ОПЫТ РАБОТЫ Тема: "Как помочь ребенку в период адаптации"
план-конспект занятия (младшая группа) по теме

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад № 36

ОПЫТ РАБОТЫ

Тема: "Как помочь ребенку в период адаптации"

Воспитатель: Заферида О.А.

г. Курганинск

Содержание

1.        Актуальность

2.        Цель опыта

3.        Педагогическая технология опыта

4.        Показатели адаптации ребенка в условиях образовательного
учреждения

65535. лист адаптации;
65536. показатели нервно - психического развития;
65537. педагогическая диагностика.

5. Занятия, игры, игровые упражнения, русский народный фольклор.
6. Работа с родителями.

Актуальность

Проблема социальной адаптации ребенка не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в силу трансформации определенных -ценностных ориентации и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей.

Как максимально адаптировать дошкольное образовательное учреждение к потребностям и интересам конкретного ребенка?

Как организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребенка к новым условиям?

Эти и ряд других вопросов обозначают новое поле проблем -формирование адаптивности ребенка дошкольного возраста как способности самостоятельно достигать динамического равновесия с миром вне зависимости от принадлежности ребенка и конкретному образовательному учреждению или коллективу сверстников.

Проблема адаптивности в современном обществе очень актуальна и значима. На раннем этапе развития личности основные механизмы социализации и жизнеосуществления базируются на психофизиологических возможностях детского организма интегрироваться в контекст определенной социальной ситуации развития.

В 2-3 года ребенок выделяет себя из окружающего мира, осознает свое «Я». Это уже личность, которой присущи врожденные особенности. Личность ребенка проявляется и формируется в деятельности и в общении. Учение и познание - деятельность осмысленная, свободная и самостоятельно инициируемая, направленная на освоение культурных смыслов, на расширение индивидуального сознания и воспитания личности, способной к саморазвитию, самоопределению в культуре. У каждого ребенка свой путь развития, а педагог ставит ребенка в ситуацию активного деятеля и создает условия для развития его самостоятельности.

Проблема социальной защищенности ребенка раннего возраста, его развития становится приоритетной в системе общественного дошкольного образования.

ЦЕЛЬ: помочь детям в период его адаптации безболезненно привыкнуть к детскому саду. Использовать для этого максимально комплексный подход:

65535. сотрудничество с родителями;
65536. создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;
65537. формирование эмоционального контакта с детьми.

Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения.

Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать, как в растительном, так и в животном мире.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения ( способность легко и точно выполнять новые требования).

Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

65538. от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
65539. от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;
65540. от состояния здоровья;
65541. от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в котором находится в дошкольном учреждении;
65542. от разницы методов воспитания.

Привыкнуть к детскому саду не так - то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного».

От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучие существование в детском саду и семье.

65543. Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным?
65544. Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс из-за разлуки с близкими людьми?

Чтобы адаптация детей к режиму дошкольного учреждения прошла успешно, мною проводится комплексный подход к решению проблемы адаптации.

1 .Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

2. Работа с родителями.
3. Организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на формирование эмоциональных контактов ребенок -взрослый и ребенок - ребенок и обязательно включающий игры и упражнения.

1.Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Чтобы сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад, создала в группе атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Ребенок, почувствовав с первых дней, что его ждут в детском саду перестает волноваться, бояться и адаптация проходит намного легче.

Создала в своей группе развивающую среду, в которой малыши чувствуют себя комфортно. Оборудовала игровые зоны, где дети любят играть с игрушками, бытовыми предметами.

В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться.

Уголок по изобразительной деятельности имеет в группе свободный доступ, где дети с помощью бумаги, карандашей решают свою проблему в любое время.

Особенно им нравиться рисовать фломастерами, оставляющие хорошо видные линии, а также любят украшать «тычком» «платья куклам», «коврики животным», «зернышки для птичек» и т.д. с удовольствием работают с соленым тестом, «приготавливая угощения» игрушкам. В уголке по сенсорному развитию, мною собран материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере предметов (пирамиды, кубики - большие и маленькие, мягкие, пластмассовые и деревянные. А также матрешки, игрушки - вкладыши, модули, конструктор «Лего» (мелкий, крупный), конструктор - вкладыш.

Никогда не бывает безлюдным музыкальный уголок. Малыши с удовольствием гремят погремушками и маракасами, сделанные из «киндер -сюрпризов», играют на гитаре, бубне, барабане.

Художественно - речевой уголок привлекает малышей различными яркими книжками, картинками сюжетными и предметными и т.д. Умиротворяюще действует на детей уголок с песком и водой. Эти игры имеют развивающие возможности, но в период адаптации, я использую этот уголок главным успокаивающим и расслабляющим средством. Этим уголком пользуемся в осеннее - зимний период. А летом эти игры я организую на участке.

Для игр с песком и водой вношу резиновые игрушки, ведерки, лейки, предметы которые плавают, тонут; маленькие лопатки, совочки, яркие песочницы.

Имеется и спортивный уголок, который удовлетворяет потребность детей в движении.

Как показывают мои наблюдения, по мере привыкания к новым условиям, у детей сначала восстанавливается аппетит, затем сон. Проблема со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличающейся от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, возня других детей отвлекает, не дает возможности расслабиться и уснуть.

Приходится на период адаптации сохранять временные привычки для детей,

даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед

сном даю ребенку его игрушку. Сижу рядышком, рассказываю сказку, или

русскую народную потешку.

« А качи, качи, качи

Прилетели к нам грачи

Ворота - то скрип, скрип!

А Коленька спит, спит»

«Глазкам спать давно пора,

Ждет тебя кроватка,

Спи мишутка сладко»

Русские народные потешки помогают мне в работе и в других режимных моментах: умывание, кормление, а также в процессе игровой деятельности и на занятиях.

Особую радость вызывают у детей потешки, где упоминаю их имена: «Ладушки, ладушки! Пекла бабка оладушки Маслом поливала, детушкам давала Даше два, паше два, Ване два. Тане два, Хороши оладушки У нашей бабушке!

А также потешки, в которых имеются игровые движения: «Сорока - белобока», «Пальчик - мальчик», «Еду, еду к бабе, деду» и другие.

Ласковые обращения с ребенком, периодическое пребывание малыша на моих руках, дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.

2.Работа с родителями.

Необходимое условие для успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

До прихода малышей в группу, стараюсь выяснить у родителей о привычках и особенностях их ребенка.

Родители, отдавая своего ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок, тоже тревожится. Поэтому приходится успокаивать прежде всего взрослых: приглашаю осмотреть групповое помещение, показываю шкафчик малыша, кроватку, игрушки, рассказываю чем будем заниматься, во что будем играть, знакомлю с режимом дня. Совместно обсуждаем, как облегчить период адаптации малыша.

Рекомендую родителям оставлять ребенка вначале на два часа без мамы, в течение недели. В этот период продолжаю устанавливать эмоциональный контакт с малышом (он сам идет на руки, на колени, принимает мою ласку); закладываю основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствую развитию игры, побуждая к самостоятельным действиям, закрепляю умение ориентироваться в помещениях группы. Затем ребенок посещает свою группу первую половину дня, а к концу недели малыш остается на дневной сон. И только после этого советую родителям оставлять детей на целый день.

В период адаптации детей, предлагаю родителям памятки., чтобы они лучше имели представление, как помочь ребенку лучше адаптироваться к новым условиям:

«Как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации»; «Как быстрей привыкнуть к детскому саду», и т.д.

В личных беседах стараюсь выяснить, какую информацию родители хотели

бы получить, а затем размещаю ее в «Уголке для родителей».

Провожу родительское собрание на тему: «Адаптация ребенка к детском

саду».

А также провожу родителям консультации:

65535. «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения»,
65536. *«0 психических особенностях детей;
65537. семинар - практикум «Игры - занятия со строительным материалом»,
65538. «Показатели адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения»,
65539. «Психологические особенности детей раннего возраста». Заполняю листы адаптации на каждого ребенка, где отмечаю маленькие «победы» и «неудачи» малыша.

Веду карту диагностики развития детей, в которой отмечаю показатели нервно - психического развития. И если ребенок видит хорошие, добрые отношения между своими родителями и мною, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

3. Игры в адаптационный период с детьми.

Основная для меня задача в период адаптации детей - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть во мне доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре.

Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, которое сопровождаю улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры провожу всегда фронтально, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Игры выбираю с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

Хорошо помогают мне в адаптационный период игры, направленные на эмоциональные взаимодействия ребенка и взрослого, такие как: «ладушки», «Нежно гладим мы зверят», «карусели», «Киска. Брысь», пальчиковые игры «Утенок», «Моя семья», «Веселый бубен», «Разноцветные колечки», «Прятки» и т.д.

Анализ моей работы за последние несколько лет показывает, что процесс привыкания детей проходит успешно.

Степень адаптации в основном легкая и средняя. Положительным является и то, что дети раннего возраста, а особенно второго года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно.

Показатели адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения

Исследователи выделяют три периода привыкания ребенка к новым социальным условиям (26;32-33);

65535. Острый (дезадаптации). Более или менее выражено рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды. В этот период происходят существенные изменения во взаимоотношения ребенка со взрослыми, сверстниками, в речевой активности, игре, функционировании нервной системы;
65536. подострый (адаптации). В рамках этого этапа ребенок активно осваиваивает новую среду, вырабатывает соответствующие ей формы поведения. Отмечается постепенное уменьшение изменений в деятельности разных систем, их функционирование стабилизируется. Нормализуется аппетит (в течение 10-15 дней), развиваются игровая деятельность и речевая активность (в пределах 40-60 дней);
65537. компенсации (адаптированность к определенным социальным условиям).В это период нормализуются и достигают своего исходного уровня, а иногда и превышают его все регистрируемые показатели процесса адаптации ребенка.

Характер и особенности первых двух описанных периодов позволяют классифицировать процесс адаптации по степени тяжести (легкая, средняя, тяжелая). У детей дошкольного возраста тяжесть адаптации проявляется в сроках нормализации поведения, частоте и длительности острых заболеваний, проявлении невротических реакций, вызванных ситуацией включения в новую социальную среду.

Легкая адаптация (для детей раннего возраста в пределах месяца, дошкольного     10-15 дней):

65535. временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней), аппетита (норма по истечении Юдней);
65536. неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходят в норму за 20-30 дней;

-        характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активности практически не изменяются;

-        функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает.

Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

Если данный этап растягивается до 30-40 дней, то это средняя адаптация, характерная для детей до 1,5 лет, у более старших детей при условии слабого здоровья, неустойчивости нервной системы, ошибок семейного воспитания. Все нарушения выражены более ярко и длительно: сон и аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми    и сверстниками не

нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются

заболевания ( например, острая респираторная инфекция).

Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации отмечается у 8-9% детей: характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушение сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, встречаются проявления агрессии, подавленного состояния в течение долгого времени ( ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии.

При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых десяти дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

Существует несколько направлений в организации оптимального режима адаптации ребенка к детскому саду. Базовое и наиболее эффективное направление, по нашему мнению, складывается в процессе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Именно в тесном сотрудничестве с ней возможно создать необходимые условия для благоприятного развития ребенка.

Показатели нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни

Показатели нервно-психического развития детей
1 Младшей группы «        »

«+» наличие показателя

 «—« отсутствие показателя

Адаптационный лист_________________________________________

Д.р.________________________________________________________

Д.П._______________________________________________________

Условные обозначения:

+. положительно

+/- неустойчиво

- отрицательно

д - домашний режим

б - болен

Конспект игры - занятия

Тема: «Катя, Катя маленька»

Цель. Обогатить эмоциональное, речевое и умственное развитие детей новыми впечатлениями на основе фольклора. Используя потешку, обратить внимание на куклу как объект, имитирующий человека (ребенка): у куклы глаза, руки, ноги. Она может стоять, ходить, топать ножками и т.п.

Чтение потешки сочетать с показом, синхронно отображающим ее содержание в действии.

Используя прием сравнения, провести практическое сопоставление инсценированного текста с реальной ситуацией, т.е. как дети умеют ходить, топать ножками и т.н. Развивать понимание разговорной речи, сочетающейся со стихотворным текстом. Побуждать к активной речи, используя прием повышенной заинтересованности наглядностью и артистичностью при показе куклы (примерное обогащение активного словаря: «Катя - Катя», «топ-топ» и т.п.).

Материал. Кукла большого размера (40-50см), устойчивая, с подвижными руками и ногами (удобно при показе), одетая в платье пастельного тона и яркие цветные туфельки. Гимнастическая высокая скамейка (из набора физкультурного оборудования), покрытая сверху яркой, цветной дорожкой.

Ход занятия.

Первая часть.

Воспитатель объединяет группу детей, побуждая их к совместным действиям. Вначале показывая и поясняя, предлагает малышам походить по всей комнате.

Воспитатель. Как детки умеют ходить? Топ! Топ! Как ножки топают? Топ! Топ! Остановились ножки на дорожке и не слышно топ, топ. Послушаем.

Педагог побуждает малышей не двигаться и вслушаться в тишину (5-Юсек). Затем все повторяется сначала. При повторной ходьбе педагог еще более эмоционально выполняет действие, имитирует звук и побуждает детей прислушиваться при остановках.

Заинтересованность возникает на основе контрастности: ходьба ■■-остановка, звуковой фон - тишина. Педагог обыгрывает эти моменты, побуждая малышей к активному подражанию, используя приемы активизации на контрасте слуховых ориентировочных реакций.

