Методические материалы
материал на тему

Конспект интегрированного занятия в  группе общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет  образовательная область «Безопасность».

«Правила дорожные знать каждому положено».

Воспитатель – Загороднева Н.В.

Цель: закрепить знания детей о правилах безопасного поведения на дороге.

Задачи по областям:

Безопасность:

 1. формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

 2. Развивать устойчивые навыки безопасного поведения на улице.

 3. Воспитывать в детях чувство ответственности, довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения.

 Коммуникация:

 1. Осваивать элементарные навыки речевого этикета;

 2. Обогащать словарь детей: предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные, предписывающие.

 3. Воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении с окружающими;

Продуктивная:

 Упражнять в умении схематично изображать дорожные знаки, используя разные изобразительные материалы (краски, цветные карандаши).

 Материал к занятию: дорожные знаки, макет городской улицы, бумага разного формата, краски, цветные карандаши, круги светофора, костюм постового, план подготовительной группы.

Педагогические технологии, применяемые на занятии:

 • технология игрового обучения;

 • ИКТ, информационно-коммуникационные технологии (методы подачи информации с помощью разнообразных мультимедийных программ);

 • здоровьесберегающая технология;

 • технология сотрудничества.

 Оборудование и материалы:

 • технические средства – компьютер, ноутбук (мультимедиа, экран);

 • макет перекрестка;

 • дорожные знаки на стойках;

 • модели автомобилей  служб ДПС, скорая помощь, пожарная.

Ход занятия

Воспитатель. Сегодня, дети, я хочу пригласить вас совершить путешествие.

Дети. Да.

Воспитатель. Мы с вами выходим на улицу, которая как называется?

Воспитатель на экране показывает слайд «Улица, на которой расположен  детский сад»

Экскурсии бывают пешеходные  и на автобусе, а вы, какую  предпочитаете?

Как мы найдём место, где останавливается автобус?

На экране слайд «Остановка автобуса»

Прежде, чем сесть в автобус нам надо вспомнить правила поведения при посадке.

(ответы детей)

Воспитатель показывает соответствующие слайды.

Вот мы с вами приехали,  в какую то страну, где творится что – то непонятное. Посмотрите, дети, все машины стоят на дороге, никто из шоферов не решается проехать дальше. Я не могу понять, почему? (показ слайда)

Навстречу детям идёт старуха Шапокляк. В руках у неё сумка.

Шапокляк. Ага, попались, хорошенькие, пригоженькие, теперь вы никуда не поедите, я выкрала все дорожные знаки, вот они (показывает знаки в сумке).

Воспитатель просит отдать им знаки, или вернуть их на место.

Шапокляк. Ни за что не отдам, я их лучше себе оставлю. Ну, если и отдам, то не задаром.

Вот выполните мои задания, тогда может, и получите знаки.

Воспитатель спрашивает у детей, дети соглашаются.

Шапокляк. Я спрятала первое задание вот здесь, указывает место на плане группы.

Дети вместе с воспитателем определяют это место, найдя цифру один.

Достают конверт с заданием.

Задание №1 отгадай загадку

Всем знакомые полоски

Знают дети, знает взрослый:

На ту сторону ведёт-

Пешеходный (переход).

Эй, водитель, осторожно!

Ехать быстро невозможно.

Знают люди все на свете-

В этом месте ходят (дети)

Что мне делать?

Как мне быть?

Нужно срочно позвонить

Должны знать, и ты и он-

В этом месте (телефон).

Круглый знак, а в нём окошко.

Не спешите сгоряча,

А подумайте немножко,

Что здесь, свалка кирпича? (Въезд запрещён)

По обочине дороги,

Как солдатики, стоят.

Все мы с вами выполняем

Всё, что нам они велят. (Знаки).

Что за чудо светлый дом?

Пассажиров много в нем

Носит обувь из резины

И питается бензином.         (Автобус)

Я конём рогатым правлю.

Если этого коня

Я к забору не приставлю,

Упадёт он без меня.

Этот конь не ест овса.

Вместо ног - два колеса.

Сядь верхом и мчись на нём,

Только лучше правь рулём  (велосипед)

Мчится огненной стрелой,

Мчится вдаль машина.

И зальет пожар любой

Смелая дружина.    (Пожарная машина)

Шапокляк. Ну и что, выполнили только одно задание, а я вам задаю следующее, сами ищите его на плане.

Воспитатель.  Дети, как же нам найти следующее задание?

Дети предлагают искать цифру 2 на плане,  и место в группе.

Вскрывают второй конверт, там задание

Задание №2

Включается детская презентация «Дорожные знаки».

 Дети  рассказать о правилах дорожного движения по слайдам, что обозначают дорожные знаки

Воспитатель обращается к Шапокляк.

Уважаемая Шапокляк, мы выполнили твоё ещё одно задание, может ты теперь отдашь нам знаки?  Нет!

Тогда мы готовы выполнить твоё следующее задание.

Шапокляк, я предлагаю вам игру «Чьё звено быстрее соберётся?»

По окончании игры воспитатель подводит итог, чья команда победила.

Дети, что же нам делать, Шапокляк знаки отдавать не хочет, а предлагает найти самостоятельно следующее задание.

Дети находят на плане цифру три, затем определяют место в группе, находят конверт,  вскрывают его и воспитатель читает следующее задание.

Поиграйте со мной   в игру «Это я, это я, это все мой друзья»                

 Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечайте: Это я, это я, это все мои друзья!».

 * Кто из вас в трамвае тесном уступает старшим место?-----------

 * Кто из вас идет вперед только там, где переход?-------------------

  *Кто летит вперед так скоро, что не видит светофора?-------------

  *Знает кто, что красный свет- это значит - хода нет?----------------

  *Знает кто, что свет зеленый означает: путь открыт?----------------

  *Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?------------------

  *Кто вблизи проезжей части, весело гоняет мячик? -----------------

В зал входит ребёнок в костюме светофора

Светофор: Здравствуйте ребята!
                  Я вежливый и строгий.
                  Я известен на весь мир,
                  Я на улице широкой – 
                  Самый главный командир.
                  Я – Светофор!
                  С виду грозный и серьезный,
                  Я трехглазый светофор!
                  Всюду люди меня знают.
                  Да и как меня не знать?
                  Все должны мои сигналы 
                  Помнить, строго выполнять!

Вед. Светофор, наши дети хорошо знаю сигналы светофора. Ты сейчас в этом сам убедишься.

1 ребёнок

Перейти через дорогу вам на улицах всегда

И подскажут, и помогут говорящие цвета.

Красный свет вам скажет: «Нет!»

Сдержанно и строго.

Желтый свет дает совет

Подождать немного.

А зеленый свет горит –

Говорит вам:  «Путь открыт!»

2 ребёнок

С площадей и перекрестков на меня глядит в упор

С виду грозный и серьезный долговязый светофор.

Он и вежливый, и строгий, он известен на весь мир.

Он на улице широкой самый главный командир.

3 ребёнок

У него глаза цветные, не глаза, а три огня!

Он по очереди ими смотрит сверху на меня.

Я его, конечно, знаю, да и как его не знать!

Я отлично понимаю, что он хочет мне сказать!

Шапокляк,

Ваши головы забиты настоящей ерундой.

Вы про правила забудьте,

Я вам дам совет простой.

Воспитатель.   Ну, это уж слишком! Не слушайте её, ребята, давайте споем песню про светофор, а ты Шапокляк послушай.

Дети исполняют песню «Песня о Светофоре», муз. А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной

Старуха Шапокляк показывает макет перекрёстка и спрашивает детей «Как правильно перейти улицу на перекрёстке?» Ответы детей.

Шапокляк.

У меня в сумке знаки, а вот вы умеете нарисовать их?

