Программа "Мониторинг и коррекция СДВГ у детей дошкольного возраста"
рабочая программа (старшая группа) на тему

Психодиагностические методы СДВГ

Ориентация.

Визуально-моторный гешталът-тест Бендер (в авторской модификации Л. А. Ясюковой (2000) использовался для анализа уровня развития зрительно-моторной координации и степеннее нарушения.

Дошкольнику предлагалось воспроизвести пять изображений геометрических фигур, расположенных на едином бланке хаотично. Обработка и интерпретация результатов производились согласно предложенным графическим образцам и нормативным данным (Приложение 1).

 Внимание и память.

Методика «Корректурная проба», использовалась с целью исследования степени концентрации и устойчивости внимания, темпа психомоторной деятельности.

Обследование проводилось с помощью специальных бланков, на которых были изображены расположенные в случайном порядке буквы (фигуры). Испытуемый просматривал ряд и вычеркивал указанные в инструкции фигуры. Результаты пробы оценивались по количеству пропущенных (незачеркнутых) знаков, а также по времени просмотра заданного количества строк. Результаты выполнения выражаются количественно (Приложение 2).

Тест Тулуз—Пьерона (в модификации Ясюковой Л. А., 2000) применялся с целью изучения свойств внимания: концентрации, устойчивости и переключаемое; психомоторного темпа; точности и надежности переработки информации, волевой регуляции, личностных характеристик работоспособности и динамики работоспособности. Стимульным материалом служит таблица из десяти строк квадратиков, различающихся закрашиваемой формой и расположением рисунка в квадрате (Приложение 2). Тестовый бланк состоит из 10 строчек, на которых в случайном порядке расположены все типы используемых квадратиков. Время работы с каждой строчкой — 60 секунд. По формулам рассчитывались такие показатели, как скорость, точность (концентрация), устойчивость скорости во времени и устойчивость внимания. Данные сравнивались с нормативными показателями.

Методика «Запомни и расставь точки» С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется лист с точками, предварительно разрезанный на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек) (Приложение 3).

Методика «Запомни рисунки» предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти (Приложение 4).

Методика «Заучивание стихотворения» выявляет особенности процесса запоминания, сохранения и воспроизведения аудиальной информации (Приложение 5). Суждение о психическом состоянии складывается из анализа типологии и структуры поведения. Описываются сознание, личность и эмоции.

Тест «Рисунок семьи» направлен на оценку внутрисемейных отношений, переживаний, на восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам (Приложение6).

Опросник «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка» заполняется взрослым с целью определения степени выраженности эмоциональных проявлений ребенка. Создание профиля чувственных проявлений ребенка вычерчивается в диапазоне от «нет» до «крайне много» (Приложение 7).

Таким образом, выбранные для изучения индивидуальных особенностей детей методики позволяют охватить весь спектр параметрических характеристик особенностей дошкольников с СДВГ: условия роста и развития, уровень и качество внимания, особенности поведения и личностные характеристики, развитие познавательных процессов, состояние мелкой моторики.

Приложение 1.  Визуально – моторный гештальт – тест Бендер

Приложение 2. Методика «Корректурная проба», тест Тулуз - Пьерона

Приложение 2.

Приложение 3.         Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется изображенный стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квади (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1—2 сек., показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди, и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов:

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

 8 – 9  баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке  от 4 до 5 точек.

 6—7 баллов – ребенок правильно восстановил от 3 до 4 точек.

 4—5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0—3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6—7 баллов — средний.

4—5 баллов — низкий.

0—3 балла — очень низкий.

Приложение 3.

Приложение 4.              Методика «Запомни рисунки»

Инструкция: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов:

 10 баллов — ребенок узнал на картинке Б все 9 изображений, показанные ему на картинке А, затратив на это меньше 45 сек.

 8-9 баллов — ребенок узнал на картинке Б 7-8 изображений за время от 45 сек. до 55 сек.

 6—7 баллов — ребенок узнал 5—6 изображений за время от 55 сек. до 65 сек.

 4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 сек. до 75 сек.

 2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 сек. до 85 сек.

 0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек.

Выводы об уровне развития:

 10 баллов —очень высокий.

 8-9 баллов — высокий.

 4—7 баллов — средний.

 2-3 балла — низкий.

 0—1 балл — очень низкий.

Приложение 4.

Приложение 5.          Методика «Заучивание стихотворения»

Инструкция (состоит из трех основных частей):

Вводная часть: Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты постарайся запомнить, чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре...). Вот послушай:

«Как дорожит любым деньком Малюточка пчела! — Гудит и вьется над цветком, Прилежна и мила».

Первая часть: Теперь я расскажу первую часть стихотворения, а ты потом его повторишь:

«Как дорожит любым деньком Малюточка пчела!»

Если ребенок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно». При этом указывают какие ошибки он допустил и как фраза должна правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз.

Вторая часть: Затем по аналогии заучивают вторую часть стихотворения:

«Гудит и вьется над цветком Прилежна и мила».

Третья часть: Когда обе части стихотворения более или менее заучены, исследователь говорит ребенку: «Очень хорошо, сейчас повторим все стихотворение. Я еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори». Читаются обе части. При наличии ошибок поступают так же, как в первой части.

Ход заучивания (количество ошибок и количество предлагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке регистрации.

Оценки:

 8 баллов — правильное полное воспроизведение всех трех частей.

 5 баллов — перестановка, пропуск или добавление слов в какой-нибудь части.

 3 балла — воспроизведение смысла четверостишия своими словами.

 2 балла — отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь нарушена.

 0 баллов — набор бессмысленных слов или полный отказ.

Пиложение 6.                           Тест «Рисунок семьи»

Цель: изучение переживаний и восприятий ребенком своего места в семье. Отношение его к семье в целом и к определенным ее членам. Материалы: лист бумаги 21 х 29 см, цветные карандаши, ластик Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью» (не обозначая, что значит слово «Семья»). Время не ограничено.

Интерпретация рисунка условно делится на 3 части:

1 — Анализ структуры рисунка, сравнение с реальной семьей.

2 — Анализ процесса рисования.

3 — Интерпретация графических презентаций членов семьи.

Приложение 7. Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка

КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ № 2

Занятия первой недели

Ритуал приветствия.

Путешествие по стране пальчиковых игр «Большая стройка»

Первый и второй вариант. Конструктор «Лего». Предлагается по общему образцу каждому ребенку создать из элементов конструктора свою постройку. Например, построить улицу, на которой находится детский сад. Обсуждается, кто будет строить дома, деревья, пешеходов, машины и т. п.

Третий вариант. «Счетные палочки». Предлагается из счетных палочек выкладывать геометрические фигуры или элементы узора.

Основная часть

«Рисуем настроение»

Первый вариант. Выполнить рисунок на тему «Мое настроение сейчас».

Второй вариант. Ребенок рисует ту эмоцию, которую он хочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался пере-» дать автор.

Третий вариант. Каждый ребенок вытягивает карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить.

Тренинг мышечного расслабления

 Упражнения на дыхание. Правую руку положить на область движения диафрагмы. Сделать выдох и, когда появится желание вдохнуть, с закрытым ртом сделать глубокий, без напряжения вдох носом. Затем пауза (задержать грудную клетку в расширенном состоянии). Сделать полный выдох, медленно и плавно выпуская воздух через нос. Пауза.

 Растяжки. «Силач». Выполнить контрастное напряжение и расслабление плечевого пояса, рук и ног, представляя, что вы: держите в руках (ногой, на плече) тяжелые гири; поднимаете над головой тяжелую корзину с яблоками; отжимаете штангу; удерживаете  ногой закрывающуюся дверь, раздвигаете руками тесно переплетенные ветви деревьев в лесной чаще.

 Релаксация. «Пляж». «Представьте, что вы лежите на теплом песке  и загораете. Ласково светит солнышко и согревает нас. Веет легкий ветерок. Вы отдыхаете, слушаете шум прибоя, наблюдаете за  игрой волн и танцами чаек над водой. Прислушайтесь к своему  телу. Почувствуйте позу, в которой вы лежите. Удобно ли вам? Попытайтесь изменить свою позу так, чтобы вам было максимально  удобно, чтобы вы были максимально расслаблены. Попробуйте  представить себя всего целиком и запомните возникший образ  (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и не спеша, встаем».

Ритуал прощания.

Занятия второй недели

Ритуал приветствия.

Путешествие по стране пальчиковых игр «Город сладкоежек»

Для лепки понадобится соленое тесто. Ингредиенты: 300 г муки, 300 г  соли, 1 столовая ложка растительного масла, 200 мл воды. Если тесто  плохо лепится необходимо добавить воды. Месить тесто, пока оно не  станет мягким и эластичным. Качества соленого теста улучшаются при  хранении. Хранить в целлофановом пакете в холодильнике. Лучше использовать его на другой день после приготовления. Для раскрашивания теста используют пищевые красители.

Первый вариант «Овощи». Предлагается вылепить овощи для сюжетно-ролевой игры «Магазин».

Второй вариант «Фрукты». Предлагается вылепить фрукты для сюжетно-ролевой игры «Магазин».

Третий вариант «Кондитерские изделия». Предлагается вылепить кондитерские изделия для сюжетно-ролевой игры «Магазин».

Основная часть (первый, второй и третий варианты)

Проведение этюдов, направленных на понимание и применение моральных черт характера в жизненных ситуациях. Вспомнить сказки, в которых герои обладают теми или иными чертами характера, обсудить и смоделировать ситуацию, происходящую в группе детского учреждения. При изображении отрицательной черты характера необходимо проиграть ту же ситуацию, но чтобы в ней были показаны альтернативные модели желательного поведения разными детьми. После проигрывания полезно обсудить и получить обратную связь:

 - Что ты чувствовал, когда тебе помогали (не поделились, обманули...)? А потом, когда помогли?

 - Что ты чувствовал, когда жадничал (обманывал и пр.)? А когда

поделился?

 - Приятно было совершить добрый поступок? Трудно ли это? Почему?                       -   Как, по твоему, в этом случае поступила бы Баба-Яга (Карлсон, Бармалей, Лисисчка-сестричка, Буратино и т. д.)?

 А как поступил бы ты? Покажи.

Тренинг мышечного расслабления

 Упражнения на дыхание. После выдоха начать дыхание через нос, следя, правильно ли работают диафрагма, нижние ребра и мышцы живота, спокойны ли плечи. Выдержав паузу, начать постепенный, плавный выдох через узкое отверстие, образованное губами. При этом должно возникнуть ощущение, будто струя воздуха, является продолжением воздушного потока, идущего от диафрагмы. Необходимо следить за тем, чтобы не было напряжения в верхней части грудной клетки и шее. При ощущении напряжения следует, расслабившись, медленно покачать головой вправо-влево, вперед-назад, по кругу.

 Растяжки. «Весы». Предложите ребенку представить, что его ладони — чашечки весов, держащие груз. При необходимости реально нагрузить «весы», надавливая собственной рукой или кладя  на них какой-либо «груз». Встать, поставив руки перед грудью ладонями вверх, пальцы направлены навстречу друг другу, локти н стороны. Сделать длинный вдох через нос, задержать дыхание «Уравновесить» чашечки весов. Медленно вытянуть одну руку над головой, поворачивая кисть, посмотреть на нее. Другую руку опустить вниз, держа кисть горизонтально, ладонью вниз, повернув пальцы от себя. С силой вытянуть ее: на этой чашечке весов лежит груз. Медленно выдохнуть, расслабиться. Повторить упражнение, изменив положение рук. Аналогичное упражнение можно выполнять лежа, весами при этом становятся ноги.

 Релаксация. «Ковер-самолет». «Мы ложимся на волшебный ковер-самолет; ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижаться и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаем». Ритуал прощания.

