Рабочая программа воспитателя для организации образовательного процесса в старшей группе МБДОУ № 62 « Родничок»
рабочая программа (старшая группа) на тему

Рабочая программа воспитателя  

для организации образовательного процесса

в старшей группе  

МБДОУ № 62 « Родничок»

Структура программы.

1. Пояснительная записка. Цели и задачи программы.
2. Возрастные особенности детей.
3. Планируемые результаты освоения программы.
4. Система мониторинга образовательного процесса.
5. Содержательные раздел.

1. Содержание образовательной работы по образовательным областям.
2. Формы образовательной деятельности
3. Методы образовательной деятельности
4. Тематическое планирование

6. Организационный раздел

1. Режим дня (холодный период)
2. Учебный план
3. Расписание НОД
4. Циклограмма совместной деятельности
5. Двигательный режим
6. Условия реализации программы.

Пояснительная записка.

       Настоящая  рабочая  программа  составлена   для реализации образовательной программы МБДОУ № 62 «Родничок», разработанной на основе ФГОС ДО и с учетом  учетом  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой,

      Данная  Программа  разработана  на  основе  следующих  нормативных

документов:

-  Федеральный  закон «Об образовании  в  РФ»  от  29  декабря  2012  г.

№ 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта  дошкольного  образования»  (Зарегистрировано  в Минюсте  РФ

14 ноября 2013 г. № 30384)

- Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва  «Об утверждении

СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-  эпидемиологические  требования

к устройству,  содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных

образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая

2013 г. № 28564).

- Устав МБДОУ № 62 «Родничок»;

- Положение МБДОУ № 62 «Родничок»  «О разработке и утверждении образовательной программы МБДОУ № 62 «Родничок».

Срок реализации программы  - 2015/16 учебный год.

Целевая аудитория, на которую направлена реализация программы – дети старшей группы общеразвивающей  направленности  МБДОУ № 62 «Родничок».

     Содержание  Программы  соответствует  основным  положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего  образования,  целью  которого  является  развитие  ребенка  и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

      Рабочая  программа  определяет  содержание  и  организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.

      Цель  программы  -  создание  условий  в  детском  саду  для  развития

способностей дошкольников,  широкого взаимодействия с социумом, активности  в  разных  видах  деятельности,  творческой  самореализации.

 Программа направлена  на  развитие  самостоятельности,  познавательной  и

коммуникативной  активности,  социальной  уверенности  и  ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к

миру.

Исходя  из  поставленной  цели,  приоритетными  задачами  развития  и

воспитания детей являются:

⴬   укрепление  физического  и  психического  здоровья  ребенка,

формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

⴬   целостное  развитие  ребенка  как  субъекта  посильных

дошкольнику видов деятельности;

⴬   обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс

социализации-индивидуализации  с  учетом  детских  потребностей,

возможностей и способностей;

⴬   развитие  на  основе  разного  образовательного  содержания

эмоциональной  отзывчивости,  способности  к  сопереживанию,  готовности  к проявлению  гуманного  отношения  в  детской  деятельности,  поведении,

поступках;

⴬   развитие  познавательной  активности,  любознательности,

стремления  к  самостоятельному  познанию  и  размышлению,  развитие

умственных способностей и речи ребенка;

⴬   пробуждение  творческой  активности  и  воображения  ребенка,

желания включаться в творческую деятельность;

⴬   органичное  вхождение  ребенка  в  современный  мир,

разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры:

с  изобразительным  искусством  и  музыкой,  детской  литературой  и  родным языком, экологией, математикой, игрой;

⴬   приобщение  ребенка  к    культуре  своей    страны  и  воспитание

уважения к другим народам и культурам;

      Реализация  цели  осуществляется  в  процессе  разнообразных  видов

деятельности.

    Решение  программных  задач  осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и  при  проведении  режимных  моментов  в  соответствии  со  спецификой дошкольного образования.

Содержание  рабочей  программы  включает  интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  по  пяти образовательным  областям:  социально  –  коммуникативное  развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и

физическое развитие.

Возрастные особенности  детей 5 – 6 лет.

    Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:

в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические

механизмы деятельности и поведения.

    Возраст 5 - 6лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год  ребенок  может  вырасти  на  7  -  10  см,  изменяются  пропорции  тела. Совершенствуются  движения,  двигательный  опыт  детей  расширяется,

активно  развиваются  двигательные  способности.  Заметно  улучшается

координация  и  устойчивость  равновесия,  столь  необходимые  при выполнении  большинства  движений.  При  этом  девочки  имеют  некоторое

преимущество перед мальчиками.

Происходят  большие  изменения  высшей  нервной  деятельности.  В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы:

–  возбуждение  и  особенно  торможение.  Это  благотворно  сказывается  на

возможностях   саморегуляции.  Эмоциональные  реакции  в  этом  возрасте

становятся более стабильными, уравновешенными. Дети  активно  обращаются  к  правилам  при  регулировании  своих взаимоотношений  со  сверстниками.  Формируются  социальные представления  морального  плана,  старшие  дошкольники  уже  отличают хорошие  и  плохие  поступки,  имеют  представление  о  добре  и  зле  и  могут привести  соответствующие  конкретные  примеры  из  личного  опыта  или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.

По  своим  характеристикам  головной  мозг  шестилетнего  ребенка приближается  к  показателям  мозга  взрослого  человека  –  расширяются

интеллектуальные  возможности  детей.  Ребенок  не  только  выделяет существенные  признаки  в  предметах  и  явлениях,  но  и  начинает устанавливать  причинно-следственные  связи  между  ними, пространственные,  временные  и  другие  отношения.  Дети  оперируют достаточным объемом временных представлений: утро – день – вечер - ночь;

вчера  –  сегодня  –  завтра  –  раньше  -  позже;  ориентируются  в последовательности  дней  недели,  времен  года  и  месяцев,  относящихся  к

каждому  времени  года. Довольно  уверенно  осваивают  ориентацию  в

пространстве  и  на  плоскости:  слева  -  направо,  вверху  -  внизу,  впереди  -

сзади, близко - далеко, выше - ниже и т. д.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи.

Детей  привлекает  широкий  социальный  и  природный  мир,  необычные

события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и

далеких  стран  и  многое  другое.  Старший  дошкольник  пытается самостоятельно  осмыслить  и  объяснить  полученную  информацию.  С  пяти лет  начинается  настоящий  расцвет  идей  «маленьких  философов»  о
происхождении  луны,  солнца,  звезд  и  прочего.  Для  объяснения  детьми

привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о

космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.

    Дети  с  живым  интересом  слушают  истории  из  жизни  родителей, бабушек  и  дедушек.  Ознакомление  с  техникой,  разнообразными  видами

труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка

в  современный  мир,  приобщение  к  его  ценностям.  Под  руководством

педагога  шестилетки  включаются  в  поисковую  деятельность,  принимают  и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки;  опыты,  эвристические  рассуждения,  длительные  сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:

в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические

механизмы деятельности и поведения.

Развитие  детей  5  -  6 лет  происходит  успешно  при  условии

удовлетворения  в  образовательном  процессе  ведущих  социальных

потребностей дошкольников:

⴬   потребность  в  положительных  эмоциональных  контактах  с

окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

⴬   потребность в активном познании и информационном обмене;

⴬  потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности

по интересам;

⴬   потребность  в  активном  общении  и  сотрудничестве  со

взрослыми и сверстниками;

⴬   потребность  в  самоутверждении,  самореализации  и  признании

своих достижений со стороны взрослых и сверстников.