Дети рисуют дорожные знаки, используя разнообразные материалы.

Шапокляк сравнивает их со своими знаками, хвалит детей за правильные работы и возвращает им знаки.

Воспитатель, дети, мы с вами выполнили все задания Шапокляк, вернули дорожные знаки на место и смотрите машины поехали по дорогам, а пешеходы пошли по тротуарам. Нам пора возвращаться в детский сад.

Под музыкальное сопровождение дети уходят.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №2

Консультация для воспитателей

«Утренняя гимнастика в детском саду»

Воспитатель  Загороднева Н.В.

р.п. Сосновка 2014год

Пожалуй, нет такого человека, который бы не знал, что такое утренняя гимнастика, однако не все ее выполняют. А между тем проведение утренней гимнастики играет большую роль в формировании  двигательных качеств личности, организованности, умении планировать свою  деятельность и в психическом развитии в целом.

                           Что же такое утренняя гимнастика?

Утренняя гимнастика – это комплекс упражнений, который настраивает, заряжает весь организм человека положительной энергией и бодростью на весь предстоящий день в целом.

Для того чтобы создать положительную эмоциональную атмосферу рекомендуется сопровождать все движения музыкой, веселыми песенками или стишками. На мой взгляд, ребенку приятно услышать песенку про зарядку из мультфильма «Зарядка для хвоста».

                   Утренняя гимнастика способствует:

- устранению некоторых последствий сна (отечность, вялость, сонливость

  и т.д.);

- увеличению тонуса нервной системы ребенка;

- усилению работы всех органов и систем организма (сердечно-сосудистой,

  дыхательной, систем желез внутренней секреции и других);

- оздоровлению организма в целом;

- развитию физических качеств и способностей детей;

- закреплению двигательных навыков.

Благодаря утренней гимнастике вы плавно, одновременно быстро, повысите умственную и физическую работоспособность, улучшите настроение и подготовите организм к нагрузке предстоящего дня ребенка.

Утренняя гимнастика является одним из важных компонентов двигательного режима, ее организация должна быть направлена на поднятие  эмоционального  и мышечного тонуса детей. Ежедневное выполнение физических упражнений под руководством взрослого способствует проявлению определенных волевых усилий, вырабатывает у детей полезную привычку начинать день с утренней гимнастики. Утренняя гимнастика постепенно вовлекает весь организм ребенка в деятельное состояние, углубляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ.

Содержание утренней гимнастики составляют упражнения, рекомендованные программой для данной возрастной группы. Они должны быть предварительно разучены на физкультурных занятиях и хорошо знакомы детям. В старших группах важно требовать от детей качественного выполнения каждого упражнения.

Утренняя гимнастика, предупреждает нарушение осанки и деформации скелета, плоскостопие, хорошо укрепляет весь организм и повышает сопротивляемость его к различным заболеваниям. Следует помнить, что разнообразные движения, выполняемые ребенком, воспитывают у него ряд жизненно необходимых навыков в ходьбе, беге, метании и т.д., потребность   в занятии физическими упражнениями. Дети становятся  более подвижными и ловкими, выполняют движения согласованнее и точнее.

Занимаясь физическими упражнениями с детьми, необходимо тщательно следить за их здоровьем, обращать внимание на внешний вид, настроение, самочувствие ребенка, утомляемость, аппетит, общее поведение и сон. Своевременно проводить медицинский осмотр, записывать рост, вес, окружность грудной клетки, что позволит следить  за его правильным развитием.

Традиционный комплекс утренней гимнастики.

Традиционный комплекс утренней гимнастики выполняется в следующей последовательности:

1. непродолжительная ходьба разного вида, постепенно переходящая в бег;

2. непрерывный бег в умеренном темпе (1,5-3 минуты);

3. разные построения;

4. упражнения общеразвивающего воздействия (5-7 упр.);

5. бег (30 сек.);

6. подскоки на месте;

Это варианты:

1. утренняя гимнастика игрового характера;

2. утренняя гимнастика с использованием полосы препятствий;

3. утренняя гимнастика с включением оздоровительных пробежек;

4. утренняя гимнастика с музыкально-ритмическими движениями;

5. утренняя гимнастика с использованием простейших тренажеров.      

                      Утренняя гимнастика игрового характера.

В нее могут быть включены 2-3 подвижных игры разной степени интенсивности «(Парный бег», «Удочка», «Сделай фигуру») или 5-7 упражнений имитационного характера типа «снежинки кружатся», «бабочки летают», «цапля стоит на одной ноге и достает лягушку», «птичка машет крыльями» и т.д. Можно создать целый сюжет из имитационных упражнений. В конце предлагаются дыхательные упражнения.

Утренняя гимнастика с использованием полосы препятствий.

Использование полосы препятствий позволяет предлагать детям упражнения с постепенным увеличение нагрузки, усложнять двигательные задания, включать разные виды движений с увеличением числа повторов и темпа движений, чередовать физкультурные пособия. Можно создать разные полосы препятствий с использованием разнообразных модулей. Современные гимнастические модули легки, быстро собираются и разбираются. Они позволяют изобретать огромное количество полос препятствий. Например, легко составить такую полосу препятствий: пройти по кирпичикам, перешагивая и перепрыгивая через них, вбежать на наклонный мостик и спрыгнуть с него, подлезть под дуги разных размеров, прокатить цилиндр, попрыгать на батуте и т.д.

В конце предлагаются дыхательные упражнения.

    Утренняя гимнастика с включением оздоровительных пробежек.

Этот тип утренней гимнастики проводится обязательно на воздухе, во время приема детей (небольшими группами по 5-7 человек). Вначале детям предлагается короткая разминка, состоящая из 3-4 упражнений общеразвивающего действия. Затем дается пробежка со средней скоростью на расстояние 100-200-300м (один - два раза в чередовании с ходьбой) в зависимости от индивидуальных возможностей детей и времени года.

В конце предлагаются дыхательные упражнения.

Утренняя гимнастика с использованием простейших тренажеров.

 Использование простейших тренажеров помогает существенно оптимизивовать и разнообразить физкультурно -оздоровительные занятия с детьми. Можно использовать гантели, детские экспандеры, резинки и т.д.

В конце занятия предлагаются дыхательные упражнения.

                   Утренняя гимнастика с использованием

                    музыкально-ритмических движений.

Поле деятельности для творчества движений и разнообразие музыки.

Младшая группа.

Очень важно следить за правильностью выполнения упражнений у таких малышей. Утренняя гимнастика обязательно должна быть систематической и выполняться в виде игры. Следите за правильной осанкой ребёнка и за хорошим дыханием во время гимнастики. Ребёнок не должен задерживать дыхания во время выполнения упражнений!

Не забывайте придумывать весёлые и забавные названия выполняемым упражнениям: «прыгаем как зайчик», «покажи самолётик», «был большой, а стал маленький (приседания)» и т. п. Если есть такая возможность, то в тёплое время года хорошо проводить утреннюю гимнастику на свежем воздухе и в любом случае полезно проводить занятия в хорошо проветренном помещении. Все упражнения и длительность занятия подбирать индивидуально под ребёнка!

В первой младшей группе впервые вводится в режим дня утренняя гимнастика. Ее проводят ежедневно со всеми детьми одновременно, продолжительность 4-5 минут. Поскольку на 3 году жизни многие дети не могут сразу включаться в организованную воспитателем деятельность и отстают во времени при выполнении заданий, к ним требуется очень тонкий и дифференцированный подход. Не следует настаивать на непременном участии каждого в утренней гимнастике, не беда, если кто-то из детей не сразу начнет выполнять упражнение. Важно, чтобы это было сделано ребенком добровольно и по его собственному желанию. Содержание гимнастики составляют 3-4 общеразвивающих упражнения, ходьба, бег. Начинается она с кратковременной ходьбы, чередующейся с медленным бегом и построением. Наиболее удобно на этом возрастном этапе построение в круг. Вводную и заключительную ходьбу дети могут выполнять подгруппами в определенном направлении, врассыпную или же друг за другом. Ходьбу следует проводить в спокойном и неторопливом темпе. Бег должен спокойным и легким: 20-30 секунд первая половина года и 40 секунд вторая половина.

Построившись, дети приступают к выполнению упражнения для укрепления мышц плечевого пояса и рук (типа потягивая и дыхательных), ног, спины, живота и всего туловища. ОРУ подбирают из числа рекомендованных для занятий, носят имитационный характер и проводится в игровой форме. Каждое упражнение повторяется 4-5 раз. Заканчивают утреннюю гимнастику спокойной ходьбой на месте или с продвижением вперед, чтобы снизить общее возбуждение организма. Каждые 2 недели новый комплекс упражнений. Как только дети освоят упражнение, вводится хороший энергичный темп. Целесообразно время от времени (через 2-3 месяца) возвращаться к повторению комплекса или брать их за основу для составления комплекса из упражнений с предметами.

Показ упражнения воспитатель сопровождает пояснениями, обращает внимание детей на главное звено и направление движения (вытянули руки вперед – показали ладошки). Следит, чтобы ребенок по возможности занимал необходимое исходное положение.

 Игровая форма гимнастики вызывает у детей желание участвовать в ней.

Утренняя гимнастика для детей 4 – 5 лет

Многие дети в этом возрасте отличаются подвижностью и охотно делают утреннюю гимнастику. Такие занятия хорошо проводить под любую подходящую детскую музыку. Как правило, дети с огромным удовольствием выполняют физические упражнения под музыкальное сопровождение. Старайтесь чтобы физические упражнения затрагивали все мышцы тела: упражнения для мышц шеи, рук и плечевого пояса, упражнения для мышц туловища и живота, упражнения для мышц ног.  

Утренняя гимнастика должна включать упражнения силового характера и упражнения на расслабление, а также очень желательны дыхательные упражнения.

Организация утренней гимнастики на 4 году жизни близка к организации ее в первой младшей группе. Если в начале года можно допустить, чтобы кто-то из младших или вновь поступивших детей, не принимал участие в утренней гимнастике, то уже через 1,5-2 месяца заниматься должны все. Нужно постепенно приучать детей включаться в двигательную деятельность без лишних напоминаний воспитателя. Продолжительность 5-6 минут, 4-5 ОРУ.

В начале утренней гимнастики дается кратковременная ходьба разными способами. Бег в начале года 30-40 секунд, вторая половина 50-60 секунд. Последовательность упражнений постоянна: сначала для плечевого пояса и рук, затем для ног и туловища. Широко распространены исходные положения: стоя, лежа, лежа на спине, животе, сидя. ОРУ повторяются 5-6 раз.

Педагог должен помнить, что на утренней гимнастике не происходит разучивание упражнений, важно следить за качеством движений детей, четкостью фиксируемых поз. Именно поэтому, важно обеспечивать высокую моторную плотность, проводить ее практически без пауз, не тратя время на подробное объяснение.

Добиваясь сходства движения с образцом в общих чертах, воспитатель следит за тем, чтобы оно выполнялось указанным способом (наклоняться вперед, не сгибая ноги в коленях; не только поднять мяч над головой, но и посмотреть на него).

Утренняя гимнастика в средней группе 6-8 минут. Включаются упражнения в ходьбе, беге, подскоки на месте, 4-5 упражнений для укрепления мышц плечевого пояса и рук, шеи, ног, живота и спины. Педагог постепенно приучает детей действовать одновременно, в общем, для всех темпе. Исключения составляют некоторые упражнения, требующие проявления силы и координации движений (прокатить мяч вокруг себя). Во время выполнения упражнений педагог более настойчиво приучает детей к правильному положению корпуса во время выполнения упражнений.

 Бег и подскоки являются обязательной составной частью всех комплексов утренней гимнастики.

Старшая  группа

В старшей группе утренняя гимнастика становится привычной. При подготовке к ней дети, оказывают большую помощь воспитателю: готовят необходимый инвентарь. Педагог следит за тем, чтобы дети быстро переодевались, не задерживали друг друга разговорами. Утренняя гимнастика со старшими дошкольниками проводится в физкультурном и музыкальном залах 8-10 минут.

Упражнения в ходьбе должны быть разнообразными, проводится в разных построениях. Утренняя гимнастика содержит 5-6 ОРУ, в разных исходных положениях, с предметами и без.

В старшей группе важной задачей является воспитание у детей ответственного отношения к утренней гимнастике.

Педагог добивается точности положения тела, четкого соблюдения направлений движений, умения выполнять упражнения в соответствии со счетом или с темпом музыкального сопровождения. Качество выполнения ОРУ достаточно высоко. Пояснение упражнения сочетается с наглядностью лишь в первые дни освоения комплекса. Причем к показу воспитатель широко привлекает детей, хорошо владеющими данными движениями. Дети старшего дошкольного возраста быстро запоминают последовательность упражнений в комплексах. Они успешно проделывают их и без сопровождающего образца воспитателя. Это дает педагогу возможность ходить между рядами, оказывать индивидуальную помощь.

На протяжении всей утренней гимнастики педагог неоднократно привлекает детей к их выправке, осанке, напоминает о дыхании. Ежедневное участие детей помогает воспитывать у них привычку к систематическому выполнению.

Подготовительная группа

Продолжительность утренней гимнастики в подготовительной группе 10-12 минут. Комплексы существенно не отличаются от комплексов старшей группы. Количество повторений ОРУ 6-8 раз. Широко применяются упражнения с разнообразным инвентарем, оборудованием. Каждый комплекс повторяется в течение 2 недель.

Детей приучают проявлять высокую самостоятельность в выполнении упражнений. От ребенка 7 года следует требовать хорошего качества движений, он должен занимать четкие исходные и промежуточные положения, сохранять заданные позы, совершать движения с определенным напряжением. Все это благоприятно для укрепления разных мышечных групп, формирования осанки.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №2

Консультация для родителей

Как подготовить родителей к поступлению

ребёнка в детский сад

              Воспитатель  Загороднева Н.В.

р.п. Сосновка

2012год.

       Оформляя ребёнка в детский сад родители часто переживают, как встретят ребёнка?  Будет ли ему хорошо в детском саду?  Как пройдёт адаптация ребёнка в садике?  Волнение это вполне объяснимо, родители впервые оставляют ребёнка с незнакомыми людьми.  До этого всё происходило на глазах,  было внимание,  любовь всех близких. А будут ли любить ребёнка в детском саду?  Это волнение усугубляется, если ребёнок не хочет расставаться с привычным и близким, отказывается порой идти в группу. Принятие решения об устройстве малыша в детский сад каждому родителю даётся непросто. Расстаться с любимым чадом и передать заботу о нём в чужие руки требует от мамы смелости и мужества. Но если, не смотря на тревогу и волнение, решение всё-таки принято – пора начинать действовать. Как легко малыш привыкнет и сумеет  ли справиться с первыми трудностями?  Ответ на этот вопрос во многом зависит от мам и пап.  Все мы слушали и читали об адаптации к саду ребёнка, но также знаем,  что родители малыша тоже испытывают стресс.

Что же такое адаптация?

         Адаптация это приспособление организма и личности к новой обстановке. А для ребёнка дошкольное учреждение несомненно является новым, ещё не известным пространством с новым окружением и новыми отношениями.  Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому этапы адаптации у разных детей будут различны.

Проблемы адаптации в детском саду могут быть самыми разными:

* отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского дошкольного учреждения;

*наличие отрицательных привычек (сосание сосок, укачивание при укладывании спать);

*неумение занять себя игрушкой;

*несформированность необходимых культурно-гигиенических навыков.

Однако главной и основной причиной беспокойного поведения ребёнка является отсутствие у него опыта общения со взрослыми и детьми. Особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт общения которых сужен до минимума (мама-ребёнок, бабушка-ребёнок), ограничен рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка).  Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта весьма затруднительно для таких детей.  Чем более узок круг общения  до поступления в детский сад, тем труднее ребёнку, тем длительнее формируется у него отношения с воспитателем.  Привязанность только к близким людям, умение общаться только с ними, неумение войти в контакт с незнакомыми людьми определяет характер поведения.

             Основная задача отводиться игре в период адаптации. Основная задача – формирование эмоционального контакта – доверие детей к воспитателю. Ребёнок должен видеть в воспитателе доброго, всегда готового придти на помощь человека (как мама), и интересного партнёра в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий сопровождаемых улыбкой,  ласковой интонацией, проявлением заботы  к каждому малышу. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учётом возможностей детей, места проведения.

             Первый раз желательно отвести ребёнка в детский сад в четверг. Два дня – четверг и пятница это как раз то необходимое количество времени, для того, чтобы ребёнок мог понять куда его привели. И за последующие субботу и воскресенье – осмыслить новую информацию и срелаксировать новые впечатления. Понедельник и вторник ребёнок посещает  детский сад в том же режиме, что и четверг  и пятницу.  Если вы чувствуете , что ребёнок не справляется с обрушившимися на него впечатлениями, оставьте малыша в среду дома отдохнуть.

Что делать когда возникают трудности в адаптации?

          Родителям необходимо интересоваться, как ведёт себя ребёнок в группе, играет ли с другими детьми, легко или сходится со сверстниками, умеет ли выполнять элементарные требования. В чём ребёнку надо помочь, что подкорректировать дома. Если у ребёнка возникают проблемы в общении с товарищами : его обижают, или наоборот, он ведёт себя слишком агрессивно, то поможет обращение к подобранной по теме конфликта сказке, ролевой игре с куклами. Например, предложить ребёнку побыть Волком, а агрессивному – Красной шапочкой, тем самым воспитывается способность вчувствоваться в переживания другого. Затем роли можно поменять.

         Случается что именно мама , не способна найти своё место в жизни за границами заботы о малыше, испытывает особое удовольствие, кода малыш плачет и не хочет идти в детский сад, тем самым транслируя ему на подсознательном уровне свою заинтересованность в таком поведении.

Как подготовиться самим родителям к поступлению ребёнка в детский сад?

          Некоторые родители опасаются,  не будет ли страдать ребёнок вследствие резкого перехода из домашней неорганизованной среды в жестко структурированную среду детского сада, где ему уже не смогут дать столько внимания, как дома. Подумайте о том, что помощь ребёнку в социализации  (построение контактов с миром людей, не включённых в семью), является важнейшей задачей воспитания, не менее значимой, чем забота о его защите, питании, эмоциональном благополучии. Социализация ребёнка проходит ряд существенных этапов.

            Сложность задачи для многих мам состоит в том, что адаптация в детском саду предполагает наличие у мамы готовности отпустить ребёнка, предоставить ему больше самостоятельности,  и в конце концов, способствовать им обретению независимости от самих родителей. Первый шаг на пути к этому отучение ребёнка от груди, к которому ребёнок готов к концу первого началу второго  года жизни.  В норме в этот период развития мама становиться для ребёнка, в первую очередь, партнёром по играм, по освоению предметного мира,  и окружающего пространства. Меняется содержание контакта мамы с ребёнком от обеспечение   эмоционально насыщенной связи к партнёрским отношениям.

         Однако некоторым мамам кажется, что такой переход прервёт их эмоциональную связь с любимым чадом. Удержание ребёнка в симбиотической связи, отвечавшим потребностям предыдущего периода развития, ведёт на данном этапе к инфантилизации.  Этому же служит ограничение участия детей в организованных группах и детских коллективах. Психологи считают, что с переходом на новый этап отношений с родителями ребёнок не теряет что-либо (безопасность, эмоциональную связь), а, наоборот, приобретает новый опыт построения отношений с близкими людьми и миром  делает важнейший шаг на пути взросления.

        Важная задача родителей – мотивация ребёнка, формирование у него заинтересованности в посещении детского сада. Конечно, некоторые дети, особенно те, у которых есть старшие братья и сёстры, охотно пойдут в детский сад. Но другие дети нуждаются в поддержке.  Известно, что нелегко привыкают к детскому саду единственные в семье дети, чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, не уверенные в себе. Прогуливаясь с малышом перед детским садом, следует комментировать игры детей, вызывать интерес к детской площадке расположенных на ней предметах, создавать заинтересованность в присоединении к детскому коллективу.   Стоит за несколько дней до поступления в детский сад познакомить с ним ребёнка, показать игровую комнату, спальне, игрушки, продемонстрировать как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком.  Это «первое свидание» непременно должно быть окрашено тёплым участливым вниманием  к новичку, уверенностью в его положительных качествах, умениях и знаниях,  в том , что он со всеми новыми заботами непременно справиться и будет чувствовать в садике себя как дома.  Родителям необходимо проявить живой интерес к успехам малыша, новым друзьям, заданиям,  которые он выполнит, к трудностям, которые у него возникают, поощрять малыша в его успехах и помогать в адаптации.

Типичные ошибки родителей.

       Родители отдавая ребенка в детское дошкольное учреждение, часто сталкиваются с трудностями. Рассмотрим типичные ошибки и способы их предотвращения.

В первую очередь это неготовность родителей к негативной реакции ребёнка на дошкольное учреждение. Родители бывают напуганы плаксивостью ребёнка, растеряны, ведь дома он охотно соглашался идти в детский сад. Надо помнить, что для малыша – это первый опыт, он не мог заранее представить себе полную картину, и  плаксивость – нормальное состояние дошкольника в период адаптации в детском саду. При терпеливом отношении взрослых оно может пройти само собой. Частой ошибкой родителей является обвинение и наказание ребёнка за слёзы. Это не выход из ситуации. От старших требуется терпение и помощь.

        В первое время, когда ребёнок только начинает ходить в детский сад,  не стоит  планировать важных дел, лучше отложить выход на работу.

         Ещё одна ошибка родителей – пребывание в состоянии обеспокоенности,  тревоги. Им нужно успокоиться, дети моментально чувствуют, когда родители  волнуются,  это состояние передаётся им.

          Понижение внимания к ребёнку тоже является ошибкой родителей. Довольные работой ДОУ,  некоторые  мамы облегченно вздыхают и уже не так много внимания, как раньше,  уделяют малышу.  Рекомендуется наоборот, как можно больше времени проводить с ребёнком, в этот период его жизни.

         Когда малыш начинает весело говорить о садике, читает стихи, пересказывает события, случившиеся за день – это верный признак того, что он освоился. Сколько времени будет продолжаться адаптационный период  сказать трудно, потому что все дети проходят его по- разному.

Напутствие любящим  мамам и папам.

           Мудрые мамы и папы! Период привыкания к детскому саду – не самый лёгкий в Вашей жизни и жизни малыша. Вы наверняка будете волноваться о том, ка он там, а он первое время будет сильно скучать по маме. Не волнуйтесь – со временем всё наладится. И в Ваших силах позаботиться, чтобы первая дорожка самостоятельности для Вашего крохи не была чересчур ухабистой и не страшили его ни лисы, ни волки, ни медведи. А мы всегда готовы ответить на любые волнующие Вас вопросы.

         В заключении хочется пожелать Вам удачи и педагогической грамотности.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждении

детский сад №2

Мастер – класс для родителей

«Игры с песком и водой»

Группы общеразвивающей направленности от 2 до 4 лет

Воспитатель Загороднева Н.В.

р.п. Сосновка 2013год

Участники:

воспитатели, родители.

Материал для выставки:

Пособия: Центр воды и песка, сачки, воронки, удочки, ситечки, венчики,  шумовки, деревянные ложки, половники, ложки для  перемешивания салата, лопатки, ведерки, грабельки.

Дидактический материал: рыбки, шарики, футляры от киндер сюрпризов, формочки для игры с песком, наборы мелких игрушек.

Природный и бросовый  материал: шишки, ракушки, камешки, орехи, пробки от пластиковых бутылок, деревянные палочки.

Цель:

• повысить знания родителей о значении игр с водой и песком в  психоэмоциональном развитии  детей младшего дошкольного  возраста;
• вовлечь их в процесс совместной игровой деятельности с детьми в домашних условиях;
• обучить способами, приемами игр с водой и песком.

I часть

Выставка игровых пособий

Воспитатель демонстрирует пособия  и дает им характеристику:

В настоящее время значительно возрос интерес специалистов: педагогов, психологов, логопедов к специально организованным занятиям с использованием воды и песка. И это не случайно, ведь игра с водой и песком -  это процесс развития самосознания ребенка, это его спонтанная «самотерапия», это  естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности, познание окружающего мира.

Во время игры создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка, познавательный интерес, обогащается эмоциональный опыт. Песок и вода действуют на ребенка как магнит: забирают негативную психическую энергию, происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка, успокаивается нервная система, происходит профилактика и коррекция их психического состояния.

Дети раннего возраста с удовольствием играют с водой и песком, потому что такие игры насыщены разными эмоциями: восторгом, удивлением, волнением, радостью. А это очень важно для них, так  как многие  из них имеют проблемы с речью: кто-то мало говорит, кто-то плохо произносит звуки, кто-то вообще не говорит. Через игру развивается речь, рождается или усиливается чувство доверия, приятия, успешности.  

В нашей группе игры с водой и песком проводятся ежедневно, как с воспитателем, так и самостоятельно.

II часть   Теоретическая

Воспитатель.

Игры с водой

Вода буквально притягивает к себе маленького ребенка. Стоит только наполнить ведерко или тазик водой, как его руки сами туда тянутся. А разве пройдет малыш равнодушно мимо фонтана или лужи?! Вспомните свой отдых на море…

Игры с водой вызывают у детей дошкольного  возраста столько положительных эмоций. Например, стоит во время утреннего приема сказать плачущему малышу: «Не плачь, пойдем лучше с водичкой поиграем», слез как не бывало, бежит в группу, забыв даже попрощаться с мамой.

Центр «Вода и песок» - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. Ребенок еще плохо говорит и не может сказать о своих переживаниях и в этих играх устанавливаются доверительные отношения между воспитателем.

Игры с песком

Для детей песок – живое существо, общение с которым им необходимо. Что происходит, когда пальцы малыша касаются песка? Через нервные окончания в мозг поступают сигналы, стимулирующие его работу.

Психологи утверждают, что игры с песком для детей очень полезны. Они улучшают настроение, регулируют мышечный тонус, развивают крупную и мелкую моторику, координацию движений. Малыши выражают себя в игре увереннее, чем в словах. Поэтому игры с песком для детей раннего возраста являются  средством  коммуникации, предоставляют им возможности для разрешения конфликтов.

А еще это -  просто, естественно, доступно и приятно!

Воспитатель:

  Для игр с водой в детском саду нужны фартуки из клеенки, небольшие полотенца, хорошо впитывающие влагу.

 Пособия необходимые для игр с водой:

Можно использовать не только «Центр воды», а также – тазики, большие пластмассовые банки с разными  по ширине отверстиями, ведерки.

Удочки, сачки, ситечки, лейки, стаканчики, шарики, рыбки, губки, камешки, ложки, мельницы, ковшики и т.д.

Этот перечень пособий можно дополнять бесконечно – главное -  проявлять  творчество!

 Обязательно знакомим с правилами поведения во время игр с водой:

• играть дружно, не мешая другим;
• не отбирать игрушки;
• аккуратно стряхивать водичку с сачка, чтобы она не лилась на пол;
• учить бережно относиться к воде;
• не выливать воду на детей и пол.

  Игры с водой можно разделить на две группы:

• на контактные;
• на игры с предметами – орудиями.

1 группа:

Контактные игры  с водой – это игры, в которых ребенок принимает непосредственное участие. Он трогает водичку, опускает в нее руки, ощущает ее тепло или прохладу.  Малыш получает первый опыт взаимодействия с водой.

Контактные игры с водой целесообразно проводить с детьми в  адаптационный период, когда дети особенно нуждаются в поддержке взрослого, в его понимании. Дети быстрее успокаиваются, расслабляются, забывают о разлуке с близкими людьми, идут на контакт с воспитателем.

Например, игры:  « Здравствуй, водичка!»,  «Теплая  - холодная», «Пена»,   «Клад на дне реки», «Достань кашешек».

2 группа:

Игры с предметами-орудиями -  это игры, в процессе которых дети овладевают  различными действиями с предметами: зачерпывание, захватывание, цепляние, вылавливание и т.д.

Действия с предметами – это не только увлекательное занятие для малыша, но и движущая сила его развития.

Например, игры:  «Ловись, рыбка!»,  «Вылови мячик  сачком»,    «Долей водичку в ведро»  и т.д.

Для игр с песком  также нужны фартуки из клеенки; мягкие, хорошо впитывающие влагу, небольшие полотенца, метелочка с совочком.

Пособия необходимые для игр с песком:

Для игр с песком используется «Центр песка», который теперь можно приобрести в магазине. Но если такового у вас не нашлось, то можно приспособить любой таз.

Совочки, формочки, ситечки, природный материал: камешки, ракушки, шишки, орехи, косточки; бросовый материал: крышки, пробки; небольшие фигурки людей и животных, грабельки, деревянные колышки, молоточки, ведерки, лейки и т.д.

         Перечень пособий  комплектуется  по усмотрению воспитателя.

 Обязательно знакомим детей с правилами поведения во время игр в группе с  песком:

• нельзя выбрасывать песок из песочницы;
• нельзя бросать песок в других или брать его в рот;
• надо бережно обращаться с песком;
• после игры надо вымыть руки, и показать зеркалу какие они чистые.

 Игры с песком можно разделить на две группы:

• на игры с сухим песком;
• на игры с мокрым песком.

1 группа:

Игры, разогревающие   упражнения с сухим песком: 

Это  игры направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Такие игры целесообразно проводить с детьми в адаптационный период – они захватывают малыша, отвлекают от слез, но и привыкнув к детскому саду дети охотно принимают участие в них.   Не надо бояться, что ребенок испачкает все вокруг, ведь главное – это его  эмоциональное благополучие.

Например, игры: «Спрячь игрушку»,  «Украсим пирожок», «Пересыпание песка из ведра в формочку».

Упражнения  «Здравствуй, песочек!»,  « Посыпим песочек».

2 группа:

Игры с мокрым песком:

Мокрый песок – это холст маленького художника, на котором можно рисовать пальчиком, палочкой, выкладывать узоры, реализовывать все свои творческие фантазии.

Рука, входящая в соприкосновение с песком, получает знания и опыт – основу мышления.

Ребенок совершенствует свои действия с различными предметами.

Например, игры:  «Построим домик»; «Напечём куличиков», «Мишка», «Зайка», «Машкина берлога».

III часть

Практическая

Воспитатель

Мы Вам предлагаем побыть в роли детей.

Предлагаем поиграть  с водой в контактные игры:

Родители подходят к Центру воды, трогают воду, ощущают ее тепло, делают произвольные движения руками.