Занятия третьей недели

Ритуал приветствия.

Путешествие по стране пальчиковых игр «Ярмарка»

Первый и второй вариант. «Танцующие куклы».

Персонажи для пальчиковых игр изготавливаются из картонных заготовок или пластикой бутылки. Оформление куклы (готовые заготовки из самоклеющейся бумаги) ребенок выбирает и наклеивает на основу самостоятельно. Затем предлагается играть в пальчиковый футбол, где вместо мяча используется крышка от пластиковой бутылки. Один матч проигрывается правой рукой, второй — левой.

Куклы-наперстки изготавливаются из полосок бумаги 2x5 см. В центре каждой полоски рисуется смешная рожица. Полоска оборачивается вокруг пальца и склеивается по размеру, затем приклеиваются волосы из ниток, ушки животных, колпачки скоморохов и т. п. Затем разыгрывается веселое балаганное представление.

Третий вариант. «Волшебный рисунок». Детям предлагается насести акварельной краской фон, и получить волшебный рисунок (на бумагу свечой наносится любой рисунок, его не видно, но после нанесения фона рисунок проявляется). Затем дети самостоятельно наносят свечой свой рисунок. После выполнения задания передают свой лист другому ребенку, чтобы он его проявил, нанеся фон.

Основная часть

Прорабатывание и проигрывание этюдов с неопределенным концом «Как бы ты поступил?»

1) Дети помогают взрослым убирать территорию детского сада: собирают мусор, метут дорожки и т. д. Один мальчик просто сидит на скамейке.

2) Дети собирают урожай. Одна девочка набрала так много фруктов, что не может удержать их в руках.

3) В детском саду ты захотел поиграть в игрушку. Твой друг тоже направляется к этой игрушке — она понравилась ему.

Необходимо помнить, что нет одного «правильного» поведения. Например, в первой ситуации мальчик может лениться, а может у него что-то болит. Необходимо, прежде чем принимать кардинальные меры, уточнить причину его поведения. В этюдах стимулировать детей проигрывать разные варианты: положительные, отрицательные

Тренинг мышечного расслабления

 Упражнения на дыхание. «Шарик». Повышение эффективности выполнения дыхательных упражнений достигается благодаря использованию образного представления, подключения воображения, так хорошо развитого у детей. Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе (соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания). Ребенку также предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки (а, о, у, ш, х) и их сочетания (з переходит в с, о — в у, ш — в щ, и т. п.).

 Растяжки. «Травинка на ветру». Ребенок изображает всем телом травинку (сесть на пятки, руки вытянуть вверх, сделать вдох). Начинает дуть ветер, и травинка наклоняется до земли (выдыхая, наклонить туловище вперед, пока грудь не коснется бедер; руки при этом вытягиваются вперед, ладони на полу; не меняя положения туловища, потянуть руки по полу еще дальше вперед). Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку (на вдохе вернуться в исходное положение, потянуться вверх).

 Релаксация. Поза «кошечки». Ребенок в позе спящей кошечки лежит, мурлычет. Котенок встает на колени и выгибает спину со звуком «ш-ш-ш». (Обучает приемам саморасслабления.) «Кошечка проползает под забором». Ребенок медленно опускается на локти, ягодицами садится на ноги и медленно, опустив голову, имитирует продвижение под забором, ложится животом на пол и поднимается на вытянутых руках и выходит в позу «змеи».

Ритуал прощания.

Занятия четвертой недели

Ритуал приветствия.

Путешествие по стране пальчиковых игр «Река Веревочка»

Первый и второй варианты. «Игры со шнурками». Разместите на столе шнурок, веревочку зигзагом и предложите ребенку «перепрыгнуть» каждым пальчиком через изгибы «ручейка». Так же можно «прошагать» по лесенке из шнурка. «Запутайте» два пальца ребенка в шнурке. Предложите распутать. Так же поступите с игрушкой из киндер-сюрприза. Предложите ребенку распутать клубок. Он с восторгом обнаружит внутри клубка игрушку. Упражнения, направленные на умение завязывать разнообразные узелки.

Научить плести из шнурка узор: кончик шнурка обмотан вокруг мизинца, затем обводится снизу под безымянным, сверху — на средний, снизу — на указательный, сверху — на большой, и обратно — в противоположной последовательности.

Третий вариант. «Коврик». Маленький коврик можно соткать и-таким способом: сделать внутри прямоугольного куска сукна параллельные надрезы (на расстоянии примерно 1,5 см), а затем по поперечным направлениям продевать цветные шнурки, переплетая ими полоски сукна поочередно сверху, снизу, сверху, снизу и т. д. «Мастер» будет очень горд, если сможет подарить вам такую салфетку или, к примеру, подставку под горячее.

В процессе этой работы попросите ребенка распутать узелки, «случайно» завязавшиеся на шнурке (не сильно затянутые).

Основная часть

Первый вариант. «Опиши друга». Упражнение проводится в парах (одновременно всеми участниками). Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду, лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о точности описания.

Второй вариант. «Что изменилось». Каждый ребенок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе производится несколько изменений в одежде, прическе детей, можно пересесть на другое место (но все изменения должны быть видимы). Задача водящего правильно подметить произошедшие изменения.

Третий вариант. «Иностранец». Предлагается вообразить ситуацию: вдруг вы попали в другую страну, вы не знаете языка, вас не понимают. С помощью мимики и жестов спросите дорогу в зоопарк, бассейн, на площадь, где стоит памятник, в кинотеатр, в кафе, на почту и т. д.

Тренинг мышечного расслабления

 Упражнения на дыхание. Исходное положение — лежа на спине. По инструкции ребенок медленно поднимает одну руку (правую, левую); ноту; затем две конечности одновременно на вдохе и удерживает в поднятом положении во время паузы; медленно опускает на выдохе; расслабляется во время паузы. После этого упражнение выполняется лежа на животе.

 Растяжки. «Парусник». Ребенок должен изобразить лодку с парусом: встать на колени, носочки оттянуты, пальцы ног касаются друг друга, пятки несколько разведены; сесть на пятки или между ними, пальцы рук сплести в замок за спиной, зафиксировать под ногами или на пятках. Подул ветер, и парус расправился, надулся (на вдохе, не расцепляя рук, выпятить грудь, свести лопатки, голову откинуть назад). Ветер утих, и парус «сник» (на выдохе голову опустить как можно ниже, спина становится круглой). Вернуться в и. п.

 Релаксация. Расслабление на фоне космической музыки.

Ритуал прощания.

Игры на тренировку одной функции

«КЛУБОЧЕК»

Цель: обучение ребенка одному из правил саморегуляции.

Расшалившемуся ребенку предлагают сматывать в клубочек яркую пряжу. Размер клубочка может с каждым разом становиться все больше и больше. Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинают его сматывать, то сразу же успокаиваются.

Когда эта игра станет привычной для ребенка, то он сам будет просить взрослого давать ему «волшебные нитки», когда почувствует, что устал, огорчен или «завелся».

«ЧТО НОВОГО»

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Взрослый мелом рисует на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди подходят дети и пририсовывают какие-либо детали, создавая картинку. В то время как один ребенок находится у доски, остальные закрывают глаза, и, открывая их по команде учителя, говорят, что изменилось.

Чем дольше длится игра, тем сложнее искать новые детали.

«ЛАСКОВЫЕ ЛАПКИ»

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия.

Взрослый подбирает 6 — 7 мелких предметов разной фактуры: кусочек меха, кисточку, бусы, вату, стеклянный флакон, деревянный и металлический кружки. Все предметы выкладываются на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть. Воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами узнать, какой «зверек» прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими и приятными.

Вариант игры: «зверек» прикасается к щеке, колену, ладони. Потом взрослый и ребенок могут поменяться местами.

Игры на тренировку 2-х функций

«КРИЧАЛКИ - ШЕПТАЛКИ - МОЛЧАЛКИ»

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый и синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — «кричалку» — можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — «шепталка» — можно тихо передвигаться и шептать; на сигнал синей ладони — «молчалки» — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Игра всегда заканчивается молчалками.

Игры на тренировку 3-х функций

«СЛУШАЙ ХЛОПКИ»

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все дети идут по кругу или двигаются по комнате в свободном направлении.

Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Когда ведущий хлопнет два раза, дети должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ»

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определённым образом:

1 хлопок — здороваемся за одну руку,

2 хлопка — здороваемся плечиками,

3 хлопка — здороваемся спинками.

Разнообразные тактильные ощущения, сопутствующие проведению игры, дают возможность гиперактивному ребенку почувствовать свое тело и снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время игры.

«ВОЛНЫ»

Цель: научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, снимать мышечное напряжение.

По команде «Штиль» все дети в классе замирают, по команде «Волны» дети по очереди встают. Вначале встают дети с первых парт, через 2 — 3 секунды — со вторых, когда дойдет очередь до последних парт, дети встают и начинают хлопать в ладоши. При этом садятся вначале первые парты, через 2 — 3 секунды вторые и т.д. По команде «Шторм» характер и последовательность действий повторяется, только дети уже не ждут 2 — 3 секунды, а встают по очереди, друг за другом. Закончить игру надо командой « Штиль ».

«РАЗГОВОР С РУКАМИ»

Цель: научить детей контролировать свои действия.

Если ребенок подрался, что-то сломал, провинился, можно предложить ему игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложить ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики.

После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Что не любите?», «Какие вы? » Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами.

При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите), но иногда не слушаются своего хозяина.

Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2 — 3 дней (сегодняшнего вечера, а в случае гиперактивного ребенка еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошее: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

«РАЗГОВОР С ТЕЛОМ»

(модификация игры «Разговор с руками»)

Цель: учить ребенка владеть своим телом. Ребенок ложится на большой лист бумаги или кусок обоев. Взрослый карандашом обводит контуры фигуры ребенка.

Затем вместе с ребенком рассматривает силуэт и задает вопросы: «Это твой силуэт. Хочешь, мы можем разрисовать его? Каким бы цветом ты раскрасил ноги, руки, туловище? Как ты думаешь, помогает ли твое тело в определенных ситуациях, например, когда спасаешься от опасности? Какие части тела тебе особенно помогают? А бывают такие ситуации, когда тело подводит тебя, не слушается? Что ты делаешь в этом случае? Как ты можешь научить твое тело быть более послушным? Давай договоримся, что ты и твое тело будут лучше понимать друг друга».

«МАЛЕНЬКАЯ ПТИЧКА»

Цель: разбивать мышечный контроль.

Ребенку в ладошки дают пушистую, мягкую, хрупкую игрушку — птичку (или другого зверька). Взрослый говорит: «Прилетела к тебе птичка, она такая маленькая, нежная, беззащитная. Она так боится коршуна! Подержи ее, поговори с ней, успокой ее». Ребенок берет в ладошки птичку, держите ее, гладит, говорит добрые слова, успокаивая ее и вместе с тем успокаивается сам.

В следующий раз, когда ребенок расшалится не обязательно давать ему в руки птичку. Взрослый говорит: «Помнишь, как надо успокаивать птичку? Успокой ее снова».

Тогда ребенок сам садится на стульчик, складывает ладошки и успокаивается.

ИГРЫ С ПЕСКОМ И ВОДОЙ

Цель: учить ребенка владеть своим телом.

Специалисты считают, что игры с песком и водой просто необходимы для гиперактивных детей. В эти игры необязательно играть только летом у озера. Можно организовать их и дома. Такие игры хорошо успокаивают ребенка.

Если вы не хотите вносить в дом песок, его можно заменить крупой.

«АРХЕОЛОГИЯ»

Цель: развитие мышечного контроля.

Взрослый опускает кисть руки в таз с песком или крупой и засыпает ее. Ребенок осторожно «откапывает» руку — делает археологические раскопки. При этом нельзя дотрагиваться до кисти руки. Как только ребенок коснется ладони, он тут же меняется ролями со взрослым.

