Индивидуальный план профессионального роста воспитателя
рабочая программа (младшая группа) на тему

      Индивидуальный план профессионального развития воспитателя

Цель профессионального развития: Приобретение профессиональных компетенций педагога в соответствии с требованиями ФГОС

Задачи:

1. Изучить нормативно-правовые документы и литературу ФГОС

2. Разработать и реализовать индивидуальный план методической работы с целью повышения квалификации и соответствия  должностным  квалификационным характеристикам

3. Создать комфортную развивающую образовательную среду на базе ДОУ.

4.Овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач

1. Изучение литературы, связанной с проблемами реализации ФГОС

2 .Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС и реализацию обновлённого учебно-воспитательного процесса

                                 Профессионально-педагогическая деятельность

        3.Участие в системе методической работы ДОУ

             4.Распространение педагогического опыта                                                            (занятия, мероприятия)

                    6. Результаты учебно-воспитательной работы за последние  3-5 лет

      Результаты участия  обучающихся (воспитанников) в конкурсах, смотрах, концертах, соревнованиях и др. мероприятиях по предмету (профилю образовательной программы, реализуемой  педагогическим работником)  как в очной, так и в дистанционной форме

7. Государственные и отраслевые награды, включая Почетные грамоты (полное наименование награды,  год награждения) иные поощрения (Благодарственные письма и др.)

                        8.Участие в системе методической работы-района, республики.

      9.Оснащение метод кабинета и творческих лабораторий в группах

 Задачи:

1.Способствовать освоению педагогами, родителями, воспитанниками  техники декупажа, изготовления кукол.

2.Стимулировать интерес к познанию.

3.Создать условия для активизации творческой инициативы педагогов, родителей, воспитанников, гармонизации отношений в совместной художественно- творческой деятельности, использования продуктов совместного творчества для дизайна помещений учреждения.

        10. Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы

-Указываются темы курсов по вопросам, связанным с реализацией ФГОС (программ, модулей), которые предполагает закончить учитель.                                                                                - Отчетом о прохождения курсов служат курсовые работы, рефераты, зачетные уроки, супервизии, выполненные задания и др.

11.Изучение литературы в ДОУ

Образовательные программы, технологии, методики, пособия.

-«Программа воспитания и обучения в детском саду» под  редакцией                                                    М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С, Комаровой.

- Р.К.Шаехова «Региональная программа дошкольного образования» Казань, 2012

- З.М.Зарипова Программа «Обучение русскоязычных детей татарскому языку в детском саду» Казань, 2013

             12. Изучение литературы по самообразованию (тема, цель, источники)

 Тема: «Театр в детском саду - как средство развития речи дошкольников».

 Цель: -Приобщать детей к театральному искусству, к театрализованной деятельности.                                                                                                                                - Способствовать формированию творческой личности, развивать речь и  коммуникативные навыки у детей.                                                                                                                                          - Создать условия для развития творческой активности детей в театральной деятельности.                                                                                                                                     - Обеспечить условия взаимосвязи с другими видами деятельности в целостном педагогическом процессе.

Источники: 

1.Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованную деятельность детей 4-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М. Просвещение. 2005г.                                                                                                                                     2.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка дошкольника:                                     Програм.-метод. пособие – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004г.                                               3.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004г.                                                                                 4.Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями-М.: Школьная Пресса, 2004г.                                                                                                                                                5.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа “Театр-творчество-дети”:                     Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и  музыкальных руководителей детских садов. М.: АРКТИ, 2004г.

Оценка результатов подготовленности воспитателя к реализации  ФГОС ДО

Я, как педагог введение ФГОС ДО, воспринимаю  положительно;                                отмечаю, что нововведения дают возможность творческого подхода в педагогической деятельности, реализации личностно-ориентированного принципа, принимала активное участие  в изучении ФГОС ДО.

МАДОУ «Детский сад №5 «Камыр Батыр» общеразвивающего вида» г.Нурлат РТ

Индивидуальный план профессионального роста                      

        Составила: воспитатель первой квалификационной категории Васькова З.А.

Конспект авторского занятия по ознакомлению  

 с художественной литературой «Путешествие в сказку»

Программное содержание:

1. Воспитывать у младших дошкольников дружеские взаимоотношения, доброжелательность, желание прийти на помощь, способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя; формировать любовь к художественной литературе.

2. Развивать речевую активность детей, умение вступать в диалог. Упражнять в словообразовании: терем-теремок, мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик – побегайчик, лисичка-сестричка, волк - серый бочок, мишка - косолапый, развивать у детей интерес к русскому народному творчеству. Развивать подвижность, гибкость рук через пальчиковую гимнастику.

3. Учить детей разыгрывать несложные сценки по знакомым литературным сюжетам, учить узнавать героев, запоминать действующих лиц и последовательность действий, совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой, жестами, телодвижением.

Материалы и оборудования: ковер, корзина с шишками, полумаски героев сказки, домик со скамеечкой, деревья, магнитофон, ноутбук, костюмы: мышке, лягушке, зайцу, волку, лисе, медведю.

Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Теремок», показ сказки на фланелеграфе, разучивание ролей к сказке «Теремок», инсценировка сказочных сюжетов, просмотр мультфильма «Теремок», чтение и разучивание пальчиковых игр, рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам, отгадывание загадок о животных, выставка книг «Русские народные сказки», изготовление масок к сказкам, настольная игра «Сложи сказку», пазлы по сказкам.

Ход занятия: (приветствие)

Сегодня у нас необычное занятие, к нам пришло много гостей, давайте их поприветствуем. Приглашаю вас, ребята, и наших гостей в литературную гостиную. --Ребята, а вы любите русские народные сказки (да).                                                                      -Хотите отправиться со мной в путешествие (да).                                                         Отправимся в путь мы на волшебном «ковре-самолете» (дети и воспитатель подходят к «ковру-самолету» и занимают места на нем).                                                              -Ребята, но чтобы «ковер-самолет» взлетел нужно вспомнить названия сказок.                  -Какие сказки вам знакомы? (Просмотр слайдов по сказкам - дети угадывают).                        Наш ковер взлетает (звучит музыка)

Глазки закрывайте,

Немножко помечтайте,

Ветерок нас подхватил,

И куда-то переместил?

Теперь откройте глазки,

Мы попали с вами сказку.

Вот мы с вами прилетели в «страну сказок». Какая красота, смотрите, дом стоит среди дороги, интересно, что это за сказка? (Теремок).                                                                         А вы хотите оказаться героями этой сказки? (да).                                                                                         Но, в начале нужно открыть замок.                                                                                                     Пальчиковая игра «Замок»

 - На дверях висел замок.

   Кто его открыть бы мог? (переплетаем пальцы, складываем в замок)

 - Мы замочек постучали (ритмично постукиваем друг об друга основаниями   ладоней, не расцепляя пальцы)

 - Мы замочек покрутили (одну руку тянем к себе, другую от себя, попеременно  меняя их)

 - Мы замочек подтянули (тянем ручки в разные стороны)

 - И открыли (резко отпускаем руки)

Воспитатель: Интересно, какие звери живут в этой сказке? Сейчас узнаем: покружитесь, покружитесь, вы, в зверюшек превратитесь (дети надевают маски зверей). Давайте знакомится:

 Дети: Я мышка-норушка, я лягушка-квакушка, я зайчик-побегайчик, я лисичка-сестричка, я мишка- косолапый (дети занимают места).