Вторая часть.

Вводится стихотворный текст, описывающий конкретную ситуацию.

Воспитатель. Походили ножки, потопали и пришли к стульчикам. Детки сели. (Когда малыши успокоятся, воспитатель, обращаясь к ним, читает.) Детки, детки маленькие, деточки удаленькие. (Пауза 5-1 Осек. Затем идет как бы пояснение.) Мои хорошие, мои красивые! (Повторное стихотворное обращение.) Детки, детки маленькие, деточки удаленькие! (Пауза)

Воспитатель должен убедиться, что малыши поняли его обращение и готовы к дальнейшему эмоциональному контакту. Он повторяет эти стихотворные строчки и делает руками движения, приглашающие следовать за ним, сочетая действия со словами.

Воспитатель.

Пройдут по дороженькам,

Топнут детки ноженьками,

Топ! Топ! Топ!

При последних словах дети топают. Затем останавливаются и прислушиваются. Эта часть занятия повторяется в убыстренном темпе. Затем педагог предлагает малышам сесть и обращается то к одному, то к другому ребенку: «Как ты топал? Скажи: Топ! Топ!»

Третья часть.

Воспитатель. Кто-то к нам идет. Послушайте, пожалуйста: Топ! Топ! (Педагог выводит из-за ширмочки куклу.) Катя! Катя! Кукла Катя к нам пришла! (Воспитатель дает возможность рассмотреть куклу (1-2 мин), обращает внимание на то, что у куклы глазки (показ), ручки (показ), ножки (показ). На ножках красивые туфельки. Приглашает малышей подойти к Кате и поздороваться за ручку, погладить куколку по головке. Обращаясь к детям, спрашивает: «Как куколку зовут? Скажи Олечка!» (С такой же просьбой он обращается к другому ребенку, третьему и т.д.)

В этой части занятия воспитатель сочетает речевое общение со стихами , включая их в разговор о кукле.

Воспитатель.

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька!

Вот какая у нас куколка! Л умеет ли она топать ножками? (Воспитатель приподнимает куклу над полом и опускает со стуком.)

Слово «удаленька», разумеется, детям второго года жизни объяснить невозможно. Здесь поможет практическое претворение, т.е. наглядная демонстрация.

Четвертая часть.

Воспитатель просит куклу показать детям, как она умеет ходить и топать ножками.

Воспитатель. Вот какая она удаленькая! (Педагог ставит куклу на скамейку, стоящую в стороне, заранее приготовленную и покрытую цветной дорожкой, и, имитируя ходьбу, попеременно выдвигает у куклы вперед то одну, то другую ножку.  Первый проход по дорожке сочетается только со словами: «Катя, Катя маленька!» Дается возможность рассмотреть действия игрушки.) Вот какая у нас куколка! Как она хорошо ходит, топает!

После того как дети эмоционально «переживут» момент хождения куклы, взрослый читает все стихотворение:

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька!

Пройди по дороженьке,

(ведет куклу вдоль скамейки), Топни, Катя, ноженькой, Топ! Топ! Топ! Топ!

(Приподнимает ножку куклы и стучит о поверхность стола.) Это действие с чтением потешки повторяется 3-4 раза.

Пятая часть.

Педагог предлагает куколке посмотреть, как детки умеют ходить и топать ножками. Это занятие проводится индивидуально. При этом в потешку можно вставить имя ребенка.

Воспитатель.

Детки, детки маленьки,

Деточки удаленьки,

Пройдут по дороженькам,

Топнут детки ноженьками,

Топ! Топ! Топ!

Педагог побуждает малышей к активным действиям. Шестая часть. Дети садятся.

Воспитатель. А теперь куколка Катя еще раз покажет, как она умеет ходить и топать ножкой.

Читается потешка выразительно от начала до конца.

Седьмая часть.

Педагог малышам поговорить с куклой, т.е. попросить ее пройти по дорожке и топнуть ноженькой. Дети поочередно выходят к кукле и водят ее за ручку вдоль скамейки (с помощью взрослого). Желательно, чтобы ребенок сам просил об этом.

Восьмая часть.

Занятие заканчивается. Воспитатель говорит, что куколке очень понравилось у ребят, и она обязательно придет в следующий раз. (При повторении первую часть занятия можно снять, так как малыши хорошо понимают его смысл и вспоминают, как ходила куколка)

Конспект игры - занятия

Тема: «Петушок, петушок»

Цель. Познакомить детей с фольклорным произведением, побуждая эмоционально откликнуться на действия петушка яркого, красочного персонажа. Вызвать желание рассмотреть игрушку. Обратить внимание на характерные особенности: яркий гребень, бородка. Назвать эти детали игрушки, сочетая с потешкой (слова «золотой», «масляна», «шелкова» связать с общим эмоционально-положительным отношением к персонажу, сочетая со словами: «Петя-петушок, красивый! Какие яркие перышки» и т.п.) Помочь запомнить глаза, лапки, клюв (носик), гребень, бородку; действия - ходит, поет.

Развивать у малышей умение слушать и понимать стихотворный текст. Активизировать речь, побуждая к произнесению знакомых слов, используя заинтересованность при показе шрушки в действии (примерное обогащение активного словаря словами: «Петя-петушок», «встает», «поет», «спать не дает», звукоподражанием: «ку-ка-ре-ку!».)

Материал. Яркая, красочная игрушка, изображающая петушка (для первого занятия желательно иметь игрушку с подвижными частями, например, персонаж кукольного театра), лист плотной бумаги, свернутый в рулон (высотой 1м), укрепленный в высокой вазе «спица». (Петушок закрепляется на «спице», попадая лапками в полое пространство рулона.)

Часть первая.

Воспитатель. К нам кто-то пришел в гости. Посмотрите, кто это? Правильно, петушок! Сашенька, кто к нам пришел? Петушок! (Педагог активизирует детей, обращаться к ним непосредственно. Далее он предлагает рассмотреть игрушку.) Что это у петушка? - Глаза! А это что?- Носик, клюв! Это крылышки! Вот и лапки! Вот как петушок важно ходит! (Воспитатель проводит петушка влево и вправо по столу перед детьми, сидящими на стульчиках.)

Часть вторая.

Воспитатель.

Петушок, петушок, Золотой гребешок.

Вот какой петушок! Где же у него гребешок! Красный, яркий! (Обращаясь к игрушке.)

Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка.

Поклонись деткам! (Наклоняя головку игрушки, педагог старается зрительно выделить эту часть.) Где у петушка головка-головушка? (Гладит по голове петушка движением сверху - вниз, затем читает всю четвертую строку.)

«Масляна головушка!» Вот она! (Гладит.) масляна блестящая головушка! (Обращаясь к петушку.)

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка!

(Проводит рукой по бородушке.) Шелкова - гладкая! (Затем еще раз, как бы обращаясь к петушку, привлекая к разговору малышей, показывает и головку, и гребешок, и бородку. Петушок «ходит» по столу, дети рассматривают его.)

Третья часть.

Воспитатель. А как петушок поет? «Ку-ка-ре-ку!» (Педагог имитирует голос петушка. Затем читает следующие строки потешки.) Что ты рано встаешь, Деткам спасть не даешь? Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!

Что ты рано встаешь, Оле спать не даешь? (Воспитатель обращается конкретно к одному, второму, третьему ребенку. Если дети молчат, за них отвечает педагог, прибегая к занимательному игровому приему - действию персонажа.)

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь,

Деткам спасть не даешь?

Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!

Вот какой красивый петушок! (Повторяет воспитатель, поворачивая «спицу» вокруг оси, петушок «кружится». Так поддерживается ориентировочная реакция детей на новизну ситуации. Затем, обращаясь то к одному, то к другому ребенку, воспитатель просит повторить за ним потешку.)

Пятая часть.

Петушок слетает со «спицы» и прячется (заранее приготовлена коробка или ширма). Воспитатель обращает внимание детей: петушок спрятался и просит позвать его. Повторяется предыдущая часть занятия.

Шестая часть.

Воспитатель предлагает покормить (угостить) петушка. Он высыпает на ладонь зернышки - мелко скрученные маленькие бумажки, показывает действие. Дети должны показать, как клевал петушок зернышки. Малыши кончиком указательного пальца стучать по столу.

Петушок ходит перед детьми, клюет зернышки. В этот момент педагог еще раз неторопливо читает потешку, выделяя обращения, паузы, т.е. дает возможность воспринять потешку целиком.

Седьмая часть.

Петушок благодарит за угощение и уходит. Обещает вернуться к деткам. (Для детей 1г. - 1г. бмес. Целесообразен более простой текст потешки:

Петушок, петушок,

Что ты рано встаешь,

Голосисто поешь,

Деткам спасть не даешь?

«ПЕТРУШКА И ЕГО ДРУЙЗЬЯ»

Игра-занятие

Цель. Обогатить детей яркими впечатлениями новогоднего праздника; расширить ориентировку в окружающем мире; активизировать речевые навыки, используя слова: «елка», «огоньки», «Петрушка», «праздник», «друзья». Усилить сенсорные стороны информации при рассматривании елочных игрушек (цвет, форма, величина);радостные эмоции в игре со взрослыми; мотивационное понимание ситуации праздника. Побуждать подпевать и выполнять простейшие танцевальные движения.

Материал. 1. Искусственная елка (высотой 40-50см); набор игрушек; гирлянда цветных мини-лампочек. 2. Кукла-перчатка Петрушка. 3. Заводные игрушки (по выбору воспитателя): танцующая собачка; мишка, стоящий на задних лапах и играющий на балалаечке; пингвин, машущий крыльями; клюющие петушок и курочки; зайчик, играющий на барабане; котик, едущий в машине; поющая козочка и т.п. 4. Магнитофонные записи новогодних и народных мелодий. 5.Детский стол(желательно дидактический, на вращающейся основе).

Елка, наряженная и оформленная гирляндой заранее, укреплена на детском столе. Заводные игрушки и Петрушка демонстрируются по очередно в процессе действия. Детей рассаживают на расстоянии 1-1,5м от композиции.

Примечание. В занятии принимают участие двое взрослых — один ведет действие, второй находится среди детей, опекает их, чтобы исключить неожиданные ситуации. Время действия — 8-10 мин.

Желательно использовать заводные игрушки, которые дети уже видели. Петрушка «действует» вначале на расстоянии; в зависимости от эмоционального отношения детей кукла постепенно «приближается».

Демонстрируя кукольный персонаж, воспитатель надевает на руку сначала цветной нарукавник, а затем Петрушку-перчатку.

В ходе занятия ширма не используется.

Ход занятия

Часть I. Ёлочка

Воспитатель (вращая стол, привлекает внимание к елке, украшенной игрушками). Посмотрите, как танцует елочка.

Останавливает стол, приглашая детей подойти поближе, дает возможность рассмотреть игрушки. Постепенно вводит малышей в игровое действие.

Дети поглаживают ладонью правой руки левую, как бы гладя кошку.

Дети поднимают ладошки, поворачивают их влево-вправо, как бы светя «фонариками» Дети взмахивают руками- «птичками», Прикладывают их к голове.

Наши ладушки-ладошки

Мягонькие, как у кошки.

Наши лапки-лапушки

Белы, как у заюшки.

Наши ручки-птички

Как воробьи, синички!

«К-ш-ш полетели»,

На головку сели,

Ладушки запели!

Часть II.   Петрушка

Рассадив детей, педагог надевает на руку куклу-перчатку. Петрушка «оживает»: здоровается, обращаясь к детям, восхищается украшенной елкой; называет каждого по имени, отмечает красивый наряд; говорит, что любит детей и поэтому пришел к ним в гости. Сев на детский стул перед малышами, воспитатель просит Петрушку продемонстрировать свой наряд. Однако Петрушка начинает проказничать: «забирается» на колени, садится, поворачивается влево-вправо и только затем, привстав, показывает свой наряд. Педагог, обращаясь к малышам, отмечает: какая красивая рубашка с поясом на кукле и, главное, яркий колпачок. Петрушка продолжает проказничать: прячется то за одно, то за другое плечо взрослого, щекочет его по уху, целует в щеку и т.п.

Эта сценка требует от педагога артистизма, умения вести разговор как за себя, так и за Петрушку, эмоционального реагирования на происходящее. Называя действия куклы {Петрушка сел, спрятался, протягивает руку), педагог предлагает детям (по желанию!) подойти к Петрушке, подержать его за руку, поговорить с ним. Петрушка изъявляет желание поплясать для ребят. Звучит музыка. Кукла пляшет на столе, перед елкой. Дети хлопают в ладоши.

Часть III.    Петрушкины друзья

Петрушка знакомит детей со своими друзьями. Заводные игрушки по очередно «выступают» перед зрителями. Педагог активизирует детей, просит назвать «артистов», отметить их внешние особенности. {Посмотрите, какая красивая собачка! А что у нее на шее? Правильно, бантик. Какого он цвета?)

Часть IV. Заключительная

Композиция медленно раскручивается, включается музыка. Педагог побуждает детей похлопать в ладоши, потанцевать. На елке вспыхивают огоньки. Далее игра разворачивается ситуативно.

Игра-занятие   «ЗАЙКИ ИГРАЮТ»

Цель. Эмоционально обогатить детей впечатлениями рождественских новогодних торжеств. Продолжать формировать представления о зиме: «Много снега, холодно; к празднику елку украшают, дети и взрослые надевают красивые платья, поют и танцуют, приглашают гостей, веселятся. Так встречают Рождество, Новый год. Эти праздники бывают только зимой. Вместе с людьми веселятся и пушистые обитатели леса — зайцы, лисы, белки».

