никто не придумывал. Его нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах"

Когда ребенок кончает рисовать, его просят придумать животному название. Название животного записывается в протоколе. После этого психолог говорит: "А теперь расскажи про его образ жизни. Как он живет?" Рассказ ребенка записывается по возможности дословно. Затем, если в рассказе отсутствуют соответствующие сведения, то задаются дополнительные вопросы:

1. Чем оно питается?
2. Где живет?
3. Чем оно обычно занимается?
4. А что любит делать больше всего?
5. А чего оно больше всего не любит?
6. Оно живет одно или с кем-нибудь еще?
7. Есть у него друзья? Кто?
8. А враги у него есть? Кто?
9. Почему они его враги?
10. Есть что-нибудь, чего оно боится, или оно ничего не боится?
11. Какого оно размера?

Затем ребенку предлагают представить себе, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания.

Все ответы ребенка записываются в протокол по возможности дословно.

Анализ результатов. Прежде всего, нужно обратить внимание на размер нарисованного животного и расположение этой фигуры на листе бумаги. Размер фигуры связан с самооценкой ребенка (чем больше размер, тем выше самооценка), а ее расположение на листе бумаги - с уровнем его притязаний. Расположение в верхней трети листа часто говорит о высоких притязаниях, а в нижней трети - о заниженных. Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но отнюдь не о его собственной идеализации; о его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Животное большого размера, размещенное в верхней части  листа, свидетельствует о завышенной самооценке ребенка и его притязаниях на самые высокие оценки, на лидерство, хотя эти притязания и не всегда оправданы. Если рисунок еще и витиеватый (украшения на животном, цветы, орнаменты и т.д.), можно говорить о демонстративности тестируемого ребенка, то есть о том, что он стремится обратить на себя внимание любой ценой. Если такие дети не могут получить положительную оценку, не становятся лидерами группы, они выбирают роль дезорганизатора, нарушающего любые правила только для того, чтобы привлечь к себе внимание. Наказания только усиливают негативизм и конфликтность таких детей, так как привлекают к ним внимание, чего они и добиваются. Поэтому лучше всего стараться не обращать внимания на их проделки (конечно, если они не опасны для окружающих и самого ребенка), одновременно поощряя их хорошие поступки, стараясь обеспечить им успех в какой-то деятельности.

О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности говорят рисунки, в которых маленькая фигурка животного помещается в самом низу листа. Дети - авторы таких рисунков, нуждаются в поощрении взрослых, очень важно обращать внимание других детей на их успехи, например, на то, как хорошо они что-то нарисовали или склеили, если они не очень успешны в учебе или спортивных упражнениях. Такое поощрение необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, понял, что и у него есть много положительных качеств, что он не хуже других детей. Особенно важна такая работа с детьми из авторитарных семей, где от них требуют больших успехов во всех видах деятельности и послушания, что с трудом дается детям и приводит к занижению самооценки.

Если есть несовпадения между самооценкой ребенка и уровнем его притязаний, можно говорить о наличии внутриличностного конфликта. На рисунках, выполненных такими детьми, маленькая фигурка может располагаться в самом верху листа, либо, наоборот, большая фигура - в самом низу. Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оценивать себя, составить свой целостный образ. Их представление о себе постоянно меняется, а потому меняются и поведение, и характер общения. При этом дети, на, чьих рисунках небольшая фигурка сильно смещена вверх, часто свою неуверенность и тревогу (иногда неосознанные) скрывают за нарочито жестким, агрессивным поведением, конфликтностью. Такой вид агрессии, который называется "агрессией от тревоги", весьма распространен как у  детей, так и у взрослых, чтобы скрыть свое неумение, некомпетентность и неуверенность. Об этом поведении сложилась известная поговорка: лучший метод защиты - нападение. Такой тип отклонений часто появляется у детей, у которых нет уверенности в любви и защите. О подобных семейных отношениях говорилось при анализе результатов теста "Рисунок семьи", их рекомендуется сверить с результатами этого теста. Дети боятся, что мама или папа не будут их любить, если они сделают что-то не так, не получат высокой оценки. Это и порождает их демонстративное притязание на высокую оценку, сочетающееся с неуверенностью в себе.

Дети, которые рисуют большую фигуру внизу, наоборот, уверены  в себе и в своих силах, но боятся или не хотят эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, где ими не занимаются, их не любят, часто наказывают.

При анализе рисунка нужно обращать внимание и на размещение фигуры по горизонтали. Так, фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево, может свидетельствовать об инфантильности ребенка,  его стремления назад, в детство. Это может быть связано как с чрезмерными требованиями, предъявляемыми к ребенку, так и с ревностью ребенка, вызванной появлением брата или сестры, которых не было раньше. Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо), часто говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. И хотя этот рисунок также свидетельствует о том, что дети не очень удовлетворены настоящим, такое стремление предпочтительнее стремления в прошлое.

Большое значение имеет и преобладание в рисунке горизонтальных или вертикальных линий. Фигура, вытянутая по горизонтали, чаще говорит о неуверенности, тревожности, а по вертикали - наоборот, об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству.

Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки и т.п., как и ответы детей, что их животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т.д. Однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии - и открытой, со стремлением к превосходству, к лидерству, и защитной, проявляющейся в результате тревоги. Поэтому важно анализировать рисунок в целом, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров.

Рекомендуется обращать внимание на штриховку рисунков. Так, сильная, с нажимом, прямая штриховка часто связана с внутренним напряжением ребенка, стремлением его к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка, также с сильным нажимом, часто выходящая за пределы контура изображения, может говорить о нервном напряжении ребенка, но скорее свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами обычно связана с инфантилизмом, стремлением ребенка к защите, к любви и ласке, которых ему не хватает.

Рисунки животных, имеющих панцирь, броню т.п., говорят о желании ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для тревожных, и для замкнутых детей. Наличие барьеров, заборов, как круглых, так и прямоугольных, огораживающих фигуру, связано с отгороженностью самого ребенка, его желанием уйти от общения, от любопытства посторонних людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности детей. Рисунки птиц, бабочек или зверюшек, имеющих крылья, часто связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников. При этом важно обратить внимание на положение фигуры на листе бумаги, которое показывает, где ребенку хотелось бы оказаться - в прошлом или в будущем. Изображение ребенком антенн, проводов, биноклей и других подобных атрибутов часто связано с его интересом к окружающему, к другим людям, стремлением наладить с ним связь.

ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ

(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Американский тест тревожности, разработанный Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, представляет собой комплект из 14 сюжетных картинок, где лицо ребенка не прорисовано художником. Испытуемым (детям 4-7 лет) предлагается выбрать предлагаемое лицо на рисунке - "грустное" или "веселое". Картинки делятся по половому признаку: для девочек - картинки с девочкой, для мальчиков - с мальчиком. Для практического психолога тест удобен в использовании и в обработке. Однако существует ряд сложностей, которые необходимо учитывать и устранять при работе с данным тестом:

1. Данный тест выявляет не личную тревожность, а ситуативную тревогу детей.
2. Дети с нарушениями мимики (реальной  и рисуночной) не отражают в тесте тревогу, с ними требуется проводить дополнительное исследование.
3. Дети с личной тревожностью требуют объяснения причин отсутствия лица на рисунке.
4. Некоторые дети делают выбор, не анализируя ситуацию на картинке, а учитывая пространственное соотношение (какое ближе, чередование и т.д.).

В связи с этими трудностями предлагается применять на практике следующую модификацию данного теста, состоящую из 2-х частей.

I.

Инструкция.

"На картинке девочки и мальчики смотрят в окошки. Раскрась грустные окошки (где грустное лицо) синим карандашом, а веселые окошки (где веселое лицо) - желтым карандашом".

При анализе данного задания учитывается адекватность рисунка и цвета, которые использует ребенок. Если у ребенка нарушено восприятие мимики лица, то прежде, чем предлагать тест "тревожности", необходимо провести обучение, например, с помощью психогимнастики.

II.

Затем ребенку предлагаются поочередно 14 картинок без дополнительных рисунков.

Инструкция.

"Один знакомый художник нарисовал картинки, но не смог нарисовать лица детей. Он не знает, какое должно быть лицо у ребенка: грустное или веселое. Давай ему поможем!"

Протоколы обследования подвергаются качественному и количественному анализу.

Количественный анализ. На основании  данных протокола вычисляется индекс тревожности (тревоги) ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14):

          ЧИСЛО ЭМОЦИОНАЛЬНО-НЕГАТИВНЫХ ВЫБОРОВ

ИТ =  -------------------------------------------------------------------------- Х 100%

                                                   14

По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на три группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ > 50%);

б) средний уровень тревожности (20% < ИТ<50%);

в) низкий уровень тревожности (0% < ИТ< 20%)/

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной ситуации (и подобной ей). Особенно проективным значением обладают рисунки 4 (одевание), 6 (укладывание) и 14 (еда). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ.

Подробное описание теста тревожности предлагается в работе Р.В. Овчаровой "Практическая психология в начальной школе" (36-47).

Графическая проба-тест "Рисунок кактуса"

(Автор Панфилова М.А.)

Цель. Выявление агрессии и тревожности у детей.

Материал: простой карандаш, лист бумаги, цветные карандаши (пожеланию).

Инструкция: "Нарисуй на листочке кактус такой, каким ты его себе представляешь. Как хочешь (без пояснений)."

Диапазон применения: от 3х лет и выше.

Процедура проведения.

Ребенок рисует на листочке кактус. Затем ему предлагается ответить на дополнительные вопросы:

1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Он сильно колется, его можно потрогать?
3. Ему нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или по соседству с какими-то растениями (уточнить, что
   это за растение).
5. Когда кактус подрастет, то как он изменится? (иголки, объем, отростки).

Интерпретация

При обработке рисунков учитываются все показатели, оцениваемые в графических методиках. Основная методика на определение уровня агрессии - наблюдение за поведением ребенка.

Цветорисуночный тест оценки психических состояний старших дошкольников (адаптированный вариант)

Авторы: А.О. Прохоров и Г.Н. Генинг.  Модификация Шоакбарова С.И.

Цель:                         диагностика психических состояний детей.

Оборудование:         лист белой бумаги, цветные карандаши (синий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, фиолетовый, черный), набор цветных карандашей. На листе бумаги с правой стороны нарисован круг, разделенный на 8 секторов, левая сторона предназначена для рисунка).

Инструкция 1:        «Ребята! Перед вами бумага и карандаши. В  правом углу нарисован тортик для гномиков. Его надо сделать красивым и "вкусным" с помощью цветных карандашей, чтобы гномики съели его с удовольствием. Раскрашивайте каждый кусочек торта отдельным карандашом".

После того, как дети справились с заданием, дается

Инструкция 2:        «А теперь нарисуйте свое настроение с помощью рисунка: в виде чего вы могли бы представить свое настроение. Это могут быть разные предметы: солнце, мяч, цветок, дождь и т.д. Рисовать нужно на левой стороне листа и можно пользоваться любым карандашом».

Ключ к обработке результатов:

Все цвета круга делятся на 3 группы:

- положительный спектр - оранжевый, желтый, красный

 - отрицательный спектр - черный, синий, фиолетовый

- спокойный - зеленый

Подсчитывается цветовой показатель (ЦП) - это отношение числа цветов положительного спектра к числу цветов отрицательного. Если ЦП больше или равно единице, это рассматривается как положительный эмоциональный фон, если меньше единицы, то можно говорить о превышении отрицательного эмоционального фона, что рассматривается, как неблагоприятный фактор.

При обработке необходимо учесть особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка могут говорить о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности, а большие размеры часто говорят об обратном. Необходимо помнить, что динамическая структура психического состояния может не иметь «монохарактеристики», т.к. доминирующее значение может приобрести не один, а несколько компонентов психики.

Результаты подсчитывают индивидуально, также можно учесть эмоциональный фон в группе из расчета стандартных средних показателей.

Исследование, проведенное в динамике дня и недели, выявляет полную картину изменения эмоционального состояния у детей в связи с различными занятиями в детском саду.

 Кроме того, наблюдается зависимость между утомлением детей и их эмоциональным состоянием : увеличиваются цвета "грустного спектра", ухудшается качество штриховки ребенком секторов диагностического круга ( выход за пределы сектора, пробелы, незаконченные штриховки).

Тест Керна – Йерасека

Тест состоит из трех заданий: рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек.

Рисунок мужчины выполняется по представлению. При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.

Инструкция к заданию 3: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй и нарисуй здесь, рядом, такие же».

                         Оценка выполнения теста.

Задание 1. Рисунок мужской фигуры.

1б – Фигура имеет туловище, голову, конечности, шею. Голова не превышает туловища. На голове – волосы (шапка, шляпа), уши, на лице – глаза, нос, рот. На руках – кисть с 5 пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена мужская одежда. Использован синтетический способ рисования, т.е. фигура рисуется как единое целое. Ноги и руки, как бы, растут из туловища.

2б – выполнены все требования, как в п. 1., кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один палец, руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3б – рисунок должен иметь голову, туловище, конечности, руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.

4б. – за примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены простыми линиями (достаточно одной пары конечностей).

Изобразительная деятельность детей в настоящее время широко изучена, выделены ее стадии и информативные признаки. Исследования В.С. Мухиной , Степанова,  П.Т.Хоментаускаса и других показывают, что особенности графических изображений в определенной мере коррелируют с уровнем умственного развития детей.

Психологу следует обращать внимание на следующие моменты графических презентаций:

1.количество деталей тела. Присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

2.декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды и др.

Информативной может быть и абсолютная величина фигур: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека связаны с тревожностью, неуверенностью, чувством небезопасности. Если дети старше 5 лет пропускают в рисунке какие-то части лица, это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность , аутизм. Можно говорить о том, что чем выше уровень детализации рисунка, тем выше общий уровень психического развития ребенка. Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок обогащается все новыми деталями: если в 3,5 года ребенок рисует «головонога», то в 7 лет – презентирует богатую схему тела. В связи с этим, если в 7 лет ребенок не рисует одной из деталей (голова, глаза, нос, рот, руки, туловище, ноги) на это надо обратить внимание.

Задание 2.Подражание письменным буквам.

1 б. Подражание совершенно удовлетворительное. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет  явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.

2 б. Образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 б. Явная разбивка надписи на 3 части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.

4 б. С образцом совпадают хотя бы 2  буквы. Копия все еще создает строку надписи.

5 б. Каракули.

Задание 3. Срисовывание группы точек

1 б. –почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть.

2б . –количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение 3-х точек на  половину  ширины промежутка  между рядами и столбцами.

3 б. –целое изображение по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине  оно не превосходит его больше, чем  в 2 раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот.

4б. –рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения. Другие формы не допускаются.

5б. –черкание.

После выполнения субтестов проводится отбор детей по результатам тестирования с очень слабым, слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению.

Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития, развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность психической деятельности.

       Общая оценка результатов тестирования

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от 3 до 6 баллов. Группа детей, получивших 7 – 9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9 – 11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Дети, набравшие 12 – 15 баллов ( развитие ниже нормы), нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств. Социальные качества, связанные с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, диагностируются с помощью модифицированного опросника Я. Йерасека.

Оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой беседе

ЦЕЛЬ: Беседа позволяет собрать сведения о запасе представлений ребенка об окружающем мире, его ориентировании в различных жизненных ситуациях, его отношении к окружающей его действительности.

ИНСТРУКЦИЯ: Человек, проводящий беседу, должен знать все вопросы наизусть. При необходимости следует возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения, и уточнять ответы.

ОЦЕНКА ОТВЕТОВ.

1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок может получить один балл ( за исключением подконтрольных).
2. Ребенок может получить 0.5 балла за правильные, но неполные ответы подвопроса пункта.
3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например:  «Папа работает инженером на заводе», « У собаки лап больше, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а петуха – две». Неверными считаются ответы типа « Мама Таня», «Папа работает на работе, а также ошибки во временах года, в признаках «больше – меньше».
4. К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 22. Они оцениваются следующим образом:

 №5 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет, - 1 балл, если он называет года с учетом месяцев – 3 балла;

№8 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла, за обоснованный по признакам ответ ( не менее трех признаков) – 2 балла, до трех признаков – 1 балл;

№15 – за каждое правильно указанное применение  школьной атрибутики – 1 балл;

№ 22 – за правильный ответ – 2 балла.

5. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов при этом должна быть не менее 4).

               ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ БЕСЕДЫ

Школьно – зрелыми считаются дети, получившие в сумме 24 – 29 баллов, среднезрелыми – дети, получившие 20 – 24 балла, и незрелыми – 15 – 20 баллов.

Давая заключение, следует помнить, что беседа, как и любой лабораторный метод изучения ребенка, является вспомогательным методом.

Психолого – педагогическое заключение можно дать только на основе анализа всех данных комплексного исследования.

Вопросы собеседования

1.Назови свою фамилию, имя, отчество.

2.Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

3.Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь , когда вырастешь : тетей или дядей?

4.У тебя есть брат (сестра) , кто старше?

5.Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?

6.Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7.Когда ты завтракаешь- вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин? День или ночь?

8.Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

9.Кем работает твой отец, мать?

10.Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

11.Какое сейчас время года –зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

12.Когда можно кататься на санках –зимой или  летом?

13.Почему снег бывает зимой ,а не летом?

14.Что делает почтальон ( врач, учитель) ?

15.Зачем нужны в школе звонок, парта?

16.Ты сам(а) хочешь пойти в школу?

17.Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

18.Каких животных ты знаешь?

19.Каких ты знаешь птиц?

20.Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?

21.Что больше : 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.

22.Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Список использованной литературы.

1. Аллан Дж. Ландшафт детской души. – СПБ., 1997 г.
2. Бендас Т.В., Нагаев В.В. Психология чувств и их воспитание. – М., 1982.
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М., 1990 г.
4. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. М., 2001.
5. Выготский Л.В. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1967.
6. Ганичева И.В. Телесно - ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. М., 2011 г.
7. Захаров А.И. Как преодолеть страх у детей.- М., 1989.
8. Захаров А.И.Неврозы у детей. СПб.,1996.
9. Коноваленко С.В. Развитие мышления и памяти у детей с трех лет. М., 2005 г.
10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль, 1996.
11. Мухина В.С. Детская психология.- М., 1999.
12. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1998.
13. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.

14. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы./ Под           ред.  И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.

15.Практическая психология образования ./ Под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1998.

16.  Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков./ Под ред. А.Д. Андреевой.- М., 1997.

17.  Слободяник Н.П., Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.- М., 2003.

18.  Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. / Вопросы психологии. 1986. №:6.

19.  Хухлаёва О.В. Тропинка к своему Я.- М., 2001.

20. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

21.  Шарохина В.Л. Коррекционно – развивающие занятия в младшей, средней, старшей группах детского сада.- М., 2003г.

22.Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе. М., 2012 г.

23.Шоакбарова С.И. Применение телесно-ориентированных подходов в процессе формирования психологического здоровья старших дошкольников. Сборник статей 4 международной научно-практической конференции "Психология телесности: теоретические и практические исследования". М, 2012 г.,с.55.