Игра и общение детей дошкольного возраста
консультация (старшая группа) на тему

В дошкольном возрасте сюжетно – ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием ее. В этом возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый  внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя и не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

Этому способствует игровая и различные виды продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.д.), а также начальные формы трудовой и учебной деятельности.

Благодаря игре личность ребенка совершенствуется:

• Развивается мотивационно – потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личностные.
• Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок, принимая роль какого – либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Ребенку необходимо согласовывать свои действия с действиями  персонажа – партнера по игре. Это помогает ориентироваться во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки у дошкольников.
• Развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребенок стремиться приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, дошкольник подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
• Развиваются умственные действия:  формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.

Сформированность сюжетной игры у дошкольника позволяет воссоздать в активной, наглядно – действенной форме неизмеримо более широкую сферу действительности, далеко  выходящую за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник и его партнеры с помощью своих движений и действий с игрушками активно воспроизводят труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними  т.д.

С точки зрения Д.Б. Эльконина, «игра социальна по своему содержанию, по совей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе».

Социальная обусловленность сюжетно – ролевой игры осуществляется в двух направлениях:

1. социальность мотивов;
2. социальность структуры.

Дошкольник не может реально участвовать в производственной деятельности взрослых, что порождает у ребенка потребность воссоздать мир взрослых в игровой форме. Ребенок сам хочет водить машину, готовить обед, это становится ему по силам благодаря игровой деятельности.

В игре создается мнимая ситуация, используются игрушки, копирующие реальные предметы, а затем и предметы – заместители, которые своим функциональным признакам дают возможность заменить реальные предметы.

Ребенок – дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких – то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых, родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимая их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. И все это переносится на игровую деятельность, на общение со сверстниками, формирует личные качества ребенка.

 Содержание, сюжеты игры, предпочитаемые ребенком, особенности его речи позволяют предположительно установить тип общения дошкольника в семье, внутрисемейные интересы и отношения.

Поощрительное отношение к игровой деятельности со стороны родителей имеет большое позитивное значение для развития личности ребенка. Осуждение игры, стремление родителей сразу переключить ребенка на учебную деятельность, порождает  у дошкольника внутриличностный конфликт. У ребенка возникает чувство вины, которое внешне может проявиться в реакциях страха, низком уровне притязаний, вялости, пассивности, способствует появлению чувства неполноценности.

Конфликты между родителями или прародителями в семье находят свое отражение в сюжетно – ролевой игре дошкольника.

В условиях игрового и реального общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается  с необходимостью применять не практике усваиваемые нормы поведения, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре, умения отказаться от личных желаний  ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами ровесников.

В группе сверстников постепенно складываются общественное мнение, взаимная оценка детей, которые существенно влияют на развитие личности ребенка.

Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенности поведения, умения устанавливать контакты с другими людьми и т.д.

Сверстники объединяются в игре, в большей степени учитывая собственно – личностное отношения и симпатии, однако иногда  в игровую группу на роли, которые никто не хочет выполнять попадает непопулярный ребенок.

Вместо взрослого регуляторами сюжетно – ролевой игры и игр с правилами в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. Они сами распределяют роли, следят за выполнением правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием и т.д.   Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников.

Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, тем что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры – при обсуждении содержания, распределении ролей, игрового материала – дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад  в общее дело.  

Литература:

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом  развитии ребенка// Вопросы психологии.-1966 .- № 6

Лысюк Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика,1978