Импульсивность, агрессивность и тревожность детей ДОУ – важнейшая психологическая проблема современного общества
материал на тему

                                         Содержание 

Введение…………………………………………………………………………….ст. 3  

Глава1. Импульсивность, агрессивность и тревожность детей ДОУ – важнейшая психологическая проблема современного общества………………………………….

1.1.    Агрессивность, как  индивидуальная психологическая особенность……ст. 5

2. Тревожность, как индивидуальная психологическаяособенность………ст.15
3. Импульсивность, как индивидуальная психологическая особенность….ст.20

Глава 2. Экспериментальное исследование импульсивности,  агрессивности и  тревожности детей старшего дошкольного возраста……………………

2.1. Метод  и методики  исследования………………………………………….ст.25

2.2. Результаты исследования……………………………………………………ст. 27

Выводы………………………………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………………

Список литературы…………………………………………………………………...

Приложение……………………………………………………………………………

                                          Введение

     Актуальность. Актуальность выбранной темы обуславливается тем, что в  наше время количество детей с личностными особенностями, такими как импульсивность, агрессивность и тревожность,  неуклонно растёт. Агрессивные и импульсивные дети приносят массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Чрезмерная тревожность одна из причин эмоциональных расстройств, снижающих способность к адаптации. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие,  что отмечается в научных работах таких авторов, как   Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А. Бандура, Э. Фромм, К. Хорни . Только при своевременной квалифицированной помощи мы можем помочь этим детям адаптироваться в коллективе сверстников, а не стать изгоем в обществе. В данное время тема остаётся неизученной до конца, но очень важной. В детских дошкольных учреждения ведётся профилактика по предотвращению импульсивности, агрессивности и тревожности детей, но настоящих результатов можно достичь только совместными и своевременными стараниями специалистов и родителей.

     Цель. Выявление взаимосвязи между импульсивностью, агрессивностью и тревожностью у детей старшего дошкольного возраста.

     Гипотеза. Повышенная тревожность и повышенная импульсивность лежат в основе агрессивного поведения детей дошкольников.

     Задачи. Изучить литературу по теме импульсивности, агрессивности и тревожности детей дошкольников.

     Подобрать методики для исследования импульсивности, агрессивности и тревожности детей старшего дошкольного возраста.

     Провести экспериментальное исследование.

     Обработать результаты эксперимента.

     Рассмотреть взаимосвязь между импульсивностью, агрессивностью и тревожностью.

     Сделать анализ полученных результатов..

     Объект исследования. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста.

    Предмет исследования. уровень импульсивности, агрессивности и тревожности детей старшего дошкольного возраста детей.

     Методы исследования. Наблюдение, опрос и тестирование.

     Методологические и теоретические основы исследования. Теме агрессивности и тревожности посвящено много теоретических исследований систематизирующих знания о причинах тревожного и агрессивного поведения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А. Бандура, Э. Фромм, К. Хорни ). Эволюция взглядов на значение агрессии и тревожности видна в работах З. Фрейда, но при этом недостаточно литературы содержащей практические рекомендации по коррекции агрессивности, тревожности, импульсивности. 

     Методики исследования: методики  используемые  для исследования уровня агрессивности, импульсивности и тревожности детей дошкольного возраста. Источник Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992г.

     Научная новизна и практическая значимость: полученные результаты исследования значимы и полезны для педагогов непосредственно работающих с детьми, психологов для осуществления коррекционной работы, для специалистов, работающих в учреждении и в первую очередь для тех детей, которым может быть оказана своевременная помощь.

     Глава1. Импульсивность, агрессивность и тревожность детей ДОУ важнейшая психологическая проблема современного общества

     1.1. Агрессивность, как  индивидуальная психологическая особенность

     Агрессия - это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряжённости, подавленности, страха и т. п.) [Щербакова 2004].

      Тема агрессивности всегда вызывала интерес психологов. Данной теме посвящено много фундаментальных теорий, теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах агрессивного поведения (Бэрон, Д. Ричардсон, А. Бертковиц, А.Бандура и др.), но при этом, недостаточно психологической литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессии, а также закреплению навыков конструктивного поведения.        Агрессивное поведение - это следствие отрицательных эмоций таких, как гнев, испуг, вина, стыд, печаль, зависть, ревность, отвращение, страх. Под эмоциями понимают, процессы отражающие переживания личной значимости человека во внешней и внутренней ситуациях. Как правило агрессивного ребёнка считают неблагодарным, ожидая, что в ответ на упрёки и раздражение взрослых, он будет раскаиваться, испытывать чувство вины, просить прощения и успокаивать их. Когда же этого не происходит, взрослые озлобляются, считают ребёнка «скверным», «испорченным». Необходимо показать, что агрессивный ребёнок это всегда в первую очередь несчастный ребёнок [Щербакова 2004]. Понимание агрессивности  является результатом синтеза общебиологических и философских теорий. Неслучайно наиболее полные взгляды мы находим у представителей психоанализа, биологической науки, психологов. В концептуальном плане выделяются две на первый взгляд противоположные точки зрения на природу человеческой агрессивности: рассмотрение агрессии в качестве положительного, конструктивного, созидательного начала и её понимание как деструктивной разрушительной силы. Однако такое разделение взглядов на природу жестокости весьма условно. Как будет видно из дальнейшего изложения основных существующих на сегодняшний день теорий агрессии, эти два аспекта (созидательный и разрушительный) представляют собой разные грани одного и того же феномена, находящиеся в сложной динамической взаимозависимости. Интересно отметить, что порой одни и те же учёные, занимавшиеся этой проблемой, на разных этапах своей деятельности меняли точку зрения на природу агрессии. Так, выдающийся биолог К. Лоренц(1963), внесший вклад в изучение агрессивности, придерживался преимущественно позитивного взгляда на её значение в жизни биологических существ. Он полагал, что природа агрессивности является инстинктивной. Агрессия, по мнению К. Лоренца, представляет собой биологически детерминированный поведенческий паттерн и является инструментом борьбы за самосохранение, при этом она может претерпевать болезненную трансформацию, превращаясь из конструктивной силы в феномен деструкции и жестокости. К.Меннингер(1942) также относил агрессию к позитивному биологическому явлению, полагая, что она вытекает из деструктивного инстинкта. Таким образом, в противоположность К.Лоренцу он рассматривал иной вектор качественной трансформации агрессии: её положительная сущность проистекает из её деструктивного начала как стремление организовать хаотический материал[Фурманов 2001]. Изначально деструктивная природа агрессивности помогает достичь такой организации, поскольку для этого требуется «атака против окружения человека». Так фермер «борется с землёй, травит насекомых…». К.Меннингер совершенно определённо трактует агрессию как изначально деструктивную силу, но именно этой деструктивности он отводит положительную роль. Таким образом. Значение агрессивности состоит в выполнении важнейшей задачи - поддержании жизнедеятельности вида, необходимого уровня борьбы за его самосохранение. С учётом этого основные воззрения на природу агрессии можно сгруппировать следующим образом:

     1.Понимание агрессии как необходимого разрушения.

     2.Понимание агрессии как производной деятельности по созиданию жизни и контролю выживаемости.

     3.Понимание агрессии как прочной и неразрывной связи двух фундаментальных инстинктов – смерти и жизни, разрушения и любви.

     Агрессией называется физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому либо. Агрессия может проявляться в прямой форме, когда человек с агрессивным поведением не склонен скрывать этого от окружающих. Он непосредственно и открыто вступает в конфронтацию с кем либо из окружения, высказывает в его сторону угрозы или проявляет агрессивность в действиях. В косвенной форме агрессия скрывается под маской неприязни, ехидства, сарказма или иронии в оказании, таким образом, давления на жертву.         Итак, агрессия представляет собой форму поведения, содержащую намеренное оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

                                               Теории Агрессии

     Эволюция взглядов на значение агрессии видна в работах З.Фрейда. В ранний период своей научной деятельности он рассматривал её как реакцию на блокаду либидозного влечения. Поскольку (согласно взглядам З.Фрейда) все человеческие стремления протекают из Эроса - жизнесозидающей силы сексуальности и любви, агрессия является положительным фактором, способствующим преодолению препятствия энергии либидо. Вместе с тем такое понимание агрессии ставит её в зависимое, вторичное по отношению к либидо положение: она представляется всего лишь реакцией, а не фундаментальным свойством человеческой природы. В период после Первой мировой войны З.Фрейд стал говорить  о двух первичных инстинктах в дополнение к созидающему инстинкту сексуальности и любви либидо: он ввёл понятие второго первичного инстинкта-Танатоса. Танатос, инстинкт смерти, несёт в себе энергию деструкции, или терминации жизни. Инстинкт смерти, по мнению З.Фрейда, находит своё выражение в агрессии. Согласно такой трактовке агрессия становится (наряду с либидо) основным жизненным инстинктом. Психоаналитики постфрейдисты, рассматривали агрессию в качестве фундаментальной психической силы, в отличие от З.Фрейда, говорили о её адаптивной и созидающей роли. В этом их взгляды совпадают с биологическим подходом к изучению агрессии, в частности с воззрениями К.Лоренца [Божович 1995].

                        Биологическая теория агрессии

     Согласно взглядам сторонников биологического направления в изучении агрессии, главным представителем которого является К. Лоренц(1963), агрессия есть врождённое свойство человека. Несколько упрощая природу его поведенческих реакций и допуская их сходство с поведением животных, этнологи придают агрессии человека значение основного внутривидового признака. Согласно этой теории агрессия является инстинктивным проявлением, близким к инстинктам у животных, направленным на сохранение вида. Кроме агрессивного инстинкта, человек, как и животное, также обладает инстинктом, запрещающим умерщвлять себе подобных. Чем более серьёзные повреждения своей жертве может нанести животное, тем более у него развито запретное начало в отношении жестокости к представителям своего вида. Отсюда понятно, что в сравнении с опасными хищниками у человека механизм запрета жестокости к себе подобным развит слабо. К.Лорец констатирует, что у человека агрессивный инстинкт превалирует над инстинктом сдерживания. Весьма скептически оценивая уровень эволюции человека, его способность управлять своим поведением, К.Лоренц, тем не менее, считал, что человек, даже несмотря на инстинктивную природу его агрессивности, способен контролировать (в определённых пределах) собственную жестокость. Это положение является важной теоретической предпосылкой разделения агрессии на позитивную и негативную. Согласно К.Лоренцу агрессия из позитивного фактора может превращаться в негативно-разрушительный, но человек способен предотвратить такое развитие. Своего рода блокаторами агрессии являются, по мнению К.Лоренца, любовь, дружба, совершение каких-то других действий, не связанных с насилие [Лебединский 1990].

                        Теория перинатальных матриц

     Известный психиатр С.Гроф, систематизировав результаты большого числа эмпирических наблюдений, создал теорию перинатальных матриц(1985). Данная теория помогает в раскрытии многих, казавшихся ранее непознаваемыми, механизмов насильственных и жестоких действий.

     Теория перинатальных матриц применима в основном к агрессии, проистекающей из разрушительного садистского инстинкта. Так называемая оборонительная, доброкачественная(поЭ.Фрому) агрессия относится к психологически понятным реакциям и в большинстве случаев не требует дополнительных объяснений с точки зрения глубинной мотивации поведения. В отличие от защитно-агрессивных поступков садистская жестокость не может быть полностью оправдана ни с позиции теории конфликта, ни с позиции психоаналитической теории.

     С.Гроф видит истоки огромной мощности разрушительных импульсов в специфике родовой травмы. Она включает в себя, в частности, сжатие родовых путей во время акта родов, которое в последствии находит своё отражение в таком агрессивном феномене, как «удушающий гнев».

     В процессе биологического рождения плод проходит несколько стадий, преодолевая сопротивление родовых путей, испытывая тягчайший физический и эмоциональный стресс, страх удушья. Эти испытания фиксируются на бессознательном уровне и могут впоследствии явиться источником агрессивности. В акте рождения по (С. Грофу) происходит бессознательная запись всех этих переживаний, которая в дальнейшем может реактивироваться и «вылиться в агрессивные импульсы, создающие опасность для жизни самого индивида и окружающих». Накопление разрушительной энергии происходит в этом случае за счёт того, что плод не может, подобно любому живому существу, дать выход эмоционально-моторным импульсам в ответ на стеснение и угрозу жизни, которые он испытывает во время родов; он не может даже кричать. В следствие этого формируется своеобразный резервуар с огромным запасом задержанной энергии, ждущей своего высвобождения. Человек, таким образом, рождается, уже имея «бездонный запас перинатальной агрессивности». Способы её высвобождения могут быть различными на разных этапах жизненной истории индивида. В теории С.Грофа находит своё объяснение то странное на первый вгляд сочетание тревожного, экстатического и садистского компонентов, которое обнаруживается при патологической агрессии тяжёлой степени. Тревога и страх на бессознательном уровне сопровождают проход по родовым путям, они возникают в следствие сдавления плода родовым каналом и соответственно «предчувствия» возможной гибели. Сам процесс преодоления препятствий родового канала сопровождается кумуляцией энергии и агрессивным компонентом. Прорыв из родового канала наружу, «выход на свободу» связаны с чувством удовлетворения и радости, ощущением сохранения жизни, её продолжения, что составляет стержень сексуальности [Полный справочник психоаналитика 2008].

                                 Фрустрационная теория

     Согласно данной теории в основе агрессии лежит реакция преодоления препятствия на пути достижения человеком какой-либо идеи. Фрустрация определяется как препятствие человеческой деятельности, вызывающее сложное эмоциональное состояние, включающее в себя подавленность, тревогу, растерянность. Впервые эту теорию сформулировал Д.Доллард(1939), считавший, что между фрустрацией и агрессией существует тесная связь: фрустрация ведёт к агрессии, а сама агрессия возникает только вслед за фрустрацией. Такая схема при её, казалось бы, полной очевидности и логичности, несомненно, несёт на себе печать схематичности и упрощённости. Поведение человека, его реакции на изменение внешней ситуации подчиняются совокупности различных факторов. Фрустрация является всего лишь одним из них. Основоположники данной теории признавали необходимость внесения в неё существенных поправок и отхода от упрощённого взгляда на эту проблему. Так, Н.Миллер указывал, что агрессия может являться только одним из вариантов ответа личности на фрустрацию. Последняя вызывает ряд возможных поведенческих алгоритмов, и требуются дополнительные факторы, чтобы из этого ряда была выбрана именно агрессивная модель. В тоже время агрессивные феномены поведения возникают и формируются часто без какого-либо фрустрирующего момента. Правда, это касается в основном тех случаев, когда агрессия представляет собой не столько клинический, сколько социальный феномен, связанный с законами поведения корыстного толка или выполнением профессиональных обязанностей (это касается работников силовых структур, военнослужащих). Объект агрессии тут приобретает отвлечённый характер и затрагивает личность в тесной связи с другими значимыми мотивами поведения, такими как чувство долга, подчинение приказу, или соответствующими корыстными мотивами [Полный справочник психоаналитика 2008].

     Исследователи агрессии, придерживающиеся фрустрационной теории её возникновения, предлагали различные гипотезы о влиянии дополнительных факторов, от которых зависит степень выраженности насильственных актов. Д.Доллард считал, что угроза наказания способствует уменьшению агрессивного потенциала, а также заставляет индивидуума искать иные пути для снятия негативно-злобного напряжения в обход агрессии. Теория  о возможности использования обходных путей выхода агрессивной энергии всё же представляется механической и упрощённой. Можно привести множество примеров совершения агрессивных действий в ответ на фрустрацию, когда у агрессора была возможность рязрядить свой потенциал жестокости в отношении фрустратора с помощью поломки и разбрасывания предметов, жестокости к своей собаке, погружения в агрессивные фантазии. Однако, если такая разрядка и имела место, то эффект от неё был кратковременным. В наиболее патологических случаях можно видеть прямо противоположный возможному замещению путь нарастания агрессивности: происходит как бы отторжение самой возможности снятия агрессивного напряжения обходным путём, хотя он и существует. В этих случаях можно видеть, как с одновременным нарастанием агрессивности уменьшается возможность замещения, отсутствует какое бы то ни было стремление избежать прямой агрессии. Теории смещения вектора агрессивных импульсов с предмета, вызвавшего фрустрацию, на какой-то иной, схожий с ним объект основаны на предположении, что одним из главных факторов такого смещения являются силы торможения агрессии. Невозможность осуществить агрессивный акт в отношении фрустратора (например, из-за страха наказания) направляет жестокость по иному руслу, а именно на схожий с первичным фрустратором объект. Однако заметное усиление агрессивного потенциала, как показывает клиническая практика, вносит в указанный механизм компенсации значительные помехи.

     Фантазирование на агрессивные темы также ведёт скорее к усилению, чем к уменьшению напряжённости агрессивных импульсов. Клинические наблюдения показывают, что агрессивное  фантазирование является важным динамическим звеном формирования агрессивного поведения и способствует его ускоренному структурированию. Таким образом, механизм снятия агрессивного напряжения путём косвенной агрессии, фантазирования и катарсиса не отражает в полной мере базовые закономерности взаимодействия фрустрации и жестокости. Он может быть применим лишь в случаях бытовых конфликтов, не обнаруживающих тяжёлую степень дезадаптации. Другим промежуточным звеном между фрустрацией и агрессией являются когнитивные процессы. По мнению Л. Берковиц (1988), процесс познания, размышления над ситуацией теснейшим образом связан с формированием и реализацией агрессивных феноменов. Когнитивный процесс может привести к различным трактовкам собственных переживаний: негативная эмоция, вызванная той или иной фрустрирующей ситуацией и (или) объектом, может быть истолковано, например, как страх, безысходность, а может переживаться как раздражение, гнев. Несомненно, эмоция как первичный психический феномен и её вторичное, когнитивная оценка также находится между собой в сложной динамической взаимосвязи.

     Эмоция может быть отчётливо структурирована уже в самый момент своего возникновения, однако в большинстве случаев для этого требуется оценочное суждение, сделанное переживающей её личностью. На формирование познавательной трактовки личностного переживания оказывают влияние такие факторы, как культурные традиции, уровень образования, характер воспитания в семье. Можно предположить, что когнитивная оценка ситуации фрустрации и собственного эмоционального ответа на неё обусловлена также влиянием других факторов, воздействующих на процесс формирования личности. Определяющее значение когнитивной оценки эмоциональной реакции на фрустрацию имеет уровень интеллектуального развития, степень операциональной способности. Правильный учёт всех факторов, вызвавших фрустрирующую ситуацию, оценка степени враждебности причастных к её возникновению лиц, а также последствий агрессивного ответа могут повлиять на поведение и уменьшить его негативный потенциал. Наиболее адекватная и благоприятная для подростка оценка ситуации в свою очередь напрямую зависит от уровня психологического развития индивидуума, той суммы знаний, которую он может применить, анализируя обстановку. Фрустрационная теория агрессии включает в себя такое важное понятие, как посылы к агрессии. Посылом к агрессии отводится роль промежуточного звена между фрустрацией и агрессией. К ним относятся впечатления агрессивного содержания, которые получает индивидуум от внешних источников информации [полный справочник психоаналитика 2008].                              

     Вспышки ярости с элементами агрессивного поведения впервые наблюдаются тогда, когда желание ребёнка по какой-то причине не выполняется. Препятствием к выполнению желания обычно служит запрет или ограничение со стороны взрослого. Ребёнок хочет получить куклу или конфету, спрыгнуть со шкафа, потрогать хрустальную вазу, бросить в угол бабушкины очки - разнообразие таких желаний не имеет границ. Только малая их часть может быть осуществлена без неприятных последствий для самого ребёнка или для взрослых. Во всех остальных случаях приходится ограничивать требования ребёнка. И вот появляется реальная возможность для возникновения конфликта между ним и взрослым. Как правильно повести себя в этой ситуации? Давайте попробуем перевести его внимание от предмета желания, и вы сами убедитесь, что избежать такого конфликта не только можно, но и необходимо [Фурманов 2001].

                                Формы и виды агрессии

     Существуют следующие виды агрессивных действий (по А. Босс, А. Дарки)

     1.    физическая агрессия (нападение);

     2. косвенная агрессия (злобные сплетни, шутки, вспышки ярости, проявляющаяся в крике. топанье ногами и т.д.);                                    

     3.   склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении);                      

     4. негативизм (оппозиционная манера поведения – от пассивного сопротивления до активной борьбы);

     5. обида (зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия);

     6. подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения, что все люди приносят вред или планируют его;

     7. вербальная агрессия (выражение негативных чувств как через ссору, крик, визг, так и через содержание словесных ответов – угрозу, проклятия, ругань).

Изучив некоторые теории агрессии, мы видим, что значение агрессивности состоит в выполнении важнейшей задачи – поддержании жизнедеятельности вида, необходимого уровня борьбы и могут входить в структуру разных типов девиантного поведения. Условно можно говорить о конструктивных и неконструктивных типах агрессии. Конструктивная форма агрессии может быть названа также псевдоагрессией. Э.Фром описывает в рамках псевдоагрессивного поведения непреднамеренную, игровую,                                                                 оборонительную, инструментальную агрессии, агрессию как самоутверждение. Непреднамеренная агрессия может быть признаком психопатологического типа девиантного поведения, в частности при олигофрении или иных синдромах, сопровождающихся снижением интеллекта. Суть её заключается в нарушении способности больного олигофренией  или деменцией правильно оценивать действия окружающих и собственные реакции, неумение просчитать и спланировать последствия собственных действий.

     1.2. Тревожность, как индивидуальная психологическая особенность

     Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также низком пороге его возникновения. Рассматривается, как личностное образование и (или), как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов» [Психологический словарь, 1997]. В современной научно – популярной литературе часто смешиваются понятия «тревога» и «тревожность». Однако это совсем неидентичные термины. Тревога – это эпизодические проявления беспокойства и волнения. Физиологическими признаками тревоги являются учащённое сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах (Кочубей Б.И., Новикова Е.В., 1998). Однако помимо физиологических существуют ещё и поведенческие признаки проявления тревоги: ребёнок начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить пальцами по столу, теребить волосы , крутить в руках разные предметы и др. Состояние тревоги не всегда можно расценить , как негативное состояние. Иногда именно тревога становится причиной мобилизации потенциальных возможностей. В связи с этим различают мобилизирующую тревогу и расслабляющую [Прихожан 2000].        Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще – во многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте. Если родители постоянно пытаются убедить ребёнка в его беспомощности, то в дальнейшем в определённые моменты он будет переживать расслабляющую тревогу, если же напротив, родители настраивают сына или дочь на достижение успеха через преодоление препятствия, то в ответственные моменты он будет испытывать мобилизующую тревогу (Раншбург Й., Поппер П., 1983). Единичные, т.е не часто возникающие, проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое получило название «тревожность». При этом стоит чётко разграничивать термины «тревожность» и «страх». Э. Изард (1999) трактует понятие «страх» как специфическую эмоцию, выделяемую в отдельную категорию. Он отмечает, что тревога состоит из множеств эмоций, одной из составляющих которой является страх. Таким образом, среди эмоций, включённых в состояние тревоги, ключевой является страх, хотя в тревожном переживании могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина, и пр. Эмоцию страха переживают люди в любом возрасте. Первые проявления страха наблюдаются у детей уже в младенческом возрасте. В период с двух до трёх лет отмечается расширение репертуара детских страхов, при чём они носят, как правило, конкретный характер. В два года дети чаще всего боятся, например, посещения врача, а, начиная примерно с трёхлетнего возраста число конкретных страхов существенно снижается, и на смену им приходят страхи символические, такие, как страх темноты и одиночества. В 6 – 7 лет ведущим становится страх своей смерти, а в 7 –8 лет – страх смерти родителей. С 7 до 11 ребёнок больше всего боится быть «не тем», сделать что  то не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам. Таким образом, наличие страхов у ребёнка является нормой, но если страхов очень много, то следует уже говорить о наличии тревожности в характере ребёнка. Й.Раншбург и П.Поппер выявили интересную закономерность: чем выше интелект ребёнка, те больше он испытывает страхов.  

                                Портрет тревожного ребенка

     В группу детского сада (или в класс) входит ребенок. Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей. Это тревожный ребенок. Таких детей в детском саду и в школе немало, и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями "проблемных" детей, потому что гипер активные, и агрессивные дети всегда на виду, как на ладошке, а тревожные стараются держать свои проблемы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах. Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение. Как выявить тревожного ребенка? Опытный воспитатель или учитель, конечно, в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности (на перемене, на улице), в общении с другими детьми. Чтобы понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить родителей, воспитателей (или учителей-предметников) заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут ваше предположение.

     П. Бейкер и М. Алворд советуют присмотреться, характерны ли для поведения ребенка следующие признаки.

                Критерии определения тревожности у ребенка

     1. Постоянное беспокойство.

     2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.

     3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).

     4. Раздражительность.

     5. Нарушения сна.

     Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.

     С целью выявления тревожного ребенка используется опросник (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.).        

      В детском саду дети часто испытывают страх разлуки с родителями. Необходимо помнить, что в возрасте двух-трех лет наличие этой черты допустимо и объяснимо. Но если ребенок и в подготовительной группе постоянно плачет при расставании, не сводит глаз с окна, ожидая каждую секунду появления родителей, на это следует обратить особое внимание. Наличие страха разлуки можно определить по следующим критериям (П. Бейкер, М. Алворд) [Захаров 1986].

                Критерии определения страха разлуки:

     1. Повторяющееся чрезмерное расстройство, печаль при расставании.

     2. Постоянное чрезмерное беспокойство о потере, о том, что взрослому может быть плохо.

     3. Постоянное чрезмерное беспокойство, что какое-либо событие приведет его к разлуке с семьей.

     4. Постоянный отказ идти в детский сад.

     5. Постоянный страх остаться одному.

     6. Постоянный страх засыпать одному.

     7. Постоянные ночные кошмары, в которых ребенок с кем-то разлучается.

     8. Постоянные жалобы на недомогание: головную боль, боль в животе и др. (Дети, страдающие страхом расставания, и в самом деле могут заболеть, если много думают о том, что их тревожит.)

     Если хотя бы три черты проявлялись в поведении ребенка в течение четырех недель, то можно предположить, что у ребенка действительно наблюдается этот вид страха. Как помочь тревожному ребенку? Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

    1. Повышение самооценки. (приложение №5.)

    2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. ( приложение № 6.)

    3. Снятие мышечного напряжения. (приложение №7.)

Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений в приложении.

        1.3.Импульсивность как индивидуальная психологическая особенность

      Импульсивность черта характера, выражающаяся в склонности действовать без достаточного сознательного контроля, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных переживаний. Как возрастная особенность импульсивность проявляется преимущественно у детей дошкольного и младшего школьного возраста, что обусловлено недостаточной сформированностью функций контроля за поведением . При нормальном развитии такая форма импульсивности достаточно оптимально корректируется в совместных играх детей, в которых исполнение ролевых правил требует сдерживания своих непосредственных побуждений и учета интересов других играющих, а также несколько позднее в учебной деятельности. При достижении подросткового возраста импульсивность вновь может проявляться как возрастная особенность, связанная уже с повышением эмоциональной возбудимости в этом возрасте. Для диагностики импульсивности используют специальные тесты и опросники, например Matching Familiar Figure Test Кагана и опросник импульсивности С. и Х.Айзенков

                        Об импульсивности и рефлексивности 

     Одним из когнитивных стилей, оказывающим существенное влияние на учебную деятельность ребенка, является тип реакции, который может быть импульсивным или рефлексивным. Этот тип реакции проявляется при решении задач. Об импульсивности речь идет в тех случаях, когда человек действует не размышляя и принимает необдуманные решения, когда он сразу, не задумываясь, отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу той или иной гипотезы, не учитывая степень ее правдоподобности.
    Рефлексивность, как антипод импульсивности, характеризует людей, которые, прежде чем действовать, внутренне просматривают все гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им малоправдоподобными, принимают решения обдуманно, взвешенно, осторожно. Именно к такому поведению призывает известная народная мудрость «Семь раз отмерь, один отрежь». При решении мыслительных задач импульсивное поведение приводит, в среднем, к меньшим затратам и большему числу ошибок, а рефлексивное, наоборот, - к более длительному времени выполнения, но меньшему количеству ошибок. Само собой разумеется, что тип реакции, подобно другим когнитивным стилям, имеет закономерные возрастные сдвиги. Младшие дети в целом импульсивнее старших. На протяжении детства и юности уровень рефлексивности постепенно возрастает, а импульсивности – падает. С увеличением возраста затраты времени в среднем увеличиваются, а количество ошибок падает. Однако, примечательно, что и здесь наблюдается тенденция к сохранению позиции человека в своей возрастной группе. Иначе говоря, ребенок, демонстрировавший ярко выраженную импульсивность, становясь подростком, хотя и обладает меньшей импульсивностью, все равно остается импульсивным. По этому когнитивному стилю наблюдаются выраженные половые различия. Девочки и женщины в целом демонстрируют более импульсивное поведение, чем мальчики и мужчины. Как же сказывается импульсивность на учебной деятельности?
Не вызывает сомнения, что импульсивные и рефлексивные субъекты по-разному ведут себя в процессе учения. Даже «непосвященному» сразу приходит в голову, что учебные действия импульсивных учащихся могут быть охарактеризованы как непродуманные, легкомысленные, торопливые, небрежные, неподготовленные. Действиям же рефлексивных людей нетрудно приписать противоположные качества. К особо значимым последствиям импульсивный стиль поведения приводит при выполнении мыслительных заданий, требующих внимательного учета условий и осторожного опробования всех возможных путей решения проблемы. Поэтому различия между импульсивными и рефлексивными людьми обнаруживаются прежде всего в случае сложных заданий и задач. В случае легких задач преимуществом обладают как раз импульсивные, ибо они затрачивают меньше времени на решения, не допуская при этом больше ошибок, чем рефлексивные, которые тратят больше времени на решение. В случае же сложных задач проявляется преимущество рефлексивных. По мере усложнения решаемых задач время реакции у импульсивных увеличивается незначительно, количество же ошибок резко возрастает. В отличие от них рефлексивные затрачивают неодинаковое время на работу с задачами разной сложности: легкие задачи он могут позволить себе решать быстро, а трудные – решают медленно. Число же ошибок у них в случае задач с средней и высокой степенью сложности значительно меньше, чем у импульсивных. Рефлексивные люди в ходе выполнения мыслительных задач учитывают требования задач более адекватно, чем импульсивные. Такой учет ведет к согласованию темпа своей работы с особенностями и сложностью решаемой задачи, а это, в свою очередь, приводит к более высоким результатам. Поскольку слишком быстрое, торопливое принятие решений импульсивными учащимися обусловливает определенные изъяны в их учебной работе, то замедление деятельности может оказаться для них весьма полезным. Для этого можно использовать, например, способ проговаривания материала (условий задачи, способа решения и др.) про себя. Несмотря на то, что импульсивность и рефлексивность являются обусловленными темпераментом, множество фактов свидетельствуют о том, что решающий вклад в их развитие у ребенка вносят условия воспитания. На выраженность импульсивности оказывает влияние социальный класс: дети из менее обеспеченных слоев реагируют преимущественно импульсивно, тогда как дети из высших слоев чаще, раньше и более выраженно начинают демонстрировать рефлексивную стратегию поведения.

                                   Ситуативная импульсивность

      Хотя импульсивность часто является чертой характера, которая развивается еще в раннем детстве, любой может иногда действовать импульсивно. Почти каждый может в определенных ситуациях действовать импульсивно. Одно из определений импульсивности - способность отсрочить вознаграждение. Например, в ряде экспериментов детям предлагали выбрать между немедленным получением одной конфеты прямо сейчас и большего количества конфет, но позже. Импульсивные дети стремятся брать меньше, но сразу. Им трудно отложить вознаграждение. Они не могут ждать. Они хотят то, что можно получить как можно скорее. Но даже дисциплинированные дети могут действовать импульсивно при сложившихся условиях. Например, когда чрезмерно ограничены психологические ресурсы. В одном исследовании участников просили запомнить список слов и держать его в памяти при одновременном создании вероятностных суждений. Их умственные ресурсы были напряжены до предела. В таких условиях участники показали, что они предпочитают немедленную меньшую награду отсроченной, но большей. Другими словами, они действовали импульсивно. Так, будто у них не осталось дополнительных психологических ресурсов на отсрочку вознаграждения.

  Проведенные исследования иллюстрируют, что способность откладывать награду на потом зависит от общей суммы психологических ресурсов, имеющихся в распоряжении. Когда люди выполняют одновременно слишком много задач, им трудно поддерживать дисциплину и самоконтроль. Жизненно важно высвободить столько психологических ресурсов, сколько возможно. Если у Вас не хватает психологической энергии, Вы будете стремиться действовать импульсивно. Помните, что психологических ресурсах нужны Вам для поддержания дисциплины. Если Вы утомлены, Вам будет трудно сохранять дисциплину. Если Вы находитесь под влиянием стресса, у Вас не останется достаточно психологической энергии для выработки логических торговых решений. Все, что отвлекает Вас, занимая ограниченные психологические ресурсы, повлияет на вашу способность оставаться дисциплинированным. Так предпримите определенные шаги, гарантирующие, что Вам доступно столько психологических ресурсов, сколько возможно. Полноценно высыпайтесь по ночам. Хорошо отдохнув, Вы лучше готовы к действию. Хорошо питайтесь и выполняйте физические упражнения. Вы будете чувствовать себя в лучшей форме и получите дополнительные психологические ресурсы на управление вашими импульсами. Предпримите действия, чтобы увеличить ваш уровень энергии, Вы сможете сохранять дисциплину и достигнете последовательных прибыльных результатов.

     Об агрессивности и импульсивности нельзя сказать по её внешним проявлениям, необходимо знать её мотивы и сопутствующие переживания. Для своевременной диагностики этих явлений и разработки программ необходимо понимание направленности агрессивного и импульсивного поведения, его причин и целей.

Глава 2. Экспериментальное исследование уровня импульсивности, агрессивности и тревожности детей старшего дошкольного возраста

                               2.1. Метод и методики исследования

     Исследование проводилось на базе МДОУ ЦРР детского сада №5 «Семицветик». Количество исследуемых детей  - 36 человек, из них 17 девочек и 19 мальчиков. Возраст детей от 5лет 5месяцев до  7лет 2месяцев.

     Мы использовали методики для исследования уровня импульсивности, тревожности, агрессивности.

     Источник: Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992г.

     Цель: наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста для выявления  у них таких черт характера как импульсивность, тревожность и агрессивность.

                    1.Исследование уровня импульсивности детей 3-7 лет

 Цель: методика предназначена для определения степени импульсивности детей от 3 до 7 лет на основе стандартизированного наблюдения.

     С этой целью необходимо проанализировать поведение ребенка в реальных жизненных ситуациях на основе выделенных признаков импульсивности. Результаты наблюдений заносятся в специальный бланк (см. в приложении № 2), в котором напротив каждого признака знаками + или - отмечается наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка.

   2. Исследование уровня агрессивности детей 3-7 лет

     Цель: методика предназначена для выявления уровня агрессивности детей на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей.

     Фиксация наблюдений происходит в несколько этапов. На первом этапе исследователь в течение 2-3 дней наблюдает за ребенком в различных видах деятельности (игре, на занятиях, новой обстановке и т. д.) и заносит результаты в специальный лист наблюдений (см. в приложении № 3). В течение дня необходимо отметить наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками + или —.

        3.Исследование уровня тревожности детей 3-7 лет

     Методы исследования. Наблюдение, опрос и тестирование.

     Методика предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей.

     Фиксация наблюдений происходит в несколько этапов. На первом этапе исследователь в течение 2-3 дней наблюдает за ребенком в различных видах деятельности (игре, на занятиях, новой обстановке и т. д.) и заносит результаты в специальный лист наблюдений (см. в приложении № 1). В течение дня необходимо отметить наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками + или -.

2.2.Результаты исследования

     В нашей работе рассматривались такие личностные особенности, как импульсивность, агрессивность и тревожность старших дошкольников. (см. приложение №4)

Рис.1. Уровень импульсивности, агрессивности и тревожности старших дошкольников.

В результате наших исследований выявлено:

12 детей (33%) имеют высокий уровень импульсивности, 10 детей (28%) имеют средний уровень импульсивности, 14 детей (39%) имеют низкий уровень импульсивности;

12 детей (33%) имеют высокий уровень агрессивности, 12 детей (33%) -

12 детей (33%) из общего количества имеют высокий уровень импульсивности среди них:

                                                                                                      Таблица 1.                                  

Особенности детей с высоким уровнем импульсивности.

Мы проанализировали особенности детей с высоким уровнем импульсивности. Исследование показало, что подавляющее число детей с высокой импульсивностью имеют высокий уровень агрессивности и при этом различный уровень тревожности.

                                                                                                Таблица 2.        Проявление тревожности у детей с высоким уровнем импульсивности

Рис.2. Уровень тревожности у детей с высокой импульсивностью

Из рисунка 2 мы видим, что 8 детей (66%) имеют средний уровень тревожности исходя из этого можно предположить, что между импульсивностью и тревожностью нет прямой зависимости.

Проявление агрессивности у детей с высоким уровнем импульсивности

 12 детей (33%) из общего количества имеют высокий уровень импульсивности среди них:

                                                                                                Таблица 3.

        Проявление агрессивности у детей с высоким уровнем импульсивности

    Рис 3. Уровень агрессивности у детей с высокой импульсивностью

     Мы проанализировали особенности детей с высоким уровнем импульсивности. Дети с высоким уровнем импульсивности имеют высокий уровень агрессивности 10 человек (83%) и при этом различный уровень тревожности, высокий уровень тревожности у 2х человек (17%), низкий уровень у 2х человек(17%) и средний уровень тревожности имеют 8 человек (66%). Можно предположить , что низкий самоконтроль импульсивных детей является причиной их агрессивного поведения, однако это не единственная причина, т.к. 1 ребёнок (8%) всё же имеет низкий уровень импульсивности при высоком уровне агрессивности. Уровень импульсивности видимо не влияет на уровень тревожности и причины тревожности лежат за пределами наших иследований.

                                                                                                                           Таблица 4.

             Особенности детей  с высоким уровнем агрессивности

                                                                                                Таблица 5.

        Проявление тревожности у детей с высоким уровнем агрессивности                                        

Рис. 4.Уровень тревожности у детей с высокой агрессивностью

                                                                                                Таблица 6.

Проявление импульсивности у детей с высоким уровнем агрессивности

Рис. 5.Уровень агрессивности у детей с высокой импульсивностью.

     Большинство детей имеющих высокий уровень агрессивности имеют высокий уровень импульсивности 10 человек (83%) и при этом различный уровень тревожности. Низкий уровень тревожности 3 человека (25%), высокий уровень тревожности 2 человека (17%) и средний уровень тревожности у 7 человек (58%).

На рис. 5. видна прямая зависимость между агрессивностью и импульсивностью.

Ребёнок № 23 имеет средний уровень тревожности, высокий уровень импульсивности и высокий уровень агрессивности. Беспокойный, шумный, но очень нуждающийся в поддержке. Складывается ощущение, что ему не хватает тактильности, постоянно нуждается в том чтобы его держали за руку или обнимали. Ребёнок цепкий и сильный так что вырваться трудновато, т.к. слов не понимает и слышать не хочет, дисциплина оставляет желать лучшего, не сосредоточен. Видимо этому мешает то, что ребёнок очень часто в своих  эмоциях, либо в своём мире сидит и с обречённым видом пытается дождаться конца занятия. Агрессия в данном случае на мой взгляд выступает как самозащита. («меня ударил Саша, завтра я принесу палку и побью его»).  

Из общего количества детей с высоким уровнем тревожности выявлено 8чел. (22%)

                                                                                                Таблица 7.

Дети с высоким уровнем тревожности

                                                                                                   Таблица8. Проявление агрессивности у детей с высоким уровнем тревожности

Рис. 6. Уровень агрессивности у детей с высокой тревожностью.

  У тревожных детей преобладает низкий уровень агрессивности.                                                                                    

                                                                                                Таблица 9.

 Проявление импульсивности у детей с высоким уровнем тревожности.

  Рис. 7. Уровень импульсивности у детей с высокой тревожностью.

Особенности детей с высоким уровнем тревожности.

Большинство детей с высоким уровнем тревожности имеют низкий уровень агрессивности 5 человек (63%), и низкий уровень импульсивности 5 человек (63%). Высокий уровень социализации не позволяет им проявлять свои чувства и отстаивать свои интересы.

                                                                                        Таблица 10.

 Соотношение уровней импульсивности, тревожности и агрессивности между

мальчиками и девочками.

Рис. 8. Уровень импульсивности, агрессивности и тревожности девочек и мальчиков.                

Уровень импульсивности, агрессивности и тревожности девочек значительно ниже уровня импульсивности, агрессивности и тревожности мальчиков.

Выводы

1. Согласно нашему исследованию у детей с высоким уровнем агрессивности высокий уровень импульсивности (83%) т.е. обнаружена прямая зависимость между между этими особенностями, при этом у детей с высоким уровнем агрессивности  высокий уровень тревожности составляет (17%). Таким образом, можно предположить, что агрессивность детей связана с низким самоконтролем.

2. У детей с высокой агрессивностью преобладает средний уровень тревожности (58%) из чего следует, что тревожность не является причиной высокой агрессивности.

3. У детей с высоким уровнем тревожности низкий уровень импульсивности (63%) и агрессивности (63%). Мы видим обратную взаимосвязь. Чем выше уровень тревожности тем меньше вероятность импульсивности и агрессивности в поведении такого ребёнка, т.е. высокий  самоконтроль, возможно связанный с высокой социализацией.

4. Уровень импульсивности, агрессивности, тревожности девочек, значительно ниже уровня  импульсивности, агрессивности, тревожности мальчиков.

Заключение

В системе дошкольного образования назрела необходимость в проведении данного исследования. Для решения этой проблемы выбраны методики для исследования уровня импульсивности, агрессивности и тревожности детей (источник Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992), которые позволили получить результаты показывающие, что между импульсивностью и агрессивностью существует прямая взаимосвязь. Мы видим, что импульсивные дети по большей части агрессивны, а агрессивные импульсивны. Другую картину мы наблюдаем между взаимосвязью тревожность – агрессивность, тревожность – импульсивность, чем тревожней ребёнок тем ниже у него уровень агрессивности  и импульсивности. По всей видимости эмоции тревожных детей сильно ими подавляются. Возможно, у тревожных детей высокий уровень социализации Из исследования мы можем видеть, что наша гипотеза о том, что повышенная тревожность и повышенная импульсивность лежат в основе агрессивного поведения детей дошкольников подтвердилась частично. Таким образом полученные результаты свидетельствуют о достижении поставленной цели. Цель достигнута, задачи решены, но всегда есть дальнейшая перспектива для исследования. Они заключаются том чтобы исследовать другие личностные собенности тревожных детей такие какк самооценку и мотивацию деятельности.                  

                                         Список литературы

     1. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги./ Психологический журнал, 1992. Т.13 №5. С. 18 - 21

     2.   Баярд Р. Баярд Д. Волнение беспокойного подростка. М., 1978г. с. 225.

     3. Божович Л.И. «Проблемы формирования личности» под ред. Д.И. Фельдштейна, М.,1995. с. 352

     4. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности : учеб. пособие / Г.Э. Бреслав. - СПб. : Речь, 2004.  137 с.

     5.  Голдштейн, Н.Э. Заражение агрессивностью в детских садах в зависимости от реакции сверстников и учителей // Инновации в образовании.  2003. С.117-118

     6. Гребенникова, О. В. Игры - релаксации в коррекционной работе с детьми 5 - 6 лет, проявляющими агрессию и вспыльчивость // Психолог в детском саду. — 2004. N 2. С. 41-48

     7. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб., 2000.с.250

     8. Дубинко, Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии.  2000. N 1 .С. 53-57.

      9. Журавлев А.Л., А.А. Вахин Социально  психологические аспекты исследования конфликта//Современная конфликтология в контексте культуры мира. М.,2001 с357-372

     10. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986. с.198

     11. Здравомыслов А.Г. «Социология конфликта» М., АО Аспект пресс 1994.

с. 236

     12. Зеркин Д.П. «Основы конфликтологии» Курс лекций, Ростов н/Д: «Феникс».1998. 480с

     13.  К. Леонгард  «Акцентурированные личности» Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. с. 500 

     14. Колосова С.Л. Детская агрессия [Электронный ресурс]. - СПб. : Питер, 2004. - 224 с. (22.06.05)

     15. Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему?// семья и школа, 1988г., №7. с. 13 - 15

     16. Левитов Н.Д. « Психические состояния беспокойства и тревоги»

Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В.,М.1983. с. 608

     17. Ленденева, И. Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ленденева Ирина Леонидовна ; [Иркут. гос. пед. ун-т].  Иркутск, 2002.  17 с. Шифр РНБ: 2002А/21910

      18. Масагутов, Р. М. Детская и подростковая агрессия : (Психопатол. и соц.-психол. аспекты) / Р. М. Масагутов ; Уфим. гос. нефтяной техн. ун-т, Башк. гос. мед. ун-т. - Уфа : Изд-во Уфим. гос. нефтяного техн. ун-та, 2002. - 101 с.

      19. П.Холмс «Внутренний мир снаружи: теории объектных отношений» М., 1999. 277с.

     20. Психология страха: Популярная энциклопедия, М., 1999. с. 659

      21. Прихожан А.М. «Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика», М. 2000 с.358

     22. Полный справочник психоаналитика. М.: Эксмо, 2008. 608 с.

     23. Психологический словарь. / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского,  М., 1990г.с. 508

     24. Почему ребенок агрессивен [Электронный ресурс] // Нескучный сад : православный журн. о делах милосердия. - 2002. - № 1(2) (22.06.05)

     25.  Скакунова Е. Хорошие дети не злятся? Детская агрессия: хорошо или плохо [Электронный ресурс] // Мама и малыш. - 2004. - № 5. (22.06.05)

      26. Смирнова, Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психологии.  2002. N 1.  С. 17-26.

      27. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии : науч.-метод. рекомендации / М-во труда и социал. развития Рос. Федерации. Деп. по делам детей, женщин и семьи, С.-Петерб. гос. ин-т психологии и социал. работы, Федер. целевая прогр. "Дети России". Подпрогр."Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" ; [Г.Э. Бреслав, к.м.н. и др.]. - СПб. : СПбГИПСР, 2003. - 320 с.

      28. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы.  С-Пб.., 1997г . с. 405

     29. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / Минск : Ильин В.П., 1996. - 187 с. 22. Чижова, С. Ю. Детская агрессивность : 100 ответов на родительские "почему?" / С. Ю. Чижова, О. В. Калинина. - Ярославль : Акад. развития и др., 2001. - 157 с.

     30 . Чуманская А. Детская агрессия и как с ней справиться [Электронный ресурс] // WEBpsycholog : [сайт] / Яна Лан. (22.06.05)

     31. Щербакова Е. Как жить с маленьким агрессором [Электронный ресурс] // Чадо.ру : педиатрический сервер для родителей. - 11.09.2004

      32. Хрестоматия по психологии, под руководством А.В.Петровского. – М., Просвещение, 528с.

     33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. – М., 1990г. 456с.

Интернет ресурс:

Библиотека РГИУ

                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

Лист наблюдений

Фамилия и имя ребенка____________________________________________

Возраст ребенка___________________________________________________

Анкета для исследования индивидуальных особенностей ребенка

«Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно — минус».

1.  Всегда находит быстрый ответ, когда о чем-то спрашивают. (Возможно, и неверный, но очень быстро.)

2. У него часто меняется настроение.

3.  Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

5. Обидчив, но незлопамятен.

6. Часто чувствуется, что ему все надоело.

7.  Быстро, не колеблясь, принимает решения.

8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.

9. Нередко отвлекается на занятиях.

10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он тоже кричит в ответ.

11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.

12. Может нагрубить родителям, воспитателю.

13. Временами кажется, что он переполнен энергией.

14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.

16. В играх не подчиняется общим правилам.

17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.

18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

19. Любит организовывать и предводительствовать.

20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

Суммируем количество «плюсов», чтобы получить общий балл импульсивности. Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне импульсивности, 7-14 баллов — о среднем, 1-6 баллов — о низком.

Стремясь как можно более объективно оценить уровень импульсивности дошкольника, мы самостоятельно заполняем данную анкету и сравниваем полученные данные с оценками других взрослых, например родителя и воспитателя. Затем суммируем все баллы, полученные в каждом из трех исследований, и делим их на три. Например, наш показатель импульсивности Андрея Б. — 16 баллов. Его бабушка, заполнив анкету, набрала всего 12 баллов, а воспитатель 4-17. В таком случае средний балл будет составлять (16 + 12 + 17) = 15 баллов. Сопоставляем результат с нормативными показателями и делаем вывод:

15-20 баллов — высокая импульсивность; 7-14 баллов — средняя; 1 -6 баллов — низкая.

Несовпадение баллов, полученных в результате заполнения анкеты разными взрослыми, является косвенным свидетельством особенностей их взаимоотношений с ребенком.

Приложение № 2

Лист наблюдений

Фамилия и имя ребенка______________________________

Возраст ребенка_____________________________________

При обработке результатов наблюдения следует помнить, что каждый отдельно взятый признак не свидетельствует о выраженной агрессивности. Случайные, эпизодические проявления упрямства или вспыльчивости — тоже не показатели высокого уровня данного свойства. Лишь систематически наблюдаемые проявления перечисленных особенностей поведения и взаимодействия могут свидетельствовать об агрессивности дошкольника.

Суммируем количество наблюдаемых признаков. Наличие 6-7 признаков говорит о высокой агрессивности, 3-5 — о средней, l-2 — o низкой агрессивности.

Сопоставим результаты наблюдения с данными, полученными по анкете для воспитателей и родителей. Это позволит сделать более объективный вывод об уровне агрессивности у того или иного дошкольника.

Предложим анкету воспитателю или методисту, хорошо знающему данного ребенка, а также его близким (отцу, матери, бабушке или дедушке, старшей сестре).

Анкета для исследования индивидуальных особенностей ребенка

«Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно — минус.

1. Злой дух временами вселяется в него.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит, рвет книги.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его маловероятно.

9. Очень сердится, если ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Кажется, что иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, поиски виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается как 1 балл. Суммируем все полученные баллы. Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне агрессивности, 7-14 баллов — о среднем, 1-6 баллов — о низком.

Для сопоставления со своими данными наблюдения заполняем анкету самостоятельно и сравниваем с результатами, полученными от родителей или воспитателя.

Приложение №3

Лист наблюдений

Фамилия и имя ребенка_____________________________________________

Возраст ребенка___________________________________________________

     Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации:

     Наличие 6-7 признаков говорит о высокой тревожности, 3-5 — о тревожности среднего уровня, 1-2 — о низкой тревожности.

     Чтобы избежать субъективизма при оценке тревожности дошкольника, на втором этапе мы предложили нескольким знающим ребенка взрослым оценить его поведение по каждому из перечисленных семи признаков и вывели средний балл.

     Если взрослые, к которым мы обратились за помощью, затруднялись оценить тревожность дошкольника по выделенным показателям, им предлагали небольшую анкету, ответы на которую конкретизируют проявления тревожности.

Не указывая в названии анкеты, что она направлена на изучение тревожности ребенка. Её озаглавили «Исследование индивидуальных особенностей».

   Анкета для исследования индивидуальных особенностей ребенка

«Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно—минус».

1.  Не может долго работать не уставая.

2.  Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4.  Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5.  Смущается чаще других.

6. Часто говорит о возможных неприятностях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что снятся страшные сны.

9. Руки обычно холодные и влажные.

10.  Нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями. Обработка данных по анкете проводится следующим образом. Суммируем количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности, 7—14 баллов — о среднем, 1-6 баллов — о низком.

Для сопоставления со своими данными наблюдения мы заполнили

 анкету самостоятельно и сравнивали с результатами, полученными от родителей или воспитателя.

Каждый отдельно взятый признак не свидетельствует о выраженной импульсивности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков,  и сделать вывод исходя из следующей интерпретацией:

наличие 6-7 признаков говорит о высокой импульсивности, 3-5 — о средней, 1-2 — об отсутствии импульсивности.

Чтобы избежать субъективизма при оценке импульсивности дошкольника, на следующем этапе мы предложили нескольким знающим ребенка взрослым оценить его поведение по каждому из перечисленных семи признаков и вывести средний балл.

Проверим результаты наблюдения, используя специальную анкету. Это позволит более определенно говорить об уровне импульсивности у того или иного дошкольника.

Приложение №4

Уровень импульсивности, агрессивности и тревожности старших дошкольников.

Приложение №5

Рекомендации для родителей

Повышение самооценки.

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.

 Родители, приходя вечером в детский сад, спешат узнать, чего же добился их ребенок в течение дня, каковы его успехи. Позитивная информация очень важна и для взрослых, и для детей, для установления взаимопонимания между ними. Причем нужна она для родителей детей любого возраста. Таким образом, использование наглядной формы работы (оформление стендов, информационных "Цветиков-семицветиков" и т. п.) помогает решить сразу несколько педагогических задач, одна из которых - повышение уровня самооценки детей, особенно тех, у кого высокая тревожность.

Приложение №6

Обучение детей умению управлять своим поведением.

    Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.

     В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. А в школе можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек - это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них.

    Конечно, все взрослые знают, что нельзя сравнивать детей друг с другом. Однако когда речь идет о тревожных детях, этот прием категорически недопустим. Кроме того, желательно избегать состязаний и таких видов деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних детей с достижениями других. Иногда травмирующим фактором может стать проведение даже такого простого мероприятия, как спортивная эстафета.

    Лучше сравнить достижения ребенка с его же результатами, показанными, например, неделю назад. Даже если ребенок совсем не справился с заданием, ни в коем случае нельзя сообщать родителям: "Ваша дочь хуже всех выполнила аппликацию" или "Ваш сын закончил рисунок последним".

    Если у ребенка проявляется тревога при выполнении учебных заданий, не рекомендуется проводить какие-либо виды работ, учитывающие скорость. Таких детей следует спрашивать не в начале и не в конце урока, а в середине. Нельзя подгонять и торопить их. Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо вы наклонитесь к нему, либо приподнимите ребенка до уровня ваших глаз.

    Совместное со взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоит ребенка.

     Обучать ребенка управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях можно и нужно в повседневной работе с ним. Очень полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры. Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу ребенка (например, ситуация "боюсь воспитателя, учителя" даст ребенку возможность поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога; ситуация "боюсь войны" позволит действовать от имени фашиста, бомбы, то есть чего-то страшного, чего боится ребенок).

     Игры, в которых кукла взрослого исполняет роль ребенка, а кукла ребенка - роль взрослого, помогут ребенку выразить свои эмоции, а вам  сделать много интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре (война, "казаки-разбойники") ребенок может пережить и сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять напряжение в реальной жизни.

Приложение №7

Снятие мышечного напряжения.

    Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела.

    Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесет им еще больше удовольствия.

    Работа с родителями тревожного ребенка.

     Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей. Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка ("осел", "дурак"), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление. Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку. Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ("Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!"). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами. Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства. Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу. Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать обратить внимание прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом предъявлять требования к ребенку.

     В таких ситуациях можно сказать родителям: "Ваш ребенок часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы вы выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать их правильно". Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей зачастую передается детям, а тревожность педагога - ученикам и воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый должен позаботиться о себе.

    С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить, например, памятку, в основу рекомендаций которой легли советы Е. В. Новиковой и Б. И. Кочубей.

Профилактика тревожности (Рекомендации родителям).

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!")

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

Как играть с тревожными детьми.

    На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами:

1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.

 2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как "Кто быстрее?".

3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.

4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.

Если ребенок высоко тревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений, например: "Воздушный шарик", "Корабль и ветер", "Дудочка", "Штанга", "Винт", "Водопад" . Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражнениям добавить следующие: "Подарок под елкой", "Драка", "Сосулька", "Шалтай-Болтай", "Танцующие руки".  В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей. На этом этапе работы будут полезны игры "Дракон", "Слепой танец", "Насос и мяч", "Головомяч", "Гусеница", "Бумажные мячики".

Игры "Зайки и слоны", "Волшебный стул" и др., способствующие повышению самооценки, можно проводить на любом этапе работы. Эффект от этих игр будет лишь в том случае, если они проводятся многократно и регулярно (каждый раз можно вносить элемент новизны).

Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы. Инструктор по лечебной гимнастике Л. В. Агеева сделала подборку таких упражнений для дошкольников. Мы несколько модифицировали их, внесли игровые моменты, не меняя содержания.

Подвижные игры.

Упражнения на релаксацию и дыхание.

"Драка"

    Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

    "Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!"

     Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.

   "Воздушный шарик"

    Цель: снять напряжение, успокоить детей.

     Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу".

      Упражнение можно повторить 3 раза.

    "Корабль и ветер"

    Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали.

 "Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!"

 Упражнение можно повторить 3 раза.

     "Подарок под елкой"

    Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.

"Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь".

 После выполнения упражнения можно обсудить (если дети захотят), кто о чем мечтает.

    "Дудочка"

    Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

"Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!"

Все перечисленные упражнения можно выполнять в группе, сидя или стоя за столами.

   Этюды на расслабление мышц.

    Приведенные ниже этюды рекомендованы М. И. Чистяковой в книге "Психогимнастика" и наверняка знакомы многим из вас. Эти этюды полезны для разных категорий: тревожных, аутичных, агрессивных. Все упражнения в нашей модификации.

   "Штанга"

Вариант 1

Цель: расслабить мышцы спины.

 Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз".

Вариант 2

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным.

 "А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы". Упражнение можно выполнить несколько раз.

"Сосулька"

Цель: расслабить мышцы рук.

 "Ребята, я хочу загадать вам загадку:

У нас под крышей

 Белый гвоздь висит,

 Солнце взойдет,

 Гвоздь упадет.

 (В. Селиверстов)

Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую - уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем... А теперь выступаем. Здорово получилось!"

"Шалтай-болтай"

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.

 "Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется "Шалтай-Болтай".

Шалтай-Болтай

 Сидел на стене.

 Шалтай-Болтай

 Свалился во сне.

 (С. Маршак)

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова "свалился во сне" - резко наклоняем корпус тела вниз".

   "Винт"

Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.

 "Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде "Начали" будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали!.. Стоп!"

Этюд может сопровождаться музыкой Н. Римского-Корсакова "Пляска скоморохов" из оперы "Снегурочка".

    "Насос и мяч"

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

 "Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас - большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком "с". С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук "с", он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго "с" выпрямилось туловище, после третьего - у мяча поднимается голова, после четвертого - надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой выходит воздух со звуком "ш". Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение". Затем играющие меняются ролями.

      Игры, способствующие расслаблению.

    Следующие три игры позаимствованы из книги К. Фопеля "Как научить детей сотрудничать". Они помогут создать в группе детского сада дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом.

    "Водопад"

Цель: эта игра на воображение поможет детям расслабиться.

    "Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове... Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Белый свет течет по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.

    А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно.

Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами... (30 секунд).

    Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил... Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза".

После этой игры стоит заняться чем-нибудь спокойным.

    "Танцующие руки"

Цель: если дети неспокойны или расстроены, эта игра даст им (особенно огорченным, неспокойным) возможность прояснить свои чувства и внутренне расслабиться.

  "Разложите большие листы оберточной бумаги (или старые обои) на полу. Возьмите каждый по 2 мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь ложитесь спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до локтя, находились над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у детей был простор для рисования.) Закройте глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками рисовать по бумаге. Двигайте руками в такт музыке. Потом вы можете посмотреть, что получилось" (2-3 минуты).

 Игра проводится под музыку.

   "Слепой танец"

Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.

"Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет "слепой". Другой останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1-2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку".

    В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1- 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.

    По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению.

    Игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе.

"Гусеница"

Цель: Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.

 "Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

    Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту".

   Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение "живой гусеницы".

   "Смена ритмов"

Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

    Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре... Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

     "Зайки и слоники"

    Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

"Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся" и т. д. Дети показывают.

    "Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?" Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т. д. "А что делают зайки, если видят волка?.." Педагог играет с детьми в течение нескольких минут.

    "А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра..." Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.

     После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

     "Волшебный стул"

    Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

     В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать "историю" имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и "Волшебный стул" - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.

    В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

     Игры за столами.

     Дыхательные упражнения ("Корабль и ветер", "Дудочка", "Воздушный шарик", "Подарок под елкой", "Драка") можно проводить также за партами во время занятия в детском саду.

    Для снятия нервного напряжения, которое может возникнуть у детей, например, после трудной контрольной работы, подойдет упражнение "Театр масок".

    "Театр масок"

Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.

"Ребята! Мы с вами посетим "Театр Масок". Вы все будете артистами, а я - фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга". Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. "Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят.

А теперь изобразите Ворону (из басни "Ворона и Лисица") в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр". Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв. "Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!

    А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки "Красная шапочка", когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком". Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. "Замрите! Спасибо!

А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!"

     Далее учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить особо тревожных детей, например так: "Все работали хорошо, особенно страшной была маска Вити, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы!"

     "Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Давайте посидим так молча, расслабимся и отдохнем. Всем спасибо!"

    Источник: книга Елены Лютовой и Галины Мониной "Шпаргалка для взрослых"

Советы родителям импульсивных детей.

1. Прежде всего, определите условия, которые оказывают на ребенка наиболее неблагоприятное возбуждающее воздействие. Постарайтесь лишний раз не подвергать ребенка воздействию таких условий.
2.  Введите в его деятельность различные игры, во время которых он может учиться сдерживаться и регулировать свою деятельность. Это могут быть как подвижные игры, так и учебные, например такие, как "Говори - не говори" по команде, "Запрещенное движение", "Съедобное - несъедобное". Поощряйте его во всех случаях и сразу, не откладывая на будущее, когда он пытался сдержаться.
3.  Старайтесь давать ребенку короткие, четкие и конкретные инструкции.
4.  Постарайтесь заранее обсудить с ребенком правила поведения в той или иной ситуации.
5.  Почаще предоставляйте ребенку право выбора, при этом он должен объяснить, чем обусловлен его выбор. Необходимость объяснять причину своих поступков поможет ребенку лучше осознавать их, а значит, контролировать свое поведение.
6.  Воспользуйтесь упражнениями из раздела "Развитие самоконтроля и саморегуляции ".

 И, наконец, самый главный совет. Общаясь с импульсивным ребенком, сохраняйте спокойствие. Помните, что ребенку передается ваше возбуждение.

                 ПОСЛЕДНИЙ ЛИСТ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Дипломная работа выполнена мной совершенно самостоятельно. Все использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них.

«__» _____________ 200   г.

                                                   ______________________

 (Ф.и.о.)                        

  (подпись)                                                                        

зав. кафедрой