Активизировать детей, создавая радостное настроение, желание изображать любимых персонажей. Сочетать визуальные методы воздействия (красочность, сюрпризность, широкую наглядность) с поэтическим, песенным и танцевальным фольклором.

Материал. 1. Искусственная полиэтиленовая елка (высотой 40-50см); набор игрушек; электрическая гирлянда мини-лампочек. 2. Игрушки: зайцы (мягкая, резиновая или полиэтиленовая игрушка, величиной не более 10-12 см)

—        2-3 штуки; лиса (игрушка- кукла из набора «Кукольный театр»). 3. Детский стол, покрытый белой тканью, - имитация снега. Желательно использовать круглый дидактический стол на вращающейся основе.

Подготовка. Елка украшена заранее гирляндой мини- лампочек и некоторыми игрушками, так, чтобы остальные игрушки дети могли повесить на елку сами. Композиция, составленная на столе, должна создавать настроение радости и веселья.

Ход занятия

Часть I. Новогодняя елка

Воспитатель, приглашая малышей посмотреть на красавицу-елку, просит их сказать, какими игрушками она украшена. Прежде чем дети повесят оставшиеся шарики, фонарики, воспитатель предлагает им рассмотреть предметы, отметить особенности (большой или маленький красный шарик; красный или синий фонарик).

Часть П. Знакомство с зайчатами

Воспитатель (рассадив детей перед композицией полукругом). Мне сказали, что елочкой-красавицей придут полюбоваться лесные звери. А вот кто

—        неизвестно.

На «полянку» выскакивают один за другим три зайчика.

Воспитатель. Кто же прискакал на полянку? Правильно, зайцы. Они хотят на елочку посмотреть и с вами познакомиться. Да еще просят: если вы увидите лису, обязательно предупредите их, чтобы успеть спрятаться. А пока прочитаем зайчикам знакомые вам потешки (например, «Ай баиньки-баиньки, прибегали заиньки» или «Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять»).

Засиделись мы с вами немного, да и зайчикам хочется поиграть. Образуем круг. Я буду читать веселые потешки, а вы их будете разыгрывать.

Зайка беленький сидит

И ушами  шевелит,

Вот так, вот так!

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки согреть,

Вот так, вот так!

Надо лапочки согреть,                      

Зайка хочет поиграть,

Зайка хочет поскакать,

Вот так, вот так,

Зайка хочет поскакать.

Дети прикладывают указательные пальцы к

голове, ка бы шевелят «ушами».

Дети хлопают в ладоши.

Дети подпрыгивают

Часть III. Встреча с лисой

Воспитатель (предлагая детям вновь сесть на стулья перед елкой). Пожалуйста, посмотрите, не идет ли лиса? Ведь за это время пока

Зайчишки-трусишки                            

На полянке плясали

Вокруг елки скакали, Чу!.. (Пауза) Бегите прочь! Лиса идет!

Прячет зайчат под елку, накрывает белой тканью.

Зайки спрятались под елочку, в снежок, чтоб их лиса не заметила, не увидела.

Незаметно для детей педагог надевает на руку куклу- лисичку — персонаж кукольного театра. Вначале из-за елки появляется только нос, затем вся игрушка. Разыгрывается сценка поиска зайчат требует от педагога определенной артистичности. Ведя с детьми диалог от своего имени, от имени лисы взрослый добивается игрового взаимодействия.

Сценка заканчивается тем, что лиса, никем не полакомившись, уходит восвояси, а зайчата поблагодарив детей за помощь, пускаются в пляс

Часть IV. Игра с зайчиками

Воспитатель, расставив зайчат вокруг елки, начинает медленно вращать стол влево и вправо. На елке зажигаются огоньки. Создается впечатление, что зайчата двигаются вокруг елки. Эта сценка должна быть ярко обыграна; желательно, чтобы малыши эмоционально восприняли красочность зрелища.

Прекратив вращение, педагог привлекает внимание детей к танцующим и поющим зайчатам:

Заинька, попляши,        Заинька, поклонись,

Беленький, попляши,        Серенький, поклонись,

Вот так, вот сяк попляши.        Вот так, вот сяк поклонись!

Призывает детей похлопать в ладоши, подпеть им.

Если у детей сохраняется интерес к игровому действию, можно повторить
третью часть занятия

Часть V.

Дети благодарят зайчат за веселую пляску. Педагог предлагает угостить зверей морковкой и самим попробовать. (Блюдо с угощением приготавливается заранее).

Далее игровые действия вокруг елки могут разворачиваться ситуативно.

ЗАНЯТИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Тема: «Курочка - Рябушечка по травке шух-шух-шух...»

Цель. Обогащать сенсорный опять детей, продолжать знакомить их   с новыми материалом (пшено), развивать исследовательские умения, мелкую моторику пальцев; учить соотносить цвет и форму предмета (круглые, желтые цыплята),  отображать  в  продуктивной  деятельности  знакомые  предметы; формировать умение воспроизводить действия по показу взрослого; создавать условия для развития двигательной активности, используя игровые приемы.

Ход занятия.

Дети свободно стоят вокруг воспитателя.

          Воспитатель. У меня дом большой {поднимают руки), А у зайца маленький (приседают, руки опускают). Мишка наш пошел домой (идут вперевалочку). Поскакал и заинька {прыгают) Слышится кудахтанье курицы. Воспитатель показывает игрушечную курочку.

Воспитатель. Ребята, кто к нам в гости пришел? {Курица, Курочка Ряба). Какая она? (Большая, пестрая, рябенькая, красивая). Покажите, где у курочки глазки, крылья. {Дети показывают и называют) А это что у курочки? {Хвост, лапки). Где у нее клюв? (дети показывают и называют) А чем кормят курочку? (Ответы).

Дети подходят к столу, становятся вокруг него. Воспитатель делает детям массаж биологически активных точек пальцев рук пшеном: пересыпание, надавливание, волна, выжимание и др.

Воспитатель, (громко кудахчет за курочку) Ребята, почему курочка так кричит? {Ответы) Давайте у нее спросим: {Воспитатель прислушивается к тому, что говорит курочка) Она очень волнуется: потерялись ее цыплятки. Как же ей помочь? {Ответы). Давайте сделаем своих цыплят.

Аппликация «Цыпленок».

Воспитатель намазывает клеем заранее приготовленные формы, дети посыпают их пшеном, воспитатель следит за тем, чтобы каждая форма была полностью закрыта зерном.

Воспитатель. Смотрите, курочка перестала волноваться, она обрадовалась! {Курочка рассматривает цыплят: «Ой, каких красивых, кругленьких, желтеньких, пушистеньких цыпляток вы мне сделали!» Из чего мы сделали цыплят? {Из пшена) какого они цвета? {Желтые)

Курочка опять начинает беспокойно кудахтать.

Воспитатель. Снова наша курочка Ряба кудахчет! Куда она нас зовет? Наверное, погулять на полянку. Пойдемте вместе с курочкой 1улять, снимайте обувь, вставайте на дорожку.

«Дорожка здоровья»

Ходьба по дорожке - камушкам, палочкам, лужам - коврикам. По травке шух-шух-шух, По камушкам скок-скок- скок, По лужам плюх-плюх-плюх, По дорожке топ-топ-топ.

Игра «Вышла курочка гулять»

Воспитатель читает текст, дети выполняют соответствующие движения.

Вышла курочка гулять {воспитатель ходит по комнате), Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки {идут дети за воспитателем),

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко {грозят пальцем)

Не ходите далеко!

Лапками гребите {топают ногой),

Зернышки ищите!

Съели толстого жука {стучат пальцем об пол)

Земляного червяка,

Выпили водицы {наклоняются)

Полное корытце.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко {воспитатель отходит от детей) Не ходите далеко!

Воспитатель. (Вот так замечательно мы погуляли! А теперь пора и в обратный путь. {Дети вновь проходят по «дорожке здоровъя»)Вот мы и пришли! Ребята, курочке вы очень понравились. Смотрите-ка, она снесла яичко, да непростое. {Открывает большое пластмассовое яйцо. Там угощение.)

Тема: «Как у нашей крошки маленьки сапожки»

Досуг для детей раннего возраста.

Цель. Приобщать детей к двигательной активности: учить ходить стайкой в заданном направлении, включая движение рук, перешагивание через веревку, лежащую на земле, ползание по тоннелю; создавать положительный эмоциональный фон общения со взрослым; развивать навык звукоподражания; формировать представление о величине (большой, маленький); развивать мелкую моторику рук (аппликация), зрительное внимание и восприятие, умение выполнять действия в соответствии с текстом.

Материал. Две пары кукольных сапожек одного цвета, явно отличающиеся по величине (большие и маленькие), две соответствующие им куклы; «дорожки здоровья», тоннель; игрушечные курочки, цыплята (два-три), две одноразовые тарелки; по два-три больших листа двух цветов - желтого и коричневого; клей, салфетки, цветное драже для угощения детей; фонограмма песни «Топ-топ, топает малыш» (муз. С. Пожлакова, сл. А. Ольгиной).

Ход досуга

Дети стоят рядом с воспитателем. Он обращает их внимание на солнышко на стене.

Воспитатель. Солнышко-ведрышко, Посвети немножко! Будут деточки гулять, Будут деточки играть.

Звучит фонограмма песни «Топ-топ, топает малыш». Воспитатель на леске подтягивает сапожки (маленькие и большие).

Воспитатель. Ой, что это? {ответы). Сапожки! {Помещает их на возвышение - столик или кубик). Посмотрите, какие красивые сапожки! {всем детям дается возможность рассмотреть сапожки и потрогать их.) Ой, да они разные! Это какие сапожки? {Большие). Скажите все вместе: большие. А это? {Маленькие) Вместе скажем: маленькие. Покажи, Полинка, большие сапожки. Молодец!. А ты, Вика, покажи маленькие. Вот молодец!.

Как вы думаете, чьи это сапожки? Наши? (Дети и воспитатель смотрят на свои ноги) Нет, у нас на ногах есть туфельки. Кто же потерял сапожки? Давайте поищем? (Дети ходят по группе, ищут хозяина обуви.) Нет, не нашли. У всех на ногах есть обувь, все обуты. Смотрите, сапожки вновь куда-то пошли! {Сапожки за леску приводятся в движение). Наверное, ножки искать. Они по дорожке пошли. Давайте и мы погуляем по дорожке. {Ходьба по дорожке из жестких и мягких ковриков — из губки, по массажным коврикам, мягкому покрытию, сухому бассейну из пробок.)

Воспитатель.

Маленькие ножки

 За водой ходили.

Маленькие ножки

Домой спешили.

Маленькие ножки

Быстро топотали,

 Маленькие ножки

Нисколько не устали!

Большие ноги

Идут по дороге.

Большие ноги

 Бегут по дороге.

Большие ноги

Прошли ручеек.

Большие ноги...

Никто не промок!

Ребята, шли мы с вами, шли и пришли на полянку. Как тут хорошо! Красиво! Кто же нас встречает? Посмотрите! Да это курочка и ее цыплятки! (Рассматривают курочку и цыплят) Скажите, курочка, какая? (Большая.) А цыплятки? (Маленькие.). Какие умные, красивые цыплятки! Покажите, как они пищат? (Выполняют элементы дыхательной гимнастики: вдох через нос, нос зажать, выдох через рот, говорят «пи-пи».) Вот как они пищат! Они, наверное, есть хотят. Давайте их накормим. А что едят курочка и цыплята? (Зернышки, хлебушек) Вот тарелочки. Они разные. Это какая тарелочка (Большая). А это? (маленькая). Смотрите, тарелочки пустые, в них нет ничего. Давайте положим в тарелочки зернышки и хлебушек и покормим курочку с цыплятами.

Дети отрывают от двух листов цветной бумаги мелкие кусочки (от желтой - зернышки, от коричневой - хлебные крошки) и прикладывают их произвольно на тарелки, предварительно намазанные клеем. Воспитатель приговаривает: «Зернышек и крошек сыплем понемножку».

Воспитатель. Вот как много зернышек и крошек получилось! Вова, покажи, где желтые зернышки? Егорушка покажи, где хлебные крошки? Вот какие наши детки молодцы! Покажите пальчиками, как клюют цыплятки. (Дети стучат указательными пальчиками по столу или по тарелочке.)

Вот и курочка-хохлатка,

С нею желтые цыплятки.

Квохчет курочка: «Ко-ко»!.

Не ходите далеко!

Носиком стучите,

Деточек зовите.

Дайте, детки, крошек,

Дайте нам немножко!

Кушайте, цыплятки - желтые ребятки!        А. Ануфриев

Воспитатель ставит тарелочку на пол. Дети наклоняются, ручки-крылышки отводят назад и имитируют движение, цыплят: «клю-клю-клю».

Курочка. Спасибо вам, детки, помогли мне накормить цыплят (гладит их крылышком по голове, усаживается возле цыплят-игрушек).

Сапожки вновь приводят в движение.

Воспитатель. Смотрите! Сапожки! Теперь они назад идут, не нашли они своих ножек. Курочке мы помогли, давайте и сапожкам поможем - найдем ножки. (Дети идут стайкой по группе, находят двух кукол - большую и маленькую.)

Ах вы, куколки мои,

Куколки любимые.

Сладкие конфеточки,

Дорогие деточки.

Посмотрите-ка на их ножки! Что это? Босые ножки у наших кукол. А где же сапожки? Вот они! Нашли, наконец, сапожки свои ножки.