Взрослым  необходимо  учитывать  и  поддерживать  проявления индивидуальности  в  ребенке.  Своим  поведением    воспитатель    показывает примеры  доброго,  заботливого  отношения  к  людям,  он  побуждает  ребят замечать  состояние  сверстника  (обижен,  огорчен,  скучает)  и  проявлять сочувствие, готовность помочь. Он  привлекает  внимание  детей  к  внешним    признакам  выражения эмоционального и физического состояния  людей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих  людей и сверстников  (обижены,  огорчены,  скучают)  и  проявлять  сочувствие  и готовность помочь.

Воспитатель  специально  создает  в  группе  ситуации  гуманистической направленности,  побуждающие  детей  к  проявлению  заботы,  внимания,

помощи.  Это  обогащает  нравственный  опыт  детей.    Необходимо  заложить основы  личностной  культуры:  культуры  чувств,  общения,  взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к  проявлению  сочувствия  и  заботы,  стремление  находить  (с  помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем

       В  старшем  дошкольном  возрасте  значительно  расширяется  игровой

опыт  детей.  Детям  становится  доступна  вся  игровая  палитра:  сюжетно-

ролевые,  режиссерские,  театрализованные  игры,  игры  с  готовым содержанием  и  правилами,  игровое  экспериментирование,  конструктивно-

строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.

Под  влиянием  широкого  ознакомления  с  социальной  действительностью  и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются  новые  темы:    «Музей»,  «Супермаркет»,  «Туристическое агентство»,  «Рекламное    агентство»,  «Кафе», «Теремок»,  «Космическое путешествие», «Телешоу: «Минута славы», «Конкурс красоты» и др.

     Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

    Постепенно  игра  становится  интегративной  деятельностью,  которая

тесно  связана  с  разными  видами  детской  деятельности    —    речевой,

познавательной,  коммуникативной,  художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры,

но  и  такой  результат,  как  придуманный  новый  игровой  сюжет,  созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).

     В общении со сверстниками  преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек.  Иногда эти группы

становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с

кем  у  ребенка  лучше  всего  достигаются  взаимопонимание  и  взаимная

симпатия. Дети становятся избирательны  во взаимоотношениях и общении:

у них есть постоянные партнеры  по играм (хотя в течение года они могут и

поменяться  несколько  раз),  все  более  ярко  проявляется  предпочтение  к

определенным видам игр. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек.

Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают  сюжет и

ход  игры,  распределяют  роли.  В  совместной  игре  появляется  потребность регулировать  взаимоотношения  со  сверстниками,  складываются  нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,  опосредованное  образом  другого  человека.  В  результате взаимодействия  и  сравнения  своего  поведения  с  поведением  сверстника  у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».

Более  активно  появляется  интерес  к  сотрудничеству,  к  совместному решению  общей  задачи.  Дети  стремятся  договариваться  между  собой  для достижения  конечной  цели.  Воспитателю  необходимо  помогать  детям  в освоении  конкретных    способов  достижения  взаимопонимания  на  основе учета интересов партнеров.

Интерес  старших  дошкольников  к    общению  со  взрослым    не ослабевает.  Дети  активно  стремятся  привлечь  к  себе  внимание  взрослых,

вовлечь  в  разговор.  Детям  хочется  поделиться  своими  знаниями,

впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает

ребенка  в  своих  глазах,  помогает  почувствовать  свое  взросление  и компетентность.  Содержательное,  разнообразное  общение  взрослых    с

детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием

их полноценного развития.

     Необходимо  постоянно  поддерживать  в  детях  ощущение  взросления,

растущих  возможностей,  вызывать  стремление  к  решению  новых,  более

сложных  задач  познания,  общения,  деятельности,  вселять  уверенность  в

своих  силах.  Одновременно  важно  развивать  чувство  ответственности  за

свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие

предпосылки  учебной  деятельности,    как  умение  действовать  по  правилу, замыслу,  образцу,  ориентироваться  на  способ  действия,

 контрольно-оценочные умения.

Планируемые результаты  освоения Программы.

• Ребенок  проявляет  самостоятельность  в  разнообразных  видах деятельности,  стремится  к  проявлению  творческой  инициативы.  Может самостоятельно  поставить  цель,  обдумать  путь  к  ее  достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

• Понимает  эмоциональные  состояния  взрослых  и  других  детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляетготовность  помочь,  сочувствие.  Способен  находить  общие  черты  в настроении  людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает  свое  мнение  о  причинах  того  или  иного  эмоциональногосостояния  людей,  понимает  некоторые  образные  средства,  которые используются  для  передачи  настроения  в  изобразительном  искусстве,музыке,  в  художественной  литературе.

•  Дети  могут  самостоятельно  или  с небольшой  помощью  воспитателя  объединяться  для  совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовыватьдействия,  оценивать  полученный  результат  и  характер  взаимоотношений.
• Ребенок  стремится  регулировать  свою  активность:соблюдать  очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями  со  сверстниками,  задает  вопросы,  привлекает  к  общению других детей. Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров,  умеет  объяснить  замыслы,  адресовать  обращение  партнеру.Проявляет  интерес  к  игровому  экспериментированию,  к  развивающим  и познавательным  играм;  в  играх  с  готовым  содержанием  и  правиламидействуют  в  точном  соответствии  с  игровой  задачей  и  правилами.
•  Имеет богатый  словарный  запас  Речь    грамматически  правильная, выразительная.  Значительно  увеличивается  запас  слов,  совершенствуется грамматический  строй  речи,  появляются  элементарные  виды  суждений  об окружающем.  Ребенок  пользуется  не  только  простыми,  но  и  сложными предложениями.
•  Проявляет  интерес  к  физическим  упражнениям.  Ребенок правильно  выполняет  физические  упражнения,  проявляет  самоконтроль  и самооценку. Может  самостоятельно  придумать  и  выполнить  несложные физические  упражнения  Самостоятельно  выполняет основные  культурно-гигиенические  процессы  (культура  еды,  умывание,  одевание).  Самостоятельно замечает,  когда  нужно  вымыть  руки  или  причесаться.  Освоил  отдельные правила  безопасного  поведения,  способен  рассказать  взрослому  о  своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
• Проявляет  уважение  к  взрослым.  Умеет  интересоваться состоянием  здоровья  близких  людей,  ласково  называть  их.  Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям  взрослых,  проявляет  самостоятельность  и настойчивость  в  их выполнении, вступает в сотрудничество.
• Проявляет интеллектуальную активность, проявляется принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами.  Проявляет  интеллектуальные  эмоции, догадку  и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.
• Испытывает  интерес  к  событиям,  находящимся  за  рамками  личного опыта,  интересуется  событиями  прошлого  и  будущего,  жизнью родного  города  и  страны,  разными  народами,  животным  и растительным миром.  Фантазирует,  сочиняет  разные  истории, предлагает  пути  решения проблем.
• Знает  свои  имя, отчество,  фамилию, пол,  дату  рождения, адрес,   членов  семьи,  профессии  родителей.  
•  Имеет  представления  о  семье,  семейных  и  родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения  членов  семьи.  Имеет представление  о  значимости  профессий родителей,  устанавливает связи  между  видами  труда.  Имеет  развернутые
  представления  о  родном  городе.  Знает  название  своей  страны,  ее государственные  символы,  испытывает  чувство  гордости  своей страной.
• Имеет  некоторые  представления  о  природе  родной  страны, достопримечательностях  России  и  родного  города,  ярких  событиях  ее недавнего прошлого, великих россиянах.
•   Имеет  представления  о многообразии растений  и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями,  некоторыми  животными.

