Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми в средне-старшей группе на 2015-2016 учебный год
рабочая программа (средняя группа) на тему

Опубликовано 10.10.2015 - 14:02 - Хамидуллина Раиса Минигараевна

Рабочая программа разработана на примерной основе образовательной программы дошкольного образования "Детство" под реководством В.И. Логиновой, И.Т.Бабаевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с введением Федерального государственного образовательного стандарта и включает пояснительную записку, обязательную  и вариативную части, приложение.

В основной части рабочей программы описаны особенности контингента детей. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы позволяет педагогу строить образовательную деятельность на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками  и ведущимп видом их деятельности является игра.

В разделе "Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей" прописаны задачи из программы, соответствующего возраста по всем образовательным областям.

Комплексно-тематическое планирование группы предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредствено образовательной деятельности,  но и при проведении режимных моментов .

В вариативной части рабочей программы представлено тематическое планирование , план работы по взаимодействию с родителями воспитанников.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rab._pr._sredne-starshaya_.gr_._4.docx174.66 КБ

Предварительный просмотр:

 «Детский сад комбинированного вида №42 «Аленький цветочек» Зеленодольского муниципального района республики Татарстан.

Принято:

На педагогическом совете

«27» августа  2015 г.

Протокол №  60

        Утверждаю: 

  Заведующий  МДОУ №42   «Аленький цветочек»

           ____________ / Н.М. Степанова

             «27» августа 2015 г.      Приказ № _____

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

совместной деятельности педагога с детьми

в средне-старшей группе

НА  2015-2016   УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                                                                 Воспитатели:

Хамидуллина Р.М.

                                                                                                                                                     

                                                              Содержание

  1. Целевой раздел:

1.1.Пояснительная записка   …………………………………………………………………...3                                                                                                                                    

1.2.Цель и задачи основной образовательной программы………………………….………..3

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса……………………….4

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей..……………………….8

1.5.Учебный план реализации ООП ДО в средне-старшей группе ……………….      ……11

1.6. Модель организации физического воспитания………………….………………………15

1.7. Планируемые результаты освоения программы…………………………………………16

2.Содержательный раздел:

2.1.Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям………………..………………………………………………………………………..19

2.2. .Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и другие)…………………………………………………………………………………………..41

2.3..Основные формы, способы, методы и средства образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями …………...................................................42

2.4.Взаимодействие с семьей......................................................................................................54

2.5.Особенности педагогической диагностики……………………………………………….57

3.Организационный раздел:

3.1. Предметно-развивающая среда……..…………………………………………….59

3.2.Методическое обеспечение………………………….…………………………….62

3.3.Организация режима пребывания  детей…………………………………………….………………………………………76

3.4.Модель воспитательно-образовательного процесса….………………………….77

 3.5.Национально-региональный компонент……………..…………………………………83

        

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

           1.1.Пояснительная записка

         Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под руководством  В.И. Логиновой, Т.И Бабаевой, образовательной программы ДОУ -  в соответствии с введением Федеральных государственных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста. 

Рабочая программа по развитию детей средне-старшей  группы обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ (12.12.1993г, ред. от 30.12.2008.) ст. 43.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

•Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (29.12.2012, ред. от 23.07.2013)
         • Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования.

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав МБДОУ №42 «Аленький цветочек».

• Типовое положение о МБДОУ №42 «Аленький цветочек».

• Основная образовательная программа МБДОУ №42 «Аленький цветочек».

1.2 Цели и задачи реализации программы.

Цель программы:  Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи программы:

‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

          Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

  1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
  2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
  3. Самостоятельная деятельность детей.
  4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно - образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

          1.3.Принципы и подходы в организации воспитательно-образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

1.4 .Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

. Возрастная  характеристика, контингента  детей  4-5  лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

                   Физическое  развитие.

    В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие  перешагивая  через  небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.

В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном   самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

                    Социально-личностное  развитие

          К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

Познавательно-речевое  развитие

          Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес.  

В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  внеситуативной.

В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Усложняется  конструирование.  Постройки могут включать 5-6  деталей. Формируются навыки конструирования по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

                    Художественно-эстетическое  развитие

         На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества.

  1. Возрастные особенности детей 5 -6 лет.

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. 22 д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20— 25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать 23 по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда 24 выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

№

п/п

Фамилия, имя ребёнка

Дата рождения

                  Рост

С.                            М.

                      Вес

С.                           М.    

Размер мебели

Диагноз

Группа здоровья

1

Ахмерова Алена

09.09.2011

106,5

20,300

здоров

1

2.

Багаутдинов Айдар

19.09.2011

101

15.95

аденоиды

2

3.

Вафина София

03.01.2011

109

26.1

здоров

1

4.

Голованов Витя

7.10.2010

109

21.3

здоров

1

5.

Десятинова Арина

17.07.2011

94

11.8

часто бол.

2

6.

Зайцева Софья

16.07.2010

109

18.5

Хр.танз.

3

7.

Иванова Ева

19.08.2010

111

18.9

здоров

1

8.

Индюкова Даша

10.04.2011

103

15.3

Часто бол.

2

9.

Калачев Богдан

22.08.2011

101.5

15.7

здоров

1

10.

Киржан Максим

15.08.2011

99.5

15.4

здоров

1

11.

Ковалева Алина

09.06.2010

115

19.2

здоров

1

12.

Магдеева Настя

09.02.2011

116

18.1

здоровья

1

13.

Мирзоян Варя

01.06.2011

104

18.15

Часто бол.

1

14.

Нуриева Розалия

22.08.2011

98.5

13.5

здорова

1

15.

Петров Миша

17.09.2010

116

23.3

Часто бол.

2

16.

Ратникова Ульяна

08.02.2011

105

16.95

здорова

1

17

Сабитова Милана

27.11.2011

100

15.9

Часто бол.

2

18.

Семенов Никита

03.11.2010

116.5

21.5

здоров

1

19.

Семин Ваня

11.11.2011

96

14

здоров

1

20.

Хайруллин Адель

26.08.2010

104

14.85

Часто бол.

2

21.

Шуман Полина

18.07.2010

113

20.8

Часто бол.

2

22

Шумилин Рома

20.07.2010

111

17.6

Часто бол.

2

23

Шустракова Кристина

24.01.2011

96

12.7

здоров

1

24

Юрьев Илья

2011

111

19.5

эдоров

1.5. Учебный план реализации ООП ДО в средне-старшей группе.

Учебный план в средне-старшей группе  разработан в соответствии:  

Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 42 комбинированного вида разработан в соответствии:  

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013года №26.

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

-Закон Республики Татарстан №16 от 03.03.2012г «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»

-Закон Республики Татарстан от22.062013года №68-ЗРТ «Об образовании»

  Настоящий учебный план является нормативным актом, устанавливающим  реализации образовательных областей через детские виды деятельности и представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПин.

    В соответствии  с лицензией на право ведения образовательной деятельности в дошкольном учреждении реализуются парциальные программы:

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

  • в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа,

Продолжительность занятий  для детей 5-го года жизни – не более 20 минут

. Максимальный допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в  средней группе не превышает 40 минут. Между занятиями обязательно имеется перерыв длительностью не менее 10 минут, во время которого проводятся подвижные игры, динамические паузы. Во время проведения занятий статического характера проводятся физкультминутки.

Начиная со средней группы, вводится обучение детей татарскому языку 3 раза в неделю в первую половину дня. Из них 2 раза в неделю непосредственно образовательная деятельность (НОД) проводится по подгруппам, третья- на закрепление пройденного материала со всей группой.  Для организации обучения детей татарскому языку 3 раза в неделю в режимные моменты переносятся следующие НОД:

в средней группе

  • НОД «лепка/аппликация»
  • НОД «ФЦКМ»
  • НОД «рисование»

Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.  

Возможные варианты интеграции образовательных областей определяет воспитатель группы при планировании работы.

  Детская деятельность в течение дня распределена с учетом баланса между статическими видами деятельности и двигательной активностью.    

     В середине учебного года (первые недели января) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых осуществляется деятельность физического и художественно-эстетического направления.

     Два раза в год (сентябрь,  май) проводится  обследование детей с целью выявления их образовательных потребностей, динамики развития и успешности в освоении общеобразовательной программы.

           Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе 45 минут. Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще  2 раза в неделю и продолжительностью 25-30 минут в день. Между занятиями обязательно имеется перерыв длительностью не менее 10 минут, во время которого проводятся подвижные игры, динамические паузы. Во время проведения занятий статического характера проводятся физкультминутки.

             Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Возможные варианты интеграции образовательных областей определяет воспитатель группы при планировании работы.

            В вариативную часть учебного плана включена работа кружка:  «Игры Воскобовича» (см.Приложение).

Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности.

№

Виды деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий  в неделю

1.

Двигательная деятельность

3

2.Коммуникативная деятельность

1.

Развитие речи

1

2.

Чтение художественной литературы

В рамках режима дня

3.

Познавательно исследовательская деятельность

1.

ФЦКМ

В рамках режима дня

2.

ФЭМП и сенсорика

1

4.

Изобразительная деятельность и конструирование

В рамках режима дня

5.

Музыкальная деятельность

2

6.

Региональный компонент

3

7.

Кружок «Родничок»

3

Всего

11

3ч.40мин.

 Расписание непосредственно-образовательной деятельности.

Дни недели

Непосредственно-образовательная деятельность

Время

Понедельник

Музыка

Татарский язык

Художественное творчество

(ст.гр.)

9.00-9.20

9.30-9.50

15.15-15.35

Вторник

Физкультура

Развитие речи

9.00-9.20

9.30-9.50

Среда

ФЭМП

Физкультура

9.00-9.20

9.30-9.50

Четверг

Музыка

Татарский язык

Развитие речи(ст.гр.)

9.00-9.20

9.30-9.50

15.15-15.35

Пятница

Татарский язык

Физкультура

Художественное творчество

(лепка, рисование) (ст.гр.)

9.00-9.20

9.30-9.50

15.15-15.35

Количество образовательных ситуаций и занятий -  11

Длительность 20-25минут

Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах воспитателя и детей.

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

 

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

3 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорные игры

1раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности )

1раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

Самообсуживание и элементарный бытовой труд

Самообсуживание 

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в неделю

Примерная сетка самостоятельной деятельности в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение дня

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)

15 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 60 мин до

1ч 30 мин

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

30 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 40 мин.

Игры перед уходом домой

От 15 мин до 50м

 

1.6.Модель физического воспитания.

Модель режима двигательной активности в средней группе.

Виды занятий и форма двигательной активности

Средний возраст

Особенности организации

1

 Физкультурно-оздоровительные занятия

1.1.

Утренняя гимнастика

6-8мин.

Ежедневно

в спортзале, группе, на воздухе

1.2.

Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

10 мин.

Ежедневно

1.3.

Физкультурная минутка

2 мин.

Ежедневно,

по необходимости, от вида, содержания занятия

1.4.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

10-15 мин.

Ежедневно

во время прогулок

1.5.

Дифференцированные игры-упражнения на прогулке

5-8 мин.

Ежедневно

во время вечерних прогулок

1.6.

Физкультурные упражнения после дневного сна .

5-10 мин.

Ежедневно

1.7.

Оздоровительный бег

3-7мин.

2 раза в неделю, подгруппами (5-7чел.) в утреннюю прогулку

2.Учебные занятия

2.1

По физической культуре

20 мин.

3 раза в неделю, из них одно – на участке

3. Самостоятельные занятия

3.1.

Самостоятельная двигательная активность

Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей

Ежедневно,

в помещении и на открытом воздухе

4. Спортивно-оздоровительная деятельность

4.1.

Неделя здоровья

2 раза в год

4.2.

Физкультурный досуг

20-30 мин.

1 раз в 2 месяца, во 2й половине дня, 2-3 раза в год

4.3.

Физкультурный праздник

50-60 мин.

2 раза в год

В спортзале или на воздухе

 5.Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

5.1.

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях ДОУ

Во время проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья

 1.7 Планируемые результаты усвоения программы.

    Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

   1) к 5 годам может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

2) Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

3) Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы

4) Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

4) Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

5) В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. творчество в создании игровой обстановки, в театрализации

6) Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных

7) Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки

8) Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

9) В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице

10) Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков

11) Имеет представления:

о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении

12) Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.

13) Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают

2. Содержательный раздел.

 2.1.Содержание психолого-педагогической работы

    Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования

Образовательные области

Компоненты образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Усвоение норм и ценностей

Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции

Развитие социального и эмоционального интеллекта

Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Познавательное развитие

Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля

Речевое развитие

Овладение речью как средством общения и культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Развитие речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности

Художественно-эстетическое

развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Реализация самостоятельной творческой деятельности

Физическое развитие

Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности:

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть

приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру

воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание

героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание

выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к

воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и

сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или

небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности,

привязанность к семье, к воспитателю.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе

ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на

достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы

хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда;

при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов

своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место

инструменты и материалы).

4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в

самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду

и семье.

Формы организации трудовой деятельности

    Содержание и объем трудовых умений

         Методические

               Приемы

       В помещении

     На участке

            1

                    2

               3

                       4

Поручения

Приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда. Проверять, все ли осталось в порядке пред уходом на занятие, прогулку; порядок складывания одежды на стульчиках , в шкафчиках, состояние кроватей после уборки их детьми.

Приводить в порядок кукол: мыть причесывать по необходимости менять одежду. Стирать и гладить кукольную одежду. Пришивать оторвавшиеся пуговицы. Отбирать игрушки , книги, коробки, подлежащие ремонту.

Ремонтировать коробки, подклеивать книги для своей группы и для малышей. Мыть и протирать  игрушки и строительный материал. Менять полотенца. Расставлять стулья в определенном порядке. Наводить порядок в шкафчиках с оборудованием, приводить в порядок доску. Относить и приносить по просьбе взрослого предметы. Нарезать бумагу для аппликации и труда. Учить малышей одеваться на прогулку.

Отбирать  игрушки и выносной материал по поручению воспитателя, выносить его на участок. Собирать игрушки, приводить их в порядок перед уходом  в помещение. Очищать песок от мусора. Поливать песок, собирать его в кучу. Убирать участок, веранду, постройку. Убирать снег. Освобождать от снега постройки. Скалывать подтаявшую корку льда. Сгребать снег в кучи для слеживания и изготовления построек.

Делать цветные льдинки, украшать ими участок. Делать снежные постройки. Посыпать дорожки песком. Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения. Пересаживать цветочные растения из грунта в горшки. Покармливать птиц. Укрывать снегом кусты. Окапывать кусты и деревья. Поливать участок из леек.

Показ приемов работы, объяснение, напоминание, указания, наблюдение за работой детей.

Опытно-исследовательская деятельносьт6 постройка из сухого и мокрого песка, лепка из снега в морозную погоду и при оттепели.

Беседы: «Почему важно чтобы в группе был порядок», «как зимуют деревья и кусты». Чтение: К.Мелихин «Светлая мечта».

Дидактические игры и упражнения: «У нас порядок», «Все по своим местам», «Поучимся выполнять поручения» (вне группы)

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

 Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

 Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности :

1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и

самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные

органы чувств.

2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете

(объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между

качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов

(по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум

признакам.

3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и

объектах рукотворного мира.

4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в

уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях:

особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых

профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его

ближайшем окружении.

7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Перспективное планирование занятий по развитию математических представлений (Е.В. Колесникова)

Месяц

№ занятия

Тема занятия

Сентябрь

1

Количество и счет. Один и много, сравнение множеств и установление соответствия между ними.

Величина. Большой и маленький.

Геометрические фигуры. Круг.(находить среди множества фигур).

2

Количество и счет. Сравнение чисел 3-4, счет по образцу, загадки.

Ориентировка во времени. Времена года(осень).

Ориентировка в пространстве. Слева, справа.

3

Количество и счет. Установление соответствия между числом и количеством предметов.

Величина. Большой, поменьше, самый маленький.

Геометрические фигуры. Квадрат (находить среди множества фигур).

Логическая задача. Развитие внимания.

4

Количество и счет. Счет по образцу, сравнение чисел 4-5.

Ориентация во времени .Части суток.

Ориентировка в пространстве. Слева, посередине, справа.

Октябрь

5

Количество и счет. Знакомство с цифрой 1.

Ориентировка в пространстве. Слева посередине, справа.

Геометрические фигуры. Закрепление знаний о круге, квадрате.

Логическая задача.

6

Количество и счет. Закрепить знания о цифре 1.

Величина. Большой, поменьше, маленький, одинакового размера.

Геометрические фигуры. Треугольник (находить среди множества фигур)

7

Количество и счет. Знакомство с цифрой 2.

Ориентировка во времени. Вчера, сегодня, завтра.

Ориентировка в пространстве. Ближе, дальше.

8

Количество и счет. Закрепить знания о цифре 2.

Величина. Короткий, длинный.

Геометрические фигуры. Овал. (находить среди других фигур).

Ноябрь

9

Количество и счет. Знакомство с цифрой 3. Соотнесение цифры с количеством предметов.

Ориентировка во времени. Времена года (осень).

10

Количество и счет. Закрепление знания о цифрах 1, 2, 3.

Величина. Высокий, низкий.

Логическая задача. Развитие внимания.

11

Количество и счет. Соотнесение количества предметов с цифрой. Сравнение чисел 3-4.

Величина. Широкий, узкий.

Геометрические фигуры. Прямоугольник.(находить среди множества фигур).

12

Количество и счет. Независимость числа от пространственного расположения предметов. Счет по образцу, сравнение смежных чисел, установление равенства.

Ориентировка в пространстве. Положение предметов по отношению к

себе.

Логическая задача. Развитие внимания.

Геометрические фигуры. Круг, овал.

Декабрь

13

Количество и счет. Знакомство с цифрой 4.

Величина. Большой, поменьше, самый маленький.

Логическая задача. Развитие внимания.

14

Количество и счет. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3,4.

Логическая задача.

Ориентировка в пространстве. Влево, вправо.

15

Количество и счет. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3,4. Счет по образцу, сравнение чисел 3-4.

Ориентировка в пространстве. Далеко, близко.

Логическая задача.

16

Количество и счет. Соотнесение цифры с количеством предметов.

Ориентировка в пространстве. Вверху, внизу, слева, справа, под.

Геометрические фигуры. Квадрат, прямоугольник .

Ориентировка во времени. Времена года (зима, весна, лето, осень)

Январь.

17

Количество и счет. Знакомство с цифрой 5.

Ориентировка в пространстве. Слева, посередине, справа.

Логическая задача.

18

Количество и счет. Закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4-5.

Геометрические фигуры.  Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами.

Ориентировка во времени. Быстро, медленно.

19

Количество и счет. Знакомство с порядковыми числительными.

Ориентировка на листе бумаги. Верхний правый угол, нижний правый угол, левый верхний  угол, нижний левый угол, середина.

Геометрические фигуры.

Логическая задача.

20

Количество и счет. Закрепление знаний о порядковом счете, независимость числа от пространственного расположения предметов.

Геометрические фигуры. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами.

Величина. Развитие глазомера (большой, поменьше, самый маленький).

Логическая задача.

Февраль

21

Количество и счет. Независимость числа от величины предметов. Порядковый счет.

Логическая задача. Установление последовательности событий (части суток).

Величина. Закрепление понятий «широкий»,  «поуже», «еще поуже»,  «самый узкий».

22

Количество и счет. Счет по образцу. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3,4, 5,  соотнесение цифры с числом.

Ориентировка во времени. Вчера, сегодня, завтра.

Объемные тела. Шар, куб, цилиндр.

23

Количество и счет. Закрепление знаний о порядковых числительных. Установление соответствия меду количеством предметов и цифрой.

Геометрические фигуры. Закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике.

24

Количество и счет. Установление соответствия между цифрой и количеством предметов.

Ориентировка во времени. Слева, посередине, справа.

Логическая задача. Развитие внимания.

Март

25

Количество и счет. Закрепление знаний о порядковых числительных. Счет по образцу, установление соответствия между количеством предметов и цифрой.

Ориентировка в пространстве. Влево, вправо.

Логическая задача. Установление последовательности событий.

26

Количество и счет. Независимость числа от пространственного расположения предметов. Математические загадки.

Величина. Развитие глазомера.

Логическая задача. Развитие внимания.

27

Количество и счет. Закрепление знаний о порядковом счете.

Ориентировка в пространстве. Определять пространственное расположение предметов по отношению к себе.

Логическая задача. Развитие внимания.

28

Количество и счет. Счет по образцу. Числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соотнесение количества предметов с цифрой.

Логическая задача. Развитие внимания.

Апрель

29

Количество и счет. Закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4, 5. Порядковый счет.

Логическая задача.

Ориентировка на листе бумаги. Слева, справа, вверху, внизу.

30

Количество и счет. Соотнесение количества предметов с цифрой. Счет по образцу.

Геометрические тела. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами. 

Логическая задача. Развитие внимания.

31

Количество и счет. Соотнесение количества предметов с цифрой. Математическая загадка.

Ориентировка в пространстве. Слева, справа.

Логическая задача. Развитие внимания.

32

Количество и счет. Математическая загадка. Закрепление знаний о цифрах.

Величина. Широкий, узкий.

Ориентировка во времени. Времена года.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом

общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения

описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,

благодарности, обращения с просьбой.

3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при

ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о

предметах и объектах, по картинкам.

5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и

качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских

действий.

6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного

словопроизношения.

7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности

в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с

имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте,

воспроизводить текст по иллюстрациям.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности:

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление

прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту

окружающих предметов и объектов природы.

2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального

искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и

жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности

изобразительного искусства.

3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно

рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить

увиденное с собственным опытом.

4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их

основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной

деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

 Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

 Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.

 Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности

1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров

фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные),

литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые

детские сказки в стихах).

2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному

общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание,

устанавливать временн[ac]ые и простые причинные связи, называть главные

характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций

этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать

значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев,

общего настроения произведения или его фрагмента.

4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе

литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по

ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и

поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие

описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями,

рифмами и словами на основе художественного текста.

5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных

произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной

деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для

театрализованных игр, в игре-драматизации.

 

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

 Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;

 Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

 Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

 Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами

художественной выразительности.

 Развивать певческие умения;

 Стимулировать освоение умений игрового музицирования;

 Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;

 Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

                                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники

общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений,

соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение,

самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в

пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения

упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию,

общую выносливость, силу, гибкость.

3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к

выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы

умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за

столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими

вещами (вещами личного пользования).

Перспективно-тематическое планирование по физической культуре.

Месяц

№  занятия

Задачи

Сентябрь

1

1.В подпрыгивании на месте на двух ногах закреплять умение приземляться легко, на две полусогнутые ноги, перекатом с носка на всю ступню.

2.Закреплять умение подниматься на ладонях и коленях по наклонному скату, чередуя движения рук и ног, оценить координацию движений.

2

1.Упражнять детей в подпрыгиваниях на месте на двух ногах, умении энергично отталкиваться от пола, подпрыгивать выше.

2.Закреплять умение подниматься и спускаться по наклонному скату на ладонях и коленях.

На свежем воздухе.

1.Развивать  у детей функцию равновесия при ходьбе по бровке.

2.Закреплять умение выполнять подпрыгивания на месте легко, приземляться мягко на переднюю часть стопы в обычной обуви.

4

1.При подбрасывании большого мяча вверх закреплять умение бросать его перед собой.

2.В лазанье по наклонной лесенке приучать детей не пропускать рейки, ставить руки и ноги каждый раз на соседнюю рейку.

На свежем воздухе

1.В метании мешочка вдаль от плеча одной рукой закреплять умение принимать правильное исходное положение.

2.В прыжках с продвижением вперед отрабатывать выполнение толчка двумя ногами и приземление на две полусогнутые ноги на носки.

Октябрь

5

1.Закреплять умение принимать правильное и.п. для ног при прокатывании большого мяча двумя руками снизу.

2.Закреплять умение выполнять подлезание на ладонях и коленях с ходу, не задевая шнур.

6

1.Закреплять умение принимать правильное и.п. при прокатывании большого мяча двумя руками снизу.

2.Приучать детей в прыжках с продвижением вперед энергично отталкиваться одновременно двумя ногами вперед-вверх.

На свежем воздухе

1.Упражнять детей в умении перебрасывать большой мяч от груди двумя руками через шнур.

2.Закреплять умение сохранять равновесие при ходьбе и беге по узкой дорожке.

7

Закреплять умение в прыжках с продвижением вперед энергично отталкиваться одновременно двумя ногами вперед-вверх, правильно приземляться.

2.Упражнять детей в умении выполнять подтягивание на руках, лежа на животе на гимнастической скамейке.

8

1.Учить детей готовиться к быстрому бегу, выполнять ускорение.

2.Закреплять умение выполнять подтягивание на руках, лежа на животе на гимнастической скамейке.

На воздухе

1.Закреплять умение детей готовиться к бегу, бежать легко на передней части стопы.

2.Упражнять в умении прокатывать большой мяч в ворота двумя руками снизу, принимать правильное и.п. для ног.

9

1.Упражнять детей в умении прокатывать большой мяч двумя руками снизу в определенном направлении, регулируя силу броска.

2.Учить детей готовиться к быстрому бегу, выполнять ускорение.

10

1.Учить детей при приземлении создавать благоприятные условия для следующего прыжка. Обращать внимание на сгибание ног в коленях и на выполнение переката с носка на пятку.

2.Привлекать внимание детей к использованию замаха для увеличения силы броска при прокатывании мяча на дальность.

физдосуг

11

1.Закреплять умение для в прыжках с продвижением вперед при приземлении создавать благоприятные условия для следующего прыжка.

12

1.Упражнять детей в сочетании сильного отталкивания и правильного приземления в прыжках на двух ногах с продвижением вперед.

2.Закреплять умения подбрасывать мяч точно перед собой и ловить, захватывая его с боков.

На возд.

1.Закреплять умение выполнять прыжки с продвижением вперед, создавать условия для следующего прыжка.

2.Упражнять детей в умении подбрасывать мяч перед собой и ловить его, захватывая с боков.

Ноябрь

13

1.Закреплять умение принимать правильное и.п.при метании мешочка одной рукой снизу. Познакомить с фазами метания: прицелиться, замахнуться, бросить.

2.Закреплять умение выполнять подлезание под шнур на ладонях и коленях сходу.

14

Упражнять детей в умении выполнять прицеливание, замах и бросок мешочка снизу одной рукой.

2.Закреплять умение правильно приземляться одновременно на две полусогнутые ноги, перекатом с носка на свю ступню в прыжках со скамьи высотой 30 см, принимать правильное и.п.

На возд.

1.Закреплять умение выполнять ходьбу и бег в естественных условиях. Привлечь внимание детей к использованию разных способов ходьбы с учетом грунта.

2.Упражнять в умении мягко приземляться в прыжках в длину с места.

15

1.Упражнять детей в прокатывании малого мяча одной рукой снизу на расстоянии до 10 м., выполняя правильно прицеливание, замах и бросок.

2. Закреплять умение принимать правильное и.п. при спрыгивании с куба высотой 40см, приземляться перекатом с носка на всю ступню.

16

1.Закреплять умение действовать по плану: прицелиться, замахнуться и бросить- при прокатывании маленького мяча одной рукой снизу.

2.Упражнять детей в умении приземляться мягко на две полусогнутые ноги, перекатом с носка на всю ступню при спрыгивании с куба высотой 40 см.

На воздухе

1.Приучать детей приспосабливать способы ходьбы и бега к условиям перемещения.

2.Упражнять детей в умении перелезать через бревно, используя запрыгивание с упором руками.

17

1.Закреплять умение отбивать мяч двумя руками о землю точно перед собой, ловить, захватывая мяч с боков; согласовывать движение рук и ног.

2.Знакомить детей со способом передвижения на ступнях и ладонях.

18

1.При подбрасывании, отбивании и ловле большого мяча развивать согласованные действия рук и ног; мяч вверх – ноги выпрямляются, мяч вниз- ноги сгибаются.

2.Упражнять детей в ползании на ступнях и ладонях по скамейке.

3.Учить детей выполнять бег из и.п. стоя спиной к направлению движения.

19

1.Упражнять детей в умении сочетать подбрасывание и ловлю, отбивание и ловлю большого мяча, согласуя движения рук и ног.

2.Упражнять детей в умении быстро выполнять разворот в беге из и.п. стоя спиной к направлению движения.

3.Закреплять умение ползать в быстром темпе по доске на ступнях и ладонях.

20

1.Упражнять детей в умении сочетать подбрасывание и ловлю, отбивание и ловлю большого мяча, согласуя движения рук и ног.

2.Учить детей регулировать силу толчка при спрыгивании с куба через узкий и широкий ручей. Показать значение выноса рук в момент приземления для сохранения равновесия.

На возд.

Упражнять детей в умении выполнять знакомые движения в естественных условиях. Оценивать правильность действий детей.

Физ. досуг

Декабрь

21

1.Закреплять умение регулировать силу толчка при спрыгивании с куба с поворотом на 90*.

2.Предложить детям определить, каким способом можно подлезать быстро и не задеть шнур на высоте 60см.

22

1.Закреплять умение выпрыгивать выше вверх, регулируя силу толчка. Показать детям значение выноса рук в момент приземления для сохранения равновесия.

2.Дать детям понятие что на ладонях и ступнях можно ползать только тогда, когда препятствие высокое.

На возд.

Упражнять детей в умении действовать в естественных условиях, проявлять самостоятельность в определении способа выполнения различных движений в зависимости от условий.

23

1.В прыжках через валики высотой 10 см закреплять умение энергично отталкиваться от пола за счет резкого выпрямления ног.

2.Развивать силу мышц рук при подтягивании на руках по скамье из положения лежа на животе.

24

1.Упражнять детей в умении использовать взмах руками в прыжках в высоту с места, приземляться мягко на две ноги.

2.Развивать мышцы рук в подтягивании на руках по скамье лежа на животе3. Учить детей ходить приставным шагом прямо по шнуру, приставляя пятку к носку, сохраняя правильную осанку.

На возд.

1.Упражнять детей в умении выполнять перелезание через бревно быстро с ходу с опорой на руки.

2.В скольжении по ледяным дорожкам привлекать внимание детей к группировке: при скольжении присесть в низкую стойку, руки вперед.

25

1.Закреплять умение детей использовать взмах руками для увеличения силы толчка в прыжках в высоту с места.

2.Развивать ловкость и силу мышц рук при выполнении подтягивания на скамейке лежа на животе3.Развивать функцию равновесия в ходьбе по шнуру приставным шагом.

26

1.Упражнять в умении регулировать силу броска при прокатывании малого мяча одной рукой снизу.

2.Закреплять умение выполнять бег с ускорением, быстро переходить от метания к бегу.

27

1.Закреплять умение регулировать силу броска при прокатывании малого мяча одной рукой снизу.

2.Упражнять детей в умении быстро набирать и замедлять скорость в челночном беге.

28

1.Закреплять умение регулировать силу броска при прокатывании малого мяча одной рукой снизу.

2.Упражнять детей в умении быстро набирать и замедлять скорость в челночном беге.

Январь

29

1.В прыжках в длину с места закреплять умение приземляться на две ноги, полусогнутые в коленях, перекатом с пятки на всю ступню.

2.Закреплять умение подбрасывать мяч точно перед собой и правильно ловить его.

30

1.Упражнять детей в умении приземляться одновременно на две полусогнутые ноги в прыжках в длину с места.

2.Упражнять детей в умении подбрасывать мяч перед собой и правильно его ловить, согласуя движения рук и ног.

На воздухе

1.Упражнять детей в ходьбе и беге по рыхлому и утрамбованному снегу по участку, огибая препятствия, регулируя ширину шага.

2.Закреплять умение принимать и.п. при броске снежков вдаль от плеча правой и левой рукой.

31

1.Закреплять умение принимать правильное и.п. при спрыгивании, отталкиваться одновременно двумя ногами.

2.Упражнять детей в перебрасывании и ловле мяча в парах.

32.

1.В прыжках в глубину побуждать детей выполнять повороты на 90* в разные стороны и с разной полетностью.

2.Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, правильно выполнять постановку ноги на середину стопы и захватывать рейку круговым захватом.

33

1.При лазанье по гимнастической стенке упражнять детей в слитном выполнении движений при подъеме и спуске.

2.Развивать функцию равновесия при ходьбе и беге из обруча в обруч.

3. В подтягивании на руках лежа на скамейке побуждать детей за одно подтягивание продвинуть туловище как можно дальше.

34

1.Закреплчть умение при лазанье по гимнастической стенке выполнять слитно действия при подъеме и спуске.

2.Развивать функцию равновесия при ходьбе и беге из обруча в обруч.

3.Упражнять в подтягивании на руках лежа на скамейке, привлекать внимание к прямому положению туловища.

На возд.

1.Упражнять детей в умении действовать успешно в естественных условиях.

2.Закреплять умение выполнять знакомые движения в необычных условиях.

Досуг.

«Зимние забавы». (с.136)

Февраль

35

1.Упражнять детей в умении бросать мешочек вдаль. Привлекать внимание детей к переносу тяжести тела с одной ноги на другую при замахе и броске.

2.Знакомить детей с переходом на соседний пролет гимнастической стенки приставным шагом боком.

3.Упражнять детей в умении пользоваться подлезанием на ступнях без опоры на руки и на ладонях и коленях в зависимости от высоты препятствия.

36

1.Упражнять детей в умении при броске одной рукой снизу регулировать силу броска.

2.Закреплять умение в прыжках в длину с места выполнять правильно толчок и приземление.

На возд.

1.Закреплять знания о выборе  способа перемещения по снегу в зависимости от грунта.

2.Развивать у детей разнообразие действий при скатывании с горки на санках.

37

1.Закреплять умение регулировать силу броска при прокатывании малого мяча.

2.Закреплять умение в прыжках с места выполнять правильно толчок и приземление, использовать замах для увеличения дальности прыжка.

38

1.Закреплять умение подлезать под дугу высотой 60см на ступнях без рук, на ладонях и ступнях.

2.упражнять детей в слитном выполнении фаз прыжка в длину с места.

На возд.

1.Формировать у детей разнообразные действия на ледяных дорожках.

2.Закреплять умение пользоваться замахом при метании вдаль.

3.Упражнять в умении сохранять равновесие при подъем и спуске с возвышенности.

39

1.Предложить детям определить, почему надо уметь подлезать по-разному.

2.Упражнять детей в умении выполнять бег широкими шагами, пробегая из обруча в обруч.

3.Знакомить детей с функцией маховой и толчковой ноги при выполнении прыжков на одной ноге на месте.

40

1.Закреплять умение сохранять равновесие и регулировать силу толчка при спрыгивании с куба.

2.Упражнять детей в умении придавать точное направление малому мячу при прокатывании его одной рукой снизу по дорожке шириной 40 см.

41

1.упражнять детей в умении сохранять равновесие после поворота на 90* при спрыгивании с куба высотой 25 см.

2.Закреплять умение придавать точное направление малому мячу при прокатывании его по дорожке шириной 30 см.

42

1.При спрыгивании с куба закреплять умение приземляться мягко, сохраняя равновесие, регулировать силу толчка.

2.Упражнять детей в умении подниматься на ступнях без помощи рук.

На возд.

1.Закреплять умение использовать скользящий шаг при ходьбе на лыжах, развивать координацию движение.

2.При скатывании с горки упражнять в использовании стойки лыжника.

Физ.досуг

«Папа, мама, я- спортивная семья».

Март

43

1.Закреплять умение передвигаться на ладонях и ступнях по наклонному скату, спускаться на ступнях без помощи рук.

2.Закреплять умение при ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением заданий сохранять равновесие, туловище держать прямо.

44

1.Предложить детям определить способ подлезания на четвереньках для прокатывания большого мяча головой.

2.При перебрасывании большого мяча в парах двумя руками от груди закреплять умение соблюдать точное направление, регулировать силу броска.

 На возд.

1.Закреплять умение выполнять бросок энергично, используя замах.

2.Знакомить детей со способом перелезания через бревно, находящееся на высоте 60 см. от земли.

45

1.Закреплять умение передвигаться на ладонях и коленях, на ладонях и ступнях в быстром темпе.

2.Закреплять умение при перебрасывании в парах большого мяча двумя руками от груди соблюдать дугообразную траекторию, точное направление, ловить мяч. Захватывая его с боков.

46

1.Упражнять детей в передвижении на ладонях и коленях и на ступнях и ладонях в быстром темпе.

2.Развивать силу мышц рук при подтягивании на скамейке.

На возд.

1.Упражнять детей в умении выполнять энергичный замах при метании малых предметов вдаль, осуществлять перенос центра тяжести с одной ноги на другую при замахе и броске.

2.Закреплять умение выполнять перелезание через бревно с ходу.

Физ. Праздн.

«Проводы зимы- масленица».

47

1.Упражнять детей в использовании взмаха рук для увеличения дальности полета в прыжках в длину с продвижением вперед.

2.Развивать силу мышц рук при прокатывании набивных мячей.

48

1.Закреплять умение сочетать взмах руками с пружинистыми движениями ног при толчке и приземлении.

2.Приучать детей перебрасывать большой мяч друг другу по дугообразной траектории.

49

1.Упражнять детей в самостоятельном определении необходимой силы и амплитуды движения руками при выполнении прыжка через узкий и широкий ручей.

2.Закреплять умение перебрасывать и ловить мяч в парах с отскоком от земли и без отскока, придавая точное направление и регулируя силу броска.

50

1.В прыжках в длину с места побуждать детей отталкиваться вперед вверх, набирать высоту для полета.

2.Знакомить детей с траекторией полета мяча при броске в корзину одной рукой снизу.

На возд.

1.Упражнять детей в подъеме и спуске по ступенькам деревянной горки, не держась за перила, регулировать уровень подъема ноги.

2.В метании в вертикальную цель знакомить детей с броском от плеча одной рукой. Действовать согласованно рукой и ногами.

Физ.досуг

«В гостях у мяча».

Апрель

51

1.Закреплять умение отталкиваться энергично одновременно двумя ногами в прыжках с продвижением вперед.

2.Закреплять умение принимать и.п. при метании в зависимости от величины предмета.

52

1.Закреплять умение переходить с одного  пролета гимнастической стенки на другой.

2.Знакомить детей с приемом выполнения кругового замаха от груди двумя руками при перебрасывании большого мяча в парах.

На возд.

1.Показать детям возможность использования метания снизу одной рукой от плеча при попадании в коробку высотой 50 см.

2.Упажнять детей в подъеме и спуске по наклонной поверхности и ступенькам лестницы.

53

1.Закреплять умение выполнять круговой замах при перебрасывании большого мяча двумя руками от груди, привлекать внимание к дугообразной траектории движения мяча при полете.

2.Упражнять детей в самостоятельном определении последовательности действий при выполнении перехода на высоте с одного пролета на другой.

54

1.Упражнять в умении придавать мячу точное направление при броске в горизонтальную цель.

2.Учить детей вращать скакалку, согласовывать вращение с подпрыгиванием.

На возд.

1.Знакомить детей с отбиванием мяча о стенку. Упражнять в ловле мяча.

2.Упражнять детей в выполнении прыжка в длину с места; оценить правильность выполнения и.п., толчка, приземления.

55

1.Закреплять умение сочетать точное направление с энергичным броском при попадании большого мяча в корзину.

2.Упражнять в умении выполнять прыжки через скакалку, вращать скакалку кистями рук, согласовывать вращение скакалки с прыжком.

56

1.Упражнять детей в умении регулировать силу броска при попадании в корзину с расстояния 2 и 3м.

2.Закреплять умение выполнять прыжки через скакалку.

57

1.Упражнять в умении выполнять переход с одного пролета на другой на середине гимнастической стенки.

2.Закреплять умение принимать и.п. в зависимости от величины предмета при броске мяча в корзину одной рукой снизу, двумя руками снизу.

58

1.Упражнять детей в выполнении прыжков в длину с места.

2.Закреплять умение принимать и.п. в зависимости от величины предмета при броске мяча в корзину одной рукой снизу, двумя руками снизу.

На воздухе

1.Приучать детей в метании на дальность одной рукой от плеча переносить центр тяжести с сзадистоящей ноги на впередистоящую ногу, выполнять энергичный бросок.

2.Закреплять умение выполнять перелезание через бревно с ходу в упоре руками. Быстро, последовательно перенося ноги на другую сторону.

Физ. досуг

«В гостях у цирка».

Май

59

1.Закреплять умение при метании на дальность использовать дугообразную траекторию.

2.Закпреплять умение перелезать через бревно с ходу быстро, упором руками смягчать прикосновение туловища с бревном.

60(на улице)

1.Предложить детям самостоятельно сравнить траекторию полета мешочка при броске одной рукой снизу в корзину и в обруч.

2.

61

1.Упражнять детей в перебрасывании и ловле большого мяча в парах.

2.Закреплять умение в прыжках в высоту места энергично отталкиваться от пола, во время полета сгибать ноги в коленях.

62

1.Провести диагностику выполнения детьми ходьбы.

2.Закреплять умение метать мяч одной рукой от плеча.

3.Привлечь внимание детей к использованию чередующего шага при лазанье по гимнастической стенке.

Физ. занятие

Упражнять детей в выполнении знакомых движений на различных снарядах. Развивать самоконтроль и самооценку полученного результата.

63

1.Упражнять детей в умении выполнять метание большого мяча в корзину, малого мяча – в вертикальную цель (обруч).

2.Закреплять умение влезать на гимнастическую стенку чередующимся шагом.

64

1.Упражнять детей в беге на скорость, умении быстро набирать скорость движения.

2.Для выполнения лазанья, подлезания использовать имеющиеся снаряды: гимнастическую стенку вкопанные шины, шесты.

План воспитания культурно-гигиенических навыков.

Режимные   процессы

        Содержание навыков

 Методические приемы

1

2

3

Первый квартал

Питание

Совершенствовать умение держать вилку большим и средним пальцем, придерживать сверху указательным пальцем, есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке,

а лишь слегка поворачивая кисть. Закреплять умение намазывать ножом масло на хлеб, отрезать кусочек мяса, сосиски.

Беседа «Вспомним , как надо правильно кушать».

Чтение: Н.Литвинова «Королевство столовых приборов».

Одевание - раздевание

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно раскладывать и развешивать одежду на стуле перед сном, закреплять умение пользоваться различными видами застежек.

Беседа:»Каждой вещи – свое место».

Чтение: И.Бурсов «Галоши», С.Михалкова «Я сам».

Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду»

Умывание

Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, мыть лицо, насухо вытирать полотенцем, своевременно пользоваться носовым платком.

Чтение: И.Ищук «Мои ладошки»

Дидактическое упражнение «Расскажи малышам , как надо умываться»

Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати

Закреплять умение заправлять кровать: поправлять  простыню, накрывать покрывалом.

Дидактическое упражнение: «Как надо заправлять кровать».

Второй квартал

Питание

Закреплять умение есть второе блюдо, держа нож в правой, а вилку в левой руке. Совершенствовать умение пользоваться салфеткой по мере необходимости.

Беседа «Культура поведения во время еды»

1

2

3

Одевание - раздевание

Самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды.

Беседа «Как мы наводим порядок в шкафу для одежды»

Умывание

Совершенствовать умение быстро и правильно умываться, насухо вытираться полотенцем, взяв его из шкафчика и развернув его на ладошках.

Игра – драматизация по произведению А.Барто «Девочка – чумазая»

Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати

Продолжать учить просушивать и чистить свою одежду, мыть , протирать, чистить обувь.

Закреплять умение пришивать оторвавшие пуговицы.

Принимать участие в смене постельного белья: расстилать простыню, заправлять кровать.

Беседа «как заботиться о своей одежде»

Чтение: Д.Крупская «Чистота»

Третий квартал

Питание

Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не перекладывая их из руки в руку, есть с закрытым ртом, пережевывать пищу бесшумно.

Беседа «Культура еды – серьезное дело»

Одевание - раздевание

Закреплять умение аккуратно складывать одежду перед сном, вывертывать рукава рубашки и платья, расправлять одежду, аккуратно ставить обувь.

Чтение: М.Зощенко «Глупая история»

Умывание

Совершенствовать умение быстро и аккуратно  умываться, соблюдать порядок в умывальной комнате.

Закреплять умение мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости.

Чтение :Е.Винокурова «Купание детей»

Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати

Формировать  привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде, проявлять желание помочь им совершенствовать умение зашивать распоровшуюся одежду по шву.

Принимать участие в смене постельного белья: стелить чистую простыню, заправлять кровать.

Беседа  «Чистота – залог здоровья».

Дидактическое упражнение «Как помочь товарищу».

Продуктивная деятельность: шитье кукольного белья

1

2

3

Четвертый квартал

Одевание - раздевание

Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться, аккуратно развешивать вещи в шкафу и складывать на стуле, помогать товарищам застегнуть пуговку, расправит воротник и т.п.

Чтение : Я.Акима «Неумейка»,

С.Михалкова  «Все сам»

Умывание

Закреплять и совершенствовать полученные навыки, воспитывать привычку следить за чистотой тела

Чтение Т.Кожомбердиева «Все равно»

Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати

Постоянно следить за своим внешним видом, устранять неполадки.

Учить пришивать оторвавшиеся петли. Полностью заправлять кровать после сна. Принимать

Участие в смене постельного белья.

Продуктивная деятельность : починка кукольного белья

Питание

Совершенствовать умение правильно пользоваться столовыми приборами во время еды, держать приборы над тарелкой, по окончании еды класть их на край тарелки, а не на стол

Чтение: О. Григорьев «Варенье». Сюжетно-ролевая игра «Кафе»

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

1) Климатические особенности:

        При организации воспитательно-образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. П.г.т. Нижние Вязовые Зеленодольского района Республики Татарстан – средняя полоса России, время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, морозы и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое лето.

          В режим дня группы ежедневно включены  гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, самомассаж. В холодное время года уменьшается продолжительность пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

           Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно-образовательной деятельности);

2. летний период (июнь-август, для которого составляется режим дня с учетом смены видов деятельности на свежем воздухе)

2) Демографические особенности:

           Анализ социального статуса семей выявил, что в группе дети из полных (  %), из    неполных (  9%) и многодетных ( 2 %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (  18%) и средним профессиональным (  82%) образованием.

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей.

            Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Республики Татарстан. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период. Данная информация реализуется через

2.3.   Основные формы, способы, методы и средства образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями

(образовательная область «Физическое развитие»)

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

Основные движения

Ходьба

Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания

Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности

Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации

Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение

Упражнения в равновесии

Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания

Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности

Игры большой и малой подвижности, творческие задания

Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение

Бег

Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания

Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, показ образца, творческие задания, игры большой подвижности

Игры большой и малой подвижности, творческие задания

Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение

Катание, бросание, ловля, метание,

Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания

Обучение, упражнения, объяснение, показ образца,  напоминание, творческие задания, игры большой и малой подвижности

Игры большой и малой подвижности, творческие задания

Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение

Ползание, лазанье

Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания

Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности

Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации

Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение

Прыжки

Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания

Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, малой подвижности

Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации

Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение

Строевые упражнения

Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания

Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания

Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации

Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение

Ритмическая гимнастика

Утренняя гимнастика, упражнения, творческие задания

Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания

Творческие задания, создание игровой ситуации

Личный пример, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных программ, рассматривание иллюстраций

II Общеразвивающие упражнения

Утренняя гимнастика, упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания

Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания

Творческие задания, создание игровой ситуации

Личный пример, упражнения, ситуативное обучение

Спортивные упражнения

Упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания, объяснение, напоминание, тематические досуги

Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания

Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, тематические досуги

Личный пример, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных программ, рассматривание иллюстраций, чтение рассказов, тематические досуги

Подвижные игры

Упражнения, рассматривание иллюстраций, творческие задания, объяснение, напоминание, тематические досуги

Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, творческие задания, рассказывание «крошки-сказки»

Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, рассказывание «крошки-сказки»

Личный пример, рассматривание иллюстраций, тематические досуги, поощрение

2.Физкультурно-оздоровительная работа

Физкультминутки, закаливание, самообслуживание

Личный пример, объяснения, запреты, организация досугов,  напоминание, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы

Подвижные и дидактические игры, рассматривание иллюстраций,

Личный пример, участие в тематических досугах, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов

II Воспитание культурно-гигиенических навыков

Личный пример, объяснение, напоминание, обучение

Личный пример, объяснения, напоминание, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, организация досугов, создание обучающих ситуаций

Сюжетно-ролевые  и дидактические игры

Личный пример, участие в тематических досугах, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов

Формы образовательной деятельности  

(образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

I. Социально-эмоциональное развитие

Уверенность в себе

творческие задания, работа с пособиями

Обучение, объяснение,  напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность

рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение

Чувства, желания, взгляды

творческие задания

Обучение, объяснение,  напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность

рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение, чтение художественное литературы

Социальные навыки

творческие задания, напоминание, объяснение

Обучение, объяснение,  напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность

рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение

II Нравственно-патриотическое воспитание

Обучение, объяснение,  напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии

III.  Игровая деятельность

Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа  с макетами

игра

Чтение литературы, непосредственное участие в играх ребенка

I.Самообслуживание

Личный пример, объяснение, напоминание

Упражнение, напоминание

Личный пример, упражнение

II Хозяйственно-бытовой труд

Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, организация дежурств

Обучение, объяснение,  напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность

Включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример

III.  Труд в природе

Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации

Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа  с макетами, опытно-экпериментальная деятельность

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии, элементарное экспериментирование

IV. Ручной труд

Объяснение, показ, создание игровых проблемных ситуаций

Сюжетно-ролевая игра, режиссерские игры

Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах, акциях

I. Бережем свое

здоровье

1.Ценности

здорового образа жизни

Объяснение, напоминание

Беседы, обучение,

чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов

дидактические игры

Беседы, личный пример, чтение художественной литературы,

2. О профилактике заболеваний

Объяснение, напоминание

дидактические игры

Ситуативное обучение

3. Навыки личной гигиены

показ,

объяснение,

обучение, напоминание

упражнения, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций

самообслуживание

Личный пример, чтение художественной литературы, просмотр детских видеофильмов, мультфильмов

4. Поговорим о болезнях

Рассказ

5. Врачи – наши друзья

Рассказ,  

Рассматривание

Иллюстраций, чтение художественной литературы

Рассказы, чтение

6. О роли лекарств и витаминов

Тематический досуг

Творческие задания

Дидактические игры

Продуктивная

деятельность

Рассказ

7. Изучаем свой организм

Тематические досуги

Рассказ-  пояснение, рассматривание иллюстраций, занятия с рабочими тетрадями

Выполнение «домашних заданий»

II. Безопасный отдых на природе

1. Бережное отношение к живой природе

Объяснение,

напоминание

Продуктивная

деятельность

Творческие задания

Тематические досуги

2. Ядовитые растения и грибы

обучение,

рассматривание

иллюстраций

Продуктивная

деятельность

Ситуативное обучение, рассматривание иллюстраций

3. В природе все взаимосвязано

дидактические игры

Рассматривание

иллюстраций

Участие в тематических досугах и акциях

4. Правила поведения на

природе

упражнения,

тренинги

тематические досуги

рассказы, чтение художественной литературы, игровые тренинги

дидактические игры

Объяснение, напоминание

5. Контакты с животными и насекомыми

рассказы, чтение,

Объяснения, запреты

6. Первая помощь

рассказы, чтение художественной литературы

рассматривание

иллюстраций

Обучение

III. Безопасность на дорогах города

1. Устройство проезжей части

обучение, работа с макетами, тематические досуги,

игры

тематические досуги

беседы, упражнения,

тренинги, личный пример

2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки

 для пешеходов и водителей

рассматривание

иллюстраций

ситуативное обучение

дидактические игры, игровые тренинги, работа с макетами, плакатами

настольно-печатные игры,

продуктивная

деятельность

личный пример

3. О работе ГИБДД

обучение, чтение,

рассказы, чтение

4. Правила поведения в транспорте

Беседы, упражнения,

тренинги, тематические досуги, создание игровых проблемных ситуаций

сюжетные игры

Объяснение, напоминание

поощрение, личный пример

IV. Семейное благополучие

1. Взаимная забота и помощь в семье

тематические досуги

Сюжетные игры

Личный пример, просмотр фильмов, мультфильмов, рассматривание

иллюстраций

2. Осторожно! Чужой!

Рассказы, чтение,

тренинги

Объяснение, напоминание

3. Если ты потерялся

Беседы, упражнения,

тренинги

Объяснение, напоминание

4. Осторожно! Электроприборы

объяснения

Объяснение, напоминание,

запреты

5. Огонь – это очень опасно

рассматривание иллюстраций, просмотр отрывков их фильмов, мультфильмов

творческие задания

6. Правила поведения при  пожаре

беседы, упражнения,

тренинги

продуктивная

деятельность

7. Конфликты и ссоры между детьми

объяснение, напоминание

напоминание

Формы образовательной деятельности

 (образовательная область «Познавательное развитие»)

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

I. Сенсорное воспитание

объяснение, напоминание, игры

Упражнение, напоминание, дидактические игры

Дидактические игры, продуктивная деятельность

Личный пример, упражнение, игры

II Ребенок и окружающий мир

Предметное окружение

объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры

Обучение, объяснение,  напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, работа с коллекциями

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры

рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов

Явления общественной жизни

объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры

Обучение, объяснение,  напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, участие в конкурсах

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры

рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов, участие в тематических досугах и конкурсах

Природное окружение. Экологическое воспитание

объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры

Обучение, объяснение,  напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, тематические досуги, опытно-экспериментальная деятельность, организация различных экологических акций

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры

рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, просмотр мультфильмов, изучение энциклопедий, участие в тематических досугах и конкурсах, акциях

III.  Развитие речи

Формирование словаря

Личный пример, объяснение, напоминание

Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры,

игры

Звуковая культура речи

Личный пример, объяснение, напоминание

Обучение, объяснение, создание игровых ситуаций, дидактические игры, упражнение

Дидактические игры

Игры, упражнение

Грамматический строй речи

Личный пример, объяснение, напоминание

дидактические игры, обучение, объяснение, создание игровых проблемных ситуаций

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, дидактические игры

Игры, упражнение

Связная речь

Личный пример, объяснение, напоминание

Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры, обучение, объяснение

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность

Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы

Подготовка к обучению грамоте

Игры, объяснение, напоминание

Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры

игры

IV. Формирование элементарных математических представлений

Объяснение, напоминание, создание игровых ситуаций,

Объяснение, обучение,  создание игровых проблемных ситуаций, дидактические игры, тематические досуги

Игры, продуктивная деятельность

Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах

V.Конструирование

Объяснение, обучение,  создание игровых проблемных ситуаций, дидактические игры, тематические досуги

Игры, продуктивная деятельность

Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах

Формы образовательной деятельности

 (образовательная область «Речевое развитие»)

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

I. Связная речь

Личный пример, объяснение, напоминание, поддержание речевой развивающей среды

Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры, обучение, объяснение

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность

Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы

II Общение со взрослыми

Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, поддержание речевой развивающей среды

Обучение, объяснение,  напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций.

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, проектная деятельность

Включение ребенка деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах

III.  Общение со сверстниками

Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации

Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, игра

Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, объяснение

Формы образовательной деятельности

 (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

I. Формирование эстетического вкуса  и восприятия

Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды

Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы

Театрализованные игры, режиссерские игры

Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах

II Развитие литературной речи

Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды

Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы

Театрализованные игры, режиссерские игры

Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

I. Знакомство с искусством

Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей среды

Рассматривание иллюстраций, репродукций, слайдов, объяснение, дидактические игры

Продуктивная деятельность, игра

Экскурсии, рассматривание иллюстраций,   репродукций, просмотр познавательных телепередач и видеофильмов эстетического цикла

II Изобразительная деятельность

Рисование

Дидактические игры, упражнение

Рассматривание иллюстраций, объяснение, показ, научение, напоминание, продуктивная деятельность, упражнение

Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра

Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком

Декоративное рисование

Дидактические игры, упражнение

Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение

Продуктивная деятельность, игра

Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком

Лепка

Дидактические игры, упражнение

Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение

Продуктивная деятельность, игра

Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком

Аппликация

Дидактические игры, упражнение

Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение

Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра

Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком

III.  Ручной художественный труд

Дидактические игры, упражнение

Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, создание проблемной ситуации

Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра

Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком, игра

Музыка

I. Слушание

Личный пример, напоминание, поддержание эстетической развивающей среды

Объяснение, напоминание

игра

Личный пример, посещение концертов, участие в тематических досугах

II Пение

Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды

Объяснение, напоминание, обучение

игра

Личный пример, упражнение

III.  Песенное творчество

Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды

Создание игровых ситуаций, создание игровых ситуаций

игра

Участие в тематических досугах, личный пример

IV. Музыкально-ритмические движение

Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды

Объяснение, напоминание, обучение

игра

Участие в тематических досугах

V. Танцевально-игровое творчество

Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды

Объяснение, напоминание, обучение

игра

Участие в тематических досугах

VI. Игра на детских музыкальных инструментах

Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды

Объяснение, напоминание, обучение

игра

Участие в тематических досугах

        2.4. Взаимодействие с семьей.

Перспективный план работы с родителями в средней группе на 2015- 2016 учебный год.

Сентябрь

Анкетирование родителей.

Фотовернисаж: «Вот моя улица, а это- мой дом»

Оформление наглядной агитации: «Уголок для родителей», режим дня, расписание НОД  

Консультация. «Контакты со сверстниками детей 4-5лет.»

Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 
Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 
Консультация «Как помочь ребенку быть вежливым». 

Родительское собрание «Путешествие в страну знаний продолжается, или Только вперед!»

 Участие в празднике День знаний»

 Принести книги для оформления выставки «Книги, которые мы читаем дома».

 Рекомендации по организации книжного уголка дома.

Спортивный досуг «Петушок и бобовое зернышко.»

Октябрь

Общее родительское собрание «Воспитываем вместе»

Трудовой десант.

Папка передвижка «Осень».

Консультация. «Учим детей беречь природу.»

Памятки для родителей: «Навыки безопасного обращения с животными».

Беседы с родителями: «С какими предметами домашнего обихода знакомить детей?»

Вечерняя игротека для детей и родителей на тему: «Кому что нужно для работы».

 Совместная подготовка и проведение осеннего праздника.

Привлечение родителей к участию в выставке «Осенние фантазии».

Участие выставке, праздниках, развлечениях.

 Трудовой десант по уборке участков

Спортивный досуг «Репка»

Ноябрь

Участие в празднике «День Матери». Открытое письмо матери.

Участие в праздниках и развлечениях

Акция «Синичкин день»

Консультация «Возрождение и сохранение татарской культуры в условиях детского сада»

Беседа с родителями:«Какие знания о природе доступны детям?»

Советы Айболита «Грипп и его профилактика».

Конкурс среди родителей «Самая талантливая семья» (презентация опыта творческой деятельности: поделок, кулинарных шедевров, песен, танцев.)

Беседа на тему «Занятия физической культурой с детьми дома».

Совместная подготовка детей к выступлению на мероприятии, посвященному ко дню матери.

Памятка для родителей: «Какие родители, такие и дети!».

 Консультация «Безопасность дома», «Закаливание детей».

Спортивный досуг «Кот, петух и лиса».

Консультация для родителей по чтению художественной литературы в средней группе».

Анкетирование родителей «Чтение дома»

Декабрь

Совместное изготовление снежных построек на участке.

Акция Лесная красавица!

Участие в празднике «Новогодняя сказка»

Совместное оформление группы к Новому году.

Консультация «Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей?».

Беседа с родителями о соблюдении правил безопасности при встрече Нового года.

Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?». 

Консультация «Одежда детей в группе». 
Памятка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». 

Подготовка к Новогоднему празднику.

Выставка поделок «Новогодняя открытка».

Изготовление снежных построек.

Спортивный досуг «Зимнее путешествие колобка».

Новогодний праздник.

Январь

Проведение зимних каникул

Совместное проведение недели зимних игр и забав с родителями.

Консультация «Семейное чтение в нравственно-патриотическом воспитании детей»

Папка-передвижка «Укрепление здоровья детей».

Консультация. Вредные привычки и как  с ними бороться.

Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников». 

Консультация «Правила дорожного поведения дошкольников», «Причины детского дорожно-транспортного травматизма».
Памятка для родителей. Тема: «Три основных способа познания окружающего мира». 
Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».

 Спортивный досуг «Два жадных медвежонка».

 Акция «Покорми птиц» изготовление кормушек для птиц.

Февраль

 Оформление выставки: «Мастерим вместе с папой» (поделки из бросового материала)

Участие в празднике

На страже Родины

Родительское собрание «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет».

Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье». 
Консультация. «Праздничный стол для вашего малыша.» «Как одевать ребенка в зимнее время года».

Памятка для родителей «Опасные предметы в быту».

Консультация для родителей «Не принуждать, а приучать».

Помощь родителей в расчистке снега на участке.

Подготовка к праздникам  «На страже Родины», «Масленица».

Спортивный досуг «Волк и семеро козлят».

Март

Участие в праздниках и развлечениях.

 Выставка работ «Весенняя капель

Папка-передвижка «Весна».

Подготовка к празднику 8 Марта.

Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями «Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова».

Ребенок и компьютер: за и против»                                                                      

  Консультация:  «Какие русские народные сказки читать детям?»

Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города». 

Спортивный досуг «У страха глаза велики».

«Построим домики для птиц» изготовление скворечни

Развлечение «Грачиная каша», «Молоко»

Апрель

День открытых дверей

 Акция «Посади дерево»

Анкетирование родителей  «Ваше мнение о работе ДОУ

Памятки. «Как вести себя в природе?», Что надо взять с собой в поход».

Акция «Сделаем скворечник своими руками».

Памятки. «На улицах города»

Консультация для родителей «Первая помощь при укусах насекомых»

Памятка для родителей «Ядовитые растения и грибы нашего края».

Спортивный досуг «Вечер хороводных игр».

Развлечение «День хорошего настроения»

Праздник «День – земли»

Родительское собрание «Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы»

Май

Праздник: «День Победы»,

 Обще и родительские собрания «Странички нашего года».

Акция «День чистоты»

Участие в праздниках

Подготовка к летнему сезону

Консультация для родителей как рассказать ребенку о войне?»

Папка передвижка для родителей ко Дню победы.

 Родительское собрание «Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы»

Памятка для родителей по трудовому воспитанию детей.

Памятка для родителей «Правила дорожного движения для дошкольников».

Анкетирование родителей о работе в ДОУ по изучению правил дорожного движения.

. Консультация «Роль совместного летнего отдыха родителей и детей» 
Спортивный досуг «Дудочка».

Родительское собрание «Здравствуй, лето!».

Привлечение родителей к озеленению участков «Деревья растут с детьми».

2.6.Особенности педагогической диагностики

СПРАВКА

по результатам мониторинга образовательного процесса

(Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям)

МБДОУ № ___________________________________________________

Группа______________________________________________________

Возраст______________________________________________________

Дата проведения_______________________________________________

1.Оценка уровня овладения детьми необходимыми навыками и умениями

по образовательным областям:

Физическое развитие__________________________________________

Социально-коммуникативное развитие____________________________

Познавательное развитие________________________________________

Речевое развитие_______________________________________________

Художественно-эстетическое развитие_____________________________

2.Итоговый показатель мониторинга образовательного процесса по группе

______________________________________________________________

Вывод:________________________________________________________

________________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Воспитатели: __________________________________________________

(Ф.И.О.)

                     ___________________________________________________

(Ф.И.О.)

3.Организационный раздел.

3.1.Предметно-развивающая среда.

В настоящее время, при организации воспитательно - образовательного процесса в МДОУ, особое внимание уделяется созданию благоприятной предметно - развивающей среды, так как в связи с введением ФГОС ДО изменились подходы к организации образования дошкольников.

Построение предметно-развивающей среды  позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. В свободной деятельности детей, в условиях созданной  предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования) обеспечивается организацией центров активности, в создании которых максимально учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-развивающей среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

  • зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»;
  • зона средней активности: «Центр конструирования»; «Центр безопасности»; «Центр ИЗО-деятельности»
  • зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».

    В подготовительной  группе создана  содержательная, трансформируемая,  полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда.

«Физкультурно-оздоровительный центр»

  • оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).
  • Оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая, скакалки.
  • Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной, набивные мячи.
  • Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).
  • Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, ленты.
  • Кегли, кольцеброс.
  • Оборудование к спортивным играм (бадминтон, хоккей, городки)
  • Султанчики, ленточки для дыхательной гимнастики

«Центр познания»

  • Лото, домино в картинках.
  • Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
  • Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).
  • Числовой ряд.
  • Логико-математические игры
  • Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
  • Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
  • Наборы разрезных и парных картинок.
  • Чудесный мешочек.
  • Полоски различной длины, ширины.
  • Игры для интеллектуального развития.
  • Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
  • Счётные палочки.
  • Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.
  • Контурные и цветные изображения предметов.
  • Игры для интеллектуального развития
  • Пазлы.
  • Числовые        карточки.  
  • Тетради в клетку
  • Циферблат часов
  • Глобус
  • Шашки
  • Магнитная доска

«Центр  речевого развития».

  • Дидактические наглядные материалы;
  • Предметные и сюжетные картинки и   др.
  • Книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой;
  • Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток.                                                                                            
  • Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам».
  • Схемы, модели слов и предложений, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твёрдых и мягких звуков.
  • Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).
  • Карточки с буквами

«Центр творчества (конструирование и ручной труд)».

Материалы для конструирования:

  • Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.
  • Фигурки людей и животных для обыгрывания.
  • Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).
  • Настольный конструктор «Лего».
  • Образцы построек разной сложности

Материалы для ручного труда.

  • Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
  • Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.).
  • Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы. пластиковые бутылки, пробки,  фантики и фольга от конфет и др.).
  • Природные материалы (шишки,  желуди,  различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.).
  • Инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей.
  • Схемы последовательного изготовления поделки

Материалы  для изодеятельности.

  • Произведения живописи
  • мольберт .
  • Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки.  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.
  • Индивидуальные палитры для смешения красок.
  • Кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски.
  • Бумага для рисования разного формата.
  • Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения  кисти, салфетки для рук.
  • губки из поролона.
  • Пластилин, доски для лепки.
  • Стеки разной формы.
  • Розетки для клея.
  • Подносы для форм и обрезков бумаги.
  • Большие клеёнки для покрытия столов.
  • Печатки для нанесения узора.
  • Мелки для рисования на доске и асфальте.
  • Произведения народного искусства
  • Выставка работ детского творчества

«Центр природы».

  • Комнатные растения
  • Познавательная природоведческая литература.
  • Иллюстрации с изображением признаков сезона.
  • Растения, требующие разных способов ухода.
  • Календарь природы.
  • Инвентарь для ухода за растениями.
  • Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).
  • Иллюстрации растений различных мест произрастания.      
  • Картинки с изображением цветов.
  • Иллюстрации с изображением животных
  • Иллюстрации с изображением общих  признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
  • Дидактические игры на природоведческую тематику
  • Энциклопедии на природоведческую тематику

«Центр игры».

  • Сюжетные игрушки
  • Игрушки транспортные разного вида.
  • Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
  • Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «больница», «Мастерская»,  «Гараж»).
  • Игрушки-животные.
  • Куклы
  • Набор посуды
  • Разграниченные зоны (кукольный уголок, кухня, салон красоты, магазин, больница, и т.д.)

«Центр театра»

  • Разные виды театра  (настольный, на ширме,  пальчиковый, перчаточный, бибабо ).
  • Маски, шапочки.
  • Декорации, театральные атрибуты
  • Аксессуары сказочных персонажей
  • Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок» и т.д..

«Центр безопасности».

  • Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
  • Макет улицы.
  • Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии.
  • Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д..
  • Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.
  • Наглядно-дидактические пособия (из серии «Транспорт»)

«Центр музыки».

  • Музыкальные игрушки (бубен, шумелки, металлофон).
  • Набор шумовых коробочек.
  • Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.

3.2. Методическое обеспечение.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

  • Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от1года до 7лет /  Т.Н.Доронова. – М.: Просвещение, 2007.
  • Физическая культура в дошкольном детстве / Н.В.Полтавцева. – М.: Просвещение, 2005.
  • Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
  • Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
  • Физическая культура в младшей группе детского сада /  Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
  • Физическая культура в средней  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
  • Физическая культура в старшей  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
  • Физическая культура в подготовительной  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
  • Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
  • Физкультурные занятия в детском саду / О.М.Литвинова. – Ростов-на-Дону «Феникс», 2010.
  • Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
  • Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
  • Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.:  Владос, 1999.
  • Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
  • Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
  • Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.
  • «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
  • Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
  • Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
  • Уроки Мойдодыра /  Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
  • Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
  • Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.:  Олма-Пресс, 2000.
  • Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
  • Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
  • Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,  1997.
  • Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /  Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
  • Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.
  • Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

;  «  Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс,

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Элементы программ:

  • «Азбука общения». – Л.М Шипицина.  «Детство-Пресс» Санкт-Петербург, 2003.
  • «Мой родной край» /  Н.А.Арапова-Пискарева. – М.: Москва, 2004.
  • «Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
  • «Мы» / Н.Н. Кондратьева, «Детство-Пресс– Санкт-Петербург., 2002.
  •  «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
  • «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
  • «Росток» А.М.Страунинг Обнинск 2000
  • Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
  • Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
  • Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
  • Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
  • Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
  • Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
  • Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
  • Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
  • Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
  • Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
  • Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
  • Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
  • Гарнышева. «ОБЖ для дошкольников». Санкт-Петербург»Детство-Пресс, 2010.
  • Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
  • Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
  • Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
  • Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
  • Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
  • Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Р.Ш.Ахмадиева и др. – Казань, 2008.
  • Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
  • Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
  • Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
  • Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
  • Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
  • Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
  • Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
  • Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987.
  • Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,  1974, 1980, 1983.
  • Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.:  Просвещение, 1987.
  • Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
  • Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим  самостоятельных и   инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
  • Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
  • Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
  • Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
  • Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др.- М.: Ижица, 2004.
  • Трудовое воспитание  детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
  • Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
  • Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
  • Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
  • Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
  •  Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
  •  Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

  • Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
  • Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2003.
  • Большова Т.В. «Учимся по сказке» / СП «Детство-Пресс»– Ровно, 2001.
  • Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
  • Костюхина М.С. Детская литература о проблемах детства. – СП.: Детство-пресс, 2003.
  • Белаусова Л.Е. Добрые досуги – СП.: Детство-пресс, 2005.
  • Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
  • Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
  • Лора Поляк Театр сказок. – СПб.: детство-пресс, 2003.
  • Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
  • Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
  • Белаусова Л.Е. Удивительные истории. - СП Детство-пресс2001
  • Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
  • Степанова В.А Листок на ладони. СП Детство-пресс, 2003

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»

  • З.М.  Математика-это Волчкова Т.И. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – СП Детство -пресс., 2004.
  • БондаренкоГ.М Развивающие игры в детском саду.  – М.: Воронеж, 2009.
  • Смоленцева А.А. Математика до школы. – СП – Детство -пресс, 2002.
  • Смоленцева А.А. Математика в проблемных ситуациях  – СП.Детство - пресс, 2004.
  • Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
  •  Петерсон Л.Г. Игралочка –М., Баласс, 2001.
  • Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
  • Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
  • Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
  • Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
  • Колесникова Е.В. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Сфера, 2012.
  • Колесникова Е.В. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Сфера, 2012.
  • Колесникова Е.В. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Сфера, 2012.
  • Колесникова Е.В. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Сфера, 2012.
  • Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
  • План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
  • Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
  • Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
  • Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
  • Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
  • Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1999

Михайлова интересно. СП Детство – пресс 2004

Программы,

технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

  • Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
  • Копцева Т.А. «Природа и художник». -  М.: Сфера, 2001.
  • Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
  • Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
  • Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. -  М., 2002.
  • Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.:  Владос, 2001.
  • Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
  • Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
  • Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.  МИПКРО, 2001.
  • Григорьева Г.Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
  • Григорьева Г.Г.  Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
  • Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
  • Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
  • Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
  • Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
  • Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
  • Маслова Т.М.  Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.:  Детство-Пресс, 2007.
  • Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная пластика и декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г 
  • Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
  • Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
  • Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
  • Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
  • Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
  • Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
  • Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.  
  • Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
  • Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
  • Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.  – («Росинка»).
  • Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
  • Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
  • Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
  • Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
  • Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
  • Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
  • Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
  • Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
  • Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
  • Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
  • Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
  • Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
  • Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
  • Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

3.3. Организация режима пребывания детей.

                                                                          РЕЖИМ ДНЯ

Холодный  период

Режимные моменты

Время

Прием и осмотр детей, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность.

6.30-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.55

Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

8.55 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.20

9.30-9.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка.

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

(Физкультурное занятие на воздухе)

9.50- 12.10

10.00-10.10

Возвращение с прогулки, игры,

 подготовка к обеду, обед

12.10-12.30

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры игры

15.00-15.25

Игры, труд, самостоятельная деятельность.

15.25-16.20

Подготовка к  ужину. ужин

16.20-16.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.50-18.30

Теплый период

Режимные моменты

Время.

Прием и осмотр детей, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность

6.30 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

8.50 –11.50

9.30-9.50

Возвращение с прогулки, водные

процедуры, подготовка к обеду,

11.35-12.35

Подготовка ко сну, дневной сон

12.35-15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры, игры

15.00-15.25

Игры,  труд,

 самостоятельная деятельность

15.25-16.20

Подготовка к ужину, ужин

15.25-16.20

Подготовка к ужину, ужин

16.50-18.30

3.4.Модель воспитательно-образовательного процесса

Время проведения

Участники воспитательно – образовательного процесса

Дети

Педагоги

Родители

Сентябрь

«Я и мои друзья»

Праздник: «День знаний», адаптация детей младшей группы

Развлечение: «В гостях у сказки», «Дружба с дорожными знаками»

Праздник «День знаний», мониторинг образовательного процесса.

Конкурс «Группа начинается с раздевалки»

Родительские групповые собрания, анкетирование родителей.

Конкурс фотогазет: «Береги свою планету».

Октябрь

«Осеннее настроение»

Праздник: «Осень, в гости к нам пришла», развлечение: «Бабушка рядышком с дедушкой». «День любимых кукол»

 Выставка «Щедрая осень»

Праздник: «Осень, в гости к нам пришла», развлечение: «Бабушка рядышком с дедушкой».  «День любимых кукол»

 Выставка: «Щедрая осень»

Общее собрание: «Счастье быть вместе», участие в выставке, праздниках и развлечениях. Трудовой десант

Ноябрь

«Мир вокруг нас»

Праздник: «День матери».

 Развлечения «Красивые,послушные шарики воздушные», «Птицы-наши друзья»

  Выставка детских работ: «Славься,край родной»

Праздник: «День матери».

 Развлечения «Красивые,послушные шарики воздушные», «Птицы-наши друзья»

  Выставка детских работ: «Славься,край родной», открытые просмотры.

Участие в празднике «День Матери». Открытое письмо матери , акция «Покормите птиц».Оформление стенда «Береги свою планету»

Декабрь

«Зима пришла к нам в гости»

Праздник: «Новый год». Развлечение: «Казань театральная».

 Акция «Новогодняя елка»

Праздник: «Новый год». Развлечение: «Казань театральная».

 Акция «Новогодняя елка» Педсовет, открытые просмотры.

Участие в праздниках и развлечениях, изготовление снежных построек. Акция «Новогодняя елка»

Январь

«В здоровом теле , здоровый дух»

Неделя здоровья: «Зимние Олимпийские игры».

 Развлечения «Игры народов Поволжье», «Путешествие в книжное царство»

 

Неделя здоровья: «Зимние Олимпийские игры».

 Развлечения «Игры народов Поволжье», «Путешествие в книжное царство»

Участие в Зимних Олимпийских играх.

Консультация «Семейное чтение в нравственно-патриотическом воспитании детей»

Февраль

«Мир профессий»

Развлечения: «На страже Родины», «Масленица»,«Праздник профессий». Выставка «Умелые папины руки»

Выставка: «Умелые папины руки». Групповые собрания

 Педсовет.

 Развлечения: «На страже Родины», «Масленица», «Праздник профессий»

Выставка: «Умелые папины руки». Групповые собрания

 Педсовет.

 Развлечения: «На страже Родины». «Праздник профессий»

Март

«Весна стучится в окна»

Праздник: «На мамин день поет капель», Развлечение:«Ноуруз».

 Выставка детских работ: «Фантиковая фантазия».

 Праздник: «На мамин день поет капель», Развлечение:«Ноуруз».

 Выставка детских работ: «Фантиковая фантазия».День открытых дверей для учителей. Открытые просмотры.

Участие в праздниках и развлечениях. Выставка: «Фантиковая фантазия».

Апрель

«Мир  природы»

Праздник: «Земля-планета, на которой мы живем».

 Развлечения «День хорошего настроения»,

«Туган тел». Фотовернисаж:«Моя семья на природе» Акция  «Посади дерево»

 Праздник: «Земля-планета, на которой мы живем».

 Развлечения «День хорошего настроения»,

«Туган тел». Итоговая диагностика.      Презентация мини  – музея.

День открытых дверей для родителей.

 Фотовернисаж:«Моя семья на природе».

Акция «Посади дерево»

День открытых дверей, анкетирование.

 Фотовернисаж:«Моя семья на природе».Акция «Посади дерево»

Май

«Как прекрасен этот мир»

Праздник: «День Победы», «Мы уходим в 1 класс»

Развлечения «Бал цветов».Акция «Зеленый патруль»

 Педсовет .Открытые просмотры. Праздник: «День Победы», «Мы уходим в 1 класс»

Развлечения «Бал цветов». Акция «Зеленый патруль» Общее родительское собрание «Как хорошо . что есть семья..»

 Праздник: «День Победы», «Мы уходим в 1 класс»

 Акция «Зеленый патруль» Общее родительское собрание «Как хорошо . что есть семья..»Подготовка к летнему сезону.

Июнь

«Здравствуй ,лето»

Развлечение: «День защиты детей». Выставка детских работ: «Здравствуй, лето» Физкультурный праздник: «Сабантуй».

Развлечение: «День защиты детей». Выставка детских работ: «Здравствуй, лето».

Физкультурный праздник: «Сабантуй».

Участие в праздниках и развлечениях.

Комплексно-тематическое планирование для средней группы

Тема

Краткое содержание праздников и событий

Итоговое событие

                                                        Сентябрь

Блок № 1 « Я и мои друзья»

1. «Детский сад».

2. «Что такое хорошо, что такое плохо».

3. «Наши старшие друзья и наставники».

4. «Какой я? Что я знаю о себе?».

1.Помещение детского сада, группы. Профессии сотрудников (воспитатель, муз. руководитель, повар, сторож, медсестра...)

2.Понятие «дружба», «поступки». Правила поведения в группе.

3.Развитие у детей представления о взрослом человеке; обогащение социальных представлений о людях, о правилах взаимоотношений между взрослыми и детьми; формирование уважения и благодарности взрослым за их труд, заботу о детях. Воспитание культуры общения со взрослыми.

4.Развивать у детей представление о себе, о своих характерных особенностях и своей индивидуальности; воспитывать уверенность, стремление к самостоятельности.

«День знаний»

Стен-газета «Правила дружбы», «Дружба с дорожными знаками» развлечение.

Выставка фотогазет: «Береги свою планету».

Оздоровительный досуг «Петушок и бобовое зернышко».

Октябрь

Блок №2 «Осеннее настроение»

1. «Волшебница

осень».

2. «Мой дом, мой город».

3. «Дары осени» (фрукты, овощи).

4. «Домашние животные».

5. «Дикие животные».

1.Укреплять интерес детей к окружающей природе; накапливание представлений об объектах и явлениях природы.

2.Закрепить знания о родном доме, городе, продолжать знакомить с достопримечательностями родного поселка, воспитывать гордость за свой поселок.

3-4.Закрепление знаний детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни домашних и диких животных.

Развлечение «Бабушка рядышком с дедушкой».

 Выставка поделок из овощей и фруктов «Щедрая осень»,

«Осень в гости к нам пришла»

 Оздоровительный досуг «Репка».

Ноябрь

Блок №3 «Мир вокруг нас»

1. «Поздняя осень».

2. «Семья и семейные традиции».

3. «Наши добрые дела».

4. «Народное творчество, культура и традиции».

1.Закрепить знания о наиболее типичных особенностях поздней осени, о явлениях осенней природы; обогащать исследовательский опыт; вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы.

2.Расширять представления детей о семье и отношениях с близкими, о занятиях членов семьи, семейных праздниках; воспитывать любовь к родителям. Уважение, готовность помогать и сочувствовать старшим

3.Формировать понятие «друг», «дружба»; воспитывать положительные взаимоотношения между детьми. Побуждая их к добрым поступкам; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание к окружающим.

4.знакомить детей с традиционно-бытовой культурой русского народа; совершенствовать знания о предметах народного быта; развивать интерес к народным традициям, малому фольклорному жанру, к русскому прикладному искусству.

Участие в празднике «День Матери».

Создание альбома «Народное творчество»

 Акция «Покормите птиц».

Оформление стенда «Береги свою планету».

Оздоровительный досуг «Кот, петух и лиса».

Декабрь

Блок №4 «Зима пришла к нам в гости»

1. «Мальчики и девочки».

2. «Зимушка – зима».

3. «Юные волшебники».

4. «Новогодние чудеса».

1.Формировать у детей гендерную принадлежность; обогащать социальные представления о детях; развивать дружеские отношения между мальчиками и девочками.

2.Поддерживать активный интерес детей к окружающей природе; познакомить  с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к зимним условиям.

3.Формировать у детей образовательные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умение изображать их в собственной деятельности; поддерживать творческие начала в изо деятельности.

4.Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике; пополнять словарь по теме, представления о свойствах воды, снега и льда; учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи

«Казань театральная» развлечение,

Фотосессия «Хорошо зимой»

 изготовление снежных построек.

Новогодний утренник.

Оздоровительный досуг «Зимнее путешествие колобка». 

Выставка поделок «Новогодняя открытка»

Январь

Блок №5 «В здоровом теле, здоровый дух»

1. «Неделя игры».

2. «Растем здоровыми, активными, жизнерадостными (режим дня, закаливание, культурно-гигиенические навыки, полезные и вредные привычки».

3. «Буль осторожен!»

1.Способствовать развитию всех компонентов детской игры; создавать основу для развития содержания детских игр; развивать воображение, творчество. Интерес к игровому экспериментированию; формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх; обогащать способы их игрового взаимодействия.

2.Развивать у детей представления о человеке, об особенностях здоровья и условиях его сохранения; содействовать обогащению движению двигательного опыта, становлению интереса к правилам здоровьесберегающего поведения.

3.Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить с простейшими способами безопасного поведения.

«До свидания елочка»

 Акция «Покормите птиц».

«Путешествие в книжкино царство- мудрое государство»(по стр. тат. и рус. народ. сказок) .

«Игры народов Поволья на свежем воздухе»

Оздоровительный досуг «Кот, петух и лиса».

Февраль

Блок №6 «Мир профессий»

1,2. «Все работы хороши, выбирай на вкус!»

3. «Наши мужчины  -  защитники отечества».

4. «Кто работает в детском саду.»

1-2.Продолжать знакомить детей с трудом взрослых, с названием и некоторых профессий; показать важность каждой профессии.

3.Развивать интерес к родной стране, ее истории, к общественным праздникам, защитникам отечества; воспитывать патриотизм, уважение к традициям нашей страны.

4. Профессии сотрудников д\сада (воспитатель, муз. руководитель, повар, сторож, медсестра...)

Альбом «Все работы хороши»

Выставка: «Умелые папины руки».

 Развлечения: «На страже Родины».

Экскурсия по детскому саду.

«Проводы зимы- Масленица»

Оздоровительный досуг «Волк и семеро козлят».

Март

Блок №7 «Весна стучится в окна»

1. «О любимых мамах и бабушках».

2. «Зеленые друзья». (мир комнатных растений)

3. «Весна – красна».

4. «Искусство и культура».

1.Воспитывать любовь к маме, бабушке; учить оказывать им посильную помощь, проявлять заботу.

2.Способствовать познанию ребенком мира природы, разнообразия растительного мира; учить выделять характерные признаки комнатных растений.

3.Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, познакомить с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к изменяющимся условиям среды весной.

4.Обогащать духовный мир детей через чтение произведений художественной  литературы, общение с произведениями живописи, музыки, театра.

«Для любимых мам» развлечение.

 Выставка: «Фантиковая фантазия».

Развлечение «Праздник профессий»

Оздоровительный досуг «У страха глаза велики».

Создание паспорта комнатных растений.

Развлечение «Науруз»

Апрель

Блок №7 «Весна стучится в окна»

1. «Пернатые соседи и друзья».

2. «Удивительный  предметный мир».

3. «Путешествие в страну загадок, чудес, открытий, экспериментов».

4. «Путешествие по экологической тропе».

5. «Цветочная поляна».

1.Обогащать представления детей о птицах, об образе жизни птиц, особенностях строения и поведения; формировать желание заботиться о птицах, охранять их.

2.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окр. предметов с опорой на разные органы чувств; привлекать к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, установлению связи между качествами предмета и его назначением.

3.Развивать познавательную активность детей; помогать осваивать средства и способы познания; обогащать опыт исследовательской деятельности и представления об окружающем; воспитывать самостоятельность.

4.Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; познакомить с признаками и свойствами растений как живых организмов; расширять представления о сезонных изменениях, простейших связях в природе.

5.

«1- апреля – праздник шутки и веселья»

Фотовернисаж:«Моя семья на природе».

Акция «Посади дерево» 

Экол. Праздник «День Земли»

Оздоровительный досуг «Лиса – лапотница».

Посадка семян цветов.

Май

Блок № 9 «Как прекрасен этот мир»

1. «Моя страна, моя Родина».

2. «Помогаем взрослым».

3. «Водоем и его обитатели, аквариум».

4. «Дорожная грамота».

1.Развивать знания детей о Родине, познакомить с ее историей, с праздником 9 Мая; уточнить представление детей о родной армии, о героизме солдат-защитников Родины; познакомить с родами войск, военными профессиями; воспитывать любовь к родной стране.

2.Вовлекать в простейшие процессы хоз. труда  - от постановки цели до получения результата труда; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда; уважение и благодарность ко взрослым за их труд.

3.Познакомить детей со способами существования рыб; учить

понимать связь между образом жизни живого существа и условиями среды обитания.

4.Формировать знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; уточнять и обобщать знания детей о транспорте и его назначении, об общественном транспорте.

«День победы праздник»

Создание альбома «Водоем и его обитатели, аквариум»

Выставка рисунков «Я и дорога»

Посадка лука.

Экол. предст. «Праздник цветов».

Экол. предст. «Праздник цветов».

 3.5        Национально-региональный компонент

Организация обучения детей татарскому языку.

В рамках реализации Стратегии развития образования в Республики Татарстан на 2010-   2015 годы разработана новая образовательная программа по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях на основе современных эффективных образовательных технологий. В ее основу легла новая методика преподавания.

Если раньше в преподавании языков доминировало наличие теоретической базы, то сейчас идет обращение к практике ориентированности, обучению с помощью мультимедийных средств, игр, сказок  и мультфильмов. Цель нового подхода состоит в том, что все дети по окончании начальной школы,  должны свободно владеть двумя государственными языками.

   Начиная обучение, важно принимать во внимание соотношение реального возраста ребёнка и года обучения его другому языку. Нельзя пропустить этапы введения базовой лексики, обучения основам фонетики, задания образцов устной речи. Однако в зависимости от возраста обучаемых языковой и коммуникативный материал преподносится в форме, наиболее эффективной для усвоения конкретного содержания на данном этапе.  Поэтому возрастной подход к отбору, распределению и отработке материала тесно связан с методикой обучения.

Ребёнок дошкольного возраста не осознает, зачем ему нужно знать неродной язык. Цели взрослого для него слишком абстрактны. Мотивация дошкольника действует по принципу «здесь и теперь», т.е. ребёнок не ставит перед собой отдалённых целей. Поэтому весь процесс постижения неродного языка выстраивается как процесс удовлетворения личностных, познавательных, игровых потребностей ребёнка в в интересном общении со взрослыми и другими детьми.

Важно построить коммуникацию в игровой форме наиболее рационально, с учётом психофизических возможностей дошкольников (память, работоспособность, потребность в чередовании разных видов деятельности).

Особенности овладения татарским языком в дошкольном возрасте связаны с непосредственностью детского восприятия, открытостью по отношению к людям, говорящим на другом языке, со спонтанным овладением иными нормами общения. Дошкольник способен понимать смысл сказанного, ориентируясь не только на само высказывание, но и на всю ситуацию в целом. Он может воспроизводить нужное речевое действие в аналогичной ситуации. Накапливая опыт коммуникации на ином языке, ребёнок строит догадки о смысле прозвучавших высказываний. В конкретных обстоятельствах инициативная реакция ребёнка возникает спонтанно.

Дошкольники особенно восприимчивы к фонетике и интонации речи.
Обучение  иноязычному произношению может быть успешным в том случае, если дети научатся контролировать своё произношение и как можно раньше отличать правильное от неправильного. При усвоении татарского языка дети воспринимают звучание слова вначале  через фонологическую систему родного языка, а потом подравнивают его всё ближе к исходному образцу. Формирование  иноязычного фонематического слуха предполагает создание новых звукоразличительных механизмов на базе соответствующих механизмов родного языка.

Общение должно проходить таким образом, чтобы ребёнок стал его непосредственным участником. Мотивами совместной деятельности на татарском языке могут быть радость, удовольствие от общения, взаимодействия, сотворчества со взрослым и сверстниками. В игровых ситуациях татарский язык становится средством общения. Отдельные речевые действия совершаются в соревновательных, воображаемых, занимательных и тому подобных игровых обстоятельствах. Иной язык выступает как своеобразное «правило игры», «шифр» к достижению результатов общения в совместной деятельности.

Если обучение ведёт носитель языка, говорящий на языке, отличающемся от родного языка детей, его деятельность определяется следующими целями:

- он является основным источником эмоционально – мыслительного опосредования действительности в новой для детей культурной традиции;

- даёт образец иноязычного речевого поведения, сообщает сведения о своей культуре;

- наглядно объясняет и описывает явления изучаемого языка, речи в предметно – практических видах деятельности и повседневной жизни;

- занятие для него – концентрированная форма общения на неродном языке.

Деятельность преподавателя – специалиста определяется следующими целями:

- он становится основным источником металингвистических знаний о втором  (иностранном языке) языке;

- владеет сведениями о возможных ошибках детей в новом языке и знает, как их предотвратить ил преодолеть;

- использует занятия по иному языку как событие, как организованную деятельность, творческий акт.

Деятельность воспитателя, преподающего второй (иностранный) язык наряду с выполнением обычных повседневных обязанностей, определяется следующими целями:

- он является  основным источником эмоционально – мыслительного опосредования действительности для детей на родном языке;

- проводит в жизнь программу детского сада;

- даёт образец иноязычной речи и культуры;

- создаёт атмосферу, в которой дети овладевают способностью сосуществовать в мультикультурном сообществе;

- рассматривает занятия как особый тип общения с детьми, как своеобразную деятельность по усвоению языка.

Основу этих общих характеристик человека, компетентного в ином языке, составляют, по мере формирования, следующие умения:

- различать речь на разных  языках;

- прислушиваться к речи собеседника, говорящего на ином языке, стремиться догадаться, о чём он говорит;

- выбирать в потоке речи существенные для понимания моменты;

- реагировать на речь собеседника жестом, мимикой, поступком, показом изображения, предмета, действия и т.д.;

- подбирать простые формы ответов (частичное повторение реплики, употребление слов «да», «нет», «хорошо»);

 - упрощать искомую фразу;

- усложнять предложения за счёт добавления «лишних» слов(обращений, междометий, вводных слов, оценок и т. д.);

 - задавать вопросы;

- давать  оценки, возражать, спорить, распределять роли, планировать;

- характеризовать предмет, действие, событие;

- выражать просьбу, желание, потребность, необходимость чего – либо;

 - привлекать внимание других к организации деятельности, приглашать к участию в чём – либо;

- сообщать о принадлежности, наличии предмета, владении им, количестве и качестве предметов, их нахождении, о движениях и действиях персонажей;

- уметь понимать используемые в российской повседневной жизни слова и выражения из другого языка.

Особенности организации образовательного процесса по обучению татарскому языку в группах дошкольного возраста

Дети пятого года жизни способны понять, что иной язык отличается от их родного. Они могут участвовать в двух – трёхшаговых речевых играх, воспринимать объяснения речевых ситуаций и игровых правил на родном языке, а в игре использовать неродной язык. Воспитатель может организовать воображаемые ситуации, режиссёрские игры, обмен простыми репликами между детьми на изучаемом языке, варьировать круговые игры, организовывать игры – драматизации. В группе дети начинают оценивать речевое поведение друг друга, придумывают слова на новом языке, могут применять подстановочные правила в высказываниях (менять одно слово на другое, сохраняя грамматику, и т.д.). Ребёнок относительно легко воспроизводит последовательность реплик, но испытывает затруднения при вычленении и изолированном использовании фрагментов устной речи в качестве самостоятельного высказывания. Наибольшее значение имеют ситуации, в которых ребёнок учится осознавать свои высказывания, сравнивать их с репликами других участников общения. Взрослый не просто задаёт речевой образец, он становится партнёром по игровой коммуникации. Параллельно с изучением языка дети знакомятся с национальными праздниками, обычаями, кухней, одеждой, героями народных и литературных сказок.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 4-5лет, средняя группа «Непоседы». на 2016-2017 учебный год

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». / Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солцевой образоват...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5-6лет, старшая группа «Непоседы». на 2017-2018 учебный год

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солцевой...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6 – 7 лет (группа общеразвивающей направленности) на 2015 – 2016 учебный год

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6 – 7 лет (группа общеразвивающей направленности) на 2015 – 2016 учебный год...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми (1-я младшая группа, программа "От рождения до школы"

Рабочая программа ( 1-я младшая группа, программа "От рождения до школы"...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми подготовительной к школе группы (6-7) лет

Рабочая программа разработана на основе основной  общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и на основе основной...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 4 -5лет Средняя группа №2

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных  областей,  которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по осно...

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5-6лет, старшая группа «Непоседы». на 2019-2020 учебный год

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солцевой...