ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ « Использование сюжетно – ролевых игр у младших дошкольников с целью приобретения навыков игровой деятельности и общения»
проект (младшая группа) на тему

             МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

   «АТЕМАРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 1 «ТЕРЕМОК» ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

                                                        РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

УТВЕРЖДЕНО:                                                                                          СОГЛАСОВАНО:

НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ №                                                      ЗАВЕДУЮЩЕЙ МБДОУ

ОТ_____________________                                                                  ЛЯЛИЧКИНОЙ С.В.______________

     ИННОВАЦИОННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

                                     ПРОЕКТ

    « Использование сюжетно – ролевых игр у младших  

        дошкольников с целью приобретения навыков

        игровой деятельности и общения»

Разработала: Лобанова Наталия Николаевна – воспитатель

первой квалификационной категории.

                                                             2014 г.    

  Вид проекта:  исследовательско – творческий

  Участники проекта :  воспитатель,   родители,    дети дошкольного   возраста 2-4 лет

  Продолжительность : долгосрочный (два года)

Актуальность проблемы

     Существенные    изменения в      связи с    введением ФГТ и    переходом на федеральный образовательный стандарт дошкольного образования, требуют актуальные    перемены   в   содержании   и    построении    образовательной деятельности.  Изменился  взгляд и  на  выпускника   детского сада,   успешно освоившего образовательную программу. Речь идет  о   сформированности  у него интегративных качеств личности, одним из которых является овладение средствами     общения   и   способами   взаимодействия    с    взрослыми    и сверстниками.

     В последнее время  серьезное   беспокойство    со    стороны   педагогов   и психологов вызывает сделанный на основе тщательного  анализа   вывод   об «утончении» первичного игрового пласта в общечеловеческой культуре.  Так, Д.И. Фельдштейн отмечает сужение уровня развития сюжетно-ролевой  игры дошкольников.

     Н.А. Короткова, Н.Я.Михайленко  указывают  на   то,   что в   сохранившихся ролевых    детских    играх   практически    отсутствуют    "  профессиональные сюжеты»,  которые,   как    традиционно   считалось,    в     наибольшей    мере способствуют     вхождению     ребенка   в     мир    взрослых.     На   смену   им   приходят  достаточно  оторванные от    реальной   детской    жизни    сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, видео- и мультипликационных фильмов.  Дети постепенно  перестают   осознавать   и   принимать   важность соблюдения   в   игре     определенных    правил,     все   чаще   считая   вполне возможным    их  нарушать.    В    современном   обществе    игра   постепенно перестает   быть «способом  освоения   социальных    отношений »  и  школой становления   произвольного поведения,   а дети  все   более   отдаляются   от взрослых,  не  видят и не понимают смысла профессиональной  деятельности родителей.   Игра  уходит из жизни ребенка, а вместе с ней и само детство, - к такому   неутешительному     заключению   приходят   исследователи  детской игры.

     Практика показывает:    сюжетно-ролевые  игры младших  дошкольников характеризуется     однообразностью   и      стереотипностью;    не   умением принимать  и  последовательно   менять      игровые  роли;    не   достаточно используют действия с предметами и ролевую речью, то есть не осознаются сущность, смысл и мотивы   деятельности,   которые   скрыты  за   внешними признаками людей и  присущими им   атрибутами. Сюжет игры   в основном связан с семейными отношениями и   бытом,   а   также     отражает    героев современных мультфильмов.

     Игровые  действия у младших  дошкольников   недостаточно   развернуты, иногда сопровождаются речью,  но с  ней   не    взаимосвязаны.     Игра,    как правило заключается в однообразном повторении одного игрового действия ( например, кормление). Игровое сосредоточение  недостаточное:  начинают игровые  действия   и быстро прекращают их, переходят к новым игрушкам и так же быстро оставляют игру, не развив сюжет.

Большинство младших дошкольников (65 % ) не  выполняют   правила   игры, недостаточно осознают их, проявляю т неустойчивость  в  игровом  общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами,  попытками   завладеть игрушками других детей.

     Таким образом, возникшее противоречие между  осознанием  значимости сюжетно- ролевой    игры   для     развития    дошкольников и    недостаточной сформированностью    ведущей    деятельностью   у  младших  дошкольников  определило актуальность данного проекта.

     Актуальность  вопроса определяется еще и  тем  ,  что  значительная   часть современных   родителей    и    педагогов,    ориентируясь    на    искусственно     сформулированные   требования   ранней  подготовки  к  обучению  в  школе,     беспечно    игнорируют    возрастные    особенности   дошкольников.    А ведь именно    в    дошкольном    возрасте   закладываются    основы   чрезвычайно     важных  социальных     компетенций:      социального     партнерства,     продуктивного    взаимодействия,   управления конфликтами.

     Также актуальность проекта    обозначена     необходимостью     коррекции межличностных отношений и недостатков  общения   у детей.   К сожалению, ребенок  при  общении в   детском   саду   использует    копию типичной   для большинства ( как правило, однодетных)  семей модели   неконструктивного поведения,      индикатором       которого        является       раздражительность, неуступчивость ,  агрессивность.   Ребенка  в  такой семье  не  учат     дружить, уступать друг другу,  сочувствовать,   быть   толерантным,    стараться    понять товарищей по игре. Все чаще, наблюдается  негативная  реакция  со  стороны детей и на  просьбы   взрослого:   капризы,   немотивированные   требования, плаксивость.

     Таким   образом,   актуальность   работы    подтверждается    следующими положениями:

1.     Игра и общение  дошкольников   очень    тесно     связаны.     Формируя внеситуативное общение, мы  подготавливаем    или    совершенствуем игровую деятельность  детей      ,   а,   организуя   сюжетно-ролевую   игру (предлагая детям новые сюжеты, роли, показывая,  как можно играть),

мы способствуем развитию их общения

2.     Неблагополучие отношений ребенка со сверстниками  , его конфликт с ними   порождаются   недостаточной   сформированностью    ведущей деятельностью ребенка.

Исходя из этого,   определены   следующие     принципы      работы     по развитию сюжетно-ролевой игры у младших дошкольников:

1.     Принцип безусловного принятия ребенка. Реализуется в установлении    равноправных    отношений в    системе    «ребенок-взрослый», принятии ребенка, таким,   какой он  есть,   в    отказе   от попыток    изменить    его    личность  ; в   предоставлении    ребенку инициативы и права определять сюжет, тему и содержание игровых сессий.

2.     Принцип недирективности. Находит   свое   воплощение    в    отказе педагога от попыток вмешательства в игру с целью  манипулировать ребенком  и   управлять    его    поведением,    а    также   в  сведении    к минимуму числа ограничений и запретов.

3.     Принцип центрации на чувствах и переживаниях ребенка. Позволяет выразить чувства и      называть с помощью речи,   а также создать условия для самопознания ребенка.

4.     Принцип активности и свободы самовыражения ребенка. Предоставление      ребенка      свободы    в     возможности     играть достаточное время.  Игра,  наполненная    творчеством    и    богатым воображением, является неотъемлемой частью  детства и   развития личности.

5.     Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной работе.      Важнейшим компонентом      социальной       ситуации       развития        ребенка, определяющим зону его ближайшего развития, составляет система отношения    ребенка с    близкими     взрослыми,    особенности    их межличностных   отношений    и     общения,     формы     совместной деятельности.

Цель исследования  :  Формирование игровых и социальных компетенций у младших      дошкольников     через    развитие      сюжетно - ролевой    игры.

Для реализации   поставленной    цели     были      выдвинуты       следующие  задачи:

- Развивать умения развертывать игровые   действия  с  сюжетной   игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом.

- Связывать   два-три   игровых  действия   в   смысловую   цепочку,   словесно обозначать их,  продолжать   по    смыслу    действие,     начатое    партнером-взрослым, а затем сверстником.

- Стимулировать самостоятельно выбирать   атрибуты   для   игр,    дополнять игровую обстановку недостающими предметами и игрушками.

- Побуждать к игровому  общению   со    сверстниками,    вступать в    ролевой диалог, развивать восприятие сверстника как игрового партнера.

- Формировать собственную позицию ребенка.

- Развивать навыки социального партнерства:  дружелюбие, спокойно играть, обмениваться игрушками,  уступать,   доброжелательно   относиться    друг к другу.

Объектом – является воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.

Предмет исследования – систематическое исследование  сюжетно - ролевых игр, направленных на всестороннее развитие личности ребенка.

Гипотеза исследования:   

     В  качестве  гипотезы   было   выдвинуто  предположение  о  том,   что если включить      сюжетно – ролевые   игры    в    воспитательно - образовательной процесс , то    это   даст   положительный    результат   на   развитие  навыков общения между детьми и расширению кругозора в целом.

Методы исследования: 

- изучение и  анализ  литературных  источников  по  проблеме  исследования;

- наблюдение за детьми в   ходе   занятий    и   в    свободной     деятельности;

-  использование и комбинирование сюжетных игр в процессе обучения;

-диагностика развития детей;

- включение     сюжетных    игр   в     самостоятельную    деятельность дошкольников;

- анкетирование,    консультации,    беседы    с      родителями,      проведение праздников.

Условия:

- обязательно учитывать содержание  базовой   программы   детского     сада;

- правильное определение главной цели сюжетной игры;

- необходимость      сохранять      положительно  -   эмоциональный       стиль отношений между взрослыми и детьми на  занятии,   учитывать   возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей;

- использовать в сюжетных  играх элементы из дидактической  игры, а   также развивающие упражнения.

Новизна педагогического проекта заключается :

     Сюжетно-ролевая игра рассматривается, как ведущий вид деятельности на раннем   уровне  психического  развития  ребенка  и  как  одно   из   наиболее действенных   средств  формирования у него представлений об окружающем мире, учит взаимоотношения в нем и помогает формировать положительные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми.

     Введение новых ФГОС в дошкольном  образовании   диктует    обновление содержания и  форм  работы всех   комбинаций образовательных областей, и это несомненно даст   хороший  результат в моей работе.

Теоретическая значимость  состоит в том, чтобы определить  влияние    игры на процесс обучения и на процесс формирования знаний,  умений  и навыков и будет способствовать созданию у ребенка   целостного   представления   об объекте изучения.

Практическая значимость .   Данный    педагогический   проект   способствует благоприятной    адаптации     детском    саду,    устойчивому   эмоционально-положительному  самочувствию и  активности каждого ребенка ,  приобрете- нию навыков игровой деятельности и общения.

     Разработанная    система    работы    поможет    при   разработке   планов и организации сюжетно-ролевых    игр  в     младшем    дошкольном     возрасте воспитателям, реализующих разные образовательные программы.

Познавательная значимость  состоит  в том, что:

-  в работе используются  различные  приемы и методы;

- соблюдаются правила игры и игровых действий;

- применяется личностно-ориентированный   подход к   процессу  подготовки игры, организации ее проведения.

Ожидаемые  результаты проекта:

Анализ   результатов,   в   проведенной работе,  свидетельствует   о  том,     что применение     сюжетных     игр    в  воспитательной   практике    обеспечивает решение задач в наиболее понятной для  детей   форме.    Дети   отражают   в играх  развитые сюжеты. Активно осваивают  способы   ролевого   поведения, называют свою   роль и   обращаются   к   сверстникам   по   имени    ролевого персонажа, меняют интонацию   голоса   в   зависимости   от   роли.    В    игре понимают игровую задачу и действуют в   соответствии   с   нею.   Проявляют интерес к игровому общению со сверстниками.

Проект рассчитан на детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет с  низким уровнем социальных и игровых компетенций.

Вызывают озабоченность  и требует усилий в работе с детьми,  если :

1.     Дети     воспроизводят    один    и   те  же   игровые   действия,   их   игры однообразны.

2.     Использование    предметов-  заместителей    вызывает    затруднение.

3.     В совместной игре мало инициативны;

4.     Игровое сосредоточение недостаточное: начинают игровые действия и быстро прекращают их, переходят к новым игрушкам и  так же   быстро оставляют игру, не развив сюжета.

5.     Проявляют неустойчивость в игровом  общении,  не  уверены  в себе  и в своих силах.

6.     Ребенок испытывает трудности в общении, не уверены в себе .

7.     Отличаются        неорганизованностью    поведения      (недостаточная целенаправленность       деятельности,          неумение     планировать, регулировать и оценивать свои действия, вступать в игровое и ролевое взаимодействие со сверстниками).

Развитие ребенка во многом зависит от того , какое влияние оказывают на   детей  взрослые. Поэтому основными субъектами, вовлеченными в  осуществление опыта и для  которых    данный     опыт     предназначен, являются      педагоги    дошкольного    образования,    дети    младшего дошкольного возраста и их родители (законные представители).

           ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

            1 ЭТАП – ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ)

Цель:    Определение     индивидуально  -  типических     проявлений  сформированности  игровой  деятельности, реальных достижений ребенка, положение в группе, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

                      2 ЭТАП – РАБОЧИЙ (ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ)

                                    1. БЛОК – работа с детьми

             2. БЛОК  - работа с родителями 

                            3.БЛОК – работа с педагогами

                                                                                                           3 ЭТАП – коррекционный (внедренческий)

                        4 ЭТАП – обобщающий

                                            ВЫВОДЫ

     Проведенная  мною работа  показала    большую        эффективность    во всестороннем  развитии дошкольников. Игры  такого    рода    игры     очень нравятся детям.   Предлагаемое    мною    взаимодействие   обеспечивается целенаправленным,   активным    включением   всех   участников   проекта  в игровую деятельность детей. Результатом такого   социального   партнерства является максимальное раскрытие индивидуальности каждого воспитанника с низким   уровнем   игровых    компетенций,     формирование    собственной позиции ребенка, гармонизация личности ребенка.

     В проекте использовались педагогические  наблюдения,  соответствующие возрасту. Они позволили отследить навыки игровой деятельности и общения детей ,     как     на      начальном     этапе     так    и   в    конце,    а    так     же     выявить    результаты приобретенных умений и навыков в конце проекта.

     В результате углубленной работы по данной теме, удалось   сформировать у    детей    представление    о    себе   и      окружающей       действительности, рукотворном мире, мире  людей и их взаимоотношениях,  мире  животных  и т.д.

     Для     отслеживания     динамики       познавательного      развития      детей       использовала педагогическую диагностику по следующим  разделам:

*«Семья», * «Магазин»,  * «Парикмахерская»,  * «Медицина»,   * «Животный мир», * «Больница», * «Транспорт».

                          1 младшая группа (2 –3 года) 2013 – 2014 учебный год

                         2 младшая группа (3 -4 лет) 2014 – 2015 учебный год.

                                                                                          Приложение                                                

             ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 

По развитию и формированию положительных взаимоотношений между

                                детьми посредством сюжетных игр

                                1 младшая группа 2012 – 2013 г.

      2 младшая группа (3 – 4 года), 2013-2014г.

                                                      ЛИТЕРАТУРА

1.     Авдулова Т.Г. «Игра : ее развитие на современном этапе» , Дошкольное воспитание. 2008 г. №8, стр.28-33

2.     Доронова Т.Н. «Игра в дошкольном возрасте», пособие для воспитателей детских садов, Издательство дом «Воспитание дошколника», 2002 г., стр. 128

3.     Карабанова О.А., «Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет», метод.пособие для воспитателей , М. Просвещение, 2010 г. 96 стр.

4.     Краснощекова Н.В., «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд. 3-е, Ростов, 2008 год

5.     Маралов В.Г., «Коррекция личностного развития дошкольников», М.: ТЦ Сфера, 2008 год.

6.     Михайленко Н.Я. «Организация сюжетной игры в детском саду», пособие для воспитателя» , 3-е изд.испр. М.ЛИНКА-ПРЕСС, 2009г.

7.     Ткаченко И.В., «Играю – значит живу»,М., ДРОФА, 2008 г. ДРОФА, 2008 г