• Соблюдает  установленный  порядок  поведения  в  группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения  игрушек,  предметов.  Понимает,  почему  нужно  выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.
• Стремится  к  мирному  разрешению  конфликтов.  Может испытывать  потребность  в  поддержке  и  направлении  взрослого  в выполнении  правил  поведения  в  новых  условиях.  Слушает  и  понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное  взрослым,  и  действовать  по  нему  без  напоминания,  способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнениюработы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Система оценки результатов освоения Программы:

Диагностика развития детей проводится два раза в год (сентябрь, май). Диагностика проводится для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой

Диагностика развития детей проводится два раза в год (сентябрь, май).

Содержательный раздел.

Содержание образовательной работы с детьми

по образовательным областям.

Образовательная  деятельность  организуется  в  соответствии  с направлениями  развития  ребенка, представленными в пяти образовательных

областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

  Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности.

1. Воспитывать  доброжелательное  отношение  к людям, уважение  к старшим,  дружеские  взаимоотношения  со  сверстниками,  заботливое

отношение к малышам.

2. Развивать  добрые  чувства, эмоциональную  отзывчивость, умение

различать  настроение  и  эмоциональное  состояние  окружающих  людей  и

учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать  культуру  поведения и общения, привычки  следовать

правилам  культуры,  быть  вежливым  по  отношению  к  людям,  сдерживать

непосредственные  эмоциональные  побуждения,  если  они  приносят

неудобство окружающим.

4. Развивать  положительную  самооценку, уверенность  в себе, чувство

собственного  достоинства,  желание    следовать  социально    одобряемым

нормам  поведения,  осознание  роста  своих  возможностей  и  стремление  к

новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции.  Знакомство  с  разнообразием  эмоциональных  состояний

взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях,

интонации  речи  (радость,  веселье,  огорчение,  удивление,  обида,  доброта,

нежность, восхищение).

Развитие  эмоциональной  отзывчивости,  освоение  способов эмоциональной  поддержки  сверстника,    взрослого,  пожилого  человека.

Понимание  того,  что  нельзя  смеяться  над  недостатками  внешности  других детей,  дразнить,  давать  прозвища;  проявлять  равнодушие  к  обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество.  Проявление доброжелательного

отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке

взрослого  умениями  совместной  деятельности:  принимать  общую  цель,

договариваться  о  способах  деятельности  и  материалах,  в  процессе  общего дела  быть  внимательными  друг  к  другу,  добиваться  хорошего  результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»).  Освоение  разных  формы  совместной  деятельности  и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе  со  всеми.  Оценка  результатов  совместных  действий.  Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Знакомство  детей с правилами культуры поведения по отношению к

взрослым  и  сверстникам.  Упражнение  в  использовании  культурных  форм

общения:  обращаться  к  взрослым  по  имени  и  отчеству,  на  «вы»,  вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать  говорящего  и  не  прерывать  разговора,  если  он  не  закончен, избегать  грубого  тона  в  общении.  Умение  оценить  поступки  с  позиции правил культуры поведения и общения.

Семья.  Обогащение представлений о  семье,  семейных  и  родственных  отношениях:  члены  семьи,  ближайшие родственники по линии матери и отца.

Понимание  того,  как  поддерживаются  родственные  связи  (переписка,

разговор  по  телефону,  посещения,  электронная  почта),  как  проявляются  в семье  забота,  любовь,  уважение  друг  к  другу.  Знание  некоторых  семейных традиций,    любимых  занятий  членов  семьи.  Представления  о  поведении  в случае  болезни  кого-то  из  членов  семьи,  некоторые  правила  помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

⴬  Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1.  Формировать  у  детей  представления  о  профессиях,  роли  труда

взрослых  в  жизни  общества  и  каждого  человека.  Воспитывать  уважение  и благодарность  к  людям,  создающим  своим  трудом  разнообразные

материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку

для жизни.

2.  Обеспечивать  развитие  самостоятельности  и  инициативы  в  труде,

расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по

самообслуживанию,  хозяйственно-бытовому,  ручному  труду  и

конструированию,  труду  в  природе  в  объеме  возрастных  возможностей

старших дошкольников.

3.  Способствовать  развитию  творческих  способностей,  позиции

субъекта  в  продуктивных  видах  детского  досуга  на  основе  осознания

ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд  взрослых  и  рукотворный  мир.    Конкретные  профессии  и

взаимосвязи  между  ними,  содержание  труда  в  соответствии  с  общей

структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,

инструменты  и  оборудование,  набор  трудовых  действий,  результат.

(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют

задуманное;  шоферы  подвозят  строительный  материал;  менеджеры
осуществляют  продажу  квартир.)  Понимание  роли  современной  техники  и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение  к  труду  родителей,  представление  о  материальном

обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание  и  детский  труд.    Развитие  самостоятельности  в

самообслуживании.  Расширение  объема  процессов  самообслуживания  и

хозяйственно-бытового  труда  (убрать  игрушки,  застелить  свою  постель,

вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение  трудовых

процессов,  обеспечивающих  ребенку  возможность  с  небольшой  помощью

взрослого  заботиться  о  своей  одежде  и  обуви  (почистить,  высушить  после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность

чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства -

по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.  Освоение

способов  распределения  коллективной  работы  по  типу  общего  труда

(объединение  всех  результатов  детского  труда  в  единый)  и  совместного

выполнения  трудового  процесса, когда  предмет  труда  переходит от одного

участника труда к другому для выполнения действий.

Представления  о  ручном  труде  и  конструировании.  Освоение  умений

создания  поделок  из  бумаги,  ткани,  дерева,  природного  материала  и

конструкторов,  способов  конструирования  из  бросового  материала,

изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь  детей  в  семье (совместно  со  взрослыми  мыть

посуду,  поливать  растения,  кормить  домашних  животных,  участвовать  со

взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

⴬  Формирование  основ  безопасного  поведения  в  быту,  социуме,

природе

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать  представления  детей об основных источниках и видах

опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о

правилах  безопасности  дорожного  движения  в  качестве  пешехода  и

пассажира транспортного средства.

2.  Формировать    умения  самостоятельного  безопасного  поведения  в

повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение  представлений  о  разнообразии  источников  и  причин

опасности в быту,  на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях,

опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание

в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными

и  пр.).  Представления  о  последствиях  неосторожных  действий  (ушиб,

обморожение, ожог,  укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при

переходе  проезжей  части  дороги.  Знание  сигналов  светофора,  указателей

перехода  улицы,  остановок  транспорта.  Правила  поведения  с  незнакомыми людьми:  вступать  в  общение  только  в  присутствии  и    с    разрешения родителей,  не  принимать  угощения,  подарки  от  незнакомых  людей  без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и

творческой  активности;  формирование  первичных  представлений  о  себе,

других  людях,  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах  и  отношениях

объектов  окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании, ритме,  темпе,  количестве,  числе,  части  и  целом,  пространстве  и  времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных  традициях  и  праздниках,  о  планете  Земля,   как общем  доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать  интерес  к  самостоятельному  познанию  объектов

окружающего  мира  в  его  разнообразных  проявлениях  и  простейших

зависимостях.