Воспитатель: Итак, сказка начинается.                                                                             Стоит в поле теремок, теремок

Он не низок невысок-невысок

Как по полю, полю мышка бежит

Мышка остановилась и говорит:

Мышка: -Я маленькая мышка

             -По полю брожу,

             -Ищу себе домишко-

             -Тук-тук, тук-тук, тук-тук.

Воспитатель: Никто не отзывается, вошла мышка и стала в нем жить.                                            Стоит в поле теремок, теремок

Он не низок невысок-невысок

Как по полю, полю лягушка бежит

Увидела теремок, остановилась и говорит:

Лягушка: кто-кто в тереме живет? кто-кто в невысоком живет?

Мышка: я мышка-норушка. А ты кто?

Лягушка: Я, лягушка «Ква- ква-ква», погляди-ка какова? Пусти меня к себе в теремок.

Мышка: а что ты умеешь делать?

Лягушка: капусту солить.

Мышка: научишь? (дети встают и играют)

Пальчиковая игра: «Мы капусту солим»

Мы капусту рубим, рубим

Мы морковку трем, трем

Мы капусту солим, солим.

 Мы капусту жмем, жмем

От засолки - не от скуки,

Ох, устали наши руки.

Мышка: заходи в терем, будем вместе жить.

Воспитатель: стали они вдвоем жить: мышка ватрушки печет, лягушка по воду ходит, капусту солит. - Вдруг, слышат, на полянку выбегает заяц. Подбегает к терему, стучится и говорит.

Заяц: тук-тук!

Лягушка: Кто там?

Заяц: я зайчик – побегайчик. Пустите меня в теремок?

Лягушка: А что ты умеешь делать?

Заяц: научу по утрам зарядку делать (выполняют дети)

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочках подтянись

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-скок-скок.

А затем в присядку,

Чтоб не мерзли лапки.

Мышка и лягушка: (вместе) заяц, добро пожаловать в терем-теремок.

Воспитатель: Стоит в поле теремок, теремок

Он не низок не высок, не высок

Как по полю, полю, лисонька бежит.                                                                                                              Увидела теремок, остановилась и говорит:

Лиса: тук-тук-тук. Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?                               Звери: я мышка-норушка, я лягушка-квакушка, я зайчик - побегайчик. Заяц: а ты кто? Лиса: Я лисичка, я сестричка,

         -Я хожу не слышно,

         -Рано утром по привычке

         -На прогулку вышла. Тук-тук-тук.

         -Пустите меня в теремок!

Заяц: а что ты умеешь делать?

Лиса: пирожки печь и вас научу.

Пальчиковая игра: «Пирожки» (со всеми детьми)

-Пирожок слепили мышке (шлепаем ладошку об ладошку, хлопок)

-Пирожок слепили квакше,

-Пирожок слепили зайцу,

-Пирожок слепили мишке,

- Но, а этот пирожок, волк Василий, уволок.

  Заяц: заходи, ты нам пригодишься.

Воспитатель: Стали они вчетвером жить. - Вдруг из леса выбежал волчок серый бочок. Увидел теремок, остановился, прислушался. (ушко к двери) Волк: тук-тук-тук! Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет? тук-тук-тук! Пустите меня в дом. Лиса: а что ты умеешь делать? Волк: дом сторожить и песни петь: У-у-у-у-у-у (поет волк) Лиса: заходи и дом сторожи.

Воспитатель: стали впятером жить.

-Вдруг, слышат, сучья трещат (идет медведь)

Медведь: тук-тук-тук, пустите меня в теремок!

Волк: а, ты, кто? Медведь: я - Медведь. Волк: а что ты умеешь делать?

Медведь:

-Я медведь, медведь

-Я умею песни петь,

-Я медведь с давних пор

-Замечательный танцор!

Воспитатель: давайте с медведем сыграем «Плясовую» (все вместе)

-Давайте с мишкой мы попляшем

-Ему рукою мы помашем

-Топнем раз, потом другой

-Хлопнем мы над головой

-Шишки собираем и мишутке дарим (дети собирают шишки и дарят медведю)

Медведь: спасибо, вы настоящие друзья! С вами жить, согласен я.

Воспитатель: ребята, а сказка чему научила вас? (дружить)

Дети:

-Будем, будем мы дружить,

-Будем весело жить.

-И работать, и петь, и плясать,

-И друг другу всегда помогать.

Ребята вам понравилась эта сказка? Наше путешествие закончилось.                                                         Покружитесь, покружитесь в ребятишек превратитесь (дети занимают места).                       Чтоб «ковер-самолет» взлетел нам нужно вспомнить и перечислить главных героев этой сказки?

А на самом деле - где живет мышка? (в норке)

А лягушка? (в болоте)

А зайчик? (под кустом)

А лиса где живет? (в норке)

А волк? (в логове)

А медведь? (в берлоге)

А в какой сказке все звери встретились? (Теремок) Взлетает самолет (звучит музыка)

Воспитатель:

Глазки закрывайте

Немножко помечтайте

Ветерок нас подхватил

В детский сад переместил

Теперь откройте глазки

Мне было очень приятно с вами путешествовать. На память о нашем путешествии я хочу вам подарить книги. Стоит вам открыть их, и вы окажетесь в сказочной стране, в стране добра и волшебства (дети прощаются с гостями)

Участник второго регионального конкурса конспектов

                                 «Летний калейдоскоп»

                                                      Форма участия-конспект по теме:

                                              «Кто-кто в теремочке живет?»

Физкультурный досуг в летнем парке «Кто-кто в теремочке живет?»

Задачи: 1.Учить детей искать образные средства выразительной передачи движений, развивать импровизационные способности, быстроту и ловкость ориентировки в новых ситуациях.

2.Развивать двигательное творчество, инициативу и сообразительность, активно использовать  приобретенные навыки и выполнении разных двигательных заданий.

3.Воспитывать интерес и бережное отношение к театральному материалу, желание участвовать в играх.

Оборудование и материалы: костюмы героев сказки, веревка, магнитофон, различные предметы.

Демонстрационный: домик со скамеечкой (теремок)

Раздаточный: полумаски зверей

Ход досуга: (теремок размещен в летнем парке.Ведущие роли в играх исполняют дети старшей группы, костюмированные в соответствии с сюжетом игры)

Ведущий: Стоит в поле теремок, он не низок не высок. Пусть сыграет с нами тот, кто в тереме живет? Давайте вместе спросим: кто-кто в теремочке живет?

Мышка: (выбегает из терема) Я маленькая мышка, я вовсе не трусишка! Становитесь в хоровод: все вымышки, Артем (Артур)-кот! (Надевает маску-шапочку кому-нибудь из ребят и ставит его в середину круга) Ведущий и мышка (продвигаясь по кругу)Мыши водят хоровод, на лежанке дремлет кот. Тише, мыши, не шумите и кота не разбудите!

Мыши: Тра-та-та. Тра та-та, не боимся мы кота!

П.игра: «Кот и мыши» повторяется 2-3 раза

Ведущий и дети: Кто-кто в теремочке живет? Кто в невысоком живет? (голос из теремка)В маленькой канавке, на лесной опушке. Днем и ночью, громко квакают …(лягушки)Лягушка: Ква-а-а-а! поиграем в самую лягушачью игру.. Давайте устроим болото. (выпрыгивает из теремка и вместе с детьми раскладывает по кругу веревку)

Вот лягушки по дорожке, скачут вытянувши ножки.                                                                                          Ква-ква-ква! Скачут, вытянувши ножки!( прыгает на 2-х ногах, раздвинув пальцы рук)

Вот из лужицы на кочку, да за мышкою  вприскочку, есть им больше не охота.                              Прыг опять в свое болото.                                                                                                                                                      (П.игра:«Лягушки» повторяется 2-3раза) Ведущий и дети: Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?Зайчик: (выпрыгивает  из терема)

Раз,два, три,четыре, пять!

Негде зайчику скакать.

Всюду ходит волк,волк.

Он зубами щелк, щелк!

Ведущий: А мы спрячемся в кусты. Прячься заинька и ты! (дети прячутся за разные предметы)

Волк: (шагает выпадами)Я лохматый, серый волк, я в зайчишках вижу толк! Все они прыг да скок, попадут мне на зубок! У-у-у нет никого, спрячусь за куст, подожду.

Ведущий:

 Зайки скачут-скок, скок,.скок! Назеленый на лужок!

Травку щиплют, слушают. Не идет ли волк?

Волк: (волк гонится за детьми, но только играет, а не ловит.

П.игра «Зайцы и волк» повторяется 2-3раза.

Ведущий и дети: Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Ведущий: Никто не отзывается. Ребятки! Вы знайте сказку скажите, кто сейчас должен появиться из терема? Почему же лиса не выходит? Вот что я придумала: давайте мы ее выманим. Начнем квохтать, кудахтать, кукарекать. Она подумает что курочки пришли, только не забудьте, что убегать от нее в курятник надо очень быстро.

П.игра: «Лиса в курятнике» повторяется 2-3 раза

Ведущий и дети: кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?

Медведь: Я, Мишка-физкультурник! Умею петь и танцевать и в игры разные играть

Ведущий: Ну-ка, покажи нам свои уменья. (Медведь под музыку кувыркается, ходит на четвереньках, пытается поймать ведущего) молодец, Мишка хороший физкультурник, похлопаем ему дети. А теперь мы тебе загадаем загадку, если отгадаешь, значит узнаешь, в какую игру приглашают  тебя ребята поиграть.

Ведущий:

Пчелы гонятся за мишкой: жу-жу-жу не бутьваришкой!

Меда нашего не трогай, уходи своей дорогой!

Мишка мчится своим ходом, не полакомится медом, Вместо меда будут шишки, на носу воришки-мишки!

Медведь: (смущенно) нет, незнаю я такой игры. Ох! Ох! Ох!

П.игра «Медведь и пчелы»повторяется 2-3раза

Ведущий: вот здесь мишка твой дом у пенька. А там  на деревьях пчелы живут,  не лезь в ульи когда там пчелы,  а когда они улетят на луг можешь попробовать мед, на крик «Пчелы!»-улетай. Каждый раз неуклюжего медведя жалят пчелы, медведь плачет. На самокате едет Айболит.

Айболит: я приехал к Пете, я приехал к Коле. Здравствуйте, дети! Кто у вас болен?

Айболит: что с тобой мишка-медведь?

Медведь: меня пчелы покусали. Ой-ой-ой.

Айболит:а-а-а, ты наверное в улей за медом лазил? Медведь (нерешительно) Н-нет! (а головой  кивает утвердительно). Айболит: давай садись на пенек. А вылечит тебя-мед!Детям витамины раздам я, чтобы здоровыми выросли друзья!

Ведущий:                                         Лето-славная пора!

Слева лето, справа лето!

                                                         Бегай, прыгай детвора.

                                                          До чего ж-приятно это!

Участник 5Международной научно-образовательной конференции «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования»                (Казанский федеральный университет, 2016г)

«ФОРМИРОВАНИЕ  ОСНОВ  ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА»

Васькова З. А. Воспитатель МАДОУ «Детский сад  №5 «Камыр Батыр»

       общеразвивающего вида» г. Нурлат РТ.

       «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть  так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги.                                                     Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что узнал».  В.А. Сухомлинский.

Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов. Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность.                           Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности.                          Но, именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир) практикуется в установлении причинно-следственных, пространственных  и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого умственного развития. [3,с.282].      

Уделяя должное внимание данной теме, я понимаю, что при детской экспериментально-исследовательской  деятельности в детском саду:                                                                                                                                                       - Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.                                                                           - Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.                                                                                                                                                      - Развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.                                                                  - Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.    

Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе создали «Детскую  научную  лабораторию», а также центр  экспериментирования. В этом специально оборудованном центре дети проводят опыты, эксперименты, наблюдения. Материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет",  "Стекло", "Резина".                                                                                                                           Центр оснащён разнообразным природным (семена, шишки, листья деревьев, камни…) и бросовым  материалом (баночки, пробки, крышки, трубочки, пробирки…)  Он периодически пополняется новым материалом для того, чтобы вовлечь детей в исследовательскую  деятельность. Имеется картотека, серии экспериментов с объектами живой и неживой природы. Совместно с детьми разработали условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки в природе. Для организации самостоятельной детской деятельности есть карточки-схемы проведения экспериментов, собран необходимый методический материал, фотографии, дидактические игры, серии картин с изображением природных сообществ, книги познавательного характера, атласы, тематические альбомы, иллюстрации. При оборудовании уголка в группе учитывала следующие требования: безопасность, достаточность и  доступность расположения. Проводились с детьми  экскурсии и целевые прогулки наблюдения за живой природой, растениями, животными, как живыми организмами: рост, потребности, размножение, характерные особенности сезонов. Опыты в неживой природе: водой, с песком, с глиной, с магнитом, камнями, игры со светом, цветом и т.д. Знакомили детей с круговоротом воды в природе, как вода из жидкого состояния может перейти в твердое  и наоборот. Выявили вещества, которые растворимы в воде. Познакомили со способами очистки воды (фильтрование). Узнали, почему не тонут айсберги? Что такое «Сила тяготения», «Упрямые предметы», узнали, что такое «Хитрости инерции», «Почему предметы движутся». Познакомились с Солнечной системой, узнали, что такое Вселенная, планеты, звезды. Подготовили коллективный  проект на тему: «Космос»,  «Магия воды и кристаллов». Исследовательская деятельность ставит каждого ребенка в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде, выполняя разные социальные роли. [2,с.150]                                           Это привело к сплочению детского коллектива, развитию коммуникативных навыков. Появилась обстановка общей увлеченности и творчества в нашей группе. Каждый из ребят вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором и экспертом деятельности. Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?», но для этого мы стараемся обеспечивать не только оборудование для исследования, но и создавать проблемную ситуацию, решение которой приводит к открытию каких-либо закономерностей, свойств, явлений. Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочных героев. В лаборатории «живет» «Звездочёт», от имени которого предлагаются задания, опыты и эксперименты. Нашим воспитанникам интересны самые разнообразные опыты с веществами и предметами.                        В свободное время изучают  энциклопедии « Я- исследователь», «Космос», «Планета земля», «Первооткрыватели», «Подводный мир», «Природа и человек» и т.д. Была проведена выставка детских рисунков «Моя научная работа».  [1,с.80]                                                                                                                          

       Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. 
Наш опыт показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. С этой целью мы провели  родительское собрание,  «Роль семьи в развитии интереса ребенка к опытно-исследовательской деятельности» показали занятие с элементами экспериментирования «Я- исследователь». Чтобы выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей, провели анкетирование. Так же разработали буклеты и памятки  для родителей:                           «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию?», «Как помочь маленькому исследователю», «Занимательные опыты на кухне». Постоянно действует рубрика в родительском уголке «Поэкспериментируем!», в которой мы  предлагаем  родителям различные формы проведения совместных с детьми опытов и экспериментов. Для родителей создали картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Конечным этапом  стала тематическая выставка «Экспериментируем дома». Итог работы оказался положительным. Воспитателями, детьми и  родителями собраны коллекции открыток о природе, созданы мультимедийные обучающие презентации «Круговорот воды в природе», «Эксперименты с песком и глиной», «Путешествие в прошлое», «Полезные ископаемые» и т.д.                                     Таким образом, можно сказать, что прослеживается положительная динамика развития познавательных процессов у детей нашей группы, с которыми проводилась планомерная работа по исследовательской деятельности и экспериментированию дома, заметно повышение компетентности родителей в организации этой деятельности. Вся деятельность по реализации поисковой, исследовательской деятельности сближает родителей, детей и педагогов, а воспитательно-образовательный процесс делает плодотворным и интересным.

У родителей непременно появляется уверенность в своих детях, потому что они видят их еще с одной стороны: как активных творцов, способных добиваться поставленной цели. Следовательно, в школе эти дети, при определенной помощи родителей, способны достичь высоких результатов.                                    Итак, мы пришли к выводу, что внедрение исследовательских методов в образовательный процесс детского сада - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Помогайте детям открывать, изучать, получать возможность думать, пробовать, искать, экспериментировать. Ведь самое лучшее открытие-то, что ребенок делает сам.                                                                                                                                                       

Литература

        1.Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. «Детское экспериментирование»                                             Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. – М.: пед. общество России, 2003г, С.80.

        2. Паршукова, И. Л. «Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду» Дошкольная педагогика, 2006г, С.150.

        3.Савенков А.И. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании», 2005г, С.282.

«Развитие связной речи детей посредством театрализованной деятельности»

Сформированная  в России в течении многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьезные изменения.                    Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста.                                                                                                                           Требования  Стандарта  к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном детстве.                                                                                                 Каждый педагог хочет, чтобы речь его воспитанников была не только правильной, но и живой, выразительной, чтобы дети чувствовали красоту и разнообразие языка, умели пользоваться его богатствами.                                        Данная проблема определила цель углубленной работы по теме:                                                    развитие связной речи детей посредством театрализованной деятельности.              Так как театрализованная деятельность - это одно из ярких эмоциональных средств, формирующих личность ребенка (слайд)

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:      

-обогащать словарь ребенка

-формировать  грамматический строй речи

-совершенствовать звуковую сторону речи малыша

-развивать связную речь ребенка

-развивать эмоциональную выразительность речи

-обучать пониманию произведений русского поэтического фольклора (слайд)

Содержание работы                                                                                                                                 - создать необходимые условия для развития связной речи детей в процессе театрализованной деятельности;

- формировать устойчивый интерес к слушанию сказок и их инсценировкам;

- способствовать развитию связной речи детей, используя театрализованные, речевые, логоритмические  игры и упражнения;

- осуществлять взаимодействие с родителями по данной теме с целью развития речевой и творческой активности детей (слайд)

Свою работу мы начали с формирования предметно-развивающей среды с учётом требований ФГОС ДО  (3.3. Требования к развивающей среде).                                         Она содержательно насыщена, вариативна, доступна и безопасна.                                              Мы оформили центр речевого развития, где подобраны игры по развитию речи, различные атрибуты для артикуляционной и дыхательной гимнастики, игры для развития мелкой моторики рук. Создали  театральный уголок с различными видами театра: настольным, пальчиковым, плоскостным, на фланелеграфе и т.д. Изготовили  реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей: ширма для кукольного театра, костюмы, маски к сказкам.  Работая с детьми второй младшей группы, мы обратили  внимание на их интерес к ярким костюмам и фигуркам героев сказок, шапочкам. Младших дошкольников, это привлекало, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит измениться. Постепенно стали формировать интерес детей к театрализованным играм, т.к. театрализованные игры оказывают большое влияние на развитие связной речи ребенка (слайд)                                                             Театрализованную  деятельность можно отображать в различных режимных моментах в виде игр, в ходе наблюдений за окружающим, интегрировать со всеми образовательными областями (cлайд)                                                                                 Большое место занимает чтение художественной литературы.                                     Для начала я знакомлю детей со сказкой. Например сказка «Теремок» Предварительно загадываю загадки, которые предваряют чтение «Под полом таится, кошку боится»-мышь и так о каждом герое, при правильном отгадывании появляется герой (использую  театр би-ба-бо), затем следует чтение сказки(слайд)                                  Под впечатлением от услышанного у детей возникает желание показать как двигаются герои, такие выразительные движения можно изображать в этюдах, в которых они сопровождаются словом. Например: лисичка- красивая, рыжая, легкая, игривая (формируется словарь детей). Провожу упражнения на интонационную выразительность, в ходе таких упражнений я комментирую голос каждого героя. Например: у мышки голос тоненький, она пищит, у медведя грубый, он ревет и т д. после первичного знакомства со сказкой я предлагаю детям рассказать ее вместе. Например: Стоит в поле теремок. Прибежала-кто?  Правильно мышка (дети подсказывают) происходит совместное рассказывание (развивается монологическая речь). Параллельно с этюдами я организовываю ряжение. Костюмы рассматриваются, проводиться с детьми беседа кому он подойдет больше. После этого я называю действия героя (мышка бежала, пищала, ребенок повторяет (так обыгрывается персонаж сказки) Затем провожу инсценировку сказки (развивается диалогическая  и связанная речь).                            Во время совместных игр со взрослым ребенок слышит много новых слов, ему становится понятным более сложные фразы и выражения.                                    Наравне со сказкой и рассказом как фактор развития  связной речи использую  заучивание художественных стихотворений: «Как у нашего кота»,                         «Огуречик, огуречик», «Петушок», стихи А.Барто «Игрушки».                       Обращаю внимание на интонационную выразительность речи, на чистоту произношения (слайд)                                                                                                                                      

На занятиях побуждаем детей говорить о том, что они сделали, какие действия выполнили, что  нового узнали.  Для активизации речевой активности используем  физминутки, пальчиковые, дыхательные игры и упражнения.                                      Повторяемость игровых действий способствовала многократному проговариванию слов, фраз, предложений,  и их перенос в самостоятельное высказывание (слайд)                                                                                                               При рассматривании иллюстраций по сказке «Курочка Ряба» обращаю внимание детей на характер изображения персонажей (дед и баба-старенькие, ласковые, добрые), на внешние данные (мышка-маленькая, шустрая, быстрая, у нее длинный хвост) При анализе, содержания сказки дети повторяют слова курочки, действия деда и бабы показывают иллюстрацию, которая соответствует этим словам.          При повторном рассказывании можно использовать пальчиковый театр и попросить ребенка рассказать сказку (слайд)                                                                                     Огромную роль в развитии  связной речи играют музыкальные игры и речевые упражнения. На занятиях  дети  учатся петь, читать стихи, водить хороводы, танцевать,  двигаться под музыку, учатся создавать вместе музыкальные спектакли  н-р: «Репка», «Урожайная», «Два  веселых гуся», в игре «Мыши водят хоровод», «Лохматый пес», «Воробушки и кот» и другие  развивается  в детях творческие способности, слуховые навыки, формируется речь, обогащается словарный запас,  открывается простор для творчества (слайд)                                                                                        В дидактических и словесных  играх обращаем внимание детей на точность их ответов, добиваемся активизации намеченных слов. Например: «Угадай игрушку?», «Чего не стало?»- дети учились подбирать существительные, соответствующие предмету, объекту (заяц, лиса, медведь, волк), в игре                  «Что игрушка расскажет о себе?» дети подбирали прилагательные, характеризующие соответствующую игрущку (медведь- большой, добрый, мохнатый, косолапый; колобок- круглый, румяный, веселый) В этой игре дети                           не только получают новые знания, но также обобщают и закрепляют их, формируется познавательная деятельность ребенка, обогащается и активизируется словарный запас, речь (слайд)                                                                                                                                            В играх со строительным  материалом  решение требует предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Это способствует развитию конструктивного мышления, умению создавать различные модели, расширяет знания детей о цвете, величине, форме. Под  руководством воспитателя дети овладевают  словарем, то есть обогащается речь, выражающая  названия геометрических тел, пространственных отношений: высоко - низко, направо - налево, вверх-вниз,  длинный - короткий и т.д (слайд)                                                                                 Развивается  речь и в подвижных играх, на которых закрепляются разные восприятия детей. Особенно эффективны в интересах развития речи детей игры, сопровождаемые литературным текстом или песней «Птички в гнездышках», «Кот и мыши», «У медведя во бору»   В сочетании двигательной, волевой и эмоциональной сферы детей формируется и крепнет их речевой аппарат (слайд)                                                                                          

Для более эффективного достижения поставленных задач я организовала в своей группе  театрализованный кружок «Затейники». Во время кружковой работы продолжаю работать над развитием связной речи детей посредством театрализованной деятельности. С большим интересом дети воспринимают презентации по сказкам. Очень любят играть в игры «Угадай сказку?                          «Из какой сказки герой?» в мультимедийном оформлении.                                                        Дети подросли  и вырос их интерес к театрализованным играм.                                Используем те сказки, рассказы, которые очень хорошо известны детям.                        Это «Теремок», «Колобок», «Курочка ряба», «Три медведя» и т.д. Малыши, разыгрывая сюжеты литературных произведений, знакомятся с художественным словом, обогащают свой словарный запас, у них развивается связная речь. Постепенно они включились в процесс игрового общения с театральными куклами. Очень нравится ребятам рассказывать сказки с помощью кукол бибабо. Такая деятельность позволяет развивать у детей творчество, фантазию, мелкую моторику, способствует запоминанию сюжета сказок.                                                        Дети с удовольствием играют самостоятельно и со сверстниками (слайд)

В работе с родителями стремлюсь достичь таких отношений, когда  они становятся активными помощниками в развитии речи детей. Для родителей провожу консультации, даю советы и рекомендации. Подбираю интересные и доступные по содержанию игры, задания, упражнения, которые они могли бы самостоятельно использовать дома. Большую помощь оказывают родители в изготовлении декораций, костюмов и атрибутов к сказкам. Свою работу по выбранной теме планирую продолжать и дальше: познакомить детей с новыми видами театра, совместно  проводить  тематические вечера «Путешествие в сказку», где дети станут активными участниками действий.                                          Мы надеемся, что использование всех перечисленных методов и приемов, используемых в нашей педагогической работе, способствует своевременному развитию связанной речи детей (слайд)

                              ***Введите в мир театра малыша,

                                    И он узнает, как сказка хороша.

                                    Проникнется и мудростью и добротой,

                                    И чувством сказочным пойдет он

                                    Жизненной тропой!***

        МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД №5 «КАМЫР БАТЫР» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА» г.НУРЛАТ РТ.

                       ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ НА ТЕМУ:

«ВОСПИТАНИЕ                                                       КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ»                                                                                     у детей 2 младшей «А» группы.

                         ВОСПИТАТЕЛЬ:

                                                                                                                                                           ВАСЬКОВА З.А.

На протяжении всего дошкольного возраста ведется большая работа по формированию культурно-гигиенических навыков. На четвертом году жизни дети должны уметь правильно мыть руки, лицо, уши, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Соблюдать правила культурного поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом. Следить за внешним видом, бережно обращаться с игрушками и поддерживать чистоту и порядок.                                                                                   Для успешного решения этих задач мы используем целый ряд педагогических приемов: показ, пример, объяснение, пояснение, беседы, упражнения в действиях.                                         С целью ознакомления с правилами личной гигиены, безопасности жизнедеятельности провели ряд познавательных занятий: «Полезная и вредная еда», «Что такое микробы», «Береги свою кожу», «Откуда берутся болезни», «Осторожно лекарства» и т.д.                         Дети должны знать, что такое здоровье и что такое болезнь? Во время бесед дети рассказывали друг другу, что они знают о болезнях, что они  чувствовали, когда болели,             что именно у них болело.  Мы, взрослые, давали элементарные сведения о лекарствах,                      о том, как они помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту. Объясняли, что во время мытья рук удаляется не только грязь,                         но и микробы, которые могут вызвать различные заболевания, контролировали последовательность и качество всех элементов навыка. Провели занятия на тему                 «Девочка чумазая» А.П.Барто, «Мойдодыр» К.И.Чуковского, «Что такое хорошо,                          что такое плохо» В.В.Маяковского и т.д. С помощью художественной литературы прививаем детям основные правила личной гигиены. Формируем представление о здоровье, сами показывали, как правильно намыливать руки, смывать мыло, как держать полотенце и как вытираться. По окончании умывания обращаем внимание детей на внешний вид, отмечаем, что они стали чистые, аккуратные, что на них приятно смотреть. При формировании элементарных навыков  поведения за столом широко используем игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения. Например, «Напоим гостей чаем»,                 «Вкусная каша» З.Александрова, «Маша обедает» С.Капутикян.                                                    Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания. Для закрепления знаний и навыков личной гигиены даем поручения. Детям, которые дежурят по столовой: учим не только правильно накрывать стол  и ставить посуду, показываем на примере как пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, но и напоминаем, что перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок.  Дети младшего возраста лучше усваивают необходимые навыки в играх специально направленного  содержания, эти игры позволяют детям применять свои знания на практике, активизируют у ребят инициативу и творчество. Помогают малышам выполнять действия               по самообслуживанию с интересом и желанием.                                                                     Постепенно вносим в игровые  уголки новые атрибуты, позволяющие развивать                    содержание игр в соответствии с приобретенными навыками культурного поведения.                                               Например, в игре-упражнении «Кукла Катя простудилась» детям были показаны способы правильного пользования носовым платком, как разворачивать и сворачивать платок, во время игры показали, как меняем грязный носовой платок на чистый. Предлагали  ребенку вложить чистый платочек кукле в карман. Дети с удовольствием играют с «больными» куклами и в результате через 2-3недели в большинстве овладевают навыком правильного пользования носовым платком.                                                                                                              В сюжетно-ролевой игре «Парикмахерская» детям продемонстрировали  функциональное назначение расчески, ее использование. Решающее значение при этом имеет практическое участие ребенка в выполнении данного действия. Учили спокойно относиться к процедуре причесывания, повторять ее по мере пользования головным убором, а также учили пользоваться зеркалом: рассматривали себя в зеркале, учили обращать внимание  на чистоту одежды, лица, прически.                                                                                                                      Для расширения представлений детей о культуре отношений между людьми рекомендуем использовать ролевые игры, такие как «Больница», «Магазин» и др. правила и условия которых обязывают ребят проявлять такт, вежливость, умение обратиться с просьбой.              По ходу игры напоминаем детям, что они должны быть вежливыми, иначе ни врач, ни продавец не будет обслуживать их. Постоянно наблюдаем за поведением и общением детей, учим приветливо и доброжелательно разговаривать друг с другом, обращаться с просьбой, вопросом, выслушивать ответ, выступать инициаторами совместных действий, выполнять подчиненные функции. У детей младшего дошкольного возраста формируем элементарные представления о том, что хорошо, что плохо. Для закрепления этих представлений проводим примеры из жизни окружающих взрослых и детей, рассматриваем картины и иллюстрации, фильмы познавательного характера.                                                                                         Достичь успеха можно только в том случае, если нас поддержат родители.                              Для них организовали  ряд  консультации: «Основы правильного питания»,                                  «Готовимся к приему гостей», «Как приучать ребенка к порядку?», индивидуальные беседы, во время которых объясняли родителям, что семья - первое общество, где формируется характер ребенка, его нравственные качества, привычки, жизненно необходимые навыки.                                                                                           Мы надеемся, знания  полученные детьми в  детском саду и дома  позволят сформировать у них правильное отношение к своему здоровью, взаимодействию с окружающей средой и людьми.  Работу по формированию у детей знаний и понятий о здоровом образе жизни начали с ясельного возраста, предполагаем, что дети усвоят правила гигиены, основ безопасного поведения.

      МАДОУ «Детский сад №5 «Камыр Батыр» общеразвивающего вида» г.Нурлат РТ

    «В гостях у Матрешек»                         (показ авторского  занятия                                                 на  родительском собрании в 1младшей  группе) 

  Воспитатель: первой

квалификационной категории

        Васьковой З.А.

                              «В гостях у матрешек»

Цель: Знакомство детей с народной игрушкой Матрешкой через интеграцию занятий: познавательно-речевого и конструирования.

Программное содержание:

Воспитывающая: Воспитывать доброе, бережное отношение к народным игрушкам и доброе отношение друг другу.                                                                     Вызывать удовольствия от ощущения гладкой поверхности игрушек,                             их изящной формы.

Развивающая: Развивать внимание, память, речь, мелкую моторику пальцев рук, творческую активность.                                                                                                  Обучающая: Познакомить детей с историей Матрешки.                                                       Учить детей сравнивать предметы по величине, используя в речи прилагательные. Развивать игровые навыки конструирования.                                                                                                                                  

Словарная работа: русская матрешка, сарафан, платок, фартук.

Материал к занятию: строительный материал, матрешки, музыкальные инструменты (ложки), платки, костюмы для девочек (матрешек).

Материал и оборудование: выставка игрушек матрешек.

Предварительная работа: игры с народными игрушками, чтение потешек, песенок, рассматривание картинок и иллюстраций к  потешкам,                              заучивание стихов про матрешку.

Ход занятия: Ребята, послушайте загадку.

        Алый шелковый платочек

                         Яркий сарафан в цветочек

        Упирается рука в деревянные бока

        А внутри секреты есть

        Может три, а может шесть

        Разрумянилась немножко

                         Наша русская  …           (Матрешка)

 Воспитатель: У нас в гостях «русская Матрешка»

 Матрешка: Здравствуйте, дети!        

Дети: Здравствуй, Матрешка!

Воспитатель:                                                                                                                                              Я Матрешка, я круглешечка

Улыбаюсь я всегда и с ребятами в друзьях!

И пришла я не одна, а с подружками.                                                                                 Воспитатель: Да, где же они, твои подружки? Ребята, вы видите подружек?

Дети: Нужно матрешку раскрыть и подружек достать.

Воспитатель: Была одна, а стало? (много). Сколько их стало? (много)

Ребенок: Много кукол деревянных

        Круглолицых и румяных

        В разноцветных сарафанах

        На столе у нас живут

        Всех матрешками зовут.

Воспитатель:  А теперь я расскажу вам немного об истории русской матрешки. Появилась первая матрешка очень давно. Привезли игрушку из другой страны. Раскроешь ее, а там еще такая же игрушка, раскроешь вторую, а там третья матрешка. Очень понравилась такая игрушка русским мастерам. Они переодели ее в русский сарафан с передничком, на голову повязали яркий платочек, нарисовали ей красивые глазки и положили на щечки яркий румянец. И назвали ее старинным русским именем – Матрешей.                                                      Самые известные эти три матрешки.  Давайте внимательно их рассмотрим.

Дети:       Ой, ты, барышня-Матрешка.         Ой, ты барышня матрешка

        Разноцветная одежка        Разноцветная одежка

        И румянец на щеках        Разноцветная  красавица

        И узоры на плечах.        Всем ребятам нравится.

                                      Ой, ты, барышня-Матрешка

                                      Где-же ручки, где-же ножки?                                                                  

                                      Ах, какие щечки- красные, румяные                                                

                                      На фартучке цветочки и на сарафане.

Воспитатель: Особенность росписи этой игрушки в том, что весь фартук этой матрешки занимают букеты цветов. Какие цвета использовал мастер? (красный, синий, желтый, зеленый). Первая Матрешка какая?                             (Матрешка большая). Она очень веселая, любит петь и танцевать. Что Матрешка любит делать? (Матрешка любит петь и танцевать). Ребята, а вы любите танцевать? Дети: Да!                                                                                                                                          

Ребенок:

Мы Матрешки, мы сестрички.                      Бейте в ложки, бейте в ложки.                                                                             Мы толстушки - невелички,                           В гости к нам пришли матрешки.

Мы пойдем плясать и петь                                    Ложки деревянные,

Вам за нами не успеть.                                   Матрешечки румяные.        

Воспитатель: Ну, ребята не зевайте

А в кружочек все вставайте.

(Девочки танцуют, мальчики играют на ложках).

Хороводная игра «Веселые матрешки»

Мы, веселые матрешки.

Ладушки, ладушки.

На ногах у нас сапожки.

Ладушки, ладушки.

В сарафанах ходим в пестрых.

Ладушки, ладушки.

Мы похожи словно сестры.

Ладушки, ладушки.

Завязали мы платочки.

Ладушки, ладушки.

Раскраснелись наши щечки.

Ладушки, ладушки.                                  

Воспитатель: Следующая Матрешка, матрешка средняя. У матрешки красный сарафан. Максим скажи: «Матрешка в сарафане». А теперь Риназ скажи: что у нее нарядная  кофточка (полным ответом «У матрешки нарядная кофточка). На голове, что у нее? (На голове яркий платок). Повтори, Матвей: на голове  яркий платок. А теперь повторим - русская матрешка. Одета она в сарафан,                           сверху кофточка. А на голове яркий платок (хоровой ответ)

Воспитатель:        У раскрасавицы  Матрешки

        Ох! Устали ее ножки.

        Посидеть она не прочь

        Ну, куда, куда, куда?

        Подскажите мне, друзья.

Варианты ответов детей. Из чего будем строить скамейку?                                                      (из строительного материала) Как называется эта форма? (кубик, пластина). Какого цвета? (красный, синий). Сколько кубиков? (много), а пластина? (одна)                 Кубиков много, а пластина одна (ответы детей)

Объяснение воспитателя:                                                                                                                  

А это Матрешка какая? (маленькая, гладкая, твердая)                                                                        Ответы детей.                                                                                                                                

Ребенок:

        Вся она как маков цвет.                                Ах, матрешечка - матрешка

         Сарафан на ней надет                                             Хороша, не рассказать

                Алый как цветочек.                        Очень любит наша крошка

                   И под цвет платочек.                                        С малышами поиграть.

Воспитатель: Наша матрешка приглашает всех на игру.

Игра: «Матрешка, где ты?»                                                                                                                             Формировать умение затормозить свое действие или же наоборот, начать действовать по речевому сигналу. Воспитатель показывает матрешку,  какого цвета платьице, платочек у матрешки, как открывается и закрывается?                        Затем, воспитатель попросив детей положить руки за спину и ждать, мерным шагом обходит вокруг стульев позади детей, матрешку держит в руках и говорит:

 Хожу, брожу, матрешку держу                                                                                           разберу пополам, деткам в ручку дам.                                                                                  Ты тихонечко сиди, ничего не говори.                                                                                                                    Да и сам не смотри, только в ручке держи.

Воспитатель говорит:                                                                                                                   Матрешка, где ты, покажись пожалуйста.                                                                                 Ребенок соединяет обе половинки (игра повторяется)

Ребята, вам понравилась это игра? (Да). Теперь подойдем к столу,                                  (к выставке) вас ждет сюрприз. Дети раскрывают матрешек и находят внутри конфеты. А теперь, ребята! Приглашайте наших матрешек на чаепитие.

Тема доклада: «Здоровьесберегающие  технологии в педагогической системе ДОУ» 

                                                            ( из опыта работы)

                       Выступление Васьковой Зинаиды Алексеевны

      Одна из задач ФГОС ДО - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия  (приказ Министерства образования и науки РФ от «17» октября 2013г.№ 1155).Решение проблемы укрепления здоровья детей позволяют  здоровьесберегающие технологии в ДОУ.

 Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании - это технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей;                                                                                                                                      -система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.  

Здоровьесберегающие технологии, используемые в воспитательно-образовательном процессе

         Виды технологий: образовательная деятельность, утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, прогулки и подвижные игры, динамические паузы и физминутки, самомассаж, музыкатерапия, цветотерапия, дыхательная гимнастика, пальчиковые игры, гимнастика для глаз,  музыкотерапия, сказкотерапия, изотерапия, релаксация и т.д. Рассмотрим подробнее  все виды здоровьесберегающей технологии в ДОУ по ФГОС. 

       Физкультурное занятие: главной задачей занятий по физической культуре является формирование необходимых двигательных навыков и умений,  развитие физических качеств. Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю в соответствии с образовательной программой. Регулярные занятия физкультурой укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета.     

      Кружок «Здоровячок»-это система занятий направлена на формирование различных групп мыщц ребенка, улучшает рост и развитие всех органов и систем растущего организма, способствует совершенствованию дыхательного аппарата. Благодаря правильно подобранным упражнениям укрепляется мышечный тонус, осуществляется профилактика плоскостопия и нарушений осанки, развивается координация движений, выносливость.      

      ОБЖ и валеология- на первом этапе работы по валеологическому воспитанию наша задача-помочь детям осознать себя как человека. Темы первых занятий: «Кто я?», «Как меня зовут?», «Моя семья», «Я расту», «Мои ушки», «Крепкие зубы» и т.д. Знания,  полученные по валеологии в детстве  поможет сохранить здоровье на всю жизнь.

     Утренняя гимнастика - является одним из важнейших компонентов двигательного режима, ее организация направлена на поднятия эмоционального и мышечного тонуса детей. В содержание утренней гимнастики включаем различные виды ходьбы и бега, прыжков, упражнение на равновесия и координации и т.д.

      Дыхательная гимнастика - неотъемлемый компонент лечения любых заболеваний дыхательных путей, укрепления его здоровья и надежная профилактика ОРВИ.               Регулярные занятия укрепляют дыхательную мускулатуру и иммунитет ребенка, даже когда он здоров.

Гимнастика для глаз -необходима для сохранения зрения. Упражнения для глаз снимают зрительное напряжение, укрепляют глазные мышцы. Можно поморгать, попросить зажмуриться, широко открыть глаза и посмотреть вдаль. Также детям интересно следить за пальчиком, который, то приближается к носу, то отдаляется от него. Такие здоровьесберегающие технологии в работе с детьми используются постоянно.

       Динамические паузы, физминутки- применяем с целью поддержания умственной работоспособности. Они развлекают детей, создают благоприятную для обучения атмосферу, несут элементы релаксации, снимают нервное напряжение от перегрузок. Также они способны ненавязчиво корректировать эмоциональные проблемы в поведении ребенка, предупреждают психологические нарушения, способствуют общему оздоровлению.

       Бодрящая гимнастика-как комплекс мер, направленных на обучение здоровому образу жизни. Это упражнения, выполняемые детьми после дневного сна. Можно выполнять эти упражнения на кроватках. Это самомассаж, прогулки по ребристым дощечкам, камням, пробежки из спальни в игровую комнату, в которых поддерживается небольшая разница температур. После таких упражнений проводятся обширные умывания прохладной водой. Такие бодрящие процедуры позволяют быстро включиться организму ребенка в рабочий ритм и укрепить состояние его здоровья. 

      Пальчиковые игры для детей очень полезны-они улучшают координацию и стимулируют развитие речи к тому же эти игры очень нравятся детям. Игры  развивают не только ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь.

      Прогулка и подвижные игры- служат методам совершенствования уже усвоенных детьми двигательных навыков и воспитание физических качеств. Любимые игры детей с ползанием, лазанием, бегом, бросанием и ловлей.

      Музыкотерапия -как целостное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия на развитие ребенка включает такие направления, как вокалотерапия (пение, музыкотерапия в движениях), танцы, музыкально-ритмические игры, музицирование на музыкальных инструментах .

      Сказкотерапия или «лечение сказкой «-это новое молодое течение в прикладной психологии , которое используют психологи и педагоги. Сказкотерапия  используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. Дети очень любят «олицетворять» их, обыгрывать,  для этого используют кукольный театр, ролевые игры, в которых дети перевоплощаются в разных сказочных героев. Дети также сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка ребёнком, открывающая суть проблемы - основа сказкотерапии.

        Изотерапия-как самостоятельный метод арт- терапии, изотерапия разгружает нервную систему, стимулирует развитие моторики, успокаивает психику. Этот метод является одним из лучших способов, чтобы узнать о внутреннем состоянии ребёнка. В изотерапии применяются различные материалы: карандаши, краски, пластилин, цветная бумага.

     Релаксация- релаксационные паузы помогают снять умственное, нервное и эмоциональное напряжение. Своевременное расслабление способно помочь восполнить силы, дать отдых мышцам и не позволить эмоциям выплеснуть через край.   Используется спокойная классическая  музыка  (Чайковский, Рахманинов), звуки природы…

 Взаимодействие ДОУ с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей:                        в группе ведется активная работа с семьей воспитанников: оформляем стенды, папки,                                                                                                      -передвижки, где представлены рекомендации по оздоравливающим¸ закаливающим мероприятиям, режимом дня, возрастными особенностями детей, проводим консультации, беседы, семинары по вопросам формирования здорового образа жизни, профилактики заболеваний, привлекаем  родителей к участию в физкультурных мероприятиях, праздниках и т.д.

Для того чтобы работа в таком направлении, как здоровьесберегающие технологии в ДОУ    по ФГОС, принесла реальную пользу для наших детей, мы создали для них оптимальные условия в детском саду, включая  в повседневную жизнь ребенка систему технологий здоровьесбережения, учитывая его индивидуальные особенности.                                                    Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.                                      Это залог успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.                                                                                  Свое выступление хочу закончить словами великого педагога  В.А.Сухамлинского

«Забота о здоровье ребенка-это важнейший труд воспитателя.  От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировозрение, умственное развитие, прочность знания, вера в свои силы» 

Используеиая литература:

1.Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. № 2. с.21–28.

2.Тихонова О.А. Системный подход к здоровьесбережению населения. Материалы Российской научно-практической конференциии. г.Набережные Челны, 20 мая 2011г.      3.Иванова С. С. Здоровьесберегающая среда в ДОУ как фактор внедрения ФГОС ДО [Текст]  Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.  — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 14-16.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №5 «Камыр Батыр» общеразвивающего вида»

 г.Нурлат Республики Татарстан

Воспитателm: Васькова З.А.

Республиканская стажировочная площадка                                                                 «Проектирование и организация деятельности посредством использлвания новых УМК»

Цель: Формирование мотивации интереса к игре как средству самовыражения; актуализировать лексику татарского языка, развивать внимание, память, речь.

Задачи:

- Пополнять знания детей о членах семьи, о труде взрослых, трудовых процессах.

- Продолжать вести работу по ознакомлению с растительным миром.

- Развивать умение вести разговор со своими собеседниками на татарском языке.

- Продолжать воспитывать привычку здороваться, прощаться, благодарить за помощь на татарском языке; закрепить знакомые слова и ввести в словарь детей новые.

- Воспитывать культуру речи, добиться правильного произношения звуков “ә”, “ө” ,“ү”.

- Совершенствовать драматизировать знакомые несложные сказки на татарском языке.

Словарная работа: шалкан- репка, тычкан- мышь, барабыз- идем, бабай- дедушка, әби- бабушка, кыз- внучка, эт- собака, песи- кошка.

Ход занятия:

Алып баручы. Исәнмесез, хөрмәтле кунаклар! Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня мы покажем вам русскую народную сказку «Репка» на татарском языке.

Алып баручы. Бабай шалкан утырткан. Шалкан зу-у-ур үскән.

Бабай. (Бабай шалкан тирәсендә йөри, су сибә).

Ай-яй, шалкан зур үскән. (Бабай шалканны тартып карый).

Юк, булмый.

Әби, әби кил монда.

Әйдә бергә!

Әби. (Әкренләп чыга) Киләм, киләм!

Ай-яй, шалкан зур үскән.

Бергә. Бер, ике, өч !

Әби. Булмый!

Кызым, кил монда!

Кыз татар халык көенә бии-бии чыга.

Кыз. Шалкан зур үскән, ай-яй.

Бергә. Бер, ике, өч, дүрт !

Кыз. Булмый!

Акбай, кил монда!

Акбай. (Йөгереп чыга).

Һау-һау. Шалкан зу-у-р!

Бергә. Бер, ике, өч, дүрт !

 Акбай. Һау-һау-һау. Булмый.

Мияу, Мияу, кил монда!

Мияу. Мияу-мияу, шалкан зур үскән.

Бергә. Бер, ике, өч, дүрт, биш !

Мияу. 

Мияу-мияу,булмый!

Тычкан-тычкан, кил монда!

Тычкан. (Пи-пи-пи  килеп чыга).

Бергә. Бер, ике, өч!

Алып баручы. Шалканны тартып чыгардылар.

Шалкан зур үскән! Витаминлы, бик тәмле!

 Бергә «Шалкан» җырын җырлыйлар.

Хороводная игра “Бар матур бакча”

“Бар матур бакча”

Бар матур бакча

Үсә анда шалкан.

Менә шундый шалкан зур,

Менә шундый кечкенә.

Шалкан, шалкан кил әле,

Биеп, биеп кит әле.

Әйе шул, әйе шул,

Биеп, биеп кит әле.

Список литературы

1. Балалар бакчасында рус балаларына татар теле өйрәтү: программа, методик киңәшләр, диагностика / авт.-төз.: З.М. Зарипова, Р.С. Исаева, Р.Г.                            Кидрячева һ.б. – Казан: Беренче полиграфия компаниясе, 2013.-112 б.
2. Шаехова Р.К. региональная программа дошкольного образования.                               Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы. – РИЦ, 2012.-208 с.
3. УМК “Татарча сөйләшәбез” авт.-төз.: З.М. Зарипова, Р.С. Исаева, Р.Г.                          Кидрячева һ.б. – Казан: Беренче полиграфия компаниясе, 2013.-112 б.

Перспективный план работы по самообразованию                                во второй младшей группе по теме:
«Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность»

МАДОУ «Детский сад №5 «Камыр Батыр» общеразвивающего вида» г.Нурлат РТ

Перспективный план работы по самообразованию                                во второй младшей группе по теме:
«Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность»

                         Воспитатель: Васькова З.А.

Перспективно – календарное планирование по театрализованной деятельности.

                                                                             Средняя группа.

.

.

Старшая группа

                                                                            Подготовительная группа