Посмотрите, сапожки разные и куколки разные. Это куколка какая? (Большая) А эта? (маленькая). Какой кукле наденем большие сапожки? (Дети показывают, воспитатель надевает сапожки, комментируя свои действия). А этой маленькой куколке наденем маленькие сапожки.

Как у нашей крошки

Маленьки сапожки.

А у Кати, погляди, большие сапоги.

Что-то курочка наша квохчет, видно, сказать что-то хочет!

 Курочка. Дети, спасибо за то, что накормила моих цыплят! Я вас тоже хочу угостить. Загляните-ка в мою корзиночку. Дети находят в корзинке угощенье.

Курочка.

Вы, ребятки, угощайтесь, Поскорее улыбнитесь! Растите умненькие

Да разуменькие!.

Развлечение для детей 1 младшей группы.

«Терем-теремок, кто в тереме живет?»

Программное содержание. Расширять понимание речи путем организации ситуаций с сюжетными игрушками; уточнять звукопроизношение детей; развивать речевую активность; побуждать к участию в совместных играх, вызывать желание подражать, повторять действия; формировать чувство любви ко всему живому.

Оборудование. Маленький модульный конструктор, цветная дорожка, игрушечные зверюшки, колокольчик, леечка, полотенце на каждого ребенка, мячи или пластмассовые шарики, шишки, книга с иллюстрациями «Терем-теремок».

1.        К приходу первого ребенка воспитатель строит из мягких

модулей домик-теремок, помещает в него мягкие игрушки, от порога группы до домика расстилает яркую дорожку, у входа в домик вешается колокольчик. Воспитатель   (обращаясь   к   пришедшему   ребенку):   Здравствуй, Ванечка. Посмотри, какой красивый домик. Хочешь посмотреть, кто в нем живет? Давай мне руку, пошли по дорожке.

(ходьба по дорожке сопровождается проговариванием потешки)

Маленькие ножки шли по дорожке Топ, топ, топ, топ. Большие ноги шли по дороге Топ, топ, топ, топ.

Воспитатель (звонит колокольчиком): Кто, кто в теремочке живет? Никто не отвечает, наверное спят. Ванечка, попробуй, позвони громче.

Ванечка (звонит колокольчиком, если ребенок говорящий, спрашивает): Кто, кто в теремочке живет?

Воспитатель (доставая из домика игрушку): Я - мишка-топтыжка, а ты

кто?

Ванечка: Я - Ваня (если ребенок не говорит, диалог поддерживает воспитатель).

Воспитатель: Это мальчик Ванечка, пришел с тобой, мишка-топтыжка, поиграть.

Воспитатель предлагает ребенку пошрать с мишкой: покатать его на машине, угостить пряничком и т.п.

Аналогично проводится работа с каждым ребенком.

Воспитатель старается поддержать интерес к игрушке у ребенка как можно дольше.

Воспитатель предлагает детям посадить игрушки на диван и
показать, как малыши делают зарядку.

Воспитатель: Ползите за мной к домику.

Около домика дети поднимаются на ноги, стоя врассыпную, выполняют движения. Воспитатель произносит стишок.

Мы топаем ногами, топ, топ, топ. Мы хлопаем руками, хлоп, хлоп, хлоп. Качаем головой, качаем головой. Мы руки поднимаем вверх, вверх, вверх. Мы руки опускаем вниз, вниз, вниз. Мы руки разведем и побежим кругом.

3.        После завтрака воспитатель организует развивающую игру
«Умывание».

Воспитатель обращает внимание детей на зайчика.

Воспитатель: Мои малыши уже проснулись, потянулись, кашку поели, умылись, посмотрите, какие чистенькие, а зайка кашку ел, испачкался весь: в каше уши, в каше нос, лапки грязные. Надо зайчика умыть. Где у нас мыло? Это у нас мыло (воспитатель берет кубик). Намылим зайке лапки, ушки, мордочку. Смоем мыло водичкой, лапки, ушки и мордочка чистенькие. Где полотенце? (воспитатель берет полотенце) Вытрем лапки, ушки. Мордочку. Полюбуйтесь, ребята, на зайца-чистюлю. Теперь с ним и поиграть можно. Какие зверята еще не умылись? Помогите им умыться.

(Дети выполняют игровые действия, у каждого ребенка игрушка, мыло-кубик, леечка, полотенце; воспитатель использует стихотворение.)

Надо, надо нам помыться.

Где тут чистая водица?

Кран откроем - ш-ш-ш.

Лапки моем - ш-ш-ш.

Щечку, шейку мы потрем

И водичкой обольем.

Не ленитесь вымыть уши,

После вытерлись посуше.

Воспитатель: Какими чистыми стали наши друзья игрушки. Теперь можно и поиграть.

4.        Воспитатель     организует     двигательную     деятельность,

расставляет в группе 3 большие игрушки и предлагает детям пойти в гости к петушку; дети подходят к петушку.

Воспитатель:

Петушок, петушок, Золотой гребешок. Выгляни в окошко, Дам тебе горошка.

(воспитатель разбрасывает разноцветные пластмассовые шары) Собирайте горох, угощайте петушка.

Воспитатель: Пойдем в гости к мишке. Идем тихо, чтобы его не разбудить, собираем для мишки шишки.

(дети идут тихо, собирают шишки и складывают в корзину)

Воспитатель: Пойдемте в гости к лисичке. Посмотрите, как она нарядилась: бусы красные надела, платок желтый повязала. Хочет с малышами поплясать.

(все танцуют под русскую народную мелодию)

5.        На прогулке воспитатель обращает внимание детей на лужи, на
то, что холодно, дует ветер, и предлагает малышам найти на
площадке зверюшек, которым холодно, и отнести их в группу,
чтобы они жили в теремке. Воспитатель ходит по площадке,
дети за ним.

Воспитатель: Дети шли-шли и кого-то нашли. Кто это?

Дети: Котик.

Воспитатель: Холодно котику, он жалобно плачет. Как плачет котик?

Дети: Мяу-мяу.

Воспитатель: Забираем котика с собой, согреем его, шерстку высушим. ( аналогично дети находят мышку, лягушку, зайчика, волка)

7. Перед обедом дети с воспитателем рассматривают книгу
   «Теремок». Воспитатель побуждает детей называть зверюшек,
   которых они видят на страницах книги.

Игры в адаптационный период с детьми двух-трех лет.

Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

ИДИ КО МНЕ.

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!». Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

ПРИШЕЛ ПЕТРУШКА. Материал. Петрушка, погремушки.

Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

ВЫДУВАНИЕ МЫЛЬНЫХ ПУЗЫРЕЙ.

Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри.

(Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

ХОРОВОД

Ход игры. Воспитатель ребенка за руки и ходит по кругу держит приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Кружим, кружим хоровод.

До того мы закружились,

Что на землю повалились.

БУХ!

ИГРА С СОБАЧКОЙ Материал. Игрушечная собачка.

Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «есть суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»

При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

КТО В КУЛАЧКЕ?

Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.

Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак) Ну-ка, ну-ка вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец)

ИГРА С КИСТЯМИ РУК,

Ход игры. (Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторять их).Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими- это «струи дождя». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем - «кисточкой» кружки на щечках ребенка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке.

Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т.п.

Приведенные ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключать внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.

ПОКАТАЕМСЯ НА ЛОШАДКЕ.

Материал. Лошадка- качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно». Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги лошадки» (Сильнее раскачивает ребенка) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетания - громко и четко.

Игра развивает речевую активность.

ДУТЬ ВО ЧТО-НИБУДЬ И НА ЧТО-НИБУДЬ.

Ход игры. Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через соломинку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Дует на цветок или травинку. Ребенок повторяет действия взрослого.

Игры адаптационного периода.

Основная задача игр с детьми в адаптационный период - наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.

В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.

Игра «Ладушки»

Дети стоят около воспитателя врассыпную или сидят на стульчиках по кругу. Воспитатель поет песенку и одновременно инсценирует свое пение жестами, побуждая малышей к активным действиям.

- Ладушки, ладушки. (воспитатель показывает ладошки) Где были? - у бабушки! (вращает кистями) Испекла нам бабушка (хлопает в ладоши) Сладкие оладушки, Маслом поливала,

Деток угощала. Коле два, Оле два, (раздает «оладушки» детям) Ване два, тане два. Всем дала! (показывает в руках два «оладушка) Для проведения игры воспитатель готовит корзиночку с «оладушками» -это могут быть кольца от пирамидки, по два на каждого малыша.

Игра «Нежно гладим мы зверят»

(текст А.В.Головчак)

Малыши сидят на ковре, в руках у каждого резиновая игрушка - пищалка. Воспитатель произносит текст и выполняет движения:

-нежно гладим мы зверят, (ладошкой гладит игрушку 8 раз) И зверята не пищат. Попищим поскорей. (сжимает игрушку 8 раз) Чтобы было веселей.

Игра «Карусели»

Для игры понадобиться обруч с привязанными к нему разноцветными ленточками.

Воспитатель приглашает малышей покататься на карусели. Он держит обруч в руках, находясь в середине обруча. Дети берутся за ленточки, воспитатель двигается с обручем. Дети идут, а затем бегут по кругу. Воспитатель говорит:

Еле-еле, еле-еле Завертелись карусели, А потом, а потом, Все бегом, бегом, бегом! Тише, тише, не бегите, Карусель остановите. Раз и два, раз и два, Вот и кончилась игра!

Дети останавливаются.

Игра «Киска, брысь!»

Воспитатель предлагает малышу погулять, походить по дорожке, берет его за руку и ведет по нарисованной дорожке. Взрослый и ребенок останавливаются.

Воспитатель, обращая внимание ребенка на сидящую на дороге кошку, говорит:

- Киска, киска, киска, брысь! (воспитатель топает ногой) На дорожку не садись. Наша Танечка пойдет, Через киску упадет. Воспитатель еще раз проговаривает слова потешки и идет вместе с ребенком по дорожке, убирая игрушечную кошечку с дороги.

Пальчиковая игра «Утенок»

Ты, утенок, не пищи, Лучше маму поищи. (сжимать в кулачки и разжимать пальцы одновременно обеих рук)

Пальчиковая игра «Моя семья) (текст Ф. Фребель)

Вот дедушка,

Вот бабушка,

Вот папочка,

Вот мамочка,

Вот деточка моя,

А вот и вся моя семья.

(поочередно пригибать пальчики к ладошке начиная с большого, а со слов вот и вся моя семья» второй рукой охватить кулачок)

Игра «Веселый бубен»

Воспитатель привлекает внимание детей ярким бубном, дает бубен малышу и говорит:

-        Поиграй нам, Маша в бубен, Мы в ладоши хлопать будем.

Маша играет, дети хлопают в ладоши.

-        Поиграй нам , поиграй, Саше бубен передай.

Маша передает саше бубен.

-        Поиграй нам, Саша в бубен, Мы ногами топать будем.

Саша играет, дети топают одной ногой, потом другой.

-        Поиграй нам, поиграй, Даше бубен передай.

Саша передает бубен Даше. Игра продолжается.

Игра «Разноцветные колечки» (текст В.Петровой)

Для игры нужно подготовить 20 цветных колечек. Воспитатель обраща внимание детей на разноцветные колечки. Проходя мимо стоящих врассыпную детей, говорит:

- Я по комнате хожу,

Всем колечки покажу.

Вот колечки, хороши,

Посмотрите, малыши! Воспитатель, показывая кольцо, «нечаянно» роняет его.

- Ой! Помогите, ребятки собрать колечки. Воспитатель разбрасывает колечки так, чтобы они раскатились по всей группе.

Дети собирают кольца, нанизывая их на палочку.

Игра «Прятки»

В игре принимают участие дети и двое взрослых. Воспитатель вместе с детьми прячется за ширмой или прозрачной занавеской. Второй воспитатель ищет малышей.

-        Я по комнате хожу Деток я не нахожу.

Ну куда же мне идти, Где ребяток мне найти? Надо дудочку достать

(достает дудочку) И на дудочке сыграть. Все услышат, прибегут И со мной плясать пойдут Дети выбегают и пляшут вместе с воспитателем. Как только дудочка перестает играть, воспитатель предлагает детям спрятаться. Второй воспитатель ищет малышей.

-        Я по комнате хожу Деток я не нахожу.

Ну, куда же мне идти, Где ребяток мне найти? Погремушечки, звените, (берет корзинку с погремушками) Всех ребяток позовите. Как услышат, прибегут, С погремушкой в пляс пойдут. Дети выбегают из укрытия. Берут из корзиночки погремушки и танцуют.

Русский фольклор в режимных моментах малышей.

О роли фольклора в жизни ребенка-дошкольника сказано не мало. Я обращаю внимание на фольклорный материал, потешки, песенки. Читая потешки эмоционально, с чувством я быстрее добиваюсь контакта с детьми, успешнее прививаю им навыки, связанные с режимными моментами, интереснее проходит игровая деятельность. Эти потешки я выучила с детьми наизусть. 1.Потешки для «новичков»

 Кто у нас хороший.

Кто у нас пригожий? Ванечка - хороший,

Ванечка - пригожий!

Красные кафтанчики, синие карманчики.

На дубу они сидят, меж собою говорят

 Все про Галечку, все про маленьку.

Наша доченька в дому,

Что оладушек в меду,

красно яблочко в саду,

 мой сыночек маленький,

чуть побольше валенка.

Ой ты сынок, медовый сахарок, Румяный пирожок, березовый душок.

2. Потешки «на сон грядущий»

Спи, усни, детка, Андрюшенька.

Все ласточки спят, все касаточки спят, Нашему Андрюшеньки

Спать велят.

Баю, бай, байки,

Прилетели чайки,

Стали крыльями махать, Наших деток усыплять.

Вот и люди спят,

Вот и звери спят.

Птицы спят на веточках,

Лисы спят на горочках.

Зайцы спят на травушке,

Утки - на муравушке,

Детки все по люлечкам...

Спят-поспят,

Всему миру спать велят.

Баю, баю, баюшок.

В огороде петушок.

Песни громко поет,

Ване спать не дает.

А ты, Ванечка, усни,

Крепкий сон к тебе приди.

Тебе спать - не гулять,

 Только глазки закрывать.

Бай, бай, бай, бай,

Ты собаченька не лай,

И в гудочек не гуди

-Наших деток не буди

3.        Потешки после сна

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся, мой дружок,

Встань, мой Юрочка.

Тяги, тяги, потягушеньки,

На дочку порастушеньки.

Ты расти здоровая во все времечко,

Как пшеничное тестечко.

4.        Потешки при умывании

Ай, лады, лады, лады

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Чистая водичка

Умоет Саше личико,

Анечке - ладошки,

А пальчики Антошке.

5.        Потешки при кормлении

Жили-были сто ребят,

Все ходили в детский сад.

Все садились за обед,

Все съедали сто котлет.

Все затем ложились спать

Начинай считать опять.

Травка-муравка со сна поднялась,

Птица-синица за зерна взялась.

Зайка - за капустку,

Мышка - за корку,

Детки - за молоко.

6.        Потешки во время гуляния

Вот они сапожки:

Этот - с левой ножки,

Этот - с правой ножки.

Если дождичек пойдет,

Наденем сапожки;

Этот - с правой ножки,

Этот - с левой ножки.

Вот так хорошо.

Валенки, валенки,

Невелички, маленьки,

Опушка бобровая,

Маша чернобровая.

Завяжу потуже шарф,

Буду делать снежный шар.

Я шар окачу, Гулять хочу.

Большие ноги шли по дороге:

Топ, топ, топ, топ, топ, топ.

Маленькие ножки бежали по дорожке:

Топ. топ, топ, топ, Топ, топ, топ, топ.

Топ- топ по земле

 -Ведь земля - то наша,

И для нас на ней растут

 Пироги да каша!

7.Потешки для тех, кто плачет или шумит

Не плачь, не плачь, детка,

 Прискачет к тебе белка,

Принесет орешки

-Для Машиной потешки.

Если будешь плакать,

Дадим худой лапоть.

Это что тут за рев?

Уж не стадо ли коров?

Это не коровушка

 -Это Вова - ревушка.

Не плачь, не плачь,

Куплю калач. Т

ише, тише, тишина,

Разговаривать нельзя.

 кто будет говорить,

Того будем выводить,

Выводить, наказывать,

 Слезы не показывать.

8.Потешки для несложных игр

(с одним ребенком или подгруппой)

По кочкам, по кочкам,

По маленьким дорожкам,

 В ямку - бух!

 -Провалился петух.

Еду, еду к бабе, к деду (выполняют прямой галоп)

На лошадке в красной шапке.

По ровной дорожке

На одной ножке (меняют ногу)

В старом лапоточке

По рытвинам, по кочкам.

Все прямо и прямо,

А потом все вдруг

В ямку - бух! (приседают)

Стань - ка на дорожке, Хлопни - ка в ладошки, Топни каблучками, Потанцуй-ка с нами!

Наши уточки с утра -

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Наши гуси у пруда -

Га-га-га! Га-га-га!

А индюк среди двора -

Бал-бал, бал! Балды-балды!

Наши гуленьки в верху -

Гру, гру, гру!

Наши курочки в окно-

Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

А как Петя - петушок

Ранним рано по утру

Нам споет - ку-ка-ре-ку!

(дети подражают голосам домашних птиц)

Это пальчик - дедка, Это пальчик - бабка. Этот пальчик - папенька, Это пальчик - маменька, А вот этот - наш малыш, И зовут его Денис!

(взрослый загибает пальчики на руке у малыша)

Скачет зайка маленький Около завалинки. Быстро скачет зайка, Ты его поймай - ка!

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька,

Пройди по дорожке,

Топни Катя ножкой!

(учат ходить кукол ритмично)

Ротик- клюковка,

Носик- пуговка,

Глазки - луковка,

Дочка моя - куколка.

Игры на развитие ощущений собственного тела, тактильных восприятий, умения взаимодействовать со сверстниками.

«Ладошки»

Воспитатель предлагает вытянуть ладошки вперед. Напевая песенку, педагог ходит вдоль детей, хлопая ладошкой по ладошкам детей

Дай, похлопаю ладошкой

По твоей совсем немножко

Подставляй-ка их скорей

Шлеп, да шлеп, веселей! Дети разбиваются по парам и гладят ладошки поочередно друг другу

Дай ладошку, моя крошка

Я поглажу по ладошке

Гладим мы стараемся

Вместе получается!

«Ежик»

Выбирается ребенок, который будет изображать ежа. Он садится и обхватывает руками колени или ложится и свдрачивается клубочком. Дети и воспитатель встают вокруг него и поют.

Шли по лесу не спеша Вдруг увидели ежа Ежик, ежик, мы друзья Дай погладить нам тебя. Все наклоняются и ласково прикасаются к «ежику».

« Медвежонок»

Ребенок, играющий Мишку берет мягкую игрушку, ложится в центр круга и

закрывает глаза. Дети водят хоровод вокруг него.

Медвежонок, медвежонок, спит в своей берлоге Громко не кричите, Мишку не сердите. Тихо подходите, ласково будите

Дети подходят к «медвежонку» и «будят» его, аккуратно, ласково прикасаясь к нему.

«Стенка, стенка»

Стенка, стенка Потолок

аз ступенька Два ступенька

Дзынь - звонок

Пальцы взрослого легко касаются щеки ребенка, лба,

потом подбородка, места над верхней губой, кончика носа малыша.

Затем упражнение выполняется пальцами самого ребенка. « Черепаха»

Шла купаться черепаха.        Руки взрослого касаются рук, плеч, груди,

живота, ног ребенка
И кусала всех со страху.        Взрослый легонько пощипывает ребенка

Кусь, кусь, никого не боюсь.   Грозит указательным пальцем.

«Сороконожки»

Две сороконожки бежали по дорожке   ( Пальцы взрослого «бегут» навстречу друг другу по руке ( ноге, вдоль позвоночника) Так друг дружечку обняли, что с трудом мы их разняли. ( пальцы взрослого соединяются посередине)

«Ласковая цепочка»

Дети сидят друг за другом. Воспитатель говорит на ухо последнему ребенку команду. Например, погладь по голове впереди сидящего. Малыш выполняет указанные действия. Сидящий перед ним ребенок тоже начинает гладить того, кто сидит перед ним.

Дети выстраиваются в цепочку. Один ребенок обходит цепочку за спинами детей, касаясь любых мест на спине, плечах. Затем становится в конец цепочки. Тактильное касание производится в произвольном порядке. Дети должны спокойно реагировать, не оглядываясь и не избегать касаний

«Угадай»

Каждый ребенок прячет небольшую мягкую игрушку под свитер, за спиной, в штанину. После сигнала, дети ищут игрушки поочередно, по одному.

«Ножки»

Ты знаешь? Я-то знаю.

Чем я то-па-ю?

А топаю я нож.. .(ками).

Глазки»

Я смотрю на мир гла...(зами)

С длинными ресницами

Глазками моргаю

В красненьких сапожках.

Нос, рот, голова

Уши, щеки, нос, глаза,

Плечи, плечи, шея, грудь

Не забыть бы что-нибудь

Ножками топ-топ-топ

Ручками хлоп-хлоп-хлоп.

Мир воспринимаю.

Это - ты, а это - я.

Ты хороший у меня

Мой подарок дорогой

И не нужен мне другой!

На последних словах, дети обнимаются.

Как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации к детскому саду

1. По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, высказывать положительное отношение к ним.
2. Помочь ребенку разобраться в игрушках, вовлекать ребенка в игру.
3. Развивать подражательность в действиях: «полетаем как воробушки, попрыгаем как зайчики»
4. Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.
5. Не высказывать сожаления о том, что приходится отдавать ребенка в детский сад. Некоторые родители видят, что ребенок недостаточно самостоятелен в группе. Это происходит от того, что взрослые не готовы оторвать ребенка от себя.
6. Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.
7. К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:

65535. самостоятельно пить из чашки,
65536. пользоваться ложкой
65537. активно участвовать в одевании, умывании,
65538. самостоятельно садиться на стул.

Как быстрей привыкнуть к детскому саду?

.        Если Вы решили отдать малыша в дошкольное учреждение,
взвесьте все последствия этого шага, представьте, как
изменится жизнь и для Вас и для Вашего ребенка. Не
обольщайтесь радужными надеждами, что он легко и с
радостью будет ходить в детский сад каждый день, а вечером
будет встречать Вас веселый и здоровый. Не стоит
планировать, что Вы сразу сможете работать в полную силу по
плотному графику. Гак бывает только в кино, а в жизни, к
сожалению, будут и слезы, и частые болезни, и постоянное
«сидение на больничном». Иллюзии на этот счет MOiyr
привести только к дополнительным стрессам.

2.        По дороге в детский сад обсудите с малышом, что его сегодня
там ждет. Ваш спокойный голос создаст для него некую опору
в незнакомом мире. По дороге домой вспоминайте, что делали
в детском саду, что видели, как играли. Не забудьте похвалить
ребенка за то, что ел сам, что руки вымыл, что упал и не
заплакал, что строил с Витей башню из кубиков. Важно,
чтобы разговоры о детском саде были окрашены
положительными эмоциями.

3.        Когда придет время оставить ребенка на дневной сон,
предупредите его заранее. Лучше всего в течение нескольких
дней время от времени говорить: «Вот детки спать пойдут, а
мы в другой раз тоже останемся, поспим. Давай посмотрим,
где стоит твоя кроватка?»

4.        Оставляя ребенка в группе до вечера, помните, что в эти дни
он очень устает, бывает перегружен впечатлениями, с
пониманием отнеситесь к его «необоснованным» на ваш
взгляд, просьбам и капризам. Он может попроситься на руки,
чтобы Вы его поносили, как маленького, может отказаться сам
есть или побоится засыпать один. Не волнуйтесь - это не
результат избалованности, а следствие усталости и тоски по
маме. Пойдите ему на встречу, не сердитесь, и не
раздражайтесь. Помните, малышу намного тяжелее, чем Вам.
Ему нужна Ваша помощь.

Желаем успехов!

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ!

Уважаемые родители!

Вы должны понять, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не может сделать для Ваших детей все. Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас. Без Вашей помощи просто нельзя.

65535. Утром, когда детей приводят в детский сад, помогите воспитателю поприветствовать каждого ребенка, поинтересуйтесь, как малыш провел утро перед садиком. Ваш малыш научится быть доброжелательным, приветливым и внимательным к другим людям.
65536. Если у Вас есть хоть немного времени, не спешите уходить, побудьте в группе, Вы станет е нашим желанным гостем.
65537. Понаблюдайте за игрой детей. Вы узнаете, какие потребности испытывают дети этого возраста.
65538. Почитайте, поиграйте или порисуйте вместе с детьми. Вы обретете новых маленьких друзей, а ваш ребенок будет испытывать огромную гордость, что у него есть Вы.
65539. Задавайте вопросы по интересующим Вас темам. Мы вместе найдем решения.

Спасибо!

Памятка для родителей

65535. Сохраняйте в семье единство взглядов по вопросам воспитания и общения с ребенком.
65536. Ребенок постоянно должен чувствовать любовь близких к себе.
65537. Проявляйте интерес к ребенку во время общения, кивком головы, одобрением и т.д.
65538. Поддерживайте стремление ребенка к общению со взрослыми членами семьи.
65539. Общение должно иметь положительный эмоциональный тон. Чаще улыбайтесь ребенку в процессе общения с ним.
65540. Замечайте успехи и достижения ребенка, радуйтесь вместе с ним.
65541. Никогда не наказывайте сгоряча и дважды за один проступок. В гневе вы слышите только себя, а крики подливают масло в огонь. Помните, что лучше договорится с ребенком, в таком случае не придется кричать и нервничать.
65542. Наказывая ребенка, используйте наказания не часто, а главное — лучше лишить ребенка хорошего, чем делать ему плохое!
65543. Наказывайте только за грубый проступок. Не наказывайте но пустякам, за любое непослушание.
65544. Никогда не приводите в пример других детей.
65545. Не унижайте, не оскорбляйте ребенка, не давайте ему унизительных прозвищ.
65546. Помните, что такие меры воздействия, как окрики, угрозы, приказания малоэффективны. В этом случае ребенок чувствует давление взрослых, иногда испытывает чувство вины или скуку, а чаще всего все вместе.

ЧТО ДЕЛАТЬ, если...

Что делать, если ребенок начал ходить в детский сад?

1. Установите тесный контакт с работником детского сада.
2. Приучайте ребенка к детскому саду постепенно.
3. Не оставляйте ребенка в саду более, чем на 8 часов.
4. Сообщите воспитателям о привычках и склонностях ребенка.
5. Поддерживайте дома спокойную обстановку.
6. Не перегружайте ребенка новой информацией.
7. Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.

Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями?

1. Рассказывайте ребенку, что ждет его в детском саду.
2. Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства.
3. Дайте  ребенку  с   собой  любимую   игрушку  или  какой-нибудь домашний предмет.
4. Придумайте  и отрепетируйте несколько разных способов прощания (например: воздушный поцелуй, поглаживание по спинке).
5. Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада.
6. После детского сада погуляйте с ребенком в парке, на детской площадке, дайте ребенку возможность поиграть в подвижные игры.
7. Устройте семейный праздник вечером.
8. Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу.
9. Будьте терпеливы.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ.

«Подготовка ребенка к посещению детского сада»

Уважаемые родители! Скоро Вам и вашему ребенку предстоит начать новую жизнь. Чтобы малыш вступил в нее увереннее, был радостным и общительным, мы хотим предложить несколько рекомендаций.

1. Убедитесь в том, что детский сад необходим для вашей семьи именно сейчас. Ребенок чувствует, если родители сомневаются в целесообразности общественного воспитания, и любых их колебания использует для того, чтобы воспротивится расставанию с ними. Легче и быстрее привыкают к новым условиям дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.
2. Расскажите ребенку, что такое детский сад и почему вы хотите, чтобы он, как и другие дети, тоже его посещал. Содержание беседы зависит от возраста ребенка. Например, беседа может быть такой: «детский сад -это красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В детском саду маленькие столы и стулья, маленькие кровати, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Дети здесь едят, гуляют, играют. Я хочу пойти на работу, мне это интересно. И я очень хочу, чтобы тебе тоже было интересно. Утром я отведу тебя туда, а вечером заберу домой. Ты мне расскажешь, как у тебя прошел день, а я расскажу тебе, что у меня было интересного на работе. Многие мамы и папы хотели бы отправить в детский сад своего ребенка. Тебе повезло, что ты будешь туда ходить, но сначала нам надо подготовиться».
3. Проходя мимо детского сада, с радостной интонацией напоминайте ребенку, как ему повезло: скоро он сможет сюда ходить. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, о том, что гордитесь своим сыном (дочерью), - ведь его (ее) приняли в детский сад.
4. Познакомить ребенка с режимом в детском саду. Чем подробнее будет ваш рассказ, и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее ребенок воспримет новые правила. Спрашивайте, куда он будет складывать свои вещи после прогулки, кто ему будет помогать раздеваться, что он будет делать после обеда. Такими вопросами вы сможете проконтролировать, как ребенок усвоил последовательность режимных моментов в дошкольном учреждении.

АНКЕТА-ЗНАКОМСТВО

1 .Фамилия.имя,дата рождения ребенка __________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Домашний адрес и телефон (домашний и рабочий) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Как называют ребенка дома ? _____________________________________________________________________

4. Как засыпает ? __________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Навыки самообслуживания: __________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Умеет ли ребенок играть сам ? Да. Нет.

7.Его любимые игры и игрушки ? _____________________________________________________________________

8. С желанием ли играет с другими детьми ? Делится ли своими игрушками? __________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Каковы любимые занятия дома ? Вне дома ? _________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Хочет' ли посещать детский сад ? Да. Нет .
Почему? __________________________________________________________________________________________________________________________________________11. С какими трудностями сталкиваетесь в воспитании ? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_ Что бы Вы хотели получить от пребывания ребенка в прогимназии № 36 __________________________________________________________________________________________________________________________________________

ф.И.О. родителей:

Дата «                                       200        ___года

Ваши дети - наше мнение...

МАМЫ И ПАП Ы !

Ваш малыш - ребенок раннего возраста. Какой он ?

- Его эмоциональная сфера неустойчива.

ПОЭТОМУ

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________Предпочитайте мягкий, спокойный стиль общения с ребенком, бережно относитесь к любым проявлениям его эмоциональности.

     Ведущей деятельностью малыша является предметная. Она оказывает влияние на все сферы его психики.

ПОЭТОМУ

Развивайте восприятие ребенка: рассматривайте вместе с ним предметы, знакомьте с сенсорными эталонами, учите малыша сравнивать предметы по форме, цвету, величине.

Большое значение имеет общение со взрослым. Первая самооценка малыша тождественна той оценке, которую дают ему взрослые.

ПОЭТОМУ

Не делайте ребенку постоянно замечания, не упрекайте его, т.к. недооценка стараний может привести к неуверенности малыша в себе и снижению желания осуществлять любую деятельность.

У малыша активно развивается двигательная сфера.

ПОЭТОМУ

Уделите особое внимание режиму дня ребенка, не сдерживайте его двигательной активности, регулируйте ритм жизни малыша.

МАМИНА ШКОЛА

ИГРЫ С ВОДОЙ.

Мамы!

В    адаптационный    период    Ваш    малыш    испытывает    сильное эмоциональное  напряжение,   снять  которое   позволяют   игры   с   водой.

Наполните их познавательным содержанием и поиграйте вместе с ребенком дома. Пусть Ваш малыш оздоравливается и развивается.

65540. «РЫБКА». Положите на поверхность воды резиновую или пластмассовую рыбку и скажите: «Рыбка плывет». Прижмите рыбку ко дну: «Где рыбка? Она под водой». Отпустите игрушку: «вынырнула рыбка. Опять плывет». Научите малыша делать тоже самое. Пусть он порадуется, что рыбка вынырнула.
65541. «ПОДУЙ НА КОРАБЛИК». Опустите на воду маленький пластмассовый кораблик и подуйте на него. Пусть ребенок понаблюдает, как кораблик уплывает к другой стороне тазика. Скажите: «Уплыл кораблик» Повторите с малышом несколько раз.
65542. «ФОНТАНЧИК». Научите ребенка наливать с Вашей помощью воду в пластиковые бутылочки с дырочками и получать фонтанчик.
65543. «ПОЙМАЙ». Бросьте в тазик несколько пустых футляров от киндер-сюрпризов или пластмассовые шарики и попросите малыша собрать их. Не так-то просто, но очень весело!

КАКИЕ МЫ РОДИТЕЛИ?

Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители для наших детей и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей? Итак, какие мы родители? Проверьте себя, ответив на вопросы: да, нет, иногда.

1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему о воспитании? Читаете ли время от времени книги на эту тему?
2. Ваш ребенок совершил проступок. Задумываетесь ли вы в таком случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?
3. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
4. Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5. используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?
6. Считаете ли в что последовательность есть один из основных педагогических принципов?
7. Сознаете ли вы что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?
9. Сумеете ли вы не приказать, попросить о чем-либо своего ребенка?

10.Не приятно ли вам «отделываться» от ребенка фразой типаб «У меня нет времени» или «Подожди, пока я не закончу работу?»

За каждый положительный ответ припишите себе 2 очка, за ответ «иногда» - 1 и за отрицательный ответ   0.

Менее 6 очков: о настоящем воспитании вы имеете дольно смутное Представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку и не мешкая заняться повышением своего образования в этой области.

От 7 до 14 очков: вы не делаете крупных ошибок в воспитании, все же кое в чем над собой и своими итогами в этой области следовало бы задуматься. Л начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. Более 15 очков: вы вполне справляетесь со своими родительскими

обязанностями. И тем не менее не удастся ли еще кое-что немного улучшить?

Консультация для родителей

Тема: «О психических особенностях детей»

Уравновешенные, подвижные дети

Живые и эмоциональные дети почти всегда в хорошем настроении. Они всегда улыбаются. У них легко возникают чувства, которые быстро сменяют друг друга: бурно реагируя на недовольство взрослых, они плачут, но быстро отвлекаются, освобождаются от гнетущего настроения. Речь живая, быстрая, интонационно выразительная. Движения быстрые, точные. Дети легко изменяют темп движения: быстро переключаются от одних движений к другим. Засыпают дети быстро, сон у них глубокий. Переход от сна к бодрствованию происходит легко, они просыпаются веселыми и бодрыми.

Уравновешенные дети легко приспосабливаются к различным условиям. Новая обстановка и незнакомые люди их редко пугают: с незнакомыми они активно вступают в общение, не чувствуют скованности. Период адаптации к детскому саду у них очень незначительный (3-5 дней). Навыки у детей формируются быстро, изменение навыка происходит легко.

У подвижных детей широкий круг общения, много друзей. В деятельность они включаются легко и быстро, могут проявлять настойчивость, стремятся изменить способы работы. Но если работа однообразная или неинтересная, то такой ребенок не может довести ее до конца: его интересы и желания меняются очень быстро.

При недостаточном педагогическом воздействии активность и подвижность нервных процессов может привести к отсутствию настойчивости и усидчивости.

В коллективе сверстников такие дети часто бывают лидерами, но сверстники, характеризуя их, называют такую черту, как хитрость, наблюдения показывают, что таким детям, бывает, свойственна завышенная самооценка. Она часто формируется в семье.

Возбудимые, неуравновешенные дети

Они очень эмоциональны, чувства их сильны, но неустойчивы. Возбудимые дети вспыльчивы, легко раздражаются. Когда они ложатся спать, то долго не могут успокоиться: сон их бывает беспокойным. Утром они просыпаются быстро, но если день начался с нежелания что-то делать, то плохое настроение сохраняется надолго.

Речь у них быстрая, отрывистая, выразительная, движения резкие, иногда порывистые. В преодолении препятствий дети настойчивы, но нетерпеливы, невыдержанны, раздражительны, импульсивны.

В присутствии незнакомых людей такие дети могут быть очень возбужденными, ими трудно управлять. К детскому саду они привыкают быстро (5-10 дней). Такие дети общительны, хотя очень часто ссорятся со сверстниками.

Они энергичны, способны выполнить большой объем работы. Увлеченность помогает им    преодолевать значительные трудности, однако

работают они урывками. Не умея рассчитывать свои силы, они внезапно прекращают что-либо делать. Силы их восстанавливаются быстро, и они включаются в другую деятельность.

Неуравновешенность детей часто приводит к таким чертам характера, как упрямство, вспыльчивость.

Медлительные дети

Это дети внешне мало эмоциональны. Они спокойны, уравновешенны, сдержанны. Однако чувства их глубоки, они могут испытывать сильные привязанности. При кажущейся необщительности такие дети имеют близких друзей, расставание с которыми долгое время переживают.

Перед сном они ведут себя спокойно, засыпают быстро или некоторое время тихо лежат с открытыми глазами. Просыпаются вялыми, долгое время после сна ходят сонными.

Речь их нетороплива, спокойна, с достаточным словарным запасом, но говорят они невыразительно, с паузами. Внимание детей устойчивое, возникает оно медленно, переключение на другое проходит неторопливо. Навыки формируются долго, но они устойчивы и изменяются с трудом. К новой обстановке дети привыкают медленно, в общении с незнакомыми людьми ведут себя скованно, молчат. Присущая ребенку медлительность проявляется и в деятельности. Какое-либо дело он может выполнять не отвлекаясь, хотя включаться в него не спешит. Длительную работу, требующую затраты сил, долгого напряжения, усидчивости, устойчивого внимания и терпения, такие дети выполняют без утомления, постоянно проверяя правильность своих действий. Темп работы предпочитают медленный, пользуются при этом проверенными способами и методами. Если они хотят чего-то добиться, то проявляют высокую активность, способны преодолевать препятствия.

На этих детей необходимо обращать особое внимание, так как их сдержанность и рассудительность легко спутать с равнодушием, безынициативностью, ленью. При недостаточных воспитательных воздействиях у медлительных детей могут развиться пассивность, узость интересов, слабость чувств.

Чувствительные, ранимые дети

Ранимые дети долго переживают неудачи и наказания. Настроение их неустойчиво. Слабость нервных процессов приводит к тому, что даже на незначительные воздействия взрослого (изменившийся тон голоса) они очень реагируют. Сильное воздействие взрослого вызывает у них состояние запредельного торможения, или истерику.

Ранимые дети чувствительны к изменению режима, поэтому могут засыпать и просыпаться по-разному, в зависимости от внешних обстоятельств. В привычной обстановке они долго, неторопливо укладываются, быстро засыпают и просыпаются веселыми, бодрыми. Речь детей интонационно выразительна, хотя часто они говорят тихо, неуверенно. Внимание таких детей сосредоточено

лишь при отсутствии посторонних раздражителей. Переключаются они плохо, быстро утомляются. В привычной обстановке дети проявляют тонкую наблюдательность, излишне внимательны к мелочам. Движения их неуверенны, неточны или суетливы.

Навыки, привычные формы поведения у этих детей возникают достаточно быстро, но они неустойчивы и зависят от внешних обстоятельств. В привычной обстановке ребенок все делает правильно и тщательно.

В новых ситуациях они неуверенны, застенчивы, испытывают страх и поэтому проявляют работоспособность ниже своих возможностей. К детскому саду привыкают долго.

У детей этого типа есть важная положительная особенность — высокая чувствительность, которая необходима при воспитании таких ценных качеств характера, как доброта и отзывчивость.

При    неправильных    воспитательных    воздействиях        высокая

впечатлительность и ранимость детей, слабость и невыносливость нервной системы могут развиться в замкнутость, стеснительность, склонность к внутренним переживаниям событий, которые этого не заслуживают.

Консультация для родителей

на тему: «Адаптация детей раннего возраста к условиям

дошкольного учреждения»

Ваш малыш подрос, и уже недалек тот день, когда вы приведете его в детский сад. Многие из вас волнуются, тревожатся о том, будет ли ребенку хорошо в детском саду, не начнет ли он болеть, капризничать, расстраиваться при расставании с близкими, с домом. Эти волнения и тревоги закономерны, так как поступление в детский сад — сложный период в жизни маленького ребенка, своеобразный экзамен его психики, здоровья.

В условиях семьи малыш привык к установленному распорядку жизни, к определенной обстановке, способам обращения с ним. У ребенка сложились привычки, выработался свой стиль поведения, отношений с членами семьи.

Для нас с вами, людей взрослых, перемена обстановки, встречи с новыми лицами- дело привычное, часто привлекательное. Иное дело — ребенок первых лет жизни. Его жизненный опыт невелик, и приспособление к новым условиям требует разрушения некоторых сложившихся ранее связей и быстрого образования новых. В раннем возрасте это особенно сложная задача.

Малыш тяжело переносит даже временную разлуку с родителями, домом и привычным для него укладом жизни. Он часто отказывается от общения с незнакомыми людьми.

Поначалу в детском саду ребенку все кажется непривычным, его волнует, а иногда пугает новая обстановка: большая гулкая комната, незнакомые дети вокруг, чужие взрослые — воспитатели и няня. На первых порах непривычен и уклад жизни в детском саду: иной режим дня, еда, отличающаяся от домашней, необходимость соблюдения правил поведения, установленных в группе.

На эти перемены в жизни малыши отвечают, как говорил И.П. Павлов, реакцией осторожности или протеста: становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными, упрямыми, беспокойными. Часто они упорно не хотят покидать дом, а у дверей детского сада в страхе прижимаются к родителям.

Таким образом, период адаптации — тяжелое время для малыша, его родителей и персонала группы. В среднем длительность адаптации у детей раннего возраста длится 2-3 недели. Но даже такой относительно короткий срок для ребенка далеко не безобиден.

В детском саду дети заболевают чаще, чем дома. Это и понятно, так как в группе может быть заболевший ребенок, который становится источником инфекции для других малышей. В период адаптации возможность заболевания ребенка, особенно трудно привыкающего к новым условиям, возрастает, поскольку под влиянием эмоционального напряжения снижаются защитные силы организма.

Затрудняет или облегчает привыкание к детскому саду состояние здоровья ребенка? Опыт показывает, что сложнее и длительнее протекает процесс адаптации у детей ослабленных, страдающих аллергией, рахитом, частыми ОРЗ. И наоборот, безболезненнее осваиваются в детском саду дети здоровые, физически крепкие. Они быстрее приобщаются к жизни в коллективе сверстников.

Известные  трудности  в  адаптационный  период  испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнуты образ жизни семьи, недоброжелательное отношение родителей к окружающим людям — причины, тормозящие образование у малыша умения контактировать с незнакомыми взрослыми. А это значит, что в первые дни пребывания в детском саду он будет негативно относиться к воспитателям, няне, что усложнит уход за ним.

Дети радушных, гостеприимных, дружелюбных родителей, дети из семей, состоящих из многочисленных родственников, легко вступают в контакт с воспитателями, няней. У таких детей, как правило, адаптационный период длится несколько дней. Малыши из таких семей деятельны, веселы, много играют, общаются с персоналом группы.

Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, которые не знают родительского нельзя. Ребенок, у которого дома не тренируется способность тормозить свои желания, с трудом усваивает и выполняет правила с первого дня его пребывания в детском саду.

Итак, общая задача педагогов и родителей — помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Прежде всего необходимо максимально приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду. При этом важно упорядочить часы сна, питания, бодрствования, а при проведении режимных процедур всемерно поощрять и развивать детскую самостоятельность.

О предстоящем поступлении ребенка в детский сад говорите с ним как о радостном событии. Внушайте малышу, что ему будет хорошо в детском саду, что его ждут добрые воспитатели, веселые дети, много игрушек. В присутствии малыша воздержитесь от высказывания своих опасений по поводу того, сможет ли он спокойно расстаться с домом, чем его будут кормить, как одевать и т.д.

Группа комплектуется постепенно, поэтому персоналу легче уделить больше внимания новичку. Но в первые дни лучше оставлять ребенка на 1-2ч, увеличивая время пребывания до послеобеденного сна, до полдника, а затем — до вечера.

Чем быстрее малыш почувствует доверие к воспитателям, няне, установит контакт с ними, тем спокойнее он перенесет перемены в своей жизни, разлуку с вами. Ваше вежливое и приветливое обращение к сотрудникам детского сада расположит ребенка к общению с ними.

В адаптационный период разрушение любых привычек, в том числе вредных (сосет палец, не засыпает без соски или пения, любит быть на руках у взрослых и т.п.), нежелательно, так как осложнит приспособление к новым условиям. Если к моменту поступления малыша в детский сад вам не удалось отучить его от вредных привычек, предупредите об этом воспитателя.

В заключение следует отметить, что выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду — важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

           СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Тема: «Игры-занятия со строительным материалом»

Уважаемые родители!

Сегодня мы познакомимся с тем, как проходят игры-занятия со строительным материалом в детском саду и как их можно организовать дома.

Детям второго года жизни уже доступно сооружение несложных построек из строительного материала, с использованием кубиков и кирпичиков. Игры со строительным материалом способствуют умственному воспитанию малышей. Действуя с ним, дети узнают цвет, форму предметов, их величину, приобретают элементарные представления, что обогащает сенсорный опыт малышей. Воспитатель учит детей называть словом те признаки предметов, с которыми они познакомились: кубик красный, кирпичик зеленый, домик получился маленький, а забор высокий и т.д. Таким образом, в играх со строительным материалом развивается речь детей, расширяется их словарный запас. Возведение постройки требует сосредоточенности, внимания, памяти. Развиваются также движения детей: они становятся более точными, ловкими, целенаправленными. Игры со строительным материалом организуют детей, дают возможность проявить самостоятельность. Малыш приучается аккуратно пользоваться материалом, бережно относиться к постройке, сооруженной им самим или товарищем.

Для развития игр со строительным материалом необходимы соответствующие условия. Важнейшее из них — обучение детей несложным конструктивным умениям. Детей учат ставить кубики друг на друга (башня), ставить кирпичики вертикально в ряд на длинное ребро (загородка) и на короткое ребро (высокий забор). Используя кубики и кирпичики, малыши сооружают простейшие постройки: стол, стул, диван, кровать, скамейку, домик, ворота. (Объяснение сопровождается показом конструктивных умений)

С постройкой, изображающей предмет, дети играют (на скамейке сидит матрешка; в ворота въезжает машина; за загородкой гуляют цыплята и т.д.). Поэтому, когда постройка закончена, ребенку дают соответствующие игрушки для ее обыгрывания. Важно, чтобы эти игрушки по размерам соответствовали постройке и были устойчивы.

А сейчас я покажу и объясню, как можно обучать детей конструктивным умениям, например на тему «Сооружение загородки». Для сооружения понадобятся: материал (10-12 кирпичиков) и дополнительные игрушки (фигурки цыплят). Обращаюсь к ребенку: «Посмотри, Катя, каких красивых цыплят купила бабушка Настя. Цыплята бегают, а бабушка волнуется: как бы не разбежались далеко. Давай поможем бабушке Насте, построим загородку для цыплят».

Вокруг цыплят на равном расстоянии друг от друга ставятся кирпичики. По окончании постройки можно спросить ребенка, из чего сделали загородку, сколько потребовалось кирпичиков (много), для кого соорудили загородку (для цыплят), как цыплята бегают (быстро), пищат (пи-пи.) и т. д

Таким образом, важно сочетать обучение детей конструктивным умениям с развитием у них представлений об окружающем мире, с пополнением словаря.

Малыши любят совместную деятельность со взрослыми, особенно с папой и мамой. Учитывая это, можно организовывать такие игры - занятия со строительным материалом, где каждый из участников выполняет свое задание. Например, вы предлагаете сыну или дочке построить дом с садом для семьи матрешки.

Показ создания постройки

Вы строите дом, а ребенку предлагаете возвести вокруг забор, оставив место для деревьев. Потом вместе с малышом сооружаете ворота. Предложите ребенку сделать из кирпичиков дорожку от ворот к дому.

Для обыгрывания постройки дайте ребенку деревья (их можно сделать заранее из картона и раскрасить), сборную матрешку (мама и детки).

При повторном сооружении такой постройки можно ввести еще один элемент — скамейки для отдыха.

В ходе игры- занятия малышей учат называть качества предметов. Как вы думаете, какие качества предметов может назвать малыш в данной постройке? (Ответы родителей обобщаются. Обычно называют такие качества, как цвет, форма, величина).

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Организация ухода за детьми ясельного возраста и воспитание привычек здорового образа жизни».

/из опыта работы/

Говорить всерьез о воспитании привычек здорового образа жизни у ясельных детей, наверное рановато. В этом возрасте ребенок генетически запрограммирован на заботу о нем со стороны взрослых. Предпосылками зарождения полезных привычек станут все возрастающие самостоятельные действия ребенка по уходу за собой. Поэтому особенно большое значение имеет в яслях организация бытовой деятельности.

При оценке работы персонала чаще всего приходится сталкиваться со следующими погрешностями ухода за детьми:

•        Неухоженный нос, из-за чего затрудняется носовое дыхание. Дыхание носом вообще трудно дается маленьким детям, но оно тренирует диафрагму, приучает дыхательный центр к излишкам углекислоты, зимой защищает трахею и бронхи от холодного воздуха. Если ребенок дышит ртом, то он получает лишь 75-79% необходимого ему кислорода. Детям грозит это малокровием, замедлением роста, умственного и физического развития. При дыхании ртом грудная клетка расширяется слабо, поэтому грудь малыша делается впалой и может на всю жизнь остаться недоразвитой. Из-за неполного объема вдыхаемого воздуха в верхушках легких могут возникать явления застоя крови. Вследствие этого у дышащих ртом детей значительно чаще отмечаются заболевания дыхательных органов и велик риск развития такой болезни, как туберкулез.

Постоянное дыхание ртом вызывает у ребенка деформацию лица, оно становиться узким, неправильно развивается верхняя челюсть, зубы растут криво, несимметрично, чаще разрушаются. У некоторых детей понижается слух, поскольку нарушается вентиляция среднего уха, которое сообщается с носоглоткой.

У детей с дефектом носового дыхания уже в раннем детстве отмечаются рассеянность, подавленность, раздражительность, плаксивость, плохое настроение, ослабевает память.

65535. Чумазый рот и руки. Закапанная едой рубашечка. Иногда можно увидеть, что ребенка после еды не умыли и не переодели.
65536. Не вытертый тщательно анус / а то и вовсе не вытертый/, несвежие трусики. В результате аскаридоз и глистная инвазия.
65537. Грязные ноги с неостриженными ногтями
65538. Неухоженные ушные раковины.
65539. Кариозные зубы с зубным налетом
65540. Нерасчесанные полосы. Наличие послеродовых несчесанных корочек,
65541. Опрелости.
65542. Отсутствие носового платка
65543. Несвежее нижнее белье. Носки, которые носят по неделе.
65544. Мокрые манжеты рукавов и верхняя часть платья на груди.
65545. Привычно неправильные позы. Необходимо учитывать, что поза и дыхание тесно взаимносвязанны. Так, при наклоненной голове, опущенных плечах и согнутом туловище, дыхание затрудняется, вызывая тем самым недостаточное поступление кислорода головному мозгу, а также плохое настроение ребенка. Стоит только приучить ребенка держать голову прямо, развернуть плечи и выпрямить туловище, как самочувствие и настроение заметно улучшаются. Такова. Как вы видите, связь между позой, дыханием и эмоциями, не говоря уже о том, как отрицательно влияют привычные неправильные позы на формирование осанки.

Вы можете возразить, но часть вины в этом лежит на родителях. Возможно. Но мы считаем, что виновато равнодушие персонала. К тому же, мы ведь уже говорили, что с момента поступления ребенка в ясли все его проблемы мы должны взять на себя и быть деликатными (что вовсе не исключает требовательности) по отношению к родителям. И еще просим вспомнить первое требование, которое мы предъявляем к воспитателю -проявлять искренний интерес к ребенку.

Наладить уход за детьми, воспитывать у них привычки здорового образа жизни - важнейшие задачи, стоящие перед персоналом ДОУ. Но как трудно бывает справиться с вредными привычками ребенка!. Чаще всего в ясли приходят дети, не отученные от соски, которые едят еще из бутылочек даже на третьем году жизни. Многие сосут палец. Почти все малыши не умеют садиться на горшок, пользоваться туалетной бумагой. Кое-кто привык засыпать только под убаюкивание. Большинство малышей не приучены самостоятельно есть, боятся умываться и многого другого.

А теперь о том, как с подобными проблемами справиться. Сначала о полезных привычках.

ТУАЛЕТ НОСА. Этой процедуре нужно учить ребенка буквально с первых недель пребывания в яслях. Заключается она в том, что ребенок смачивает носик, высмаркивает его, поочередно зажимая каждую ноздрю, затем еще раз промывает ноздри. Перед выходом на прогулку он совершает еще и такие действия: слегка намыливает мизинчик детским мылом и поочередно смазывает каждую ноздрю. Отоларингологи считают, что только эта процедура является 50%-ной гарантией от аденовирусных инфекций. В периоды повышенной заболеваемости вместо мыла используют масляный луковый настой, оксолиновая мазь или витаон Караваева. Смазывает нос ребенок сам или фитильком ваты.

Туалет носа малыш совершает во время утреннего умывания перед завтраком, перед физкультурным занятием, перед выходом на прогулку, после

прогулки, во время умывания перед обедом, после дневного сна и пред выходом на вечернюю прогулку.

Носовые платки должны быть и в групповой и в верхней одежде. Иногда родители забывают положить носовой платок. Мы имеем так называемую «скорую помощь» - одноразовые носовые платки, которые родители приносят в ясли, согласно родительского договора и аккуратно порезанные прокипяченные тряпочки, которыми пользуются также один раз.

Необходимо приучать детей правильно пользоваться носовым платком. Он должен быть достаточно большим. Высмаркиваться нужно в платок, сложенный в два слоя, задерживает до 55% выдыхаемых микробов, а сложенный в четверо - до 90%. После употребления ребенок должен сложить платок грязной поверхностью внутрь (за очень маленьких детей это делают взрослые). Лучше употреблять бумажные платки разового пользования. Это гигиеничнее. Обычные матерчатые платки (их у ребенка должно быть не менее трех) меняются каждый день. Использованные платки кладут в целлофановый пакетик, завязывают и передают в таком виде родителям, с напоминаем об обязательном кипячении. Установлено, что если платки просто выстирывать, то микробы и вирусы могут сохраняться на них до двух недель.

ПОЛОСКАНИЕ РТА И ЧИСТКА ЗУБОВ. О них подробно см. консультацию о закаливании. Укажем только, что стаканчиков для полоскания должно быть два комплекта (чтобы быть уверенными в правильной обработке)выставляются они уже наполненные водой, перед приемом пищи, как напоминание того, что после еды следует полоскать. Когда ребенок начинает пользоваться зубной щеткой, заводится стаканчик и для нее. Он храниться вместе с личным полотенцем. Щетка пригодна к употреблению не более 3 месяцев, после чего ее надо поменять. Приучать ребенка следить за щеткой начинают стразу. Перед употреблением он ее моет, после чистки зубов моет еще раз и тщательно намыливает мылом, что доставляет ему большое удовольствие. Вообще об удовольствии следует сказать особо. Это очень важный момент в воспитании у детей привычек здорового образа жизни. Наш алгоритм действий в этом направлении таков: от удовольствия к привычке, от привычки к потребности.

УМЫВАНИЕ. Мы придерживаемся принципа, чем чаще, тем лучше. Очень важно приучит ребенка к воде, иначе потом будут проблемы с закаливанием. Умываются дети несколько раз в день: утром перед завтраком (помним про туалет носа), после физкультурного занятия, перед обедом и после дневного сна.

Обычая умыванию, сначала предложите ребенку выполнить действия самостоятельно. Не стоит, как это обычно делают взрослые, самим умывать его. Если ему трудно (из-за несовершенства координации движений), то покажите ему, как нужно умываться, разделив процедуру на несколько операций. И все же, если без вашей помощи не обойтись, спросите у него разрешения:  «Могу я тебе помочь умыться?». У каждого малыша, в

соответствии с особенностями темпераменты свой темп деятельности, поэтому торопить его не следует.

После прогулки руки у детей бывают очень грязными. Воспитатель, не надеясь, что они смогут их тщательно вымыть, предпочитает сделать это сам. Мы же советуем налить большой таз теплой воды и немного нейтрального детского шампуня. Можно иногда добавить настой трав или ароматических масел (лавандового. Например), бросить в воду резиновые игрушки. Дети играют с мыльной водой и к тому же получают горячую лечебную ванну. Ручная ванна не менее эффективна, чем ножная. Кстати, от прогревания рук и нос дополнительно прочищается. При манипуляции игрушками в воде развивается кисть руки и моторика пальцев. Поплескавшись в теплой воде («купаем игрушки»), ребенок моет руки уже под краном. Длительность горячей ванны регулирует взрослый, она не превышает 3-5 минут.

СОВЕРШЕНИЕ ТУАЛЕТА. Горшки предназначаются у нас только для очень маленьких (с 1,5 до 2 лет). Зетам приучаем детей к унитазу. Унитазы сделаны под их рост, имеют специальные детские сидения. Самостоятельное пользование унитазом является очень важным моментом при подготовке ребенка к яслям. Мы просим обратить родителей на это особое внимание. Но если у ребенка все-таки нет навыка пользования горшком, унитазом, туалетной бумагой, то обучение всему этому становится прямой обязанностью младшего воспитателя. В адаптационный период это делает мама. Процедура туалета -очень интимный процесс, поэтому есть смысл сделать небольшие передвижения ширмы, отгораживающие малыша. Перед поступлением ребенка в ясли нужно выяснить характерный для него режим стула и стараться предложить ему пойти в туалет именно в это время. Массового высаживания но горшки, как это обычно делается в яслях, мы не практикуем.

ПОДМЫВАНИЕ. После дефекации обязательно подмывание малыша до 2-х лет и тех двухлеток, которые не могут еще как следует пользоваться туалетной бумагой. Мы против того, чтобы взрослый вытирал ребенку анус бумагой. Обратите внимание на лицо малыша, иногда он морщится. Возможно, прикосновение показалось ему грубым, т.к. взрослый не всегда способен контролировать степень давления своей руки на такое нежное место. И потом, это чужая рука, не мамина. Лучше пользоваться специальным тампоном, смоченным в теплой воде, а потом присыпать кожу тальком, чтобы не было опрелостей. Разговаривать с малышом при дефекации следует спокойно, а лучше всего не мешать ему. Не следует раздражаться, если ребенок запачкал штанишки. Тот, кто пришел работать с такими маленькими детьми, наверняка должен представлять специфику своей деятельности.

Общее подмывание рекомендуется проводить перед укладыванием на дневной сон. Помним, что подмывают ребенка кипяченной водой движением руки сверху вниз, промокают промежность бумажной салфеткой и присыпают тальком. Если ребенок пытается подмываться самостоятельно, это надо поощрять.

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРИЕМЕ ПИЩИ. Такую привычку начинаем вырабатывать сразу же, как только малыш переступает порог ясельной группы. Обычно в первые месяцы второго года жизни ребенок тянется к ложке и пытается есть самостоятельно. При обучении самостоятельной еде важно показать, сколько пищи нужно набирать в ложку, как открывать рот и класть туда ложку с едой. Обратите внимание, некоторые дети засовывают ложку с едой в рот. Этого допускать не следует. Если ребенок устает есть, то его докармливают. На этот случай у воспитателя должна быть другая ложка. При этом надо предлагать ребенку самостоятельно есть хлеб, который он держит в левой руке.

Требования к сервировке стола должны быть соблюдены полностью. Не стоит подавать ребенку хлеб, столовые приборы, салфетку. Пусть берет их сам. Во время еды у нас принято разговаривать с детьми, пояснять все действия, называть блюда и их признаки (компот сладкий, селедочка соленая, яблоко круглое). Не называйте только сразу много качественных признаков, а то ребенок начнет путаться в определениях и в результате обращать внимание на слова взрослого. Разговор с детьми во время еды должен быть конкретен и доступен по используемым понятиям.

Иногда советуют взять за стол игрушку. Мы против. Это отвлекает малыша. При поточной организации еды у взрослого есть время на общение с ним. А правильное общение куда больше стимулирует малыша. В случае, если ребенок заигрался, надо, не прерывая его игры, предложить отправить игрушку «покушать». Для этого накрыть игрушечный стол. Если это машина, то «отправить ее на бензозаправку». «Не будем мешать мишке, он большой, сам помоет лапки и сам покушает, и тебя подождет. Пойдем и мы с тобой поедим», - примерно так может сказать воспитатель.

Но еще раз хотим обратить внимание на тот факт, что самое важное -научить детей правильно жевать и тщательно пережевывать пищу , не торопясь, не заглатывая ее.

О том, научили ли, вы ребенка есть и как развиты у него жевательные мысли, может сказать несложный тест. Если ребенок двух лет съест яблоко весом 100 гр за 20 минут, а трехлетний - за 15, то это норма. Разумеется, яблоко должно быть кислым и очень твердым.

ОДЕВАНИЕ. Проблемы с обучением одеванию и раздеванию во многом зависят от того, какая у ребенка одежда. Поэтому весь гардероб, в котором он будет ходить в ясли, просматривается куратором заранее, а в «Школе молодой матери» демонстрируют пригодную для развития самостоятельности малыша одежду. Не секрет, что она бывает неудачной. Например, застежки и молнии сзади, тонкие завязки, маленькие дырочки для шнурков, малый объем. Ребенок пытается одеваться сам, но все эти трудности его утомляют, он начинает на помощь взрослого, теряя уверенность в свои силы. Взрослые, естественно, приходят ему на помощь, но это шаг назад в развитии   ребенка.   При   самостоятельных   действиях   у   детей   быстрее

разрабатываются автоматизмы ведущей руки, моторика кистей и пальцев, координация движений.

Мы рекомендуем родителям пришивать меточки (яркую полоску ткани) на штаны, джемпер без пуговиц, колготки, трусики, чтобы малышу на первых порах было легче ориентироваться, где у одежды зад, а где перед.

Приемам раздевания и одевания учим одновременно (делается это поочередно с каждым малышом, потом небольшой подгруппой). Если малыш раздевается и одевается сам, то это всячески поощряется. Вначале ребята одеваются и раздеваются, сидя на стульчиках, но по мере приобретения навыков мы предлагаем им делать это стоя.

Во время одевания и раздевания детей учат:

65535. Определенному порядку действий;
65536. Способам действий в зависимости от вида одежды;
65537. Местоположению самого ребенка относительно снимаемой или надеваемой вещи;
65538. Элементарным способам ухода за своими вещами.

Взрослый должен замечать состояние ребенка, когда тот одевается (малыш может нервничать, страдать от безуспешных попыток), и вовремя прийти на помощь.

Способы обучения одевании подробно изложены в книге «Педагогика раннего возраста»

РАСЧЕСЫВАНИЕ ВОЛОС. Приучать ребенка расчесывать свои волосы нужно как можно раньше. У каждого должна быть индивидуальная расческа с редкими тупыми зубьями и специальное место для ее хранения. Расчесывать волосы нужно утром, после умывания перед едой, после прогулки. Получается не менее 5-6- раз в день делается это малыш сам, стоя перед зеркалом. Зеркал в группе должно быть несколько: в приемной, групповой, в туалете, спальне. После того, как ребенок причешется сам, его можете осторожно причесать воспитатель. Расчески моют еженедельно проточной горячей водой после предварительного замачивания в мыльно-содовом растворе. Меняют их. Как и зубные щетки, 3-4- раза в год. Чтобы расчески не путались, на них ставят индивидуальные метки.

Научить ребенка полезным привычкам бывает порой легче, отучить от вредных. Здесь очень важна работа с родителями задолго до поступления малыша в ясли.

Какой же политики придерживаться, чтобы отучить ребенка от вредных привычек? Прежде всего, принять его таким, каков он есть, не бороться с ним, не принуждать к чему-либо. Обязательно договаривайтесь с родителями о совместных действиях и придерживайтесь одинаковых требований.

Не стоит за все привычки браться сразу. Не спешите. Отучили от одной, принимайтесь за другую.

В этом сложном процессе на первое место по воздействию по поставили бы пример старших детей, а также ребятишек ясельной группы, у которых вредных привычек нет. Вторым важным фактором является повышение

степени самостоятельности ребенка и активное формирование у него полезных привычек. Они постепенно вытесняют, замещают вредные. А чтобы дело шло успешнее, используем отвлекающие моменты. К примеру, ребенку, привыкшему засыпать с соской, можно дать попить перед сном, пожевать сухарик или ломтик яблока, пососать драже-витаминку.

Хороший уход за малышом тоже содействует формированию у него полезных привычек.

ЧТО СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ ОБ УХОЖЕННОСТИ РЕБЕНКА:

65535. Опрятный вид, застегнутая одежда и обувь;
65536. Умытое лицо;
65537. Чистый нос, руки, подстриженные ногти;
65538. Тщательно расчесанные волосы;
65539. Отсутствие на зубах налета;
65540. Чистое нижнее белье;
65541. Ухоженные половые органы и анус;
65542. Наличие достаточного количества носовых платков;
65543. Чистая ровная и мягкая постель;
65544. Наличие индивидуальные туалетных принадлежностей.

К МОМЕНТУ ПЕРЕХОДА В МЛАДШУЮ ГРУППУ ДЕТСКОГО САДА

ОН ДОЛЖЕН УМЕТЬ.

65545. Самостоятельно умываться, полоскать рот, чистить зубы щеткой — пока без пасты, а по окончании чистки вытирать пальчиком небольшое количество пасты в зубную эмаль;
65546. Владеть приемами обширного умывания;
65547. Самостоятельно есть, знать название вилки, пытаться ее пользоваться, вытирать рот салфеткой, благодарить за слова «приятного аппетита» и за еду, задвигать свой стульчик;
65548. Самостоятельно пользоваться горшком или унитазом, туалетной бумагой, причесываться;
65549. Совершать туалет носа (промывать, смазывать, пользоваться носовым платком);
65550. Надевать носки, колготки, рубашку, платье, джемпер, рейтузы, обувь, шапку;
65551. Застегивать сандалии, крупные пуговицы;
65552. Складывать в определенном порядке свою одежду;
65553. Обращаться с просьбой о помощи, объяснять какая именно нужна им помощь и благодарить за нее.

Чтобы добиться таких результатов организуем свою работу в соответствии с принципами действенной любви.

Будем же;

65554. В меру требовательны и терпеливы, учтем, что детям требуется разное время на совершение самостоятельных действий;
65555. Внимательны, не проглядим проявление у малыша новых возможностей, поощрим его;
65556. Готовы создать необходимые психолого-педагогические условия для развития инициативы и активности ребенка оказывать помощь только в случае необходимости;
65557. Всегда доброжелательны и деликатны: и приходя на помощь, обязательно спросим:» Чем тебе помочь?», приучим благодарить за нее.