2.  Развивать  аналитическое  восприятие,  умение  использовать  разные

способы  познания:  обследование  объектов,  установление  связей  между

способом  обследования  и  познаваемым  свойством  предмета,  сравнение  по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,

пояснять, приводить примеры и аналогии.

4.  Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему

миру (природе, людям, предметам).

5.  Поддерживать  творческое  отражение  результатов  познания  в

продуктах детской деятельности.

6.  Обогащать  представления  о  людях,  их  нравственных  качествах,

гендерных  отличиях,  социальных  и  профессиональных  ролях,  правилах

взаимоотношений взрослых и детей.

7.  Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых

особенностях человеческого организма.

8.    Развивать  представления  о  родном  городе  и  стране,  гражданско-

патриотические чувства.

9.  Поддерживать  стремление  узнавать  о  других  странах  и  народах

мира.

Содержание образовательной деятельности

 Развитие сенсорной культуры.

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов

(черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5
тонов  цвета  (малиновый,  лимонный,  салатный,  бирюзовый,  сиреневый...), теплых и холодных оттенков.

Различение  и  называние  геометрических  фигур  (круг,  квадрат,  овал,

прямоугольник,  треугольник,  ромб,  трапеция),  освоение  способов

воссоздания  фигуры  из  частей,  деления  фигуры  на  части; освоение  умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование  сенсорных  эталонов  для  оценки  свойств  предметов

(фуражка  темно-синяя,  значок  в  форме  ромба,  стакан  глубже  чашки,  книга тяжелее тетрадки).

Освоение  умений  выделять  сходство  и  отличие  между  группами

предметов.

Проявление  умения  сравнивать  предметы,  выделять  3—5  признаков

сходства  и  отличия,  группировать  предметы  по  разным  основаниям

преимущественно  на  основе  зрительной  оценки;  различать  звуки

(музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,

длительности; звуки родного языка).

Развитие математических представлений. Исследуем и экспериментируем.

Использование  приемов  сравнения,  упорядочивания и  классификации

на основе выделения их  существенных свойств и отношений: подобия (такой

же,  как..;  столько  же,  сколько...),  порядка  (тяжелый,  легче,  еще  легче...),

включения (часть и целое).

Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько

частей  разделено  целое,  если  эта  часть  является  половиной,  а  другая

четвертью.

Овладение  умениями  пользоваться  числами  и  цифрами  для

обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение  измерения  (длины,  ширины,  высоты)  мерками  разного

размера,  фиксация  результата  числом  и  цифрой.  Освоение  умения

увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по

одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление  умения  устанавливать  простейшие  зависимости  между

объектами:  сохранения  и    изменения,  порядка  следования,  преобразования, пространственные и временные зависимости.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие  интереса  к  людям  разного  пола  и  возраста.  Овладение пониманием  особенностей  проявления  характерных  мужских  и  женских

качеств,  умениями  оценивать  поступки  людей  разного  пола  с  учетом

гендерной принадлежности.

Освоение  разнообразия  мужских  и  женских  имен,  происхождения

некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений  о многообразии

социальных  ролей, выполняемых  взрослыми.    Понимание труда  людей  как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,

возрасте,  месте  жительства,  домашнем  адресе,  увлечениях  членов  семьи,

профессиях родителей.

Овладение  некоторыми  сведениями  об  организме,  понимание

назначения  отдельных  органов  и  условий  их  нормального

функционирования.

Формирование первичных представлений о  малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира.

Освоение  представлений  о  своем  городе  (селе)  -  названия  родного

города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных

достопримечательностях).  Освоение  представлений  о  названии  ближайших

улиц,  назначении  некоторых    общественных  учреждений  города  (села)  -

магазинов,  поликлиники,  больниц,  кинотеатров,  кафе.  Понимание

особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

Проявление  интереса  к  родной  стране.  Освоение  представлений  о  ее столице,  государственном  флаге  и  гербе.  Освоение  представлений  о содержании  основных  государственных  праздников  России,  ярких исторических событиях, героях России.
Понимание  многообразия  россиян  разных  национальностей  — особенностей  их  внешнего  вида,  одежды,  традиций.  Развитие  интереса  к

сказкам,  песням,  играм  разных  народов.  Развитие  толерантности  по отношению к людям разных национальностей.

Освоение  представлений  о  других  странах  и  народах  мира.

Понимание,  что    в  других  странах  есть  свои  достопримечательности,

традиции, свои флаги и гербы.

Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того,

что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы.

Увеличение  объема  представлений  о  многообразии  мира  растений,

животных,  грибов.  Умение  видеть  различия  в  потребностях  у  конкретных

животных  и  растений  (во  влаге,  тепле,  пище,  воздухе,  месте  обитания  и

убежище).  Обнаружение  признаков  благоприятного  или  неблагоприятного

состояния  природных  объектов  и  их  причин  (у  растения  сломана  ветка,

повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их

к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,

насекомые)  по  признакам  сходства.Установление  сходства  между

животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается

и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Представления  о  неживой  природе  как  среде  обитания  животных  и

растений, ее особенности (состав, качества и свойства).  Особенности жизни

живых существ в определенной среде обитания.

Установление  последовательности  сезонных  изменений  в  природе

(смена  условий  в  неживой  природе  влечет  изменения  в  жизни  растений,

насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин

этих явлений.

Накопление  представлений  о  жизни  животных  и  растений  в  разных

климатических  условиях:  в  пустыне,  на  севере  (особенности  климата,

особенности  приспособления  растений  и  животных  к  жизни  в  пустыне,  на Севере).

Установление  стадий    роста  и  развития    хорошо  знакомых  детям

животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей

животных в процессе роста.

Развитие  представлений  о  природных  сообществах  растений  и

животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их

совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень,

поэтому  под  деревьями  произрастают  тенелюбивые  кустарники,  травы  и

грибы и т. д.).

Понимание  разнообразных  ценностей  природы  (эстетическая,

познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание

правил поведения в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

      Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной   диалогической  и  монологической  речи;  развитие  речевого творчества;  развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской литературой,  понимание  на  слух  текстов  различных  жанров  детской литературы;  формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности

как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

1.    Развивать  монологические  формы  речи,  стимулировать  речевое

творчество детей.

2.  Обогащать  представления  детей  о  правилах  речевого  этикета  и

способствовать  осознанному  желанию  и  умению  детей  следовать  им  в

процессе общения.

3.    Развивать  умение  соблюдать  этику  общения  в  условиях

коллективного взаимодействия.

4.  Обогащать  словарь  детей  за  счет  расширения  представлений  о

явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать и  доброжелательно исправлять ошибки в

речи сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8.  Развивать  первоначальные  представления  об  особенностях

литературы:  о  родах  (фольклор  и  авторская  литература),  видах  (проза  и

поэзия),  о  многообразии  жанров  и  их  некоторых  признаках  (композиция,

средства языковой выразительности).

9.  Способствовать  развитию  понимания  литературного  текста  в

единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

 Владение речью как средством общения и культуры

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета,

этикета  взаимодействия  в  общественных  местах  (в  театре,  музее,  кафе);

освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов,

позы;  участие  в  коллективных  разговорах,  использование  принятых  норм

вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно

задавать  вопрос,  строить  свое  высказывание  кратко  или  распространенно, ориентируясь на задачу общения).