 Воспитатель:

А теперь мы Вас приглашаем поиграть с песком.

Родители подходят к Центру песка, трогают песок руками, говорят о своих ощущениях, воспитатель предлагает выполнить несколько разогревающих упражнений.

 После игр родители делятся  впечатления.

IV  часть

  Заключительная

Воспитатель:

- Итак, с помощью психолога, нас и  нашей выставки, Вы узнали, почему для ребенка раннего возраста важны игры с песком и водой, каким образом они проводятся в детском  саду. Игры с водой и песком Вы можете применять дома. Кому нужна помощь, мы с удовольствием поможем, как теоретически, так и практически.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №2

Проект по математике

«Цветик - семицветик»

в группе общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет

Составитель воспитатель -  Загороднева Н.В.

р.п. Сосновка 2012год.

Содержание проекта:

Участники: дети средней группы, воспитатели, родители.

 Актуальность проекта:

   Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от уровня сформированности сенсорных процессов, то есть того, насколько верно ребенок воспринимает окружающий мир.  Жизнь современного человека, его деятельность требует хорошо развитой способности восприятия, во многих случаях быстрой реакции на впечатления, ответа действием на получаемую информацию. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, и ее нужно развивать у ребенка.  

    Основная деятельность детей дошкольного возраста это игра,  в процессе использования дидактических игр  дети   учатся  различать и правильно называть основные цвета и их оттенки, сравнивать предметы по цвету, группировать их, применять полученные знания в других видах деятельности. Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета.

Дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей, (в частности, на развитие чувства цвета) обладают большими возможностями:  позволяют знакомить детей с качествами и свойствами предметов, в данном случае с цветом.

Цель проекта:

эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:

1. Формировать  представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине.

2. Учить  видеть красоту цвета в окружающей действительности: в объектах природы, картинах, народных игрушках, одежде самих детей. 

3. Развивать   умственные, эстетические способности детей младшего дошкольного возраста.

4. Развивать разговорную речь детей, умение выразить полученные впечатления                

  Вид проекта: творческий.

Временные характеристики – краткосрочный

Ожидаемые результаты:

Повысится уровень развития сенсорных процессов, ребёнок будет более верно воспринимать окружающий мир, разовьется способность устанавливать связи между основными признаками и  явлениями внешних событий.

Произойдёт развитие  произвольной память, мелкой  моторики.

Ребёнок овладеет разговорной речью на основе достаточно развитого фонематического слуха, символическими операциями.

Ребёнок научится тратить усилия для получения новых знаний на основе развитой познавательной мотивации.

Реализация проекта.

1. Подготовительный этап:

Деятельность педагога.

Воспитатель организует образовательные ситуации, совместную с детьми продуктивную деятельность,  доводит информацию до родителей.

Деятельность детей.

Дети участвуют в организованной образовательной деятельности, дидактических играх, продуктивной деятельности.

Деятельность родителей.

Подборка вместе с детьми иллюстраций, выполнение практических работ.

2. Практический – реализация проекта.

3. Итоговый – подведение результатов,  выставка детских работ.

План  проводимых мероприятий 

Работа с родителями

1. Оформление папки – передвижки «Цветной мир вокруг нас».
2. Выполнение работ  с детьми «Моя любимая сказка»

Используемая литература:

 Е.Н.Панова «Дидактические игры – занятия в ДОУ» ТЦ «Учитель» Воронеж 2006г.

Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности».

Интернет ресурсы

http://multiki.arilover.net/infol/6ivanov6kapitanov.avi.html

Семинар - практикум по теме

«Дидактические игры  и коммуникативные игры в формировании правовой культуры детей»

 Воспитатель МБДОУ детский сад №2, р.п. Сосновка

1 я часть -  теоретическая

Цель.

Повысить профессиональную компетентность педагогов по вопросу формирования правовой культуры дошкольников средствами дидактических и коммуникативных игр.

Дидактические задачи:

1.Закрепить знания педагогов  о правовых документах защищающих право ребёнка на воспитание, образование, охрану здоровья.

2.Способствовать накоплению педагогами знаний  ролевых, дидактических, театрализованных играх, истории их возникновения,  значение при воспитании коммуникативных навыков у детей.

Методические задачи:

1.Изучить педагогическую литературу, направленную на расширение и углубление знаний педагогов о дидактических играх, их классификации.

2.Подобрать дидактические, игры помогающие педагогу развивать коммуникативную и социальную компетентность детей.

План.

1.Правовые документы.

2.Дидактичекие и коммуникативные игры.

3.История возникновения игр.

4.Классификация игр.

5.Этапы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

6.Что такое культура?

7.Правила для дошкольников.

Ход проведения.

Воспитатель. Добрый день, уважаемые коллеги. Новая встреча и новая тема семинара – «Использование дидактических игр и коммуникативных игр в формировании правовой культуры у детей».

В настоящее время особое внимание уделяется защите прав детства. Прав ребёнка, являются неотъемлемой частью прав человека, служат тем фундаментом, на котором строятся национальные системы воспитания и образования в любой стране мира. Мы с вами сегодня вспомним законы, защищающие права детей.

В ст.18 (п.1) «Об образовании» указано, что родители являются первыми педагогами, которые обязаны заложить основы физического и интеллектуального развития ребёнка в раннем детстве.

Право ребёнка на защиту своих законных интересов в ст. 56 Семейного кодекса РФ.

В ст. 7 п. 3 ФЗ от 24 июля 1998 года № 124 «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» ответственность за работу п воспитанию, образованию, социальной защите и социальному обслуживанию несут педагогические, медицинские, социальные работники, психологи и другие специалисты.

Нашей страной принята и ратифицирована Конвенция ООН о правах ребёнка, которая рассматривает ребёнка не только как объект, требующий социальной защиты, но и как субъект права, которому предъявлен весь спектр прав человека.

Организуя работу по вопросам правового воспитания, рекомендуется опираться на разные виды деятельности: игровую и художественно – продуктивную.

При отборе материала по правовому воспитанию необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, частности их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего мира.

Рекомендуется проводить:

-ролевые, театрализованные, дидактические игры;

-игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпати, коммуникативных навыков и умений.

Дидактическая игра существует много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную способность детей - восприимчивость в игре, с помощью игр и игрушек. У каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60 е годы 20века, в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторы - известные педагоги: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н.Аванесова и др. В последнее время поиски учёных идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно – дидактическими.

Существует классификация игр:

-игры с предметами (игрушки, реальные предметы, природный материал);

-настольно – печатные (парные картинки, домино, разрезные картинки, мозаика, лабиринт);

-словесные и музыкально – дидактические.

Дидактические игры бывают сюжетными и бессюжетными.

Развитие коммуникаций детей старшего дошкольного возраста происходит в три этапа.

Задачи первого этапа:

-обучать совместно – индивидуальной форме сотрудничества;

-обогащать представления о сверстнике как партнере;

-укреплять положительные контакты, развивать эмоциональную децентрацию.

Задачи второго этапа:

- обучать совместно – последовательной форм деятельности, приёмам взаимодействия (правила диалога);

-формировать общую позицию к внешнему миру, развивать устойчивые привязанности;

-совершенствовать умение играть в парах.

Задачи третьего этапа.

-обучать совместно – взаимодействующим формам сотрудничества;

-развивать самостоятельность в решении практических задач в различных ситуациях, умение договариваться, используя накопленный опыт.

Культура в широком понимании это образец, на который должны равняться люди. Культура это социально прогрессивная творческая деятельность человека во всех сферах бытия и содержания, а так же это совокупность материальных и духовных ценностей характера, уровня развития общества и конкретного человека. Посредством воспитания формируется человек как культурное существо. Право это совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм  правил, регулирующих отношения людей в обществе. Понятие «Правовой культуры». Правовая культура – умение действовать в соответствии с установленными нормами и правилами.

В дошкольном возрасте необходимо, уже с младшей группы, приучать детей соблюдать правила, которые помогут жить дружно: не обижать друг друга, помогать друг другу. Дети младшего дошкольного возраста начинают осознавать правила потому, что этого требует воспитатель, лишь затем постепенно начинают постигать их значение. В подготовительной к школе группе необходимо проводить этические беседы. Например: что будет, если мы не станем соблюдать правило «не обижать друг друга»?

1. Правила для детей, помогающие воспитателям в работе с ними. Старайся быть доброжелательным к людям (не вредничай, не обижай никого, не жадничай, чаще улыбайся).
2. Будь веселым, не унывай, не капризничай, не плачь по пустякам.
3. Помогай тому, кто в этом нуждается (маме, папе, бабушке, дедушке, соседям, другу, сестре, брату). По этому правилу необходимо провести этическую беседу «Бывают ли такие случаи, кода помогать не следует?».
4. Старайся быть человеком, который много знает и многое умеет, тогда с тобой будет интересно каждому.

 2я часть практическая

Задачи.

1.Овладение педагогами практическими умениями при изготовлении дидактического материала.

План.

1.Материал и инструменты, необходимые для изготовления атрибутов для сюжетно – ролевых игр.

2.Изготовление макета комнаты.

3.Способ создания атрибутов для пальчикового и  театра «Петрушки».

4.Поделка атрибутов для сюжетно – ролевых игр.

5.Подгововка к работе.

Ход проведения.

Организационная часть.

1.Подготовка рабочих мест.

2.Правила по технике безопасности.

Практическая часть.

Воспитатель. На предыдущем занятии мы с вами познакомились с теоретическими вопросами о значении дидактических и коммуникативных игр в формировании правовой культуры детей. На сегодняшнем занятии, мы

с вами, постараемся овладеть практическими приёмами.

Для того, чтобы сюжетно – ролевая игра привлекала внимание малышей, одних игрушек приобретённых в сети магазинов «Детский мир» не достаточно, руки воспитателя могут сделать интересные поделки.

Так для игры в пароход предлагаю вам изготовить разноцветные флажки нанизать их на ниточку. Возьмите такой куб, обтяните его красивой ярко-синей тканью и вставьте в отверстие палку прикрепите на ней флажки.

Макет комнаты изготовим с помощью коробок разной величины. Для этого нм понадобиться цветная бумага и однотонная ткань.

Наш центр, «Весёлые куклы», представлен различными видами театров: пальчиковый, теневой, верховые куклы, куклы с «живой рукой», настольный театр. В интерьере используется бутафория, декорации, сценические костюмы.

На нашем практическом занятии, мы с вами научимся изготавливать кукол для пальчикового театра. Для вязания возьмём светлую, но не очень тонкую  пряжу. Крючки для работы брать соответствующие пряже по толщине.

Нить накинуть на указательный палец левой руки, натяжение её регулировать безымянным пальцем. Большим пальцем придерживать свободный конец нити. Крючок при работе держится тремя пальцами правой руки, примерно, как ручка или карандаш. Такова исходная позиция для начала работы.  Во время работы придерживать петли на крючке, чтобы они не вытягивались и были ближе к головке. При работе соблюдать осторожность, крючок держать на расстоянии 25-30 см. от глаз.

Вязание начинается с образования петли. Введите крючок под нить, на указательном пальце движением от себя, сделать один оборот против часовой стрелки, перекинуть нить. На крючке образуется петля. Немного растянуть петлю, зажать её нижнюю часть между большим и указательным пальцами. Ввести крючок под нить движением от себя, захватив нить головкой крючка и протянуть её через петлю. Получится воздушная петля.

Столбик без накида. Ввести крючок в петлю цепочки, захватить нить и втянуть в петлю. На крючке окажутся две петли. Снова захватить нить и протянуть её через обе петли, находящиеся на крючке.

Теперь, когда пальчик мы с вами связали, ему необходимо предать чей-то образ. Вышьем глазки, носик, ротик, сделаем волосы и заплетём косички. Вот у нас получилась кукла Машенька. По такому принципу можно оформить любую другую куклу.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад №2

Семинар - практикум по теме

«Нетрадиционные техники рисования, как средство

развития творческих  способностей детей»   

Воспитатель  Загороднева Н.В.

р.п. Сосновка

Девиз моей работы: «Для ребёнка, вместе с ребёнком, исходя из возможностей ребёнка».

Цель: Раскрыть значение нетрадиционных приёмов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Показать актуальность кружковой работы в детском саду. Ознакомить педагогов с многообразием техник нестандартного раскрашивания.

Дидактические задачи:

1.Закрепить знания педагогов  о том, какие нетрадиционные техники рисования используются при работе с детьми дошкольного возраста.

2.Способствовать накоплению педагогами знаний о разнообразии материалов для нетрадиционных техник рисования.

Подготовительный этап:

1. Оформить выставку детских рисунков в различной технике рисования.
2. Выложить материалы, которые используются в нетрадиционном рисовании.
3. Цитаты. «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

«Детство - важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». (В. А. Сухомлинский)

Вступительное слово.

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается её развитие с дошкольного возраста. Как говорил В. А. Сухомлинский: “Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок”. Как утверждают многие педагоги - все дети талантливы. Поэтому необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни. Развивая с помощью взрослых художественно-творческие способности, ребёнок создаёт новые работы (рисунок, аппликация). Придумывая что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядночувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно - выразительными средствами. Таким образом, необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребёнок видит, слышит, переживает, тем значительнее и продуктивнее, станет деятельность его воображения.

Работая с детьми дошкольного возраста в течение нескольких лет, я обратила внимание на результаты диагностик по изобразительной деятельности. Дети показывают хорошие результаты по критериям:

• Умение штриховать, наносить различные линии цветными карандашами;
• Умение наносить мазки краски узкой и широкой кистью;
• Умение узнавать, называть основные цвета, оттенки красок и смешивать их;
• Умение правильно использовать кисти, клей и пластилин в работе;
• Умение использовать трафареты и печати при работе;
• Умение убирать за собой рабочее место.
• Одновременно проявились и низкие способности детей:
• Неуверенность и скованность в действиях и ответах на занятиях;
• Пассивность в самостоятельном выборе изобразительных материалов и расположении изображения на листе;
• Растерянность при использовании способов нестандартного раскрашивания;
• Умение экспериментировать с изобразительными материалами;
• Ожидание чёткого объяснения педагогом знакомого способа рисования;
• Проявление фантазии, художественного творчества;
• Умение передавать личное отношение к объекту изображения;

Подводя итоги, я понимала, что детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы стала углублённо изучать методическую литературу. Для себя чётко выделила критерии руководства по изобразительной деятельности, такие как: знание особенностей творческого развития детей, их специфику, умение тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладению необходимыми навыками.

Особенно заинтересовалась нетрадиционными способами рисования, с помощью которых возможно развивать у детей интеллект, учить нестандартно мыслить и активизировать творческую активность. По словам психолога Ольги Новиковой "Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен".

Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

На практике эти задачи реализуются мной через занятия кружка «Волшебный мир красок». В рамках кружковых занятий дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия кружка не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.

Теоретический этап.

Нетрадиционные техники рисования.

Тычок жесткой полусухой кистью

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Скатывание бумаги

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Оттиск поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Свеча + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Монотипия предметная

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Набрызг

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Проводя цикл занятий с использованием разнообразных техник для выявления способностей детей за пройденное время, видно, что у детей, имеются способности к работе красками с использованием нетрадиционных техник. У детей со слабо развитыми художественно-творческими способностями показатели находятся чуть выше, чем в начале учебного года, но за счет применения нетрадиционных материалов улучшился уровень увлеченности темой и техникой и способность к цветовосприятию.

Практический этап.

“Вместо кисточки рука”

Все дети любят рисовать. Творчество для них - это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки - инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание “остановить прекрасное мгновенье”, отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги.

Творчество не может существовать под давлением и насилием. Оно должно быть свободным, ярким и неповторимым. Не расставаясь с карандашами, фломастерами, красками, ребенок незаметно для себя учится наблюдать, сравнивать, думать, фантазировать.

Для ребенка привычны и знакомы следы, оставляемые карандашами, фломастерами, шариковой ручкой и кистью, но остается удивительным использование пальчиков и ладошек для рисования штампов и трафаретов.

Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение. И совсем не страшно, если ваш маленький художник перепачкается, главное - чтобы он получал удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда.

Необходимые материалы и инструменты:

Тонированная или белая бумага, гуашевые краски, кисти, ветошь (для вытирания рук).

Порядок работы:

Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы. Наши ладошки умеют превращаться в солнышко. Раскройте ладонь, а выпрямленные пальцы раздвиньте в стороны. Теперь соедините пальцы вместе. Вот какой получился заборчик! А если чуть отодвинуть большой палец в сторону, а остальные раздвинуть, рука превратится в симпатичного ежика. Остается дорисовать грибок, который заботливый папа тащит в норку, да еще не забыть про лапки, глаз и носик зверька. И бабочка полетит, и цветочек будет радовать своими лепестками, и слон, и рыбка, и многое другое можно нафантазировать вместе малышом.

“Печатаем листьями на бумаге”

Необходимые материалы и инструменты:

Гуашь, акварель, кисть, карандаш, бумага, цветная тушь или чернила; кусочек поролона; а также: листья разных деревьев, цветов;

Порядок работы:

Соберем различные опавшие листья, намажем каждый листочек гуашью со стороны прожилок. Бумага, на которой будем печатать, может быть, цветной. Прижмем лист закрашенной стороной к бумаге. Осторожно снимем его, взяв за черешок. Вновь намазав листок и приложив к бумаге, получим еще один отпечаток, и т. д. Если нижний кончик листа будем прикладывать к предыдущему отпечатку, то выйдет цветочек, нужно только дорисовать кисточкой стебелек. Симметричное прикладывание листа с одной и другой стороны, дорисованное тельце - и бабочка готова. Всмотревшись в отпечаток листа, можно увидеть в нем самом неожиданный образ и воплотить его на бумаге, дорисовав детали. А сочетание данного приема и техники “по сырому” дает простор фантазии при тонировании листа. Например, при рисовании луга, фоном будет трава. Берем лист, смачиваем его при помощи губки, затем вливаем краску нужных оттенков и тут же отпечатываем листья.

Эта техника исполнения хороша своим разнообразием приемов. Если лист смазать краской тоном выше чем фон, то отпечаток получится более выразительным. Прикладывание чистого листика, дает плавные, мягкие очертания.

Техника рисования кляксография

Способ рисования: На сухой, можно тонированный фон внизу нанести каплю тёмной краски (чёрную, коричневую или зелёную). Подуйте из трубочки на каплю, как будто толкая её вперёд. Чтобы получились мелкие ответвления, трубочкой во время выдувания нужно покачать из стороны в сторону. Можно дорисовать некоторые элементы кистью или оформить аппликацией из природного материала.

Показ детских работ с использованием рассматриваемого способа рисования.

Сложность техники: Проводить процедуру рисования поэтапно, а так же индивидуально или по подгруппам. Понадобится помощь неуверенным детям. Следить за мерами безопасности детей при работе. Так как работа для многих детей трудна, необходимы динамические паузы.

Примерные темы для использования техники: «Травка на полянке», «Осенний пейзаж», «Закат», «Дно океана», «Аквариум», «Котёнок с нитками» и т. д

Техника рисования с использованием трафарета

Способ рисования: Изготовить трафарет: согнув лист бумаги пополам, обрезать 1 см по краям, а на сгибе нарисовать половинку вазы и букета из элементов цветочков и различной зелени. Всё аккуратно вырезать. На чистый лист бумаги наложите трафарет. Опустите губку в краску, затем прижмите её к бумаге, делая «колющие» движения. Опустите губку в краску другого цвета и продолжайте печатать. Используя необходимые цвета, нанесите краску на все участки рисунка. При желании можно прорисовать детали рисунка кистью или фломастером.

Показ детских работ с использованием рассматриваемого способа рисования.

Примерные темы для использования техники: «Осень», «Аквариум», «Любимые животные», «Открытка маме», «Мои игрушки», «Фантазии», «Дорога», «Букет цветов» и т. п.

Техника рисования восковыми мелками, свечой.

Рисунок невидимку можно изобразить белым восковым мелком или свечой.

Сложность техники: Обязательно необходимо заинтересовать и побудить маленького ребёнка выявить невидимый рисунок. На первом этапе надо привлечь так взрослого ребёнка в работу, чтоб у него не пропал интерес к выполнению задания невидимыми материалами. Понадобится помощь неуверенным детям.

Показ детских работ с использованием рассматриваемого способа рисования.

Примерные темы для использования техники: «Кто там?», «Волшебники».

С уверенностью можно сказать, что разнообразие техник способствует выразительности образов в детских работах. Мой опыт работы показал, что овладение техникой изображения доставляет малышам истинную радость, если оно строится с учетом специфики деятельности и возраста детей. Они с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист бумаги за другим, изображая то кружащиеся в воздухе осенние листочки, то плавно опускающиеся на землю снежинки. Дети смело берутся за художественные материалы, их не пугает многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого.

Заключительный этап.

1. Посвящение воспитателей в художники, рисующие в нетрадиционной технике. (вручение шуточного удостоверения)
2. Памятки всем участникам семинара.

Варианты приемов нетрадиционного рисования с детьми трех лет.

“Вместо кисточки рука”

Необходимые материалы и инструменты:

Тонированная или белая бумага, гуашевые краски, кисти, ветошь (для вытирания рук).

Порядок работы:

Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы. Наши ладошки умеют превращаться в солнышко. Раскройте ладонь, а выпрямленные пальцы раздвиньте в стороны. Теперь соедините пальцы вместе. Вот какой получился заборчик! А если чуть отодвинуть большой палец в сторону, а остальные раздвинуть, рука превратится в симпатичного ежика. Остается дорисовать грибок, который заботливый папа тащит в норку, да еще не забыть про лапки, глаз и носик зверька. И бабочка полетит, и цветочек будет радовать своими лепестками, и слон, и рыбка, и многое другое можно нафантазировать вместе малышом.

“Печатаем пальчиками”

Необходимые материалы и инструменты:

Бумага для рисования, палитра, акварельные краски, ветошь для рук, кисточка, черный карандаш, газета.

Порядок работы:

“Радужная рыбка”. Обмакнем подушечку большого пальца в приготовленную на палитре краску разных цветов. Сделаем отпечаток. Кончиком пальчика изобразим хвостик. Глаз отпечатаем тупым концом карандаша, обмакнув его черную краску.

“Цветок”. Указательным пальчиком отпечатываем лепестки, мизинцем серединку.

Техника рисования ладошкой и пальчиками очень схожа с техникой работы штампом.

Ее тоже можно использовать при работе с малышами, но только самые простейшие упражнения просто - печать определенной фигурки для оттиска на поверхности листа.

Приёмы нетрадиционного рисования с детьми средней группы

Оттиск поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Рисование ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Приёмы нетрадиционного рисования с детьми старшей группы

Оттиск поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Приёмы нетрадиционного рисования с детьми подготовительной группы

Свеча + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Монотипия предметная

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Набрызг

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Тычок жесткой полусухой кистью

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.