«ШАРИКОВЫЕ БОИ»

Цель: развитие координации движений.

В тазик с водой кладут несколько каучуковых шариков. Столько же шаров ребенок держит в руках. Он должен сбивать мокрые шары сухими. Если «мокрый» шар сбит, он вынимается из воды, если нет, то «сухой» шар остается в воде. В конце подсчитывается число шаров в воде.

ИГРЫ ЗА ПАРТАМИ

Гиперактивные дети с трудом выдерживают школьный урок, поэтому с ними полезно проводить физкультминутки — как стоя, так и за партами. С этой целью полезно использовать пальчиковые игры.

«МНОГОНОЖКИ»

Перед началом игры руки находятся на краю парты. По сигналу учителя многоножки начинают двигаться к противоположному краю парты. В движении участвуют все пять пальцев.

«ДВУНОЖКИ»

Игра аналогичная предыдущей, только в движении участвуют два пальца — средний и указательный.

«СЛОНЫ»

Средние пальцы левой и правой руки превращаются в «хоботы», остальные — в «ноги» слона. Слону запрещается подпрыгивать и касаться хоботом земли. При ходьбе он должен опираться на все четыре лапы. Можно устраивать гонки слонов.

Чтобы игра не превратилась в постоянное развлечение учащихся, учитель вводит строгое правило: начинать и заканчивать игру по определенному сигналу. Можно использовать цветную ладонь из игры («кричалки-шепталки-молчалки»).

Также на уроках используются и другие пальчиковые игры.

Упражнение «Шалтай-Болтай» (Чистякова М. И., 1990)

 Цель: расслабление мышц рук, спины, груди, развитие умения контролировать свои движения.

Ведущий читает отрывок из стихотворения С. Я. Маршака:

Шалтай-Болтай Сидел на стене. Шалтай-Болтай Свалился во сне.

Все участники поворачивают туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. Как только дети услышат слова «свалился во сне», они резко наклоняют корпус вниз.

Упражнение «Я сегодня вот такой (такая)»

Дети вместе с психологом рассматривают плакат (карточки) с изображенными на нем различными эмоциональными состояниями и показывают и называют то, которое им ближе всего в настоящую минуту. Психолог записывает их выборы. Можно повторить данное упражнение в конце занятия: дети по очереди называют свое состояние, а остальные вспоминают, изменилось ли оно за время занятия. На первых этапах работы ребята с трудом запоминают эмоциональный настрой всех участников, однако через несколько занятий они научаются фиксировать свое внимание на этом и охотно включаются в эту игру.

 Игра «Запрещенное движение» (Кряжева Н. Л., 1997)

Цель: развитие внимания, умения следовать инструкции, выявление собственной успешной стратегии.

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять

Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.

Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной запрещенной (например, цифры «пять»). Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

Игра «Послушай тишину»

Цель. Развитие внимания в слуховой модальности.

Содержание. По первому сигналу колокольчика, данному тренером, участники начинают двигаться по комнате, бегать, кричать, стучать. По второму сигналу они должны быстро сесть на стулья, закрыть глаза и прислушаться к тому, что происходило вокруг них. По третьему сигналу участники возвращаются в свои диады и обсуждают, что было ими услышано. Игру можно повторить несколько раз.

Игра «Кто последний»

Цель. Тренировка навыков саморегуляции, внимания.

Содержание. Ведущий загадывает загадки. Участники, которые знают ответ, поднимают руку (тот, кто выкрикнул ответ, не подняв предварительно руку, штрафуется: выходит из круга и теряет право отвечать на следующий вопрос). Ведущий же спрашивает того, кто последним поднял руку.

Игра «Говори...»

Цель. Развитие умения контролировать импульсивные действия.

Содержание. Тренер говорит: «Я буду задавать вам вопросы, простые и сложные. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду "Говори". Давайте потренируемся: "Какое сейчас время года? (тренер делает паузу). Говори. Какого цвета занавески в нашей группе? ... Говори. Какой сегодня день недели? Говори..."»

Сначала игра проходит в кругу, затем в диадах. Взрослый и ребенок по очереди задают друг другу вопросы и подают сигнал «Говори». Впоследствии родители могут играть с детьми в эту игру дома.

Обсуждение. Обсуждение игры проходит в кругу.

Игра «Черепахи»

Цель. Научить детей контролировать свои действия, слушать и

понимать инструкцию взрослого.

Содержание. Участники встают по одну сторону ковра, тренер стоит на другой стороне, напротив. По его команде участники должны двигаться к нему. Их задача — идти как можно медленнее. Побеждает тот, кто придет последним. Стоять на одном месте нельзя.

Обсуждение. В процессе обсуждения дети рассказывают, трудно ли им было двигаться медленно и как им удалось это сделать.

 «БЕЗДОМНЫЙ ЗАЯЦ» (известная игра)

Цель   Игра   способствует   развитию   быстроты   реакции,   отработке навыков невербального взаимодействия с детьми.

Содержание В игре принимают участие от 3 до 10 человек. Каждый игрок — заяц — чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами — один-два метра. Один из зайцев — бездомный. Он водит. Зайцы должны незаметно от него (взглядами, жестами) договориться о «жилищном обмене» и перебежать из домика в домик. Задача водящего — во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.

«НАЙДИ ОТЛИЧИЕ» (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)

Цель Развитие умения концентрировать внимание на деталях Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения про изошли.

 «ГВАЛТ» (Е. В. Коротаева, 1997)

Цель Развитие концентрации внимания.

Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.

Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

«МЕНЯЛКИ» (Автор неизвестен)

Развитие коммуникативных навыков, активизация детей. Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем играющие. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого, (светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами в то же время водящий старается занять свободное место. участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

«БРОУНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ» (Ю. С. Шевченко, 1997)

Цель         Развитие умения распределять внимание.

Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры — установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

«ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС "МОЖНО"» (Н. Л. Кряжева, 1997)

Цель:       Дать возможность ребёнку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому - научиться управлять его поведением.

Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать, в награду за это иногда у них будет час «можно», когда им решается прыгать, кричать, бегать и т. д.

«Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены.

С помощью этой игры можно избежать нескончаемо! потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их «не слышит»).

«ПЕРЕДАЙ МЯЧ» (Н. А. Кряжева, 1997)

Цель         Снять излишнюю двигательную активность.

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, сосед Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игр одновременно несколько мячей.

«СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ» (Н. Л. Кряжева, 1997)

Цель Научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними.

Скажите детям следующее. «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещении что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т. д.» Чтобы «третья» нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут «срастись» не только ногами, но спинками, головами и др.

«ЗЕВАКИ» (М. И. Чистякова, 1990)

цель Развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают четыре раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры.

Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

«КОЛПАК МОЙ ТРЕУГОЛЬНЫЙ» (Старинная игра)

Цель Научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение.

Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак» заменяют его жестом (например, два легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются два слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу. Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.

РАССТАВЬ ПОСТЫ» (М. И. Чистякова, 1990)

Цель Развитие навыков волевой регуляции, способности кон

центрировать внимание на определенном сигнале.

Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок» должен немедленно остановиться. Все остальные продолжаю! маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

«КОРОЛЬ СКАЗАЛ...» (Известная детская игра)

Цель Переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов.

Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные)., а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слово «Король сказал».

Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т. д.

Вместо слов «Король сказал» можно добавлять и другие например, «Пожалуйста» или «Командир приказал».

 «ЗАМРИ» (М. И. Чистякова, 1990)

Цель Развитие внимания и памяти.

Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны — вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка — оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге не останется лишь один играющий.

«ВЕСЕЛАЯ ИГРА С КОЛОКОЛЬЧИКОМ»

 (Е. В. Карпова, Е. К. Лютова, 1999)

Цель         Развитие слухового восприятия.

Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий, однако если желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего — поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя

«СЛУШАЙ КОМАНДУ» (М. И. Чистякова, 1990)

Цель Развитие внимания, произвольности поведения.

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям — успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

Физические упражнения для коррекции гиперактивного поведения

 Цирк.

 Психолог говорит ребенку: «Сегодня ты будешь львом. Ты должен прыгнуть через обруч». Двое детей держат обруч, третий пролезает, изображая льва. Упражнение делают по очереди.

 Скачу как мячик.

 Под музыку дети перепрыгивают через 4— 5 мячей, лежащих недалеко друг от друга. Мячи должны быть разной величины.

 Ползу как змея.

Ребенок должен проползти между расставленными кеглями. Упражнение выполняют по очереди.

 Прыгаю как кенгуру.

Дети, прижимая к животу надувные мячи, делают несколько прыжков. Тот, у кого падает мяч, берет мяч меньшего размера и прыгает с ним.

 Веселые лягушата.

Дети сидят на подушках и перебрасываются мячом. По сигналу психолога «Ква!» ребенок, у которого окажется мяч, подбрасывает его вверх.

 Не отдам мяч.

Ребенок несет под мышками два мяча, плотно прижимая к себе. Другой ребенок старается пощекотать его, чтобы он уронил мяч. Упражнение выполняют по очереди. Гиперактивным детям следует постоянно напоминать правила, следить, чтобы они не нанесли вред друг другу.

 Шар лопнул.

 Надуть воздушные шары. Ребенок двигается по кабинету, пролезая под двумя стульями, обходя кегли, доходит до шара, протыкает его пластмассовой спицей. Спицу (зубочистку) следует дать только тогда, когда ребенок подойдет к шару, и тут же забрать.

 Соберу в корзину.

 Один ребенок держит корзину (шляпу, сачок), другие кидают в корзину шарики из фольги величиной с грецкий орех. Ребенок должен поворачиваться, чтобы поймать шарики. Упражнение делают по очереди.

 Вода, песок, камешки, вода.

Ребенок ставит одну ногу в поднос (противень) с водой, другую ногу в поднос с песком (манной крупой), переступает с ноги на ногу 5 раз. Потом ставит одну ногу в поднос с водой, другую ногу в поднос с фасолью. Переступает 5 раз. Дети выполняют упражнение по очереди (или по двое) под музыку.

 Лежачий футбол.

Дети лежат на ковриках на животе. Двое с одной стороны кабинета, двое с другой руками одновременно толкают два мяча, стараясь их столкнуть.

 Прыгаем по дорожке, раскрасив ножки.

В пластиковые тарелки налейте пальчиковые краски, разведите водой. На пол постелите три листа ватмана на весь кабинет. Можно использовать старый рулон обоев. Ребенок наступает в две тарелки и прыгает по ватману, оставляя следы. Упражнение выполняют под музыку по очереди.

 Ловлю бабочек.

У каждого ребенка в руках бумажная полоска длиной 1,5—2 м. На конце нарисована бабочка, дети двигают полоску вправо-влево, вверх-вниз. Один из детей должен ловить бабочек, накидывая шляпу или сачок.

 А на «злючку» не вставать.

На листах бумаги А4 написать: «добрый», «хороший», «умный», «сильный», «смелый», «веселый», «здоровый». На двух листах написать «злючка». Листы раскладываются, как классы. Дети прыгают с листа на лист по очереди, стараясь не задеть лист с надписью «злючка».

 Перевертыши.

Дети лежат на спине на ковриках. По сигналу психолога «Раз!» одновременно переворачиваются на живот, по сигналу «Два!» переворачиваются на спину. Повторить 5 раз.

 Цапли играют в футбол.

В центре кабинета лежит мяч. Дети стоят в разных углах кабинета в позе цапли: руки в стороны, одна нога согнута в колене. Перед каждым ребенком маленький мяч. По сигналу психолога «Раз!» дети выпрямляют ногу и ударяют по своему мячу, стараясь задеть мяч, который лежит в центре кабинета.

 Мы — маленькие обезьянки.