⴬  Развитие  связной,  грамматически  правильной  диалогической

и монологической речи

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;

пересказывать  литературные  произведения  самостоятельно    по  ролям,  по

частям,  правильно  передавая  идею  и  содержание,  пользоваться  прямой  и

косвенной  речью;  с  помощью  воспитателя  определять  и  воспроизводить

логику  описательного  рассказа;  в  описательных  рассказах  о  предметах,

объектах  и  явлениях  природы  использовать  прилагательные  и  наречия;

сочинять  сюжетные  рассказы  по  картине,  из  личного  опыта;  с  помощью

воспитателя строить  свой рассказ  в  соответствии  с  логикой повествования:

экспозиция  (обозначение  действующих  лиц,  времени  и  места  действия),

завязка  (причина  события),  развитие  событий  и  кульминация  (момент

наивысшего  напряжения),  развязка  (окончание);  в  повествовании  отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать  в  речи:  несклоняемые  существительные  (метро,  пальто, пианино,  эскимо),  слова,  имеющие  только  множественное  или  только единственное  число  (ножницы,  очки),  глаголы  «одеть»  и  «надеть», существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже;

образовывать  слова,  пользуясь  суффиксами  (учитель,  строитель,  спасатель;

солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

⴬  Развитие речевого творчества

Проявление  интереса  к  самостоятельному  сочинению,  созданию

разнообразных  видов  творческих  рассказов:  придумывание  продолжения  и окончания к рассказу, рассказы по  аналогии, рассказы по плану воспитателя, по  модели;  внимательно  выслушивать  рассказы  сверстников,  замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов,  обозначающих: названия

профессий,  учреждений,  предметов  и  инструментов  труда,  техники,

помогающей  в  работе,  трудовых  действий  и  качества  их  выполнения;

личностные характеристики  человека   (честность,  справедливость,  доброта, заботливость,  верность    и  т.  д.),  его  состояния  и  настроения,  внутренние переживания; социально-нравственные  категории  (добрый,  злой,  вежливый, трудолюбивый,    честный  и    т.    д.),  оттенки  цвета    (розовый,  бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и  других  признаков  объекта;  названия  обследовательских  действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по

существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,

постельные  принадлежности,  транспорт,  домашние животные, дикие  звери, овощи, фрукты).

Освоение  умения  находить  в  текстах  литературных  произведений

сравнения,  эпитеты;  использовать  их  при  сочинении  загадок,  сказок,

рассказов.

⴬  Развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи,

фонематического слуха

Освоение  чистого  произношения    сонорных    звуков    ([л],    [л’],    [р],

[р’]);  упражнение  в  чистом  звукопроизношении  в  процессе  повседневного речевого  общения  и  при  звуковом  анализе  слов;  использование  средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как

предпосылки обучения грамоте

⴬  Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение  терминов  «слово»,  «звук»,  «буква»,  «предложение»,

«гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.

Освоение  умений:  делить  на  слоги  двух-,    трехслоговые  слова;

осуществлять  звуковой  анализ  простых  трехзвуковых  слов:  интонационно

выделять  звуки  в  слове,  различать  гласные  и  согласные  звуки,  определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;

составлять  предложения  по  живой  модели;  определять  количество  и

последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей

рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

⴬  Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие  классических  и  современных  поэтических  произведений

(лирические  и  юмористические  стихи,  поэтические  сказки,  литературные

загадки,  басни)  и  прозаических  текстов  (сказки,  сказки-повести,  рассказы);

проявление  интереса  к  рассказам  и  сказкам  с  нравственным  содержанием;

понимание  образности  и  выразительности  языка  литературных
произведений; проявление интереса к  текстам познавательного содержания

(например, фрагментам детских энциклопедий).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки, художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания

персонажам  художественных  произведений;  реализацию  самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

 Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1.  Активизировать  проявление  эстетического  отношения  к

окружающему  миру  (искусству,  природе,  предметам  быта,  игрушкам,

социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный

отклик  на  проявления  красоты  в  окружающем  мире,  произведениях

искусства  и  собственных  творческих  работах;  способствовать  освоению

эстетических оценок, суждений.

3.  Развивать  представления  о  жанрово-видовом  разнообразии

искусства,  способствовать  освоению  детьми  языка  изобразительного

искусства  и  художественной  деятельности,  формировать  опыт  восприятия

разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4.  Развивать  эстетические  интересы,  эстетические  предпочтения,

желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности:

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,

дифференцированно  воспринимать  многообразие  форм,  цвета,  фактуры,

способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно

воспринимать их.

Развивать  художественно-эстетические  способности.  Умения

художественного  восприятия:  самостоятельно  и  последовательно

анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять  типичное,

обобщенное.  Умения  различать  произведения  искусства  разных  видов,

понимание специфики разных видов искусства.

 Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное  искусство    разных  видов  (игрушки,  утварь,

одежда,  предметы  быта)  и  разных  областей  России;    технологии

изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность,

декоративность,  единство  эстетического  и  утилитарного,  символичность

образов животных, явлений природы.
Ценность  народного  искусства;  воспитание  желания  его  сохранять  и

познавать.

Своеобразие  декоративно-оформительского  искусства:  назначение,

виды:  одежда,  мебель,  предметы  быта.  Способы  оформления

поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика    как  вид  изобразительного  искусства.  Книжная,  прикладная

графика.

Назначение  иллюстрации  -  сопровождение  текста.  Специфика  труда

художника-иллюстратора,  технологии  создания  иллюстрации.  Художники-

анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись:  представления  о  жанрах  живописи:  натюрморт,  пейзаж,

автопортрет,  жанровая  живопись;  восприятие  разных  образов  по

содержанию,  настроению,  средствам  выразительности.  Авторская  манера

некоторых художников-живописцев.

Специфика    скульптуры    как  искусства  создавать  объемные  образы

(отличие  от  живописи).  Назначение  и  виды  скульптуры,  средства

выразительности:  материал,  техника  его  обработки,  фактура,  композиция,

силуэт,  постамент.  Специфика  труда  скульптора,  используемые

инструменты.  Скульптурные  образы  по  близкой  детям  тематике  из  разных материалов.

Архитектура  как  сооружения,  их  комплексы,  необходимые  для

жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы -

красоты  -  прочности).  Материалы,  используемые  в  строительстве.  Виды

архитектуры  по  назначению.  Понимание  типичного,  обобщенного  образа

сооружения,  характерного  и  индивидуального.  Гармония  объекта  с

окружающим  пространством.  Известные  архитектурные  сооружения

региона.

Умения  эмоционально  откликаться,  понимать  художественный  образ,

идею  произведения,  устанавливать  связь  между  образом,  сюжетом,

средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение

автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных

видов искусства.

Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и

архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное  отношение  к  промыслам  родного  края,  к художественному  наследию  России.  Проявление  интереса  к  творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение  музея.    Представления  о  музее  как    о    сокровищнице

ценностей  и  произведений  искусства.  Экспонаты  и    коллекция.  Интерес  к посещению  музеев,  галерей;  знание  и  стремление  соблюдать  правила

поведения в музее.

 Развитие  продуктивной  деятельности  и  детского творчества

Задачи образовательной деятельности.
1.  Развивать  изобразительную  деятельность  детей:  самостоятельное

определение  замысла  будущей  работы,  стремление  создать  выразительный образ,  умение  самостоятельно  отбирать  впечатления,  переживания  для определения  сюжета,  выбирать  соответствующие  образу  изобразительные техники  и  материалы,  планировать  деятельность  и  достигать  результата,

оценивать  его,  взаимодействовать  с  другими  детьми  в  процессе

коллективных  творческих  работ.  Развивать  технические  и  изобразительно-выразительные умения.

2.    Поддерживать  личностные  проявления  старших  дошкольников  в

процессе  освоения  искусства  и  собственной  творческой  деятельности:

самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3.  Продолжать  развивать  эмоционально-эстетические,  творческие,

сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно

отбирать  впечатления,  переживания  для  определения  сюжета,  создавать

выразительный образ и передавать свое отношение.

Проявление  инициативы  в  художественно-игровой  деятельности,

высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие  умений  планировать  деятельность,  доводить  работу  до

результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство

со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым

карандашом.

Освоение  новых,  более  сложных  способов  создания  изображения.

Создание  изображений  по  представлению,  памяти,  с  натуры;  умения

анализировать  объект,  свойства,  устанавливать  пространственные,

пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение  развития  умений  выделять  главное,  используя

адекватные средства выразительности.

Использование  цвета  как  средства  передачи  настроения,  состояния,

отношения  к  изображаемому  или  выделения  главного  в  картине;  свойства цвета  (теплая,  холодная  гамма),  красота,    яркость  насыщенных  или приглушенных  тонов.  Умения  тонко  различать  оттенки  (развитое  цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие  умений  передавать  многообразие  форм,  фактуры,

пропорциональных  отношений.  В  изображении  предметного  мира:

передавать  сходства  с  реальными  объектами;    при  изображении  с  натуры передавать  характерные  и  индивидуальные  признаки  предметов,  живых объектов;  при  изображении  сказочных  образов  передавать  признаки необычности,  в  сюжетном  изображении    передавать  отношения  между объектами,  используя  все  средства  выразительности  и  композицию: изображать  предметы  на  близком,  среднем  и  дальнем  планах,  рисовать линию  горизонта;  в  декоративном  изображении    создавать  нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя  ритм,  симметрию  в  композиционном  построении;  украшать плоские  и  объемные  формы,  предметные  изображения  и  геометрические основы.

 Технические умения.

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов

и  инструментов  (сангина,  пастель,  мелки,  акварель,  тушь,  перо,  палитра,

кисти  разных  размеров,  гелевые  ручки,  витражные  краски,  уголь,

фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления,

разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Пользоваться  палитрой,  техникой  кистевой  росписи, передавать

оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник:

способы  работы  с  акварелью  и  гуашью  (по  сырому),  способы  различного наложения  цветового  пятна,  техникой  пера,  тушевки,  штриховки,  оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью

В  аппликации:    использование    разнообразных  материалов:  бумаги

разного  качества  и  свойств,  ткани,  природных    материалов  и  веществ,

бросового  материала.

Знакомство  с  техниками  симметричного,  ажурного  вырезания;

разнообразными  способами  прикрепления  деталей  на  фон,  получения

объемной  аппликации.  Создание  разнообразных  форм.  Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке:  использование разнообразных и дополнительных материалов

для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом;

создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и

рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,

постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета;

вылепливать мелкие детали.

В  конструировании  из  разнообразных  геометрических  форм,

тематических  конструкторов:  развитие  умений  анализировать  постройку,

выделять  крупные  и  мелкие  части,  их  пропорциональные  соотношения.

Создание  построек,  сооружений  с  опорой  на  опыт  освоения  архитектуры:

варианты  построек  жилого,  промышленного,  общественного  назначения,

мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание  сюжетных

композиций.  Создание  построек  по  заданным  теме,  условиям,

самостоятельному  замыслу,  схемам,  моделям.  Знакомство  с  некоторыми

правилами  создания  прочных,  высоких  сооружений,  декорирования

постройки.

Конструирование  из  бумаги:  создание  интересных  игрушек  для

самостоятельных  игр  с  водой  и  ветром.  Освоение  обобщенных  способов

конструирования  из  бумаги;  чтение  схем    сложения.  Освоение  приемов

оригами.  Конструирование из природного и бросового материалов:  умения
выделять  выразительность  природных  объектов,  выбирать  их  для  создания образа  по  заданной  или  придуманной  теме.  Освоение  способов  крепления деталей, использования инструментов.

Стремление  к  созданию  оригинальных  композиций  для  оформления

пространства  группы,  помещений  к  праздникам,  мини-музея  и  уголков,

пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и

объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов

для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания

предмета.  Развитие  умений  работы  с  тканью,  плетение:  разрезание,

наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;

изготовление простых игрушек.

Обыгрывание  изображения,  стремление  создавать  работу  для

разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Развитие  умений  сотрудничать  с  другими  детьми  в  процессе

выполнения  коллективных  творческих  работ.  Развитие  умений  адекватно

оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений,

продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1.  Обогащать  слуховой  опыт  детей  при  знакомстве  с  основными

жанрами музыки.

2.  Накапливать  представления  о  жизни  и  творчестве  некоторых

композиторов.

3.  Стимулировать освоение умений игрового музицирования.

4.  Стимулировать  самостоятельную  деятельность  детей  по

импровизации танцев, игр, оркестровок.

5.  Развивать  умения  сотрудничества  в  коллективной  музыкальной

деятельности.

Содержание образовательной деятельности
Узнавание  музыки    разных  композиторов:  западноевропейских  (И.-С.

Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.  А.

Римского-Корсакова,  М.    И.  Глинки,  П.    И.  Чайковского  и  др.).  Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории  создания  оркестра,  о  истории  развития  музыки,  о  музыкальных инструментах.  Различение  музыки  разных  жанров.  Знание  характерных признаков  балета  и  оперы

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое  развитие  включает  приобретение  опыта  в  следующих видах  деятельности  детей:  двигательной,  в  том  числе  связанной  с выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие  таких  физических качеств,  как  координация  и  гибкость;  способствующих  правильному формированию  опорно-двигательной  системы  организма,  развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также  с  правильным,  не  наносящем  ущерба  организму,  выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование  начальных  представлений  о  некоторых  видах  спорта,

овладение  подвижными  играми  с  правилами;  становление целенаправленности  и  саморегуляции  в  двигательной  сфере;  становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать умения  осознанного, активного, с должным мышечным

напряжением  выполнения  всех  видов  упражнений  (основных  движений,

общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои

движения и движения товарищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных

играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательной деятельности.

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6.    Развивать  у  детей  физические  качества:  координацию,  гибкость, общую  выносливость,  быстроту  реакции,  скорость  одиночных  движений,

максимальную частоту движений, силу.

7.  Формировать  представления  о  здоровье,  его  ценности,  полезных привычках,  укрепляющих  здоровье,  о  мерах  профилактики  и  охраны здоровья.

8.  Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и
нормам  здорового  образа  жизни,  здоровьесберегающего  и здоровьеформирующего поведения.

9.    Развивать    самостоятельность  детей  в  выполнении  культурно-

гигиенических  навыков  и  жизненно  важных  привычек  здорового  образа

жизни.

10.    Развивать  умения  элементарно  описывать  свое  самочувствие  и

привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в

колонну,в  две  колонны,  в  два  круга,  по  диагонали,  «змейкой»  без

ориентиров,  способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во

время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на

углах.    Общеразвивающие  упражнения:  четырехчастные,  шестичастные

традиционные  общеразвивающие  с  одновременным  последовательным

выполнением  движений  рук  и  ног,  одноименной  и  разноименной

координацией.  Освоение  возможных  направлений  и  разной

последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения

общеразвивающих  упражнений  с  различными  предметами,  тренажерами.

Подводящие  и подготовительные упражнения. Представление о зависимости

хорошего  результата  в  основных  движениях  от  правильной  техники

выполнения главных элементов: в скоростном беге -  выноса голени маховой

ноги  вперед  и  энергичного  отталкивания,    в  прыжках  с  разбега    -

отталкивания,  группировки  и  приземления,  в  метании    -    замаха  и  броска.

Ходьба.

Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при

передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким

подниманием  колен,  через  и  между  предметами,  со  сменой  темпа.  Бег  в

медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10

м  (3-4  раза), 20-30  м  (2-3  раза),  челночный  бег  3Ч10  м  в  медленном  темпе

(1,5-2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно -  ноги врозь; одна нога вперед,

другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м.

Прыжки  через  5—6  предметов  на  двух  ногах    (высота  15-20  см),

вспрыгивание  на  предметы:  пеньки,  кубики,  бревно  (высотой  до  20  см).

Подпрыгивание  до  предметов,  подвешенных  на  15-20  см  выше  поднятой

руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м;

в  длину  (на  130-150  см)  с  разбега  8  м.  Прыжки  в  глубину  (30-40  см)  в

указанное  место.  Прыжки  через  длинную  скакалку,  неподвижную  и

качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).

Прокатывание  мяча  одной  и  двумя  руками  из  разных  исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя

руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд. Отбивание мяча
не  менее  10  раз  подряд  на  месте  и  в  движении  (не  менее  5-6  м).

Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами

(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м)  в

горизонтальную  и  вертикальную  цели  (3,5-4  м)  способами  прямой  рукой

сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание.  Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.

Подтягивание  на  скамейке  с  помощью  рук;  передвижение  вперед  с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы

(скамейки, бревна).

Подлезание  под  дуги,  веревки  (высотой  40-50  см).  Лазание  по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией

движений  рук  и  ног,  лазание  ритмичное,  с  изменением  темпа.  Лазание  по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с  бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств  и  закрепление  двигательных  навыков.  Игры-эстафеты.  Правила  в играх,  варианты  их  изменения,  выбора  ведущих.  Самостоятельное проведение  подвижных игр.  Спортивные игры.  Городки:  бросание биты сбоку,  выбивание  городка  с  кона  (5-6  м)  и  полукона  (2-3  м).    Баскетбол: перебрасывание  мяча  друг  другу  от  груди;    ведение  мяча  правой  и  левой рукой;    забрасывание  мяча  в  корзину  двумя  руками  от  груди;  игра  по упрощенным  правилам.  Бадминтон:  отбивание  волана  ракеткой  в  заданном направлении;  игра  с воспитателем.  Футбол:  отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов;

отбивание мяча  о стенку;  передача  мяча  ногой друг  другу  (3-5  м);  игра по упрощенным правилам.  Спортивные упражнения:  скользящий переменный лыжный  ход,  скольжение  по  прямой  на  коньках,  погружение  в  воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление  у  детей  ценностей  здорового  образа  жизни,

овладение  его элементарными нормами и правилами

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения  и  поведения  здорового  человека.  Правила  здорового  образа

жизни,  полезные  (режим  дня,  питание,  сон,  прогулка,  гигиена,  занятия

физической  культурой  и  спортом)  и  вредные  для  здоровья  привычки.

Особенности  правильного  поведения  при  болезни. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.

Представление  о  собственном  здоровье  и  здоровье  сверстников,  об элементарной  первой  помощи  при  травмах,  ушибах,  первых  признаках

недомогания

Формы образовательной деятельности

- НОД

- развивающие ситуации

- ситуации общения

- совместная деятельность педагогов и детей

- самостоятельная деятельность детей

- образовательная деятельность в режимные моменты

- праздники, конкурсы, развлечения, досуги

- беседы

- наблюдения, эксперименты

- чтение художественной литературы.

Методы работы с детьми       

Методы познавательного развития детей

Методы коммуникативного развития

Организационный раздел:

Учебный план

Расписание периодов НОД

Двигательный режим  в группе

 Условия реализации программы

Психолого – педагогические условия реализации программы.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:

в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические

механизмы деятельности и поведения.

Развитие  детей  5  -  6  лет  происходит  успешно  при  условии

удовлетворения  в  образовательном  процессе  ведущих  социальных

потребностей дошкольников:

•  потребность  в  положительных  эмоциональных  контактах  с

окружающими

•  (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

•  потребность в активном познании и информационном обмене;

•  потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности

по интересам;

•  потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми

и сверстниками;

•  потребность  в  самоутверждении,  самореализации  и  признании

своих достижений со стороны взрослых и сверстников.

Взрослым  необходимо  учитывать  и  поддерживать  проявления индивидуальности  в  ребенке.  Своим  поведением    воспитатель    показывает примеры  доброго,  заботливого  отношения  к  людям,  он  побуждает  ребят замечать  состояние  сверстника  (обижен,  огорчен,  скучает)  и  проявлять сочувствие, готовность помочь.

Он  привлекает  внимание  детей  к  внешним    признакам  выражения эмоционального и физического состояния  людей, учит прочитывать эмоции,
побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих  людей и

сверстников  (обижены,  огорчены,  скучают)  и  проявлять  сочувствие  и готовность помочь.

Воспитатель  специально  создает  в  группе  ситуации  гуманистической направленности,  побуждающие  детей  к  проявлению  заботы,  внимания,

помощи.  Это  обогащает  нравственный  опыт  детей.    Необходимо  заложить основы  личностной  культуры:  культуры  чувств,  общения,  взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к  проявлению  сочувствия  и  заботы,  стремление  находить  (с  помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.  Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором    поместить  картинки,  иллюстрирующие  правила  культуры поведения  и  общения.  В  случаях  затруднения  или  конфликтов  дети обращаются к «Правилам дружных ребят».

 Необходимо  постоянно  поддерживать  в  детях  ощущение  взросления,

растущих  возможностей,  вызывать  стремление  к  решению  новых,  более

сложных  задач  познания,  общения,  деятельности,  вселять  уверенность  в

своих  силах.  Одновременно  важно  развивать  чувство  ответственности  за

свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие

предпосылки  учебной  деятельности,    как  умение  действовать  по  правилу, замыслу,  образцу,  ориентироваться  на  способ  действия, контрольно-оценочные умения.

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и

самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся

к  школе,  сравнивать  их  новые  достижения  с  их  прежними,  недавними

возможностями. Такие выражения педагога, как «Я  горжусь вами», «Я верю,

что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы

хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие

в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не

получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п., помогают

старшим  дошкольникам  лучше  осознать  свои  достижения.  Это  становится стимулом  для  развития  у  детей  чувства  самоуважения,  собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.

Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную

с  их  интересами:  «Моя  семья»  (количество  членов  семьи,  их  обязанности, условия  проживания,  работы),  «Автопортрет»  (внешний  вид  ребенка,  его сходство  и  отличие  всравнении  с  другими  детьми),  «Что  я  люблю  и  не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти  темы,  но  и  рисовать,  записывать  детские  высказывания,  делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету.  Вывешенные  в  группе  материалы  дети  с  интересом  рассматривают, делятся впечатлениями.

Развиваются  продуктивное воображение, способность воспринимать и

воображать  на  основе  словесного  описания  различные  миры,    например,

космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события,

волшебников и т. п.

Эти  достижения  находят  воплощение  в  детских  играх,  театральной

деятельности, в рисунках, детских рассказах.  Рисование —  любимое занятие

старших  дошкольников,  ему  они  посвящают  много  времени.  Дети  с

удовольствием  демонстрируют  свои  рисунки  друг  другу,  обсуждают  их

содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать выставки рисунков,

гордятся своими успехами.

Предметом  особого  внимания  воспитателя  является  познавательное

развитие  старших  дошкольников,  их    познавательная    активность.    Дети

используют  разные  способы  познания:  наблюдение  и  самонаблюдение,

логические  способы  (сравнение,  анализ,  обобщение,  сериация,

классификация),  простейшие  измерения,  экспериментирование  с

природными  и  рукотворными    объектами.    Под  руководством  педагога

шестилетки  включаются  в    поисковую  деятельность,    принимают  и

самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о

причинах и результатах наблюдаемых явлений,  используют разные способы

проверки:  опыты,  эвристические  рассуждения,  длительные  сравнительные

наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.

Детское  экспериментирование    важно  не    только  для  развития

познавательных  процессов  и  мыслительных  операций,  но  и  для

формирования  самостоятельности,  целеполагания,  способности

преобразовывать  предметы  и  явления  для  достижения  определенного

результата.  Процесс  самостоятельного  исследования  новых  объектов

захватывает  дошкольников  особенно  сильно,  когда  они  могут  не  только

осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью

познания внутренних связей и отношений

Кадровое обеспечение

 Воспитатели-

          Юлия Владимировна Хамова

                      Лидия Боисовна Фефилова

Младший воспитатель-

Любовь Владимировна Мишанова

Муз.руководитель-

Марина Магомедовна Емельянова

Физ.инструктор-

Любовь Анатольевна Оксенич

Педагог-психолог-

Ирина Семеновна Халина

Учитель-логопед-

                                 Завьялова Ирина Николаевна

Медсестры-

Саврасова Валентина Николаевна

Развитие  пространственной предметно-развивающей среды.

Паспорт группы.

Информационное обеспечение.

1. Веракса Н.Е. , А.Н. Веракса, Проектная деятельность дошкольников. – М., 2005.
2. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой. – М., 2004
3. . А.Г. Гогоберидзе, В..Деркунская. «Образовательная область «Музыка» С-П: Детство-пресс, 2012
4. 2. . А.Г. Гогоберидзе, В..Деркунская. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания  и развития детей раннего и дошкольного возраста, С-П: Детство-пресс, 2012
5. Голощёкина И.П. Лыжи в детском саду. – М.: Просвещение, 1972
6. Деркунская В.А. «Образовательная область «Здоровье», С-Пб, Детство –Пресс,2012 г.,            
7. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2003
8.  
9. Римашевская, С.-ПБ, 2012
10. Н. Михайленко, Н. Короткова.  Организация сюжетной игры в детском саду – М.:  Линка – пресс, 2009г.
11. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка. – М.: Аркти, 1999
12. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Р.Л.Березина. – М., 1987
13. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. М., Мозаика – Синтез, 2010
14. Образовательная область Художественное творчество», А.М. Вербенец, С-П: Детство-пресс, 2013
15. Образовательная область «Социализация» О.В.Акулова ,С.-ПБ, 2012
16. Образовательная область «Социализация. Игра» Т.И.Бабаева,Т.А.Березина, Л.С.
17. «Образовательная область Познание», З.А.Михайлова, С-П: Детство-пресс, 2012
18. Потапчук Л.А., Л Образовательная область Физическая культура», Т.С. Грядкина, С-П: Детство-пресс, 2012
19. . Радынова О.П. Музыкальные шедевры.М,2010
20. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников», З.А.Михайлова, С-П: Детство-пресс, 2012 12.  Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения /Составитель Л.С. Киселева. – М., 2005
21.   Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. – М., 2005
22. Рунова М.А. Движение день за днём.Двигательная активность – источник здоровья детей. – М.: Линка: пресс, 2007
23. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ – хлоп, малыши, С-Пб, 2009
24. .Скоролупова О.А. , Л.В. Логинова.  Играем? Играем. Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста.-  М.: Скрипторий, 2008
25. Сомкова О.М. Образовательная область «Коммуникация», С-П: Детство-пресс, 2012
26. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. – М.: Владос, 2001

Взаимодействие с родителями

Задачи работы на год:

1. Повышение уровня психолого – педагогических знаний родителей.
2. Включение родителей в образовательный процесс по направлению «физическое развитие» детей.
3. Привлечение родителей к совместной проектной   деятельности.

Формы работы на год:

1. Родительские собрания
2. Реализация совместных детско – родительских проектов
3. Консультации
4. Праздники, развлечения, конкурсы.
5. Дни открытых дверей.
6. Анкетирование.

Рабочая программа воспитателя  

для организации образовательного процесса

в старшей группе  

МБДОУ № 62 « Родничок»

Структура программы.

1. Пояснительная записка. Цели и задачи программы.
2. Возрастные особенности детей.
3. Планируемые результаты освоения программы.
4. Система мониторинга образовательного процесса.
5. Содержательные раздел.

1. Содержание образовательной работы по образовательным областям.
2. Формы образовательной деятельности
3. Методы образовательной деятельности
4. Тематическое планирование

6. Организационный раздел

1. Режим дня (холодный период)
2. Учебный план
3. Расписание НОД
4. Циклограмма совместной деятельности
5. Двигательный режим
6. Условия реализации программы.

Пояснительная записка.

       Настоящая  рабочая  программа  составлена   для реализации образовательной программы МБДОУ № 62 «Родничок», разработанной на основе ФГОС ДО и с учетом  учетом  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой,

      Данная  Программа  разработана  на  основе  следующих  нормативных

документов:

-  Федеральный  закон «Об образовании  в  РФ»  от  29  декабря  2012  г.

№ 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта  дошкольного  образования»  (Зарегистрировано  в Минюсте  РФ

14 ноября 2013 г. № 30384)

- Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва  «Об утверждении

СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-  эпидемиологические  требования

к устройству,  содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных

образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая

2013 г. № 28564).

- Устав МБДОУ № 62 «Родничок»;

- Положение МБДОУ № 62 «Родничок»  «О разработке и утверждении образовательной программы МБДОУ № 62 «Родничок».

Срок реализации программы  - 2015/16 учебный год.

Целевая аудитория, на которую направлена реализация программы – дети старшей группы общеразвивающей  направленности  МБДОУ № 62 «Родничок».

     Содержание  Программы  соответствует  основным  положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего  образования,  целью  которого  является  развитие  ребенка  и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

      Рабочая  программа  определяет  содержание  и  организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.

      Цель  программы  -  создание  условий  в  детском  саду  для  развития

способностей дошкольников,  широкого взаимодействия с социумом, активности  в  разных  видах  деятельности,  творческой  самореализации.

 Программа направлена  на  развитие  самостоятельности,  познавательной  и

коммуникативной  активности,  социальной  уверенности  и  ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к

миру.

Исходя  из  поставленной  цели,  приоритетными  задачами  развития  и

воспитