"Развитие мелкой моторики при подготовке детей подготовительной группы к письму"
методическая разработка (старшая, подготовительная группа) по теме

Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев".

В. А. Сухомлинский

Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее ».

У большинства современных детей сегодня отмечается общее отставание в моторике. Сейчас в основном все родители стараются покупать обувь на липучках, чтобы не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки, тёплые и удобные куртки и кофты на молнии, и не надо долго перебирать пальцами и искать пуговицу и петельку. 20 лет назад родителям и детям, приходилось многое делать руками: перебирать крупу, вышивать, вязать, стирать белье. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. В старшем дошкольном возрасте, работа по развитию мелкой моторике и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе. При поступлении ребенка в школу важно, чтобы он имел не только развитую речь, но и подготовленную руку, владел зрительно-моторной координацией.

 Готовность к обучению в школе выделяют три тесно связанных аспекта: физиологический, личностный (социально–психологический) и психологический. Физиологическое развитие ребенка непосредственно влияет на школьную успеваемость и является основой для формирования психологической и социальной готовности к школе. Психологическая готовность к школе влияет на мотивацию, познавательные процессы (внимание, восприятие, мышление, воображение, память), произвольную сферу, развитие мелкой ручной моторики. Развитие тонкой моторики ребенка связано с его общим физическим развитием.

Наряду с общей физической подготовкой требуется, чтобы у будущих первоклассников была хорошо развита мелкая моторика рук. Ведь школа сразу даст большую нагрузку на кисти ребёнка – при обучении письму. В подготовительный период главной задачей является, как сказано в школьной программе, «подготовка кисти руки и мелких мышц пальцев к письму с помощью упражнений в обводке и штриховке контуров, соединении линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки». Готовность ребёнка к обучению в школе в значительной мере зависит от уровня его сенсомоторного развития. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка и в тоже время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. Умение выполнять мелкие движения с предметами развиваются в старшем дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. И, конечно, в старшем дошкольном возрасте эта работа должна стать важной частью подготовки к школе и подходящим периодом для развития кисти руки. Чтобы подготовить ребёнка к школе, нужно развивать не только те отделы опорно-двигательной системы, которые обеспечивают графическую деятельность и выполнение письменных упражнений, важно создать также условия для полноценного физического развития ребёнка, обеспечить необходимую для этого двигательную активность. Движение – главное условие нормального роста и развития организма. У подвижного ребёнка, как правило, крепкий сон, ровное, весёлое настроение, он более вынослив и меньше устаёт. Малоподвижные, пассивные дети отстают от сверстников в развитии, часто болеют, плохо учатся. Движения не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают моторику и координацию, они обеспечивают непрерывный синтез белковых соединений в мышцах, способствуют их нормальному росту. В дошкольном возрасте необходимо развивать и поддерживать у детей потребность в движении, формировать навыки ходьбы, бега, лазанья, метания, плавания.

Зрительно–моторная координация также является одной из составляющих «готовности к школе». Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому – то так важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую им дает глаз.

В дошкольных учреждениях уделяется большое внимание подготовке детей к школьному обучению. Под руководством воспитателей дети приобретают самые необходимые знания и начальные умения в различных видах учебного труда: рисуют, лепят, поют, учат стихи, знакомятся со счетом и буквами, наблюдают природу, выполняют физические упражнения. И только письмо не включено в программу обучения, так как в этом возрасте для большинства детей оно недоступно. Вместе с тем подготовка к письму осуществляется косвенно, через другие занятия. (В.М.Лыков, 1974, и др.), исследовавшие проблему обучения письму, рекомендуют на дошкольном этапе воспитания и обучения активно использовать доступные средства. Они выделяют рисование, лепку, аппликацию как наиболее эффективные занятия для подготовки детей к овладению графикой письма. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком практического двигательного опыта, развития навыков ручной умелости. Ведь письмо – это базовый навык, то есть навык, на котором практически строится все дальнейшее обучение, а значит, ребёнок, не освоивший его во время, непременно будет отставать в учёбе. Вот почему важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и легкость формирования навыка письма. Письмо – сложный координированный навык, требующий сложенной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Поэтому видно, насколько важна организация деятельности, направленной на развитие руки ребёнка, в дошкольный период.

• С одной стороны, это непосредственно влияет на формирование речи ребёнка и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит, и для интеллектуального развития,
• С другой – готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических движений, что в сумме во многом определяет степень готовности ребёнка к обучению в школе.

 Письмо – двигательный акт, где тонический фон пишущей руки, вибрация мышц предплечья, запястья, пальцев рук очень ритмичны и монотонны, при осуществлении округлости движения, его ритмического рисунка. Сформированность произвольной моторики, сухомоторных координаций и чувства ритма могут снять возможные проблемы нарушений в чтении и письме. Письмо – особая графическая деятельность, и овладеть ею можно только в процессе графических упражнений. Но специально подобранные физические упражнения будут способствовать совершенствованию у ребёнка координации движений, научат ориентироваться в пространстве и чувствовать ритм, разовьют руку – то есть дадут ему всё, что необходимо для спешного овладения этим сложным навыком. Подготовка детей к овладению графикой письма является одним из компонентов деятельности дошкольного учреждения, направленной на обеспечение преемственности воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения и школы и облегчение перехода детей к выполнению важной социальной функции – функции ученика.

Организация всей жизни ребёнка идёт таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, то есть качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму. Эти движения развиваются у ребёнка постепенно в течение всего дошкольного периода. Если специально не упражнять руку ребёнка, дети и в шесть лет с трудом выполняют графические упражнения. В раннем и дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного контроля. В преддошкольном возрасте наблюдаются первые действия с карандашом на основании двигательной импульсации: размашистые движения без попытки зрительной регуляции. В дошкольном возрасте у ребёнка появляется зрительный, хотя и недостаточно совершенный, контроль за движением карандаша в процессе рисования. Уже в дошкольном возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, словесного объяснения. В случае недостаточности указанных приёмов дети могут при усвоении движений ориентироваться на мускульные ощущения, получаемые с помощью ведения их руки взрослыми. Рука как рабочий орган должна быть готова к выполнению графических движений, а это определяется нервной регуляцией, развитием мелких мышц руки, степенью окостенения запястья и фаланг пальцев. Такая готовность руки к выполнению тонких, точных движений или «ручная умелость» невозможна без своевременного овладения навыками самообслуживания: к старшему дошкольному возрасту у ребёнка не должно быть затруднений в застёгивании пуговиц, завязывании шнурков и т.д. Важно и посильное участие детей в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев руки.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи ребенка, но и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит, и для интеллектуального развития. А также готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических движений, что в сумме во многом определяет степень готовности ребенка к обучению в школе.

  Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребёнок пойдет в школу – это развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.  Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

    Успешность формирования графического навыка во многом зависит от уровня развития других учебно-важных качеств: способности принимать задачу и произвольно управлять своими действиями; обучаемости; зрительного анализа и зрительно – двигательной координации движений руки; навыков пространственной ориентации.

 Исходя из этого я пришла к выводу, что недостаточное развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, в дальнейшем может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния в школе, слабой эмоциональной- волевой сфере ребенка. Поэтому я решила заняться этой проблемой ведь умение выполнять мелкие движения с предметами развивается именно в дошкольном возрасте

Большинство  родителей, думая о том, как лучше подготовить малыша  к школе, обращают внимание на чтение и счет. Взрослые даже не представляют насколько важно тренировать у ребенка движение пальцев и кистей рук, т. к. развитие у дошкольника мелкой моторики является одним из главных условий последующего успешного овладения речью и  письмом.

Мелкая моторика  (по утверждению М. М. Кольцовой)  - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

 Значение мелкой моторики

Мелкая моторика рук тесно взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, пространственное восприятие ,  воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Важным компонентом в развитии мелкой моторики рук  является  использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. М. Кольцову, Е. И. Исенину.

Так, Л.В. Фомина пишет, на основе проведённых опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, точнее, от пальцев.

Многими учеными (И.П. Павлов, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, В.М.Бехтеров, Н.И. Кузьмина,  Л.И. Белякова, Л.В. Лопатина)  была установлена и доказана взаимосвязь общей, мелкой и речевой моторики со становлением речи.

 Известно, что развитие мелкой моторики способствует улучшению функционального состояния корковых мозговых структур, развитию речевой деятельности.

 На основании выше изложенного,  я  считаю, что стимулировать речевое развитие детей можно путём тренировки движений пальцев рук. Развитие движений пальцев «подготавливает почву» для последующего формирования речи, сначала развиваются движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной точности, начинается развитие речи.

Развитие мелкой моторики

Мелкая моторика  развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики.  Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку,  к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.

Время диктует свои правила, избавляя нас от множества дел. Совсем недавно в Японии, стране передовой по части разных новшеств, был отмечен следующий парадокс. Дети, сызмальства усаживаемые за компьютер и овладевающие письмом с помощью клавиатуры, перестали  разговаривать.

Разбираясь в причинах происходящего, напуганные всерьез ученые выяснили – все дело в том, что, пользуясь клавиатурой, а не обычной ручкой при письме, ее воздействие приходится на точки руки, не имеющие связи с головным мозгом, не стимулирующие развитие определенных мозговых зон. А ведь именно от этих зон и зависит своевременное и правильное формирование и развитие речевых функций. Таким образом, «дедовские» методы обучения грамотности были срочно возвращены назад.

Вот почему в последнее время развитию мелкой моторики педагоги и психологи уделяют все большее значение.

В давние  времена люди росли без различных развивающих методик. Все просто: бытовых  занятий, отлично развивающих руку и пальцы, огромное количество! Сегодня они незаслуженно забыты.  Кто сейчас, к примеру, возьмется перебирать крупу? А это занятие всегда было закреплено за младшими в семье: расторопные пальчики и зоркие глазки – лучшие помощники в таком деле. Кстати, и терпение тренировалось, и усидчивость, и сосредоточенность. Прополка грядок и сбор ягод, лепка пельменей, плетение кос, штопка, шитье, вязание и вышивание, стирка белья, вырезание различных поделок из дерева и лепка из глины. Все  домашние дела делались руками.

Таким образом, чтобы будущий первоклассник умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью, нужно развивать движения его пальцев, стремясь к тому, чтобы они были свободными, уверенными, согласованными. С ребенком следует выполнять упражнения, направленные на укрепления подвижности пальцев, развитие силы, координации движений. Все это – основные составляющие овладением письмом.

В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что приводит к формированию неправильной техники письма.

Подготовка к письму является одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению.

Цель моей работы: – подготовка руки детей дошкольного возраста к письму и выявление практической значимости и путей улучшения развития мелкой моторики.

Исходя из поставленной цели, определила основные задачи:

1.        Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук.

2.        Формировать графические навыки (развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность).

3.        Развивать психические процессы (произвольное внимание; логическое мышление; зрительное и слуховое восприятие; память), а так же речь детей; умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи; контроль за собственными действиями.

4.        Совершенствовать опыт просветительской работы с родителями.

5.        Обогащать содержание предметно – развивающей среды.

 В процессе развития мелкой моторики решаются следующие задачи:

• Выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторике.

• Развивать тактильную чувствительность рук детей.

• Формировать и совершенствовать пространственные представления: ориентировкой на листе бумаги, в пространстве.

• Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.

• Совершенствовать движение рук и развитие психических процессов: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память, речь детей.

• Воспитывать личностные качества, умение соблюдать правильное выполнение заданий.

Содержание работы строится поэтапно:

1 этап – подготовительный.

Целью данного этапа является создание условий для реализации выбранной темы. Подготовительный этап условно разделён на блоки и включает в себя:

 • Сбор информации по данной теме.

• Изучение родительских запросов, их компетентности по данной теме.

 • Диагностика развития мелкой моторики у детей.

• Разработку перспективного плана и составление конспектов совместной деятельности педагога с детьми, а также с родителями

• Подбор материала (игрового и методического).

Предметно-развивающая среда создана таким образом, что в ней используется весь комплекс мер по развитию мелкой моторики, что обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных ему мероприятий выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам, развивая личность.

В игровой зоне дети действуют с игрушками, конструкторами, бросовым материалом, различными инструментами, предметами, мозаикой, шнуровками и т.д.

В зоне изобразительной деятельности: пластилин, раскраски, различные лекала, трафареты, предметы для экспериментирования в рисовании, глина, штамповки карандаши, краски, трафареты, бумага, природный материал и т.д.

В учебной зоне: пеналы с ручками, карандаши, тетради, счетные палочки,  образцы игр, всевозможные образцы рисунков по клеточкам.

В театральной зоне: разные виды театра, в том числе пальчиковый, рисунки фигурок из пальцев, а также игры и аксессуары, развивающие темп речи, тембр, силу голоса, интонацию.

Для развития и коррекции зрительно - пространственной ориентации имеются мелкие игрушки, пуговицы, камешки, ракушки, геометрические фигуры.

Имеющийся материал расположен таким образом, чтобы дети могли свободно, по интересам себе выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности. При желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали в непосредственно образовательной деятельности, в совместной деятельности с воспитателем, но и проявить свое творчество, а так же заканчивать начатую игру, работу, реализовывать свои замыслы

 Разные виды деятельности, используемые мною в работе, при целенаправленном их применении определяют успешную работу по развитию речи детей,  способствуют развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной деятельности.

 Диагностика  развития  мелкой моторики рук.

Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу.

Обследование мелкой моторики рук.

Статические упражнения

Педагог даёт образец выполнения каждого упражнения.

При первом выполнении упражнений педагог может помочь ребёнку правильно сложить пальцы. Далее ребёнок действует самостоятельно.

 1.«Кольцо» - соединить большой и указательный пальцы; остальные поднять вверх. Все пальцы в данном положении удерживать под счёт до 10.

 Педагог следит за положением большого и указательного пальцев ребёнка.

 2. «Коза» - вытянуть вперёд указательный палец и мизинец; средний и безымянный пальцы прижаты большим пальцем к ладони (под счёт до 10).

 Выполняется 2 – 3 раза.

 3. «Три богатыря» - поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединить вместе; большой палец удерживает мизинец на ладони (под счёт до 8).

 Ребёнок должен удерживать три пальца вместе в напряжённом состоянии.

 4. «Заяц» - вытянуть вверх средний и указательный пальцы; мизинец и безымянный палец прижать большим пальцем к ладони (под счёт до 10).

 Выполняется 3 – 4 раза.

 5. «Солдатики» - удержать все вытянутые пальцы руки напряжёнными (под счёт до 10).

 6. «Вилка» - вытянуть вверх расставленные указательный, средний и безымянный пальцы; большой палец удерживает мизинец на ладони (под счёт до 10).

 Динамические упражнения

Работа с бумагой.

 7. Вырезание ножницами. Педагог предлагает детям разрезать лист бумаги по прямой линии.

 Такая работа показывает, как быстро происходит смена напряжения и расслабления мелкой мускулатуры руки ребёнка.

 8.Обрывание листа бумаги. Педагог предлагает детям оборвать лист бумаги по прямой линии. Это показывает согласованность действий обеих рук.

 Тактильные ощущения.

 Обследование проводится в форме игры «Чудесный мешочек».

 Детям предлагается на ощупь определить, из чего изготовлены предметы, какой они формы.

 Цель – выявить, насколько у ребёнка развиты навыки планомерного исследования предмета, умение анализировать ощущения и т.д.

 9.Узнавание качества предметов. Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать разные по качеству предметы: деревянный, резиновый, пластмассовый.

 Инструкция педагога: «Отпусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань любой деревянный предмет (предмет, сделанный из дерева)».

 10.Узнавание формы предмета. Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать круг (квадрат, треугольник).

 Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там фигуры и достань кружок (круг)».

 11.Узнавание предмета. Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать хорошо знакомые предметы, например: карандаш, расчёску, ложку, куклу, конфету (3-5 штук).

 Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань карандаш».

Сила тонуса.

 Упражнения показывают силу, длительность мышечного напряжения кистей рук.

 12. Сжатие двумя руками рук взрослого. Ребёнку предлагается сжать ладонями как можно сильнее сложенные ладонями внутрь руки педагога.

 13.Сжатие руки взрослого одной рукой. Педагог просит пожать ему руку. Если ребёнок праворукий, ему предлагается правая рука, если леворукий – левая.

 Координация движений.

 14.Вдевание нитки в иголку. Педагог предлагает ребёнку вдеть толстую хлопчатобумажную нить в иголку длиной 40 мм с большим ушком.

 15.Упражнение «Ладонь, ребро, кулак». Ребёнок сидит за столом, рука произвольно лежит на краю стола. Педагог даёт инструкции и показывает движения: «Положи руку ладонью вниз. Поставь руку «на ребро». Сожми руку в кулак. Теперь делай как я: ладонь, ребро, кулак; ладонь, ребро, кулак…».

 Темп выполнения движений постепенно убыстряется. Когда ребёнок запомнит их последовательность, он повторяет упражнение самостоятельно под счёт педагога (до 3). Выполняется 3-4 раза.

 16.Упражнение «Коза – заяц». Упражнение представляет собой смену статических упражнений (2-го и 4-го). Ребёнок выполняет их одновременно с педагогом в медленном темпе. Повторяется 3-4 раза.

 Обследование щепоти.

 Обследуется щепоть (большой, указательный и средний пальцы, соединённые вместе) ведущей руки: у правшей – правой руки, у левшей – левой.

 17.Захват карандаша. Педагог предлагает ребёнку на листе бумаги в разных местах нарисовать палочки разной длины (не менее 10). Фиксирует , как ребёнок удерживает карандаш. При необходимости показывает правильное положение щепоти.

Анализируя выполнение задания, педагог обращает внимание на следующее:

• как ребёнок держит карандаш;
• в какой руке держит карандаш;
• как начинает чертить (линия нарисована с нажимом, тонкая, ломаная, прерывистая и пр.);
• как заканчивает линию.

18.Упражнение «Посолим суп». Педагог предлагает посолить воображаемый суп. Во время выполнения задания следит, чтобы ребёнок производил движения медленно, как бы растирая комочек соли.

19.Катание шарика. Упражнение показывает не только согласованность в действиях пальцев щепоти, но и ловкость, переключаемость движений.

Ребёнок, некрепко зажав щепотью пластмассовый или деревянный шарик (диаметром 15 мм), начинает катать его по часовой стрелке. Скорость движения произвольная, но с постепенным нарастанием темпа. Время выполнения упражнения – 30 сек.

По результатам диагностики были выявлены следующие показатели:

высокий уровень- 5 детей (17 %); средний уровень - 12 детей (50 %); низкий уровень - 8 детей(33 %) . 
ВЫВОДЫ: Как показывает практика, дети шести, семи лет, к сожалению, имеют низкий уровень развития моторных навыков, что очень ярко проявляется в неумении нарисовать простой узор, провести линии, написать печатную букву. Развитию моторики детей следует уделять специальное внимание, эту необходимость испытывают не только первоклассники, но и все учащиеся начальных классов.

Исходя из полученных данных, я составила тематический перспективный план работы на год, охватывающий несколько направлений, что позволило работать по намеченной теме в системе.

2 этап – основной.

Работа по развитию мелкой моторики руки на этом этапе реализуется через разные виды деятельности.

Содержание работы построено так же по 4 блокам педагогического процесса, с использованием комплексного подхода. Развитие мелкой моторики присутствует в любом виде деятельности  (игровой, продуктивной, художественно-речевой, театрализованной, режимных моментах)

    Основные принципы работы по развитию мелкой моторики соответствуют основным педагогическим принципам:

-принцип развивающего  характера обучения;

-принцип участия – привлечение всех участников педагогического процесса к непосредственному участию в развитии мелкой моторики рук;

-принцип комплексного сквозного подхода – заключается в преемственности между возрастными различиями и видами детской деятельности;

-принцип систематичности и последовательности в приобретении знаний и умений;

-принцип от простого к сложному – от простых игр переходим к более сложным;

-принцип личностно-ориентированный подход к детям – работать, как с группой детей, так и индивидуально;

-принцип оздоровительной направленности – на пальцах рук есть много точек, массаж которых позволяет укреплять здоровье ребёнка

1. Принцип развивающего взаимодействия педагога (в том числе родителей) и ребёнка, как содействия развитию другого и тем самым саморазвитию.
2. Принцип воспитывающего обучения перекликается с предыдущим. 3.Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, воспитательной, развивающей. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач; стимулируют к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность.
4.Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства
предполагает уважительное отношение к мнению ребенка, поддержку его инициативы, видение в ребенке целенаправленного партнера.

 5.Принцип дифференциации, учета индивидуальности
Создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.
 6.Принцип интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с воспитателями и другими педагогами дополнительного образования, с семьёй, а также при перспективном планировании с учётом взаимосвязи всех видов деятельности.

Формы работы по развитию мелкой моторики рук могут быть традиционными и нетрадиционными


           Традиционные:

  Самомассаж кистей и пальцев рук;

  Игры с пальчиками с речевым сопровождением;

  Пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;

  Графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;

  Предметная деятельность: с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой, рисование мелками, углём;

  Игры: мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, пирамиды, волчок и т.д.

  Кукольные театры: пальчиковый театр теней;

  Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий - шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

          Нетрадиционные:

  Самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами, массажными щётками;

  Игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой.

1.блок – непосредственная образовательная деятельность.

Включает цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, отвечающей логике развития тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой моторики, мыслительных). Взрослый здесь всегда инициатор.

 Рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда - это эффективные пути, используемые для подготовки руки ребёнка к письму. Все эти виды непосредственной образовательной деятельности способствуют развитию мелкой моторики.

Изобразительная деятельность ребенка в дошкольном возрасте является одним из естественных специфических детских видов деятельности. Творчество для них - это отражение душевной работы. Не расставаясь с карандашами, фломастерами, красками, ребенок незаметно для себя учится наблюдать, сравнивать, думать, фантазировать. Чем чаще ребенок держит в руках карандаш или кисть, тем сильнее закрепляется умение правильно держать авторучку, тем легче будет ему выводить первые свои буквы

В своей работе я старалась использовать наиболее интересные формы работы на занятиях.

 Ребятам очень нравится выкладывание ниток по контору, какого-либо изображения. Сначала с помощью ниткописи мы учили детей выкладывать контуры простых предметов, затем более сложных. Надо учесть, что это занятие трудоемкое, поэтому не у всех детей хорошо получается.

Хорошо известно, что работа с ножницами упражняет ребенка в быстрой смене напряжения и расслабления мелкой мускулатуры руки. Такая работа помогает в формировании правильного распределения мышечной нагрузки руки.

. Для ребенка привычны и знакомы следы, оставляемые карандашами, фломастерами, шариковой ручкой и кистью, но удивительно использование пальчиков и ладошек, рисование крупой и речным песком.

Мы используем в работе с детьми такой вид художественной деятельности как оригами. Этот вид работы очень популярен, ведь несложные приемы работы с бумагой и фантазия позволяют создать увлекательный, ни на что не похожий мир. Мы с ребятами часто делаем поделки методом оригами Затем вместе с ребятами просматриваем все то, что им удалось сделать.

Еще в работе часто используются крупы и семена, учим детей удерживать семечки и крупу пальцами; делать массаж ладоней с помощью горошин; выкладывать геометрические или растительные орнаменты, фигурки людей, животных, цифры по опорным точкам или схемам или рисовать их по памяти; угадывать на ощупь, в каком мешочке лежат семечки, зерна, крупа, бобовые. Я заметила, что работа с крупами развивают у детей логику, воображение, внимание, усидчивость, тонкие движения пальцев развивают тактильные ощущения детей.

Аппликация из салфеток: Я считаю особенно положительное влияние на развитие мелкой моторике рук оказывает салфеточная аппликация. Путем сминания кусочков бумажной салфетки кончиками пальцев, получаются комочки, которые дети используют для заполнения контура рисунка, приклеивая эти комочки на определенные места. Коллективные работы, выполненные салфеточной аппликации отличаются красочностью, художественным вкусом. Дети с удовольствием занимаются этой аппликацией получая удовлетворение в виде готовой работы выполненной своими руками украшающей группу Работая с детьми трехлетнего возраста, я решила постепенно ввести в режимные моменты короткие занятия салфеточной аппликацией Вначале детишки сминали кусочки салфеток размером 5на5 см. затем постепенно  квадратики салфеток становились все меньше. Пальчики детей становились все более ловкими ,комочки – более плотными. Создание рисунков было коллективным Продуктивная деятельность всегда  интересна детям, но когда дети видят готовую коллективную работу, украшающею группу, нет придела детской радости, восхищения, гордости за свой труд.                                

   Пластилинография С целью развития ручной умелости и умственных способностей детей  младшего дошкольного возраста я решила много внимания уделить такому творчеству как пластилинография. Данная техника хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в деятельность малышей, делает ее более увлекательной и интересной.

Темы занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они осуществляют на других образовательных мероприятиях (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи и т.д.)

Интегрированные занятие более результативны, поскольку у детей возникает повышенный интерес к содержанию задач, которые решаются на них; я заметила как  проявляется   интерес; расширяются знания об окружающем мире.

Работа с пластилином занимает много времени, требует внимания и усидчивости, поэтому в середине занятия я провожу физкультурные минутки. Еще один важный момент –благоприятный эмоциональный настрой у детей. Особенно приятно видеть как они радуются выполненной работе и с каким восторгом и гордостью показывают вечером своим родителям. Я уверена что условием успешной работы является оригинальность заданий, формулировка которых становится стимулом к творчеству.

 Обрывная аппликация:Это отдельный вид аппликации, суть которого можно уловить из названия. В обрывной аппликации все детали рисунка не вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и приклеиваются в виде мозаики. Обрывная аппликация очень проста в выполнении, и ее может освоить даже ребенок 4-5 лет. Кроме того, здесь не нужно четких контуров и ровных линий – настоящий простор для творчества. Что бы детям интересней было выполнять работу мы вместе придумываем сюжет или выбираем любимого героя.

Занятия тестопластикой не только развивают мелкую моторику ребенка, но и пробуждают интерес к творческому труду, формирует у них желание сделать что-нибудь своими руками в свободную минуту, учит умению наблюдать, выделять главное в увиденном.  Воспитывает усидчивость, упорство, стремление доводить начатое дело до конца, приучает  к аккуратности в работе, формирует стремление поддерживать порядок на рабочем месте и умение работать в коллективе

Нетрадиционные методы рисования  (пальчиками, ладошкой, по «по мокрому», монотипия и др.) привлекают детей своей необычностью, заставляют их удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового, исследованию, эксперименту. Эта методика позволяет избегать копирования, так как педагог вместо готового образца демонстрирует только способ действия с нетрадиционным материалом. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, выражению индивидуальности. К тому же рисование с использованием нетрадиционные методик не утомляет, у них сохраняется высокая активность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания

Оптимальный, вариант развития мелкой моторики - использование физкультминуток в непосредственно образовательной деятельности. Физкультминутка, как элемент двигательной, активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением.

2.блок – совместная деятельность воспитателя с детьми.

Сюда входят задачи по развитию социальных навыков, освоение разных видов деятельности (конструирование, рисование, игры...), пальчиковый театр.

Особенности организации игр и упражнений для развития мелкой моторики
Упражнения для развития мелкой моторики можно условно разделить на три группы.
Первая группа. Упражнения для кистей рук

  Развивают подражательную способность;

  Учат напрягать и расслаблять мышцы;

  Развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

  Учат переключаться с одного движения на другое.

Вторая группа. Упражнения для пальцев условно статические

  Совершают полученные навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

Третья группа. Упражнения для пальцев динамические

  Развивают точную координацию движений;

  Учат сгибать и разгибать пальцы рук;

  Учат противопоставлять большой палец остальным.

Все эти упражнения будут полезны  и  детям с задержкой в развитии речи или какими-либо её нарушениями, и детям, у которых речевое развитие происходит своевременно.
При проведении игр необходимо соблюдать следующие правила:

  Отрабатывайте последовательно все упражнения, начиная с первой группы.

  Игровые задания должны постепенно усложняться.

  Начинать игру можно только, когда ребёнок хочет играть.

  Никогда не начинайте игру если вы сами утомлены или если ребёнок неважно себя чувствует.

  Недопустимо переутомление ребёнка в игре.

Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях, и длительность их будет составлять не более 5 минут.

Массаж  кистей и пальцев рук. (Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти), Игровой самомассаж рекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Он является средством повышения иммунитета, т.к. на ладонях расположены нервные окончания. Это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг ребенка поступает мощный поток импульсов от мышц и суставов, поступает информация ( в речеслуховые, эмоциональные и творческие зоны).  

Су – джок – терапия обладает высокой эффективностью, безопасна и проста.  «Су» по – корейски – кисть, «джок» - стопа.

Нравятся детям пальчиковые игры. Они увлекательны, способствуют развитию речи, творческой деятельности, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, активизируют моторику руки.

Много положительных эмоций дети получают, занимаясь с пуговицами. С помощью пуговиц они могут нарисовать забавные картинки. Во время упражнений с пуговицами мы развиваем у детей репродуктивное и творческое воображение, память, зрительно-моторную координацию, глазомер, речь, мелкие движения рук.

Дети изображают из пальцев предметы, птиц, животных. Все фигуры с небольшим стихотворным сопровождением. Каждое упражнение выполняется правой, левой рукой, а так же обеими руками вместе, вовлекая в действие все пальчики.

Очень любят дети игры со счётными палочками. Они выполняют из них разные фигурки, которые сопровождает стишок, для того, чтобы у ребенка возник не только зрительный образ предмета, но и слуховой. развивается, глазомер, творческое воображение, память.

Большое значение для "постановки руки" имеет развитие графической моторики. Особое место здесь занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандаша. Однако следует помнить, что эти упражнения представляют собой значительную нагрузку на зрение и их продолжительность должна быть не более 5-7 минут.

Взрослый выступает в позиции партнера детей, участвующих в совместной деятельности, но партнера - инициатора. При этом он не обязывает детей к активности, но предлагает ее и приглашает к ней своим примером и участием, демонстрируя образцы ее организации, в то же время, как партнер, поощряет, учитывает детскую инициативу в развертывании деятельности (в частности по развитию мелкой моторики). Обеспечивает условия для деятельности с "открытым концом" так, чтобы дети при желании могли продолжать ее самостоятельно, пока не исчерпают свой интерес (начатую игру, конструирование, рисование, штриховка по трафаретам, плетение, пальчиковые игры, пальчиковый театр, работу с природным материалом и другие виды ручного труда).

3.        блок – свободная самостоятельная деятельность. Обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам.

Здесь взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду для свободной деятельности детей, но в то же время, являясь потенциальным партнером, который готов подключиться к их активности при просьбах: о помощи, в реализации их свободных замыслов, в конфликтных ситуациях, требующих вмешательства.

Игры с пластилином полезны  для детей со слабыми мышцами рук. Работа с пластилином является подготовительной овладению разными инструментами.

Шнуровка – идеальная игрушка для развития руки и развития устной речи.

Игры с пуговицами развивают усидчивость, воображение, творческие способности, мышление.

С помощью прищепок можно развивать не только мелкую моторику, но и научиться считать,  развивать фантазию. В работе с детьми по данной теме я предлагаю детям игры с прищепками, которые развивают мелкую моторику рук дошкольников, закрепляют сенсорные навыки и пространственные представления, развивают коммуникативную функцию речи, воображение. Чтобы заинтересовать и активизировать детей начинаю игру с сюрпризного момента. Во время свободных игр детей, прищепки «превращаются» в различных животных, птиц, насекомых. Безусловно, главная цель использования прищепок развитии мелкой моторики, это развитие тонких движений пальцев рук.

Разнообразный конструктор и мозаика способствуют развитию мелкой моторики, внимания, мышления.

Игры с бусами развивают усидчивость.

Свободная активность ребенка создает необходимый базис для познавательной мотивации и организации его деятельности на занятиях.

4. блок – взаимодействие с родителями.

Основная задача на начальном этапе работы с родителями - формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми. Одно из важнейших условий развития детей - взаимодействие и сотрудничество педагогов, воспитателей и родителей, единая позиция в понимании перспектив развития ребенка.

В рамках данного блока используются как традиционные, так и не традиционные формы работы:

- родительские собрания;

- широко используется  наглядная информация;

- семинары-практикумы;

- проведение конкурсов, выставок, праздников, развлечений совместно с родителями:

- проведение мастер-классов.

Постепенно из пассивных зрителей родители превращаются в активных участников - помощников по решению проблем  по данному направлению.

Результативность

Проводимая работа по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста дает хорошие результаты. Дети почувствовали уверенность в себе, в своих возможностях, улучшилась мелкая моторика и координация движений руки, сформировались внимание, глазомер ребенка, зрительная память, аккуратность, фантазия, образное мышление…

На достигнувшем мы не останавливаемся. Деятельность по теме: будет продолжать углублять, изучать, применять в работе с детьми новые игровые приемы, продолжать тесно сотрудничать с родителями воспитанников.

приложение

Календарно-тематическое планирование по развитию мелкой моторики в подготовительной группе

Сентябрь 1 неделя: Тема «Детский сад и игрушки»

1. Пальчиковая гимнастика: «Дружба» «В гости к пальчику большому» «Шарик».

2. «Фигурки из палочек» (качели).

3. Игра с горохом или бобами (выложить игрушку, кольцо , кубик).

4. Ласковая игра для пальчиков «Чудесный мешочек (выбрать на ощупь из Зх игрушек одну нужную).

5. «Дорисуй узор»

2 неделя: Тема «Ягоды»

1. Пальчиковая гимнастика: «Здравствуй » «Травка» «Этот пальчик «

2. «Фигурка из палочек » (корзинка для ягод).

3. Игра с камушками (выложить ягоды по контуру).

4. Ниткография (полянка).

5. Дорисуй узор.

3 неделя: Тема «Грибы»

1. Пальчиковая гимнастика: «Корзинка», «За грибами’

2. Фигурки из палочек (выложить гриб и пенёк).

3. Игра с перловкой (грибы).

4. Ласковая игра для пальчиков «Чудесный мешочек, найти грибок среди других предметов».

5. Рисунок по образу из лёгких геом. фигур.

6. Дорисуй узор.

4 неделя: Тема «Овощи’

1. Пальчиковая гимнастика: «Засолка капусты»

2. Фигурки из палочек (машина везёт урожай с полей).

3. Игра с красной фасолью (выложить свеклу).

4. Игра с теннисным мячиком, удерживание между пальцами.

5. Дорисуй узор.

Октябрь 1 неделя: Тема «Перелётные птицы»

1. Пальчиковая гимнастика: «Птичек стая» «скворечник» «Птенчики в гнезде»

2. Фигурки из веточек (стайки птиц)

3. Игра с бабами и горохом (с закрытыми глазами рассортировать бабы и горох).

4. «Узнай меня !» (соединить точки одной линией )

«Лебедь»

5. Дорисуй узор

2 неделя: Тема «Домашние птицы»

1. Пальчиковая гимнастика: «Утята» «Гусь»

«Петушок» «Курочка».

2. Работа с гуашью [желтой гуашью кончиками пальцев раскрасить цыплят, скомкать бумагу в маленькие комочки - корм]

3. Игра с рисом: (обвести утенка по контуру и

выложить его рисом)

4. Самомассаж гранеными карандашами

5. Дорисуй узор.

3 неделя: Тема «Почта»

1. Пальчиковая гимнастика: «Гости» «Почтовый ящик 2.Фигурки из палочек (конверт).

3. Работа с гуашью ( кончиком пальцев нарисовать

открытку).

4. Художественный труд (конверт)

5. Дорисуй узор.

4. неделя: 1. Пальчиковая гимнастика: «Пальчики5 «Грабли»

2. Фигурки из палочек

3. Обрывание (форма листьев различных деревьев)

4. Самомассаж с шариками.

5. Ниткография (осенние деревья).

6. Дорисуй узор.

Ноябрь

1 неделя: Тема «Семья»

1. Пальчиковая гимнастика: «Моя семья » «Кто приехал’

2. Фигурки из палочек (рожица, очки).

3. Работа с манкой (кончиком пальцев на манке нарисовать весёлого человека.)

4. Бусы в подарок маме из комков бумаги.

5. Игра » Пианино».

6. Дорисуй узор.

2 неделя: Тема «Наш город»

1. Пальчиковая гимнастика: «Газон засох» «Колодец»

2. Фигурки из палочек (башня, дом)

3. Фигурки из веток (здание детского сада, план группы)

4. Работа с камушками (дорога и машины)

5. Самомассаж с гранёными карандашами.

6. Дорисуй узор.

3 неделя: Тема «Наша Родина»

1. Пальчиковая гимнастика: «Здравствуй» «Обогрей’

2. Фигурки из палочек (солнце).

3. Работа с пшеном (выложить по контуру рисунок)

4. Игра (при помощи палочки с закрытыми глазами определить предмет)

5. Панно из мозаики по мотивам русской народной росписи.

6. Дорисуй узор.

4 неделя: Тема «Зима»

1. Пальчиковая гимнастика: «Погреемся» «Лёд» «Мороз’

2. Игра: «Разложи льдинки по формочкам»

3. Работа с ватой (снежные сугробы)

4. Работа с тонкими бумажными полосками (снежинка по образу меньшего размера).

5. Дорисуй узор.

Декабрь 1 неделя: Тема «Зимующие птицы»

1. Пальчиковая гимнастика : «Голуби» «Воробьи»

2. Работа с мелкими геометрическими фигурами (птичка)

3. Обрывание (украсить снегиря мелкими кусочками)

4. Ниткография (зимний лес)

5. Бисероплетение.

6. Дорисуй узор.

2 неделя: Тема «Зимние забавы»

1. Пальчиковая гимнастика: «Снежный ком» «Снеговик»

2. Фигурки из палочек (санки)

3. Работа с рисом (зимний пейзаж)

4. Самомассаж с шарами. 5.Дорисуй узор.

3 неделя: Тема «Новый год»

1. Пальчиковая гимнастика: «Праздник» «Ёлочка»

2. Фигурки из палочек (Ёлочка)

3. Обрывание ( игрушки для ёлочки)

4. Мозаика из ёлочных и сосновых иголок.

5. Дорисуй картинку.

4 неделя: Тема «Посуда и пища»

1. Пальчиковая гимнастика: «Шалун» «мы посуду мыли»

2. Фигурки из палочек: (конфетки, кастрюлька, коробка)

3. Ласковые пальчики «Чудесный мешочек»

4. Игра с рисом ( из большой посуды в несколько мал.)

5. Игра с горохом (выложить любую чайную посуду)

6. Дорисуй узор.

Январь 1 неделя: Тема «Одежда и обувь»

1. Пальчиковая гимнастика: «варежки, сапожки, крючки»

2. Работа с пуговицами, крючками, молнией, замками.

3. Работа со шнуровками.

4. Растягивание резинки (держа пальчиками за концы)

5. Работа с бросовым материалом (украсить одежду, обувь)

6. Плетение узора из разноцветных шнурков.

7. Дорисуй узор.

2 неделя: Тема «Домашние животные»

1. Пальчиковая гимнастика: «Повстречались», «Лошадки’ «Овечки» «Собака» «Кошка» «Коза»

2. Фигурки из палочек(киска)

3. Работа с перловкой ( телёнка по контуру)

4. Работа со штампами

5. Дорисуй узор.

3 неделя: Тема «Дикие животные»

1. Пальчиковая гимнастика: «Наш лужок», «Ёжик’

2. Фигурки из палочек (ёжик)

3. Ниткография.

4. Самомассаж с гранёным карандашом.

5. Дорисуй узор.

Февраль

1 неделя: Тема «Животные жарких стран»

1. Пальчиковая гимнастика : «Черепаха» «Слон»

2. Работа с камушками ( слон по контуру)

3. Обведи рисунок по линии не отрывая карандаш от бумаги.

4. Работа с бросовым материалом (любимое животное)

5. Бисероплетение ( хвост павлина)

6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур

2 неделя: Тема «Защитники отечества»

1. Пальчиковая гимнастика :»Солдаты» «Бойцы-молодцы’

2. Фигурки из палочек (танк, самолёт).

3. Работа с рисом (салют на синем картоне)

4. Конкурс «Кто больше узелков завяжет на верёвке»

5. Штампуем пальчиком (дорисовать образ)

6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

,11

3-4 неделя: Тема «Рыбы’

1. Пальчиковая гимнастика: «Рыбки»

2. Фигурки из палочек (рыбка, ракушка).

3. Работа с цветными шерстяными нитками (аквариум)

4. Работа со штампами (превращение в рыбку)

5. Работа с манкой (шторм)

6. Ниткография (волны)

7. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

Март 1 неделя: Тема «Весна»

1. Пальчиковая гимнастика: «Весенний дождик»

2. Работа с бумагой (скатывание) «дождик лей»

3. Работа со штампами (наполним тучку дождиком)

4. Ниткография (краски весны)

5. Дорисуй узор и раскрась не выходя за контур.

.95

2 неделя: Тема «Мамин праздник’

1. Пальчиковая гимнастика: «Мамочка, тюльпан’

2. Фигурка из палочек (цветок для мамы)

3. Плетение (бант на коробку)

4. Бисероплетение (бусы для мамы)

5. Обрывание (план)

6. Дорисуй узор и раскрась не выходя за контур

.99

3 неделя: Тема «Строительные профессии’

1. Пальчиковая гимнастика: «Маляры, дом на горке»

2. Фигурки из палочек (дом и ворота)

3. Игра (загадать загадки, выложить отгадки по образцу)

4. Самомассаж с шариками.

5. Работа с трафаретами.

6. Дорисуй узор и раскрась не выходя за края

4 неделя: Тема «Школа и библиотека»

1. Пальчиковая гимнастика: «Мы писали, колокольчик’

2. Фигурки из палочек ( тетрадь, карандаш)

3. Графический диктант

4. Игра (с закрытыми глазами выстроить матрёшек подряд)

5. Выложить буквы и цифры горохом.

6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

Апрель 1 неделя: Тема «Космос»

1. Пальчиковая гимнастика: «Игра ладонями, Комета»

2. Фигурки из палочек (звёздочка, ракета)

3. Выложить отгадки на загадки камушками ( ракета, небо)

4. Обрывание (звёзды на тёмно-синем небе)

5. Работа с рисом

6. Дорисуй узор

2 неделя: Тема «Мебель»

1. Пальчиковая гимнастика: «Стул, стол»

2. Фигурки из палочек

3. Работа с рисом и горохом

4. Упражнения с грецкими орехами (катание между ладонями)

5. Игра (с закрытыми глазами среди нескольких мягких игрушек выбрать 2 одинаковые)

6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

3 неделя: Тема «Бытовые приборы»

1. Пальчиковая гимнастика: «Телевизор, часы, пылесос’

2. Фигурки из палочек (газовая плита, телевизор)

3. Игра с волчками (конкурс)

4. попади в цель (скомкать газету, забрасывать в кольцо)

5. Наматывание клубочков от центра или края по часовой стрелке и против неё.

6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

4 неделя: Тема «Откуда хлеб пришёл?»

1. Пальчиковая гимнастика: «Хлебушек, пекарь»

2. Фигурки из палочек (мельница)

3. Ниткография (колоски)

4. Работа с пшеном (хлеб)

5. Самомассаж с гранёным карандашом.

6. Тестопластика (крендельки)

7. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

•

Май 1 неделя: Тема «Цветы»

1. Пальчиковая гимнастика: «Цветки, мак, хризантемы

2. Фигурки из палочек (кактус, ваза)

3. Обвести рисунок по точкам (тюльпан)

4. Работа с тычками (полевые цветы)

5.Дорисуй узор и раскрась, не выходя за края.

2 неделя: Тема «День победы»

1. Пальчиковая гимнастика: «Салют», «Солдаты»

2. Фигурки из палочек (танк, флаток)

3. Ниткография (вечный огонь)

4. Работа с катушками (памятник павшим солдатам)

5. Дорисуй картинку в зеркальном отражении

3 неделя: Тема «Насекомые»

1. Пальчиковая гимнастика: «Божьи коровки», «Осы» «паук», «Бабочка», «Сороконожка».

2. Фигурки из палочек (бабочка, жук)

3. Обвести рисунок по точкам (комар)

4. Логическая цепочка со штампиком.

5. Ниткография (бабочка)

6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

4 неделя: Тема «Каникулы»

1. Пальчиковая гимнастика: «Веселые ребята» «Качели» «Пальчики отдыхают»

2. Фигурки из палочек (карусель)

3. Пейзаж на манке (где я буду отдыхать)

4. Бисероплетение (краски лета)

5. Дорисуй узор в зеркальном отражении

Родительский уголок    

Развитие мелкой моторики рук –как один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Родителей всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно его подготовить к школе.

      Учеными доказано, что развитие руки , что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Учителя отмечают, что первоклассники часто  испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Техника письма требует сложной работы мелких мышц кисти и всей руки , хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

      Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму , а не обучение ему. К 6-7 годам заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

     Родителей должно насторожить , если ребенок активно поворачивает лист при рисовании  и закрашивании. В этом случае ребенок заменяет умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев, поворачиванием листа, лишая себя этим тренировки пальцев и руки.

    Если ребенок рисует слишком маленькие предметы , это свидетельствует о жесткой фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток легко выявить, предложив ребенку нарисовать одним движением окружность. Если ребенок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей. Нарисует вам в место окружности овал, окружность меньшего диаметра или будет рисовать ее в несколько приемов, передвигая руку.

     Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Вырезывание ножницами различных фигурок из старых открыток , картинок- полезное и увлекательное занятие для будущих школьников. Потом все вырезанные детали могут наклеить , получится сюжетная аппликация.

 Игры с детьми.

1.Исследование координации движения руки и глаза.

На плотной бумаге нарисовать круг тремя линиями-2 узких и 1 широкая. Вырезать круг по широкой линии (допускается не более 2х пере резаний узкой линии или одно пере резание широкой).

2. Развитие точности движений.

«Дорожки». На листе нарисованы дорожки, у одного конца которых стоят машины , у другого- дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому, не съезжая с дорожки.

Уровень выполнения считывается высоким, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более 3х раз .

Низкий- три и более выходов за пределы дорожки, неровная дрожащая линия, очень слабая , почти невидимая. Многократное проведение по одному и тому же месту.

3. Очень помогает развитию руки штриховка.

Детям дается задание , заштриховать фигурки , не выходя за контур ( вертикальными, горизонтальными, волнистыми линиями…)

       Работа по развитию движения рук должна проводится регулярно, только тогда будет достигнут большой эффект от упражнений.

Чем же можно позаниматься с детьми , чтобы развить ручную умелость?

1. Запускать пальцами мелкие волчки.                
2. Разминать пальцами пластилин, глину.
3. Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусики, шарики.
4. Сжимать и разжимать кулаки.
5. Двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу, сначала медленно, затем быстро.
6. Показать только один палец, затем два и так далее.
7. Барабанить всеми пальцами обоих рук по столу.
8. Махать в воздухе только пальцами.
9. Кистями рук делать фонарики.
10. Хлопать в ладоши тихо и громко в разном темпе.
11.  Собирать все пальцы в щепотку.
12. Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусики на нитку.
13. Наматывать тонкую проволоку на катушку, на нитку.
14. Завязывать узлы на толстой веревке, на шнурке.
15. Застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки, заводить механические игрушки.
16.  Закручивать шурупы и гайки.
17.  Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.
18. Складывание матрешек.

 Самойленко М. Г."Сказки - массажи, а также русские народные прибаутки на минутках здоровья"

Сказка – массаж «Репка» (5-7 лет).

Примечание:

1. Сказку-массаж можно использовать как минутку здоровья на любом занятии.

2. Можно выполнять сидя за столами, но заменять движения с большой амплитудой на движения с более малой амплитудой. Например, показать, какая большая репка выросла, сделав руками большой круг над головой и  т.д. на усмотрение и творчество педагога.

3. После освоения данных движений можно ввести для разнообразия и усложнения:

а) Когда перечисляется, как герои берутся друг за друга, чтобы вытянуть репку, можно выполнять по тексту, например: «Бабка за Дедку» - 5 сгибательных  движений указательных пальцев к ладони, «Дедка за репку» - 5 сгибательных движений больших пальцев к ладони. Каждый раз на этот повторяющийся текст в сказке добавляется следующий герой и следующий палец.

б) Можно выполнять движения пальцами обеих рук одновременно, т.е. по тексту показывать и выполнять движения пальцами не одной руки, а двух сразу, как бы два Дедки, две Бабки и т.д.

в) Когда движения выполняются пальцами обеих рук одновременно, вместо сгибательных движений (смотри примечание – а), а пальчиковое упражнение «крючочки», когда одноимённые пальцы как бы цепляются друг за друга и тянутся в противоположные стороны.

4. Сказка-массаж «Репка» развивает сенсорные и моторные функции, решает проблему снижения двигательной активности на занятиях.

             Сказка – массаж по мотивам р.н. сказки «Теремок» (3 – 7 лет).

Примечание:

1. Сказка – массаж «Теремок» может использоваться самостоятельно, как оздоровительно – игровой  массаж. Для разнообразия можно брать музыкальный вариант сказки в обработке Т. Попатенко (петь сказку, а не проговаривать).

2. Каждый блок может быть использован, как самостоятельная часть для минуток здоровья на различных занятиях.

3. Разучивание может происходить по-разному: либо постепенно блок за блоком, добавляя каждый раз нового героя и его вид массажа, либо все виды массажей разучивается отдельно, а потом соединяются в сказку.

Сказка – массаж по мотивам р.н. сказки «Колобок» с использованием              колючих шариков – массажёров.

Примечание:

1. Сказка – массаж может идти самостоятельно, как игровой оздоравливающий массаж для детей.

2. Можно использовать отдельные блоки, как минутку здоровья на занятиях.

3. Можно брать вариант текста в р.н. изложении и вставлять туда разработанные игры-массажи с массажёрами. Это особенно эффективно, когда массажи только разучиваются и детям проще повторять уже знакомый текст.

4. Данный авторский стихотворный вариант дан, как усложнение и разнообразие.

Песенки, пестушки, потешки и загадки для минуток здоровья, массажей,              пальчиковых игр и побудок.

Общие сведения:

   В основу создания  данных  массажно-игровых комплексов положены следующие общеизвестные методики:

1. Пальчиковая гимнастика.

2. Театр рук.

3. Массаж БАТ пальцами и массажёрами.

4. Массаж по А. Уманской.

5. Звуковая вибрация по М. Лазареву.

6. Фонопедия по В. Емельянову и И.Трифонову.

7. Глазная гимнастика по китайской методике.

8. Театральная методика подражания: пластический этюд.

9. Стоматологическая методика для укрепления зубов и дёсен.

10. Гимнастика на подвижность языка.

11. Упражнения на расслабление.

Игры для развития общей и мелкой моторики

. ИГРА «ЩЕЛЧКИ» (НАРОДНАЯ)

Цели: развивающая, познавательная, воспитательная.

Задачи: развитие моторики пальцев и кистей рук, глазомера, точности движений, аналитических способностей; знакомство с народными традициями.

Игровой материал и наглядные пособия: от круглой палочки или прута диаметром 1,5-2 см отрезать 15-25 кусочков длиной 2-2,5 см. Разрезать их вдоль, чтобы получились маленькие поленца. Одна сторона у поленца плоская, а другая полукруглая. Их должно быть 30-50 штук.

Форма работы: групповая или парная.

Форма занятия: игровая.

Описание и приемы проведения игры. Перед началом игры надо рассказать о ее сути, об истории возникновения.

Тот, кто первый начинает игру, берет поленца в руки и рассыпает их по столу. Затем выбирает те, которые лежат в одинаковом положении, и щелчком ударяет по одному из них, стараясь попасть в другое поленце. То поленце, в которое попали, считается выбитым, и играющий забирает его как выигрыш. Как только первый играющий промахнется, игру начинает второй. Он тоже может собрать поленца и рассыпать их по столу. Во время щелчка нельзя задевать рукой лежащие рядом поленца. Щелчком можно выбивать только те поленца, которые лежат отдельно. Игра продолжается до тех пор, пока все поленца не окажутся выигранными. Победил тот, у кого больше поленец.

Правила игры.

1. Поленца, упавшие друг на друга в одинаковом положении, либо вверх, либо вниз плоскостью, можно брать как выигрыш.
2. Считаются вне игры поленца, которые лежат одно на другом, но по-разному.

Советы воспитателю

Если игра сложна для ребят, то воспитатель должен показать движения, а детям необходимо потренироваться.

КОНСПЕКТ 108. ИГРЫ С КАМЕШКАМИ

Цели: развивающая, коррекционная, воспитательная.

Задачи: развитие ловкости рук и пальцев, умения подбрасывать, перебрасывать камешки из рук в руки, ловить двумя руками, ловить поочередно правой и левой рукой; внимания, умения действовать сообща.

Игровой материал и наглядные пособия: камешки.

Форма работы: парная или групповая.

Форма занятия: игровая.

Описание и приемы проведения игр. На занятиях можно использовать несколько вариантов игр с камешками.

Вариант 1. Камешки на столе лежат парами на некотором расстоянии друг от друга так, чтобы их удобно было брать. Играющий подбрасывает один камешек вверх, быстро берет со стола пару камешков и ловит брошенный. Из трех камешков в руке два он кладет на стол, но в стороне от кона. Еще раз подбрасывает один камешек верх, берет со стола другую пару камешков и ловит брошенный. И так первый играющий выполняет фигуры, пока не уронит камешек. Тогда игру начинает следующий ребенок.

Вариант 2. На столе рассыпаны камешки. Один камешек играющий берет в левую руку, подбрасывает его вверх, а правой рукой со стола берет один камешек и этой же рукой ловит брошенный. Два камешка из правой руки он кладет на стол, но в. стороне от кона. Первый играющий выполняет действия, пока не уронит камешек. Игру по очереди начинает второй игрок, а первый дожидается своей очереди. На кон можно положить от 5 до 10 камешков по договоренности.

Вариант 3. Дети стоят на расстоянии 1 шага друг от друга лицом в круг. Камешек передают одной рукой по кругу сначала в правую, потом в левую сторону. В зависимости от числа играющих камешков может быть 3 и более. Тот, кто уронил камешек, выходит из игры. Игра повторяется несколько раз.

Советы воспитателю

Играть в камешки дети могут в помещении, а в теплое время года - на прогулке, но только за столом. Чтобы подолгу не ждать своей очереди, участников игры должно быть не более 5 человек, и у каждого - свои камешки.

Выполнений фигурок из пальцев.

Домик 
«Дом стоит с трубой и крышей, 
На балкон гулять я вышел» 
 
Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию (труба, балкон). 

Очки 
«Бабушка очки надела 
И внучонка разглядела» 
 
Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам. 

Флажок 
«Я в руке - флажок держу 
И ребятам им машу» 
 
Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) вместе большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе. 

Лодка 
«Лодочка плывет по речке, 
Оставляя на воде колечки» 
 
Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик). 

Пароход 
«Пароход плывет по речке, 
И пыхтит он, словно печка» 
 
Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх. 

Стул 
«Ножки, спинка и сиденье — 
Вот вам стул на удивленье» 
 
Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе). Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять 

Стол 
«У стола четыре ножки, 
Сверху крышка, как ладошка.» 
 
Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая в кулачке, левая ладонь сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет раз. 

Грабли 
«Листья падают в саду, 
Я их граблями смету» 
 
Ладони на себя, пальчики переплетены между собой выпрямлены и тоже направлены на себя 

Цепочка 
«Пальчики перебираем 
И цепочку получаем» 
 
Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой - указательный, большой средний и т. д. Это упражнение можно варьировать, меняя положения пальчиков. В этом упражнении участвуют все пальчики. 

Скворечник 
«Скворец в скворечнике живет 
И песню звонкую поет» 
 
Ладошки вертикально поставлены друг к другу, мизинцы прижаты (как лодочка), а большие пальцы загнуты вовнутрь. 

Шарик 
«Надуваем быстро шарик. 
Он становится большой. 
Вдруг шар лопнул, воздух вышел - 
Стал он тонкий и худой» 
 
Все пальчики обеих рук в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение. 

Елка 
«Елка быстро получается, 
Если пальчики сцепляются. 
Локотки ты подними, 
Пальчики ты разведи» 
 
Ладони от себя, пальчики пропускаются между собой (ладони под углом друг к другу). Пальчики выставляются вперед. Локотки к корпусу не прижимаются. 

Корзинка 
«В лес корзинку я беру 
И грибы в нее кладу» 
 
Ладони на себя, пальчики переплетаются и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжаются, и между пальцами образуются зазоры. Большие пальчики образуют ручку. 

Игровой самомассаж колючим шариком «Су -Джок».

 для активизации  речи, познавательной деятельности, развития мелкой моторики пальцев рук и повышения иммунитета детей.     Г.Н.Маковеева

    Консультация для родителей

Развитие мелкой моторики у детей

Многие родители, заботясь о том, как лучше подготовить детей к школе, обращают внимание, в основном, на чтение и счет. Но именно в сфере моторики произвольного внимания чаще всего наблюдаются низкие показатели при обследовании шестилетних детей на готовность к школе.                                  Почему же так важны для малышей игры, тренирующие мелкую моторику.
Разучивание текстов с использованием "пальчиковой" гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность.  Моторная потребность, или потребность в движении, имеет огромное значение для человека. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы, при движении интенсивнее протекают все физиологические процессы (дыхания, кровообращение, пищеварение, процессы обмена), что ведет к улучшению работы соответствующих органов.     Мышцы нарастают в объеме, увеличивается их сила, повышаются эластичные и сократительные свойства. Костное вещество становиться более твердым, позвоночник принимает правильное положение. Дело в том, что двигательный, моторный компонент является необходимой составляющей всех функциональных систем организма, и их развитие невозможно без соответствующего моторного развития. Развивать мелкую моторику и общую моторику рекомендуется параллельно, предлагая ребенку упражнения, соответствующие его возможностям. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. На примере простых упражнений на развитие мелкой и общей моторики можно научить ребенка выслушивать, и запоминать, а потом и выполнять инструкции. С одной стороны -двигательная активность ребенка помогает интенсивней развивать его речь, с другой стороны - формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно - пространственных упражнениях.

Для вас родители!

« Давайте займемся домашними делами вместе с детьми»

Задания по развитию мелкой моторики могут

быть включены в такие домашние дела, как:

• перемотка ниток;
• завязывание и развязывание узелков;
• уход за срезанными и живыми цветами;
• чистка металла;
• водные процедуры, переливание воды. Можно предложить помыть посуду, предоставив в распоряжение ребенка пластиковые предметы, или постирать белье (объясните и покажите предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание);
• собирание разрезных картинок;
• разбор круп и так далее.

Все зависит от вас и вашей фантазии. У вас все получится

Папка – передвижка.

   « Поиграйте со своим ребенком»

Работа с шариками

Оборудование: Шары различных размеров, коробка.

Содержание: Перед ребенком на столе кладется несколько шариков. На некотором расстоянии от них ставится коробочка. Взрослый показывает и объясняет, как надо катить шарик, чтобы он ударился о коробочку. Сначала взрослый помогает ребенку в выполнении этого задания, затем постепенно ограничивает помощь и добивается того, чтобы ребенок выполнял задание самостоятельно.

Работа с кубиками

Оборудование: Кубики.

Содержание: Перед ребенком выставлено несколько кубиков одинакового размера. Ребенок должен после объяснения и показа самостоятельно поставить кубики один на другой, чтобы получилась башенка, затем поезд, стульчик, домик.

 Дорожка - выкладывание в ряд несколько кубиков.

 Заборчик - выкладывание на ребро нескольких кубиков.

 Скамеечка - строится из двух кубиков и поперечной планки сверху.

 Столик - поперечная планка накладывается на один кубик.

 Ворота - кубики ставятся перпендикулярно к планке. Используя строительный материал, можно предложить построить также кроватку, диван и т. д.

Работа с матрешками, пирамидками

Оборудование: деревянные или пластмассовые матрешки, пирамидки, коробки разных размеров.

Содержание: На столе разложены матрешки, пирамидки, коробки. Взрослый вместе с ребенком внимательно рассматривает эти предметы. Затем ребенку показывают, как открывается игрушка, как можно ее разобрать, собрать и закрыть. После объяснения и показа взрослый предлагает ребенку самостоятельно:

- собрать пирамиду из 5 колец;

- собрать 4-5 кубиков в один большой кубик;

- собрать одну матрешку из 4-5.

Работа с корзиной и шариками

Содержание: На столе стоит корзина, а с обеих сторон от нее кладут несколько шариков. Взрослый берет один шарик, который находится с правой стороны от ребенка, и бросает его в корзину, а потом предлагает ребенку сделать так же. Шарики забрасывают попеременно правой и левой рукой.

Работа со шнуровкой

Оборудование: Шнуры различных текстур, нитки, специальные карточки.

Содержание: В карточке в определенной последовательности делают отверстия и просят ребенка:

• протянуть шерстяную нитку последовательно через все отверстия;
• протянуть шерстяную нитку, пропуская одну дырочку;
• выполнить обычную шнуровку, как в ботиночке.

Выполнению этих заданий предшествует показ и объяснение. В дальнейшем ребенку можно предложить выполнить различные узоры, соблюдая при этом принцип постоянного усложнения задания. Шнуровке удобнее обучать, используя два листа плотного картона с двумя рядами дырочек; ребенку дают ботиночный шнурок с металлическими наконечниками и показывают, как шнуровать. Картон должен быть укреплен так, чтобы было удобно манипулировать шнурком.

Проткните шилом или гвоздем дырки в толстом картоне. Эти дырки должны располагаться в каком-либо порядке и представлять собой геометрическую фигуру, рисунок или узор. Пусть ребенок самостоятельно вышьет этот узор с помощью большой "цыганской" иглы и толстой яркой нитки.

Работа с пульверизатором

Оборудование: Пульверизатор, ватка.

Содержание: Легко нажимать тремя пальцами на грушу пульверизатора, направлять при этом получаемую струю воздуха на ватку так, чтобы она плавно двигалась по столу. Можно организовать игру в футбол. Для этого поставьте ворота с обеих сторон, возьмите ватку и два пульверизатора и загоняйте ватку в ворота соперника.

Работа с карандашом.

1.     Плавно вращать карандаш большим и указательным пальцами левой и правой руки.

2.     Перебор карандаша всеми пальцами левой и правой руки.

3.     Вращение карандаша ладонями обеих рук.

4.     Зажимание карандаша между двумя пальцами обеих рук (указательным и средним, средним и безымянным и т.д.).

Работа с резинкой

Содержание: Между указательным и средним пальцами натянуть тонкую канцелярскую резинку. Перебирать эту резинку (как струны гитары) указательным и средним пальцами другой руки. Снимать резинку попеременно пальцами правой и левой руки (указательным, средним и т.д.).

Работа с клавишами

Оборудование: настольный звонок (или предмет его заменяющий - музыкальная игрушка, клавиатура).

Содержание: Перед ребенком ставится настольный звонок. Взрослый показывает ребенку, что кнопку звонка можно нажать любым пальцем. Взрослый просит ребенка нажать на звонок поочередно всеми пальцами руки. Работа может проводиться с различными клавишными игрушками. Можно нажимать кнопки всеми пальцами по очереди, можно перебирать клавиши.

Игротека для родителей    

1. Отгадай

Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным

 наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.
2.  Опознание предмета  на ощупь с закрытыми глазами  поочередно правой и левой рукой.
 3. Лепка из пластилина геометрических фигур.

 4. «Хлопки пальцами»

Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно. 
 5. «Резиночка»

Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360* сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой

6.Перекатывание  карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно  поочередно каждой рукой.

 7. Разноцветные снежинки (возраст - 4 года).Данная игра направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности.

Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.
Воспитатель показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много разных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и разные, но одноцветные. Тут пришли друзья-фломастеры и подарили снежинкам разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки. Так как снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была прочная.  Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.

                                            8. Повтори движение 
Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо фигуру  (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить фигуру. Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя  упражнение, сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

                            9. Игры с рисованием.

Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму,  то можно поиграть в игры с рисованием. Например, обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка. И каждый старается нарисовать позапутаннее).

                        11. Игры с предметами домашнего обихода.

Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальные игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа.

  Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д. 

                Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы ит.д. 

                              Игры между делом на кухне.
          

1.  Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

У сосны, у пихты, елки.
Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник,
Вас уколет можжевельник. 
         2.  Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. «Ходить» можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря: 

В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили.
И смотрели всех подряд:
Медвежат, волчат, бобрят. 

      

  3. Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:

Пальцы, как пчелы, летают по сотам. 
И, в каждую входят с проверкою: что там?
Хватит ли меда всем нам до весны,
Чтобы не снились голодные сны?

4. Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая: 

                       Месим, месим тесто,
                      Есть в печи место.
                     Будут-будут из печи
                     Булочки и калачи. 

           5.  Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые. 

            6. Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками. 

              7. Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - лыжи. Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на лыжах, делая по шагу на каждый ударный слог:

           Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
          Мы любим забавы холодной зим.
То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно. 
          8.  Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д. 

            Строим «сруб» из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше. 

           9. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха: 

Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: Кыш!

            10. Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д. 

            

11. Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:
Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку. 
            12. Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке. 
           

 13. Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:
Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех. 
             14. Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.

15.  Игры - шнуровки Марии Монтессори:

 развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
            развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";
            формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
            способствуют развитию речи ;
            развивают творческие способности.

   Рекомендации для родителей.

                                 ( информация на стенд)          

       Родителям детей от 3 – 5 лет рекомендуется проводить:

 поглаживание кистей рук в направлении от кончиков пальцев к запястью;

  упражнения на сгибание и разгибание пальцев;

  перебор сначала более ярких и крупных предметов, затем более мелких;

 пальчиковую гимнастику и народные игры типа «Сорока - белобока» , «Пальчик-мальчик», в ходе которых дети повторяют движения взрослых самостоятельно или выполняют их в содружестве, вырабатывая ловкость и умение управлять своими движениями

             Пальчиковые игры просты и эмоциональны. Они как бы отображают объективную реальность окружающего мира – предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы, происходящие в природе.

             Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.
            Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Родителям детей 5-7 лет для развития ручной умелости рекомендуется проводить:

 катать по очереди каждым пальцем камешки,  мелкие бусинки,  шарики запускать пальцами мелкие «волчки»;

 разминать пальцами пластилин и глину, лепить различные поделки;

 сжимать и разжимать кулачки  «бутончик проснулся  и  открылся, а вечером   заснул и закрылся»,  делать кулачки «мягкими» и «твердыми»,  барабанить всеми пальцами обеих рук по столу,  махать в воздухе только пальцами, собирать все пальцы в щепотку; 

 нанизывать крупные пуговицы,  шарики,  бусинки на нитку;

  завязывать узелки  на  шнурке,  веревке;

  застегивать (расстёгивать) пуговицы;

  играть с конструктором, мозаикой, складывать матрешки;

 выкладывать из палочек  узоры по образцу и по желанию;

  мять руками  поролоновые  шарики, губки;

  рисовать,  раскрашивать,  штриховать,  обводить по точкам,  выполнять графические задания в тетрадях;

  резать  (вырезать)  ножницами;

  плести из бумаги  коврики, корзинки, косички;

 выполнять аппликации.

 Не менее важным при развитии мелкой моторики рук является повседневный труд детей по дому:

 перемотка ниток, завязывание и развязывание узелков;

  уход за срезанными и живыми цветами;  

 водные процедуры,  переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья  (объяснить и показать предварительно все процессы: смачивание,  намыливание,  перетирание,  полоскание,   отжимание));

  разбор круп и т.д.

 выкладывать из палочек  узоры по образцу и по желанию;

  мять руками  поролоновые  шарики, губки;

  рисовать,  раскрашивать,  штриховать,  обводить по точкам,  выполнять графические задания в тетрадях;

  резать  (вырезать)  ножницами;

  плести из бумаги  коврики, корзинки, косички;

 выполнять аппликации.