Упражнение выполняют под музыку. Дети стоят по кругу, по сигналу психолога «Раз!» берутся за мочки ушей, высовывают язык, прыгают то на левой, то на правой ноге.

 Рыбы, птицы, черепахи.

Поставить подносы с водой и песком на пол. Дети стоят, наклонившись. По сигналу «Рыбы!» опускают руки в поднос с водой, по сигналу «Птицы!» — выпрямляются и машут руками, по сигналу «Черепахи!» — приседают и опускают руки в песок. Упражнение должно закончиться сигналом «Рыбы!», чтобы дети помыли руки.

 Пингвины на льдине.

На пол положите два обруча. Дети под музыку ходят по кабинету. По сигналу психолога «Пингвины на льдине!» дети должны запрыгнуть в обручи, по сигналу «Пингвины гуляют!» — выпрыгнуть.

 Меткие стрелки.

Один ребенок держит большую пластиковую тарелку, закрыв лицо, другой кидает в тарелку шарик из фольги, стараясь попасть в центр тарелки. Расстояние между детьми 2,5 м. Упражнение выполняют по очереди.

 Котята с мячиками.

Дети стоят на четвереньках, под каждой ладошкой мячик. По сигналу психолога «Кис-кис-кис!» дети начинают двигаться вперед, стараясь не отпустить мячики.

Несу мяч.

Маленький мяч между ступней, большой в руках. Под музыку дети идут навстречу друг другу. По сигналу психолога «Мяч!» большой мяч бросают. Упражнение дети выполняют по двое.

Водоносы.

У детей в руках пластиковые стаканы с водой, перед каждым ребенком мяч. Подталкивая его ногой, дети несут воду на другую сторону кабинета. Упражнение выполняется под музыку.

Стакан мыльных пузырей.

Два ребенка стаканами ловят мыльные пузыри, которые пускают остальные дети. Ловцы постоянно меняются. Упражнение продолжается 3 мин.

Пятимся назад как раки.

В центре кабинета лежит мяч, дети стоят на четвереньках вокруг мяча. По сигналу психолога «Назад!» — пятятся назад, по сигналу «Стоп!» — останавливаются.

Лабиринт.

Прыгалки, сложенные «восьмеркой», положить на пол. «Восьмерок» должно быть не меньше трех. Ребенок, толкая перед собой мяч, должен обойти все «восьмерки».

Звездочка — клубочек.

Дети лежат на полу на ковриках в позе звезды — руки в стороны, ноги в стороны. По сигналу психолога «Клубочек!» дети прижимают руки к туловищу, подтягивают ноги, согнутые в коленях, к подбородку; по сигналу «Звезда!» — принимают первоначальное положение.

Весы.

 Ребенок держит на двух ладонях пластиковые тарелки, на которых лежит по маленькому мячику, и, прыгая на одной ноге, старается не уронить мячики. По 5 раз подпрыгнуть то на левой, то на правой ноге.

Салют.

 Дети лежат на ковриках на спине. У каждого в руках по 3—4 помпона. По сигналу психолога «Салют!» дети подбрасывают помпоны вверх, по сигналу «Собираем!» — собирают. Упражнение повторить 3 раза.

«Пушистые» прыжки.

На подносы (противни) насыпать ватные шарики, нарезанные шерстяные нитки, нитки мулине. Дети, пока звучит музыка, прыгают из подноса в поднос.

Комары, вороны, пчелы.

Дети по кругу ходят по кабинету. По сигналу психолога «Комары!» дети ходят друг вокруг друга, издавая звук: [з], по сигналу «Вороны!» — сильно машут руками и каркают, по сигналу «Пчелы!» — касаются друг друга левой рукой, издавая звук: [ж].

Формирование самоконтроля

Упражнения по развитию самоконтроля предполагают, что ребенок не должен чего-то делать или должен что-то делать в рамках предложенных инструкций. Упражнения направлены на развитие контроля в поведении, эмоциях.

Смотрим на часы.

Дайте каждому ребенку лист с нарисованным квадратом. Пока пересыпается песок в песочных часах, дети должны заштриховать квадрат.

Сержусь, но улыбаюсь.

 Под медленную музыку дети в течение 1 мин топают ногами и сохраняют улыбку на лице.

А зеленым не рисовать.

 На листе бумаги по трафарету нарисовать елку, крокодила, огурец. Предложите детям раскрасить изображения любым цветом, кроме зеленого.

Тихо, очень тихо, еще тише.

Дети сидят на подушках. По сигналу «Тихо!» дети начинают мять листы бумаги. По сигналу «Очень тихо!» — сжимают смятый лист бумаги в кулаке. По сигналу «Еще тише!» — закрывают глаза и ложатся на подушки.

Красный, желтый, зеленый.

Покажите детям, как пользоваться клеящим карандашом. Перед детьми коробка с геометрическими фигурами, вырезанными из цветной бумаги. По сигналу психолога «Красный!» дети вынимают по любой геометрической фигуре красного цвета. Должно быть наклеено не менее 6 фигур.

Три минуты тишины.

Дети сидят на подушках, положив руки на колени, слушают тишину. Упражнение продолжается 3 мин.

Не выхожу за рамки.

 Пока пересыпается песок в песочных часах, заштриховать любой рисунок, нанесенный по трафарету, левой рукой, стараясь не выходить за границы рисунка.

Рисуем стихотворение.

Психолог читает стихотворение целиком, потом просит детей повторить его хором по строчке, нарисовать.

С утра я очень разозлился,

Да так, что даже не умылся.

И в сад идти я не хотел,

Я целый час сопел, пыхтел.

Нарочно долго одевался,

С сестренкой я потом подрался

И на себя компот пролил,

Назло я в лужу угодил.

В зеркало я на себя посмотрел,

И от обиды почти заревел:

Грязный, лохматый, упрямый и злой.

Что это, братцы, случилось со мной?

Задать вопросы: «Как по-вашему, что случилось с мальчиком? Как ему можно помочь?»

Повторяйте все за мной.

Психолог просит повторять фразы, которые детям кажутся правильными, а неправильные не повторять:

Я сегодня съел котлету. Намело сугробы летом. Я дружу с большой акулой. В комнате четыре стула.

Ночью солнце светит ярко. Дарят в Новый год подарки. У меня живет слоненок. Я пока еще ребенок.

Солдат на посту.

Дети стоят по стойке «Смирно!» в течение 1 мин, по сигналу психолога «Сели!» садятся на подушки. Упражнение повторить 3 раза.

Открытки из ниток.

Лист акварельной бумаги А4 разрезать пополам, начертить квадраты. Пока песок в песочных часах пересыпается, наклеить на квадраты шерстяные нитки (длина 3—4 см).

Очень сильно рассердились.

По сигналу психолога «Рассердились!» дети топают ногами, машут руками, сжав кисти в кулак. По сигналу психолога «Все!» дети садятся на подушки. Повторить 3 раза.

Строим пирамиду.

 Пока пересыпается песок в песочных часах, каждый ребенок строит пирамиду из кубиков на столе.

Разноцветные круги.

Под музыку дети пальчиковыми красками рисуют разноцветные круги только указательными пальцами левой и правой руки.

Рисуем по трафарету.

 Покажите детям, как рисовать по трафарету. Предложите нарисовать один рисунок левой рукой, другой рисунок — правой рукой.

Рисуем пальцами ног.

На полу расстелите ватман. Нарисуйте на ватмане большое солнце, цветы. Налейте в пластиковые тарелки пальчиковые краски. Опуская пальцы ног в краски, дети по очереди раскрашивают картинку.

Повторяем и показываем.

 Психолог читает стихотворение и просит детей показывать то, что они слышат:

Громко топаем ногами, Сильно машем мы руками, На одной ноге поскачем, Выберем красивый мячик. Сядем ровно на подушку, Ладонями закроем ушки, Тихо посидим немного, Встанем и поднимем ногу.

Полоски для корзинки.

Из цветной бумаги нарезать несколько полосок. Покажите детям, как пользоваться пластмассовыми ножницами. Ширина полосок 2 см, длина 10 см. Наклеить полоски на лист бумаги в форме решетки. Обвести наклеенные полоски, придав форму корзины, нарисовать ручку. Покажите, как вырезать корзину.

Пластилиновый пейзаж.

Лист картона или акварельной бумаги поделить на три части: река, лес, небо. Кусочки пластилина синего, зеленого, голубого и желтого цвета размять, прикрепить и размазывать по соответствующему участку, покрывая всю поверхность полосы; размазывать левой и правой руками попеременно.

Панно из круп.

На листе картона А4 нарисовать цветок (середина и лепестки круглые). Намазать цветок клеем. Посыпать цветок крупой: рисом, пшеном, гречкой. Подождать, пока высохнет, раскрасить цветок пальчиковыми красками, а фон — гуашью.

Мягкая мозаика.

Ватные шарики или диски приклеить на лист картона, не оставляя промежутков. Пальчиковыми красками оставить отпечаток на каждом шарике или диске.

Большая вкусная картина.

На листе цветного картона нарисовать белой гуашью контуры кругов, квадратов, треугольников. Подождать, пока высохнет. Намазать фигуры клеем, посыпать солью, сахаром, манной крупой, раскрасить гуашью без добавления воды.

Все рисую левой рукой.

Предложите ребенку обвести и раскрасить картинку левой рукой. Сначала фломастером, потом карандашом и мелком.

Обвожу ладошки.

Пока пересыпается песок в песочных часах, ребенок должен несколько раз обвести левую ладонь правой рукой, правую ладонь левой рукой.

Смотрю очень внимательно.

 Дети сидят на подушках, закрыв уши ладонями, и внимательно осматривают комнату. Через 3 мин дети закрывают глаза и по очереди называют предметы, которые они запомнили.

Карандаш и кисточка.

В левой руке ребенок держит кисточку, в правой — карандаш. По сигналу психолога «Рисуем!» ребенок набирает гуашь на кисточку и рисует карандашом и кисточкой одновременно на двух листах бумаги.

Стою на песке, переливаю воду.

Стоя в подносе (противне) с песком, переливать воду из полного стакана в пустой. Упражнение выполняется под музыку в течение 2—3 мин.

Конвейер конфетти.

Покажите детям, как пользоваться дыроколом. Дети делают упражнение по двое. Один ребенок из двухсторонней цветной бумаги делает конфетти, другой складывает в коробку. Потом все дети делают из конфетти панно.

Буквы и слова.

 На листах А4 написать буквы. Листы разложить, как классики. Один ребенок прыгает, остальные говорят: «Стоп!». Ребенок, остановившись на листе с какой-то буквой, должен назвать 5 слов, которые с этой буквы начинаются.

Почему нельзя?

 Психолог читает стихотворение и просит детей ответить: «Почему так делать нельзя?» Сначала стихотворение читается целиком, затем по строчке:

Нельзя царапаться, кусаться. Почему? Нельзя с братишкой младшим драться. Почему? Нельзя плеваться и кривляться. Почему? В грязной луже нельзя купаться. Почему? Нельзя капризничать и хныкать. Почему? Нельзя в костер с разбега прыгать. Почему? Нельзя в людей песком кидаться. Почему? Нельзя толкаться и брыкаться. Почему?

План работы специалистов с ребенком с СДВГ

1. Подготовительный этап: выявление запроса взрослых:

1. ознакомление с медицинской картой ребенка (записи специалистов, результаты обследований и др.);
2. анкетирование родителей (при необходимости);
3. анкетирование педагогов (основных и дополнительных) (при необходимости);
4. беседа с родителями;
5. беседа с педагогами.

2. Диагностика состояния ребенка:

1. наблюдение;
2. использование психодиагностических методик на выявление импульсивности, агрессивности, невнимательности.

3. Составление программы:

1. составление перечня проблем;
2. выделение первоочередной задачи;
3. координация планов специалистов (невролога, психолога, педагогов).

4. Коррекционная работа:

1. индивидуальная;
2. групповая.

5. Заключительный этап:

1. диагностика состояния ребенка;
2. беседа со специалистами;
3. беседа с родителями;
4. рекомендации родителям и педагогам по взаимодействию с ребенком.

Как правило, гиперактивный ребенок гораздо эффективнее работает при взаимодействии один на один со взрослым. В этом случае он действует более сосредоточенно, допускает меньше ошибок. Кроме того, многие дети с СДВГ нуждаются в предварительной индивидуальной работе, в процессе которой у них формируются навыки общения, саморегуляции. Длительность индивидуального этапа определяется индивидуально-типологическими особенностями ребенка и характером нарушения.

В некоторых случаях индивидуальная и групповая работы проходят параллельно.

Приведенные варианты занятий рассчитаны на детей дошкольного и младшего школьного возраста. Продолжительность одного занятия — от 20 до 40 минут, в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.

Цель занятий: помощь ребенку в осознании собственных особенностей и адаптация к реальным условиям жизни.

1. Приветствие

Психолог (педагог) выбирает любую форму приветствия. Это может быть обычное «здравствуйте», а может быть игра, которая становится сигналом начала занятия. Как правило, дети с удовольствием играют в предложенную им взрослым игру. Но через несколько занятий им можно предложить самим придумать игру-приветствие.

Использование одних и тех же игр в начале занятия помогает ребенку настроиться на работу. После приветствия психолог может спросить ребят, что хорошего, приятного произошло с ними с момента предыдущей встречи.

2. Игры и упражнения на снятие эмоциональных и мышечных зажимов

Этот этап желательно проводить с целью научения ребенка способам управления своим телом, эмоциональным состоянием. В этом блоке используются дыхательные упражнения, массаж, упражнения на релаксацию. Прежде чем приступить к выполнению упражнений, психолог рассказывает детям цель их выполнения, объясняя, почему мышцы человека не должны быть напряжены, особенно в период выполнения какого-либо задания.

3. Рисование

В данной программе рисование рассматривается  не как развитие художественных способностей, а как средство выражения эмоционального состояния ребенка, как источник получения информации о его достижениях и актуальных и скрытых проблемах. Как правило, комментарии ребенка в процессе рисования помогают взрослому лучше понять ребенка и помочь ему.

4. Игры на отработку дефицитарной функции

В зависимости от симптоматики и основного запроса взрослых, обратившихся за помощью, психолог, следуя принципу поэтапности в работе с ребенком с СДВГ, отрабатывает в игровой форме ту или иную дефицитарную функцию. Как правило, на первых этапах взрослый адаптирует условия занятия к особенностям ребенка: если он не может усидеть 20 минут занятия, ему предлагается в процессе работы выполнить поручение психолога (стереть с доски, раздать индивидуальные листы детям и др.)

После этого можно начинать тренировку навыков саморегуляции (если это является главной проблемой данного ребенка). Отработав данную задачу, психолог переходит к работе над тренировкой внимания и т. д. Если на данном занятии психолог учит ребенка бороться с собственной импульсивностью, то в процессе игры он фиксирует внимание ребенка только на успешности/неуспешности именно этого навыка, не обращая внимания на то, что ребенок, может быть, допускает много ошибок. Желательно также использовать определенные, заранее оговоренные поощрения за маленькие достижения ребенка. Кроме того, дети, как правило, любят играть несколько раз в одну и ту же игру, и ведущий группы может идти им навстречу. Однако после каждой игры желательно проводить хотя бы краткое обсуждение того, чему она научила. Упражнение по определению и вербализации своего эмоционального состояния может стать определенным ритуалом начала и завершения занятия.

На отработку дефицитарных функций ребенка психологу тоже может потребоваться несколько занятий, поэтому в запасе у него должно быть большое количество игр и упражнений.

5. Заключительный этап

Этот этап представляет собой обсуждение детьми занятия, того, что, по их мнению, им особенно хорошо удалось сделать (нарисовать, написать, выполнить инструкцию игры и др.). Чему они научились, что нового узнали друг о друге, какие стратегии выполнения тех или иных заданий они использовали и насколько это было эффективно. После обсуждения можно спросить ребят, что, на их взгляд, на следующем занятии можно сделать еще лучше.

«Портрет гиперактивного ребенка»

(консультация для педагогов)

Проявления синдрома гиперактивности начинают беспокоить родителей с первых дней жизни: дети часто имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны ко всем внешним раздражителям (свету, шуму, температуре), плохо спят, во время бодрствования очень подвижны, возбуждены.

В 3—.4 года становится очевидной неспособность ребенка сосредоточиться на чем-либо: он не может дослушать сказку, играть в игры, требующие даже минимального уровня произвольной деятельности.

Ребенок любопытен, но не любознателен. Он на все смотрит, все слушает, трогает, щупает, но беспорядочные сенсорные и моторные акты не складываются в необходимый опыт. Его знания, рассуждения, умозаключения поверхностны, поскольку основополагающее детское «почему? » удовлетворяется первыми словами без попыток постижения сути. В результате ориентация сводится к поверхностным представлениям о предметах и явлениях, к упрощенному пониманию социальных и межличностных отношений.

Ребенок всегда выбирает самые шумные игры. Он не может усидеть на месте даже во время принятия пищи. Его руки постоянно в движении: что-то мнут, рвут, ломают, вертят пуговицы, отковыривают краску на стене. На нем «горит» одежда и обувь. Он все теряет. Делает, не задумываясь о последствиях. Часто проявляет агрессивность. Плохого не замечает (не знает, что это плохо). Не помнит обиды, и хотя поминутно ссорится со сверстниками, тут же мирится с ними. От избытка чувств не говорит, а кричит. Это самый шумный ребенок в коллективе.

Пожалуй никакие другие нарушения при СДВГ не вызывают так много нареканий со стороны взрослых, как вопиющая расторможенность и отвлекаемость. Такому ребенку больше всех грозит неприятие, так как он способен вывести из себя самого спокойного взрослого. Никому не делают столько замечаний, никого столько не наказывают, сколько его. В результате ребенок ожесточен и часто становится лидером в группе детей с демонстративно отклоняющимся поведением.

Основным симптомом, согласно новому названию, является признак «нарушения внимания»: ребенок не может сконцентрироваться более или менее продолжительное время на каком-либо занятии, его внимание перескакивает с одного предмета на другой. Такие дети часто бросают занятие, не закончив его.

Следует отметить, что нарушения внимания встречаются в 100% случаев при данном заболевании, а двигательная расторможенность — довольно часто, но не всегда.

Когда говорят «дефицит внимания», то под этим понимают неспособность сконцентрировать внимание в течение короткого промежутка времени.

Ребенок не только не способен завершить выполнение поставленной задачи, но и небрежен в ее выполнении, в частности это касается школьных заданий. На уроке он не может работать вместе со всем классом, ему трудно вспомнить инструкцию учителя. Такое поведение обычно менее заметно в ситуации «один на один» или в условиях обычного окружения.

О дефиците внимания у своего ребенка родители обычно узнают в начале первого года обучения. Часто только учитель ставит их об этом в известность. На уроке эти дети постоянно отвлекаются на окружающие звуки или зрительные раздражители, которых другие ученики не замечают. Отвлекаемость может быть связана с собственным телом, одеждой, другими предметами.

Так как внимание является одной из важнейших психических функций, обеспечивающих успешность обучения, то в конце первого полугодия гиперактивные дети уже заметно отстают в учебе от других детей. Их повышенная активность, неспособность сосредоточиться на чем-либо, а также нарушения восприятия, недостаточность речевого развития создают основу для возникновения учебных трудностей. Хотя психологи отмечают у них средний или даже выше среднего коэффициент интеллекта.

Какие еще факторы кроме сниженного внимания влияют на успеваемость этих детей?

Специалисты отмечают у них нарушения памяти, сниженную умственную работоспособность, повышенную утомляемость. Эти отклонения проявляются прежде всего на занятиях в школе. Ребенок на уроке часто отвлекается, не способен до конца выполнить задание, делает много ошибок, но не из-за непонимания, а из-за невнимательности. Рассеянность увеличивается по мере выполнения задания, что свидетельствует о повышенной утомляемости нервной системы. Продуктивность работы таких детей в классе очень низкая. Основные характеристики внимания: концентрация, переключение, устойчивость, распределение, объем — ниже нормы. Объем оперативной памяти и мышления снижен, ребенок может удерживать в уме и оперировать ограниченным количеством информации, большая часть которой вскоре забывается. Долговременная память слабая, так как временные связи образуются с трудом. Характерная черта умственной деятельности детей с синдромом — цикличность. Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5—15 мин, по истечении которого они теряют контроль над умственной активностью. Какое-то время (3 — 7 мин) мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отключения» ребенок занимается посторонними делами, а на слова учителя не реагирует. Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок опять может продуктивно работать 5—15 мин, после чего мозг снова «отключается», и произвольное управление интеллектуальной деятельностью оказывается невозможным.

Такие особенности умственной деятельности в сочетании с нарушениями восприятия, речевого развития, координации рук способствуют возникновению у детей с синдромом трудностей в освоении чтения, письма, счета. Это отнюдь не связано с дефектом интеллекта. Имея неплохие интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются сниженным интересом к интеллектуальным навыкам, художественно-изобразительному искусству. Определенные отклонения в мотивационной сфере, что проявляется частыми отказами что-либо делать, приводят у них к отсутствию интереса к систематическим, требующим внимания занятиям, а значит — к учебной деятельности.

При существующей организации учебного процесса в школах, нагрузки, посильные для здоровых школьников, оказываются чрезмерными для детей с подобными отклонениями.

В ходе трехлетних наблюдений авторами было установлено, что уже на первом году обучения в конце 2-й четверти до 30% детей с дефицитом внимания и гиперактивностью отстают в учебе от других учеников, а к концу года становятся неуспевающими.

Тщательный анализ литературы по данному вопросу показал, что 10% детей с этим заболеванием не удовлетворяли критериям школьной успеваемости. С другой стороны у 1/3 детей, которые плохо учились, было выявлен синдром дефицита внимания и гиперактивности. Последние данные свидетельствуют о более высоких цифрах: от 49 до 92% детей с синдромом учились плохо, у 40 — 80% неуспевающих школьников выявлялось это заболевание.

Проблемы внимания в 8 из 10 случаев сопровождаются повышенной двигательной активностью. Специалистами этот симптом определяется как повышенная реактивность или двигательная расторможенность, то есть активность, понимаемая как самостоятельно направляемая деятельность, у этих детей развита слабо.

Именно высокая реактивность ребенка, прежде всего, отмечается родителями и учителями при характеристике его поведения. Как правило, чаще всего гиперактивность свойственна мальчикам.

Сказать, что они просто непоседливы — значит не сказать ничего. Они подвижны как ртуть. На месте такому ребенку не сидится, он постоянно крутится и вертится, он весь как «на иголках», ему надо поучаствовать во всех делах, он «в каждой бочке затычка». Кажется, он успевает все — и поболтать с соседом, и дернуть за косичку соседних девчонок, показать свои игрушки всему классу и постоять у доски...

Гиперактивные дети постоянно находятся в движении, независимо от того, чем занимаются: математикой или физкультурой. На занятиях физкультурой они в один миг успевают начертить мелом полосу для бросков мяча, построить группу и стать впереди всех для выполнения задания. Недаром их называют «вечными двигателями». Однако результативность подобной «брызжущей» активности невысока, а многое начатое просто не доводится до конца. Внешне создается впечатление, что ребенок очень быстро выполняет задание, и, действительно, быстрым и активным является каждый элемент движения, но в целом у него много лишних, ненужных и даже навязчивых движений.

Деятельность гиперактивных детей нецеленаправленна, мало мотивирована и не зависит от ситуации — они подвижны всегда, хотя к концу дня вследствие общего утомления «сверхактивность» выражается в истериках, беспричинных приступах раздражения, плаксивости.

Учителя начальных классов ласково называют гиперактивных детей «шустриками», «моторчиками», однако именно они доставляют больше всего хлопот.

Чрезвычайно важными для понимания природы гиперактивного поведения и для коррекции его проявлений являются нарушения эмоциональной сферы. Прежде всего, это чрезмерная возбудимость и импульсивность, обусловленные дефицитом сдерживающего контроля и саморегуляции поведения. Ребенок проявляет повышенную эмоциональную активность, которая часто выражается в повышенной болтливости. В классе такой ученик — постоянная головная боль для учителя. Для детей с синдромом характерна частая смена настроения. Они легко переходят от слез к смеху, быстро забывают свои неудачи.

Непоследовательность и непредсказуемость в поведении делают гиперактивных детей нежелательными членами детского коллектива. Как правило, у них нарушены отношения как со сверстниками, так и со взрослыми.

В психическом отношении они отстают в своем развитии (парциальные задержки развития на 1,5 — 1,7 года), однако стремятся руководить. В отношении сверстников такие дети агрессивны и требовательны, эгоистичны. Не всегда они умеют сочувствовать и сопереживать. Не любят уступать в чем-либо и никогда не признаются в своей неправоте. Стремятся к лидерству, но не умеют действовать совместно с другими. Другие дети чаще всего отвергают их дружбу.

Из-за неприязни со стороны сверстников, из-за стремления верховодить они часто вынуждены общаться с самыми «покладистыми» или с более младшими детьми.

Родители гиперактивных детей часто жалуются, что их дети не имеют друзей, сверстники отвергают их, отказываются с ними играть или контактировать.

Гиперактивный ребенок досаждает не только детям, но и взрослым. В сравнении с другими детьми он легко идет на контакт с незнакомыми людьми, более того, он навязывает свое общение окружающим, встревает в разговоры взрослых, мешает им, всячески стараясь привлечь их внимание. Часто применяет для этого неадекватные приемы.

 Исследования показали, что две трети детей с синдромом — это дети из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:

а) с неблагополучной экономической обстановкой (один или оба родителя безработные, неудовлетворительные материально-бытовые условия, отсутствие постоянного места жительства);

б) с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и многодетные семьи, отсутствие обоих родителей);

в) семьи с высоким уровнем психологической напряженности (постоянные ссоры и конфликты между родителями, трудности во взаимоотношениях между родителями и детьми, жестокое обращение с ребенком);

г) семьи, ведущие асоциальный образ жизни (родители страдают алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями, ведут аморальный образ жизни, совершают правонарушения).

В семьях высокого социального риска детям практически не уделяют внимания. Педагогическая запущенность способствует отставанию ребенка в психическом развитии. Такие дети, имея от рождения нормальный уровень интеллекта, на 2 — 3 год обучения попадают в классы коррекции, потому что родители совсем не занимаются их развитием. У этих детей могут появляться признаки эмоциональной депривации — эмоционального «голода» — вследствие недостатка материнской ласки и нормального человеческого общения.

В отличие от многих других неврологических заболеваний СДВГ имеет более оптимистичные возможности коррекции при условии осуществления ее в возрасте 5—10 лет.

Существует два основных подхода к коррекции — медицинский и психологический (с точки зрения психолога и психотерапевта).

В организации программы коррекции участвует психолог — как основной координатор и посредник между родителями и воспитателем. Родители должны обеспечивать общий эмоционально-нейтральный фон развития и обучения ребенка. Воспитатель, на основании рекомендаций специалистов, осуществляют процесс обучения и воспитания гиперактивных детей, учитывая индивидуальные особенности их поведения и развития.

В домашней программе преобладает поведенческий аспект, в детском саду же основной упор делается на развитие интеллектуальных умений.

Первая большая проблема — продолжительность занятия. Гиперактивный ребенок может поддерживать работоспособность не более 10—15 минут. Это объясняется тем, что умственная деятельность детей с СДВГ характеризуется «цикличностью». Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5—15 мин, по истечении которого они теряют контроль над умственной активностью. 3 — 7 минут мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отключения» ребенок занимается посторонними делами, а на слова воспитателя не реагирует. Так появляются пробелы в знаниях. Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок опять может продуктивно работать какое-то время, после чего мозг снова «отключается» и произвольное управление интеллектуальной деятельностью оказывается невозможным.

Вторая проблема — повышенная отвлекаемость. Групповая работа представляет собой для гиперактивного ребенка большие сложности. В группе, где находится еще 15 — 20 детей, его продуктивность,  равна нулю. Поэтому все самостоятельные работы ему надо выполнять наедине с воспитателем. Если взрослый будет направлять его деятельность, он прекрасно справится с заданием.

Дома он успешно выполняет то, что не может сделать в группе.

Во-первых, время выполнения не ограничивается, в привычной Обстановке ребенок чувствует себя увереннее и спокойнее. Во-вторых, родители оказывают помощь и направляют его работу.

Третья проблема, встающая перед детьми в детском саду , — неумение строить отношения со сверстниками. Успешность учебной деятельности ребенка зависит от способности строить бесконфликтные отношения со сверстниками, контролировать свое поведение.

Коррекционная работа строится с учетом вышеназванных проблем.

Можно выделить следующие направления в работе педагога с гиперактивными детьми:

1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы (например, возможность выбрать домашнее задание).

2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологиеских особенностей воспитанников:

— смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребёнка;

— реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений воспитателя, требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски;

— понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;

— выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчиковые игры и другие);

— инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;

— применение мультисенсорных техник обучения;

— проверка знаний в начале занятий;

— избегание категорических запретов.

3. Развитие дефицитарных функций в процессе выполнения игр и упражнений. При развитии внимания используются следующие упражнения: «Корректурная проба» — исправление ошибок в любом тексте, подчеркивание буквы «а»; «Ассоциативный ковер», «Пишущая машинка», «Корректор». В процессе игры развиваются и другие функции.

4. Обучение учащихся конструктивным формам взаимодействия с воспитателем и сверстниками на загятиях:

— отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме;

— обучение конструктивным способам разрешения конфликтов на занятиях;

— обучение приемам структурирования учебного времени;

— отработка навыков самоконтроля;

— обучение техникам самоуправления.

 Программа коррекции включает:

—   изменение окружения (место ребенка в группе — на первой парте, изменение режима занятия с включением минуток активного отдыха, регулирование взаимоотношений со сверстниками);

—   создание положительной мотивации, ситуаций успеха;

- коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной агрессии;

- регулирование ожиданий (касается и родителей), так как положительные изменения в поведении ребенка проявляются не так быстро, как бы хотелось окружающим.

От педагога  зависят не только успехи ребенка в обучении, но и как будут строиться его отношения с родителями. Родители гиперактивных детей часто испытывают трудности в их воспитании. Нередко они с опасением относятся к детскому саду и к школе. Заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель или учитель и начнет распекать их «чадо». Естественно после неприятного разговора с педагогом, они встречают выбегающего навстречу ребенка упреками и нотациями.

Воспитатель может научиться избегать подобных ситуаций. Для этого следует убедить родителей в том, что их ребенок такой, какой есть. И в этом никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований, чтобы испытывать чувство вины, у них тоже нет.

Если воспитатель встречает их не жалобами, а позитивной информацией, то на смену напряжению приходит чувство гордости и радости за ребенка. Родители встречают его  с нежностью и улыбкой.

Галина Борисовна Монина, педагог-психолог, специалист по работе с гиперактивными детьми, описывает эффективный метод карточек-переписок. Метод многократно проверен в детском саду и в начальной школе. Он заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками-переписками». Картонная карточка делится на две части — для записей учителя и для родителей. В конце дня педагог записывает информацию о ребенке на заранее подготовленной карточке. При этом обязательное условие: информация предоставляется только в позитивной форме.

Например, если родители знают, что когда читают книгу, Саша не может слушать дольше 3 минут, а в классе на этот раз он слушал 10 минут, то учитель обязательно должен отметить это в карточке:

— «Саша слушал сказку 10 минут».

Вечером родители могут отметить это небольшое достижение ребенка при всех членах семьи, повысив его самооценку и уровень мотивации. Они могут поощрить ребенка прогулкой или любимой игрой, просмотром телепередач.

Если ребенок слушал всего 2 минуты, то воспитатель так и записывает

— «Саша слушал сказку «Белоснежка» 2 минуты».

Родители получают, во-первых, позитивную информацию, во-вторых, делают выводы:

1. Ребенка никто не ругает.

2. В группе читали сказку «Белоснежка».

3. Ребенок не дослушал, значит, дома надо обязательно прочитать сказку.

Вечером родители, помня, что надо почитать книгу, обязательно дополнительно позанимаются с ребенком. Ребенок получит дополнительную «дозу» родительского внимания, которого иначе он добивался бы истерикой и капризами.

Вечером родители заполняют свою часть карточки.

— «Саша слушал сказку 15 минут. Затем нарисовал с папой рисунок и пересказал сказку. Играл с братом в «Лего» 30 минут. Лег спать в 23 часа».

Воспитатель узнает из карточки, что материал усвоен, что ребенок, если его заинтересовать, может достаточно долго играть с другими детьми, что Саша лег спать поздно, поэтому не надо сегодня предъявлять к нему строгих требований.

Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что от него требуют взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах. Кроме того, такая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и родителями.

Физическая реабилитация детей с СДВГ

(консультация для педагогов)

Лечение детей с СДВГ обязательно должно включать физическую реабилитацию. Это специальные упражнения, направленные на восстановление поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным расслаблением скелетной и дыхательной мускулатуры.

Положительный эффект физических упражнений, особенно на сердечно-сосудистую и дыхательную системы организма, хорошо известен всем врачам.

Мышечная система отвечает увеличением работающих капилляров, при этом увеличивается снабжение тканей кислородом; кровоток уменьшается, в результате чего улучшается обмен веществ между мышечной клеткой и капиллярами. Молочная кислота легко удаляется, поэтому предотвращается мышечная усталость.

Содержание гликогена в мышцах и в печени, а также энергия произведенных фосфатов увеличивается под влиянием систематической тренировки.

В дальнейшем, тренировочный эффект сказывается на увеличении количества основных ферментов, воздействующих на кинетику биохимических реакций. Повышается содержание миоглобина. Он не только ответственен за хранение кислорода, а также служит как бы катализатором, повышая скорость биохимических реакций в мышечных клетках.

Физические упражнения можно разделить на два вида — аэробные и анаэробные. Примером первых является равномерный бег, а вторых — занятия штангой. Физические упражнения анаэробного характера увеличивают силу и массу мышц, а аэробного — улучшают сердечно-сосудистую и дыхательную системы, увеличивают выносливость.

Большинство проведенных экспериментов показало, что механизм улучшения самочувствия связан с усиленной продукцией при длительной мышечной активности особых веществ — эндорфинов, которые благотворно влияют на психическое состояние человека.

Получены убедительные данные о том, что физические упражнения полезны при целом ряде заболеваний. Они не только могут предупреждать появление острых приступов заболевания, но и облегчают течение заболевания, делают ребенка «практически» здоровым.

 Одним из главных симптомов гиперактивности является повышенная двигательная активность. Перед врагами встал вопрос: можно, ли рекомендовать физическую нагрузку таким детям, если да, то в каком объеме?

 Рекомендации для занятий физической культурой детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:

          Необходимо иметь в виду, что не все виды физической активности могут быть полезны для гиперактивных детей. Для них не показаны игры, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления). Рекомендуются физические упражнения, носящие аэробный характер в виде длительного, равномерного тренинга легкой и средней интенсивности: длительные прогулки, бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде и другие.

Особое предпочтение следует отдавать длительному равномерному бегу, который благотворно влияет на психическое состояние, снимает напряженность, улучшает самочувствие.

Перед тем, как ребенок начнет заниматься физическими упражнениями, он должен пройти медицинский осмотр с целью исключения заболеваний, прежде всего сердечно-сосудистой системы.

Давая рекомендации по рациональному двигательному режиму детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, врач должен учитывать не только особенности данного заболевания, но и ростовесовые данные детского организма, а также наличие гиподинамии. Известно, что только мышечная активность создает предпосылки для нормального развития организма в детском возрасте, а дети с синдромом, вследствие общей задержки развития, часто отстают в росте и массе тела от здоровых сверстников.

ПРАВИЛА РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

(СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА)

1.  Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.

3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом, интересным для ребенка.

5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

6. Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.

7. Использовать физический контакт (прикосновения, поглаживания, массаж).

8. Учить выражать свои эмоции (но не разрушительным способом).

9. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

10. Давать короткие и конкретные инструкции (не более 10 слов).

11. Использовать гибкую систему поощрения и наказания.

12. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

13. Предоставлять ребенку возможность выбора.

14. Оставаться спокойным.

15. Завести собаку и выгуливать обоих в любую погоду.

Рекомендации педагогам по работе

 с гиперактивными детьми

(консультация для педагогов)

1. Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

2.   Изменяйте режим урока — устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией.

3.   В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с синдромом часто забывают его.

4.   Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребенка — в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

5.   Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло — во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т.д.

6.   Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

7.   На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

8.   Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.

9.   Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.

10. Совместно с психологами помогайте ребенку адаптироваться в условиях школы и классном коллективе — воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.

Правила, которые должны соблюдаться взрослыми в игре и общении с гиперактивными детьми

(консультация для педагогов)

1. Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки одной функции (например, только внимания). При этом вы должны быть терпимы к ерзанью на стуле и др. лишним движениям. Помните, что если вы одергиваете ребенка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время игровых занятий.

2. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка: вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную обстановку.

3. Так как гиперактивному ребенку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из «можно» и «нельзя» были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребенок неспособен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя. Пусть это будет доброе слово, маленький сувенир или условный знак-жетон (сумму которых вы обменяете на что-нибудь приятное), но их передача ребенку должна быть достаточно быстрым проявлением вашего одобрения его действий.

4. Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники. Кроме того, невыдержанность ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры может провоцировать конфликты среди играющих.

Игры подбираются по следующим направлениям:

1. Игры на развитие внимания.

2. Игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации).

3. Игры, развивающие навыки управления (волевой регуляции).

4. Игры, способные закреплять умение общаться.

Тренировку внимания, двигательного и эмоционального контроля надо проводить поэтапно. Вначале вводятся упражнение на тренировку одной функции — внимания. Если достигнут результат, то подбирают уже игры на развитие двигательного контроля, потом импульсивности. И опять же сначала тренируют ребенка индивидуально, а затем по достижении результатов начинают вводить групповые игры.

Проведя игры на тренировку одной функции и получив результаты, можно подбирать игры по тренировке двух функций, а затем и трех.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Клиническая картина синдрома дефицита внимания с гиперактивностью включает 90 факторов. При таком большом количестве нарушений маловероятно найти лекарственное средство для излечения этого заболевания.

Для эффективной помощи этим детям специалисты предлагают использовать комплексный подход, сочетающий в себе медицинские, психологические и педагогические методики.

Проблему гиперактивных детей лучше решать «всем миром». Каждый специалист, работающий с ребенком, может внести свой вклад в его выздоровление. В школе и детсаду организуется группа индивидуального сопровождения детей «группы риска»: врач, психолог, педагог, логопед, социальный педагог.

Из всех психолого-педагогических методик самая важная — повденческая терапия. Ее цель — изменить ближайшее окружение ребенка, отношение учителей и родителей, создать благоприятную среду для развития.

Большое внимание уделяется консультированию родителей гиперактивных детей. За рубежом существуют центры психологической помощи, в которых проводится специальное обучение родителей.

Во многом от их усилий и желания помочь своему ребенку зависит успех лечения.

От того, как они умеют общаться со своим ребенком, как организуют его свободное время, учитывают ли особенности ребенка при подготовке к учебным занятиям, во многом зависит успешность лечения.

Поведенческая программа коррекции направлена на изменение окружения ребенка в школе и дома. Это позволит создать благоприятные условия для преодоления отставания в развитии психических функций.

Консультирование родителей

Главное место в коррекционнои работе отводится консультированию родителей.

Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей при взаимодействии со своими детьми. От стремления жесткими мерами бороться с «непослушанием» ребенка до предоставления ребенку полной свободы действий, махнув на все рукой. Поэтому с ними надо проводить планомерную разъяснительную работу.

Работа строится в двух направлениях:

1. Просветительские беседы.

2. Практические занятия (игровая терапия, тренинги).

Вначале психологи и социальные педагоги информируют родителей о синдроме дефицита внимания и гиперактивности. Каковы проявления, течение и прогноз заболевания. Как идет развитие детей, почему они не могут соответствовать общим требованиям?

В процессе работы необходимо убедить родителей, что от их понимания и участия в жизни ребенка зависит то, вырастет ли он полноценным человеком и какое место займет во взрослой жизни.

На практических занятиях родителей обучают, как правильно общаться с ребенком, как организовывать его жизнь, питание, домашнюю среду, как контролировать его деятельность и направлять активность в полезное русло, готовить домашние занятия, играть и т.д.

Домашняя программа коррекции включает:

*   изменение системы воспитания: от наказания — к поддержке; от авторитарного контроля к сотрудничеству;

*   изменение поведения самих родителей и их отношения к ребенку (демонстрировать спокойное поведение, избегать слов «нет» и «нельзя», взаимоотношения с ребенком строить на доверии и взаимопонимании);

*   изменение психологического микроклимата в семье (взрослые должны меньше ссориться, больше времени уделять ребенку, проводить досуг всей семьей);

*   специальную поведенческую программу, предусматривающую преобладание методов поддержки и вознаграждения;

*   организацию режима дня и места для занятий;

*   поведенческую терапию, с помощью которой происходит тренировка слабо развитых психических функций.

Работа с родителями начинается с анализа системы воспитания в семье. В процессе работы происходит переориентация взглядов и смена приоритетов авторитарного контроля на демократичное взаимодействие и сотрудничество.

Вырабатывается система воздействия: вместо физического наказания и психологического давления — совместное обсуждение поступков, гибкая система поощрений и поддержки, свобода выбора и ответственность за свои поступки.

Во время семинаров и тренингов взрослые учатся правильному демократичному общению, способам решения конфликтов, методам релаксации и аутотренинга.

Типы неправильного воспитания

1. Неприятие. Это те семьи, где рождение ребенка было нежелательным или, например, вместо долгожданного мальчика родилась девочка.

2. Гиперсоциальное воспитание. Причина в неправильной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, они стараются воспитать идеального ребенка.

3. Тревожно-мнительное воспитание. Этот ребенок -единственный в семье. Родители испытывают болезненную тревожность за ребенка.

4. Эгоцентрическое воспитание. Ребенку (часто единственному) навязывают представление о себе как «сверхценности». Он — кумир. В результате он привыкает не принимать во внимание интересы окружающих.

5. Педагогическая запущенность. Специально воспитанием ребенка никто не занимается.

Существуют три «западни», которые подстерегают родителей при воспитании гиперактивного ребенка:

1. Недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом.

2. Недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка.

3. Неумение воспитывать в детях навыки управления агрессией и гневом.

Пути преодоления

1. Больше общаться с ребенком, вникать в его проблемы, играть вместе с ним в его детские игры, беседовать «по душам».

2. Составить список запретов и четко ему следовать.

3. Составить список того, что должны проконтролировать родители (сегодня, завтра, через неделю).

4. Осуществлять работу с гневом (можно использовать методику «Лестница гнева»).

Что делать, если в семье гиперактивный ребенок? Как общаться с ним? Каким должен быть для него режим дня? В какие кружки ему можно ходить? Как готовить домашние задания? Чем в целом может помочь малышу его семья?

Это те вопросы, перед решением которых стоят родители гиперактивных детей. Давайте попробуем разрешить их вместе.

Режим дня

В душе гиперактивного ребенка царит хаос. Обязательно надо упорядочить его жизнь. Только строгий режим дня даст вам возможность контролировать ребенка. Чем яростней бушует стихия, тем крепче должны быть берега. Повесьте на стену подробный распорядок дня и апеллируйте к нему как к закону.

Строгое соблюдение режима дня позволит вашему ребенку:

а) обучаться структуре деятельности. Это позволит ему больше концентрироваться на своих обязанностях, учиться саморегулированию;

б) не переутомляться, вовремя есть и вовремя отдыхать. Разрабатывая режим дня, учтите основные принципы:

— режим дня должен быть разработан на длительное время;

— должен быть удобен вам и вашему ребенку;

— не должен мешать посещать детские образовательные учреждения;

— должен учитывать индивидуальные биоритмы ребенка и его интересы.

Игра

Игра — ведущая деятельность ребенка.

Как играет гиперактивный ребенок?

Из-за сложностей с концентрацией внимания такой ребенок редко доводит начатую игру до конца. Он может перескакивать с одной игры на другую, ему сложно дождаться очереди в групповой игре, трудно придерживаться всех правил.

Обратите внимание, как играет ваш ребенок. Чего в играх он избегает, что у него получается хуже всего. Научите его с помощью игры концентрировать внимание и доводить начатое дело до конца. Начинайте с простых игр с небольшим количеством правил. Если ребенок отвлекся — позвольте ему это, а потом опять вернитесь к предыдущей игре.

Играйте с ребенком в ролевые игры. Предложите ребенку разные игры, следите, чтобы он побывал и в активной, и в пассивной позиции. Например, если вы играете в школу, то по очереди он должен побыть и учителем, и учеником.

Самооценка у гиперактивного ребенка, как правило, снижена. Поэтому особое внимание при воспитании такого ребенка следует уделять формированию адекватной самооценки. Для этого в общении с ним придерживайтесь следующих правил:

1. Не ругайте ребенка при ком-то. Все спорные вопросы выясняйте наедине.

2. Не прибегайте к физическому наказанию. При общении с ребенком избегайте оценивания его личности. Если он поступил плохо, не говорите ему, что он плохой. Скажите, что это был плохой поступок. Не сравнивайте ребенка с другими детьми.

3. Умейте признавать свои ошибки при ребенке. Этим вы покажете малышу, что каждый человек имеет право на ошибку и идеальных людей не бывает.

4. Такой опыт поможет малышу легче справляться со своими ошибками, что благотворно повлияет на формирование адекватной самооценки.

Оптимальный возраст для коррекции СДВГ — 5 — 7 лет. В этом возрасте у ребенка хорошо развита психомоторная сфера, поэтому, используя подвижные игры, можно формировать у ребенка концентрацию внимания и память.

Занятия

1 задача: научить ребенка завершать начатое дело.

Для этого во время любых занятий следите за тем, чтобы в каждом элементе игры было, во-первых, логическое завершение, а во-вторых, следите за его вниманием. Вы должны переключаться вслед за интересами ребенка. Но обязательно потом вернитесь к предыдущему занятию и закончите его.

Например, ребенок рисовал, и в это время его привлекло что-то за окном. Подойдите и вместе с ним рассмотрите то, что его заинтересовало. После того, как интерес к происходящему пропадет, вернитесь и закончите рисунок.

На первых порах это требует настойчивости взрослых, которые порой буквально физически удерживают ребенка за столом, помогая ему закончить рисунок или лепку. Постепенно усидчивость станет привычной, зато потом в школе он сможет сидеть за партой весь урок.

Когда ребенок сам доведет до конца какое-то дело, устройте небольшой праздник и отметьте этот первый успех.

2 задача: научить вовремя, переключаться с одного вида деятельности на другой. В силу своей импульсивности ребенку трудно это сделать самому. Как у автомобиля со слабыми тормозами, «тормозной путь» у такого ребенка длиннее обычного. Если ему пора заканчивать, не требуйте этого немедленно лучше предупредите заранее. Лучше будет, если по истечении времени о конце занятия ему напомните не вы, а таймер или будильник.

3 задача: тренировать вначале только одну функцию. Например, если вы хотите, чтобы ребенок был внимательным, во время выполнения задания постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места.

Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет полностью сосредоточиться на задании. В другой раз, в подходящей ситуации вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания.

4 задача: развивать голову. Не в смысле обучения счету, письму или чтению. Имеется в виду развитие привычки осмысливать происходящее, задумываться о причинах, прогнозировать последствия, правильно интерпретировать свои чувства и чувства других. Идеальным способом является кукольный театр и ролевая игра с игрушками. Она дает возможность ребенку оценить и свое поведение, и поведение окружающих, отрепетировать правильную модель поведения.

В кукольных сценках могут проигрываться самые разные ситуации, вызывающие у ребенка психологические трудности. Сущность их должна быть простой и строиться по принципу «плохой вариант — хороший вариант». Например, проигрывается ситуация: ребенок мешает старшему брату готовить уроки и дело кончается потасовкой. Затем, в хорошем варианте, проигрывается идеальная модель с мирным решением конфликта.

5 задача: правильно организовать рабочее место. Создайте необходимые условия для работы. У ребенка должен быть свой уголок в тихом и спокойном месте, не около телевизора и хлопающих дверей, а там, где ребенок может заниматься спокойно и без помех. Во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание.

Находясь рядом, взрослый всегда поможет и подскажет.

Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с первых лет жизни, то можно ожидать, что к 6 — 7 годам проявления синдрома будут преодолены. В противном случае, поступив в школу, ребенку придется столкнуться с более серьезными трудностями.

В школе, если ребенку будет тяжело учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2 — 3 основным. Больше внимания обращайте на умение строить бесконфликтные взаимоотношения со сверстниками и учителями.

Наказание

Гиперактивный ребенок в силу своей сверхподвижности и повышенной отвлекаемости часто оказывается в ситуации постоянного наказания. Не проходит и 5 минут, чтобы он не совершил чего-либо недозволенного. Такому ребенку больше всех грозит неприятие, так как он способен вывести из себя самого спокойного взрослого. Никого столько не укоряют, не наказывают, не одергивают, сколько его. К нему пытаются подойти с «общей» меркой, не задумываясь, что он не просто «не хочет», а «не может» в силу особенностей нервной системы вести себя спокойно.

Прежде всего, надо понимать, что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, нотаций не приведут к улучшению его поведения. С гиперактивными детьми необходимо общаться мягко и спокойно.

Старайтесь не кричать на ребенка — от этого страдает его психика. Объясняйте все спокойным тоном, чтобы ваше общение происходило на «равных» позициях.

Самое страшное наказание для ребенка — постановка в угол. В таком положении он ограничен физически и пространственно, что отрицательно сказывается на его психическом состоянии. Такая мера наказания может развивать фобии, комплексы, снижение самооценки и другие личностные нарушения.

Всегда помните, что гиперактивный ребенок болен, и он нуждается не в наказании, а в вашей любви и заботе. Такие дети более чувствительны к наказанию, чем другие дети. Старайтесь вообще не прибегать к физическому наказанию. Ваши отношения с ребенком должны строиться на доверии, а не на страхе.

Самый лучший способ взаимодействия с ребенком — сотрудничество. Поговорите с ним, попытайтесь вместе определить причины его поступка, дайте возможность малышу осознать свою неправоту, попросить прощения и разработайте план действий, то есть способы ликвидации последствий плохого поступка (собрать вещи, убраться в комнате, а потом вместе пойти гулять).

Гиперактивному ребенку необходимо признание его важности. Как можно чаще показывайте ребенку свои чувства к нему. Обнимайте его, целуйте, говорите о том, как вы его любите и как он вам дорог.

Программа поощрения и поддержки

Домашняя программа вознаграждения включает следующие моменты:

1. Каждый день перед ребенком ставится определенная цель, которую он должен достичь.

2. Усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощряются.

3. В конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами.

4. В течение недели за каждый положительный результат ребенок получает очки или баллы (система оценивания должна быть вывешена).

5. При достижении значительных результатов в учебе и поведении ребенок получает большое вознаграждение.

Родители должны составить список того, что они ожидают от ребенка в плане поведения и список вознаграждений — за какой успех какое поощрение полагается.

Этот список в доступной манере объясняется ребенку и вывешивается на стене рядом с распорядком дня. После этого все написанное неукоснительно соблюдается, и ребенок поощряется за успех в его выполнении. От физического наказания необходимо воздерживаться.

Необходимо помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у этих детей. Особенности их нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они не восприимчивы к выговорам и наказанию. Слова «нет», «нельзя», «не трогай», «запрещаю» для них часто пустой звук. Зато они легко отвечают на малейшую похвалу.

Эти дети переживают столько неудач, что им важна любая позитивная реакция. Похвала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее. Она является сильнейшим стимулом к развитию. Они жаждут похвалы и «растут» от нее. Без нее они «вянут» и «сохнут». Одним из наиболее разрушительных аспектов расстройства является не дефицит внимания, а вторичный ущерб, наносимый их самооценке. Поэтому балуйте своих детей «от души» поощрением и похвалой.

Рекомендуемое соотношение позитивного воздействия и замечаний должно составлять 5:1.

В конфликтных ситуациях помогает система «скорой помощи» — методики, эффективные при общении с гиперактивными детьми. Например, отвлечь ребенка от капризов можно, поставив его в ситуацию выбора — «Что ты хочешь — персик или яблоко?» и сменив деятельность на более привлекательную для ребенка. Также можно задать неожиданный вопрос, не относящийся к данной ситуации, отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действия ребенка), сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает; не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало исправился и принес извинения, не читать нотаций (все равно ребенок их не слышит).

Территория

У гиперактивного ребенка должна быть возможность эмоциональной и физической «разрядки». Такому ребенку просто необходимо бегать, прыгать, кричать. Задача взрослого — дать ему возможность такой разрядки без ущерба для окружающих. Поэтому позаботьтесь о том, чтобы у вашего малыша было выделено место и территория для таких «разгрузок». Это могут быть частые прогулки на свежем воздухе, особенно перед сном или спокойной деятельностью, либо личное место в квартире, оборудованное всевозможными лесенками и горками или посещение активных кружков (акробатика, гимнастика, танцы). Главное, чтобы выбранное вами занятие ребенку нравилось и было интересным.

У ребенка должна быть своя территория в квартире, лучше всего, если это будет отдельная комната или хотя бы стол, тумбочка, книжная полка, секретер, где он мог бы расставить свои игрушки.

В детской комнате должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть неярким, успокаивающим. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания, гантелями для соответствующего возраста, эспандерами, ковриком).

Замечено, если у человека в доме есть своя территория, то в нем рождается чувство собственного пространства, которое играет важную роль в формировании чувства собственного достоинства.

ТЕСТ НА  ГИПЕРАКТИВНОСТЬ

Очень часто родители задаются вопросом: мой ребенок активный или гиперактивный?

Конечно квалифицированный ответ на этот вопрос может дать только специалист, однако можно развеять сомнения и с помощью этого теста. Вы сами увидите, кто ваш ребенок?

Это похоже на детскую игру «Найди 5 отличий».

Активный ребенок

1. Большую часть дня « не сидит на месте », предпочитает подвижные игры пассивным (конструкторы, пазлы), но если его заинтересовать — может и книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать.

2. Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов.

3. Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) скорее исключение.

4. Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный в садике, в гостях у малознакомых людей.

5. Он неагрессивен. То есть случается или в пылу конфликта может и наподдать «коллеге по песочнице», но сам редко провоцирует скандалы.

Гиперактивный ребенок

1.Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и закатывает истерики.

2. Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.

3. Его невозможно уложить спать, а если он и спит, то урывками, беспокойно. У него часты кишечные расстройства. Для гиперактивного ребенка всевозможные аллергии — нередкость.

4. Ребенок — неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. В любых условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) он ведет себя одинаково.

5. Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию — дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки, камни.

Если в вашем тесте больше 3 положительных ответов — это значит, есть повод задуматься и побеседовать со специалистом.

НО помните, что дети иногда ведут себя очень активно по одной простой  причине — им необходимо ваше внимание, а значит ваша любовь!

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ

(консультация для родителей)

1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.

2. Наказание, как и поощрение, должно следовать быстро и незамедлительно, то есть быть максимально приближенным к неправильному поведению.

3. Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку. Совместно решайте возникшие трудности.

4. Чаще говорите «да», избегайте слов «нет» и «нельзя».

5. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т.д.) и ни в коем случае не выполняйте их за него.

6. Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи дома и в школе. Примерные графы: выполнение домашних обязанностей, учеба в школе, выполнение домашних заданий.

7. Введите балльную или знаковую систему вознаграждения: (можно каждый хороший поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать игрушкой, сладостями или давно обещанной поездкой).

8. Избегайте завышенных или наоборот заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.

9. Если вы хотите добиться того, чтобы гиперактивный ребенок выполнял указания и просьбы, надо научиться давать для него инструкции. Указания должны быть немногословны и содержать не более 10 слов. В противном случае ребенок просто «выключится» и не услышит вас. Выполнение указаний и просьб необходимо проконтролировать.

10. Определите для ребенка рамки поведения — что можно и что нельзя. Вседозволенность однозначно не принесет никакой пользы. Несмотря на наличие определенных недостатков, гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающих детей проблемами. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.

11. Не навязывайте ребенку жестких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.

12. Вызывающее поведение вашего ребенка — его способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам,

13. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Прием пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же вреда. Повесьте на стене подробный распорядок и апеллируйте к нему как к закону. Награждайте ребенка за его соблюдение.

14. Дома следует создать для ребенка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть неярким, успокаивающим, преимущество отдается голубому цвету. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания, гантелями для соответствующего возраста, эспандерами/ ковриком и др.).

15. Если ребенку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2 — 3 основным.

16. Создайте необходимые условия для работы. У ребенка должен быть свой утолок, во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание. Над столом не должно быть никаких плакатов и фотографий.

17. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное возбуждающее действие.

18. Тщательно дозируйте впечатления. Избыток приятных впечатлений тоже вреден. Но совсем лишать ребенка развлечений не стоит. Однако если вы видите, что он начал перевозбуждаться, лучше уйти. Только не преподносите это как наказание. Лучше сказать: «Ты устал, пойдем. Тебе нужно отдохнуть».

19. По возможности постарайтесь оградить ребенка от длительных занятий на компьютере и от просмотра телевизионных передач, особенно способствующих его эмоциональному возбуждению.

20. Старайтесь, чтобы ребенок высыпался. Недостаток сна ведет к еще большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребенок может стать неуправляемым,

21. Развивайте у него осознанное «торможение», учите контролировать себя. Перед тем как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.

22. Помните! Ваше спокойствие — лучший пример для ребенка.

23. Давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе - длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Развивайте гигиенические навыки, включая закаливание. Но не переутомляйте ребенка.

24. Воспитывайте у ребенка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Каждому надо быть в чем-то «докой». Задача родителей — найти те занятия, которые бы «удавались» ребенку и повышали его уверенность в себе. Они будут «полигоном» для выработки стратегии успеха. Хорошо, если в свободное время ребенок будет занят своим хобби. Однако не следует перегружать ребенка занятиями в разных кружках, особенно в таких, где значительные нагрузки на память и внимание, а также, если ребенок особой радости от этих занятий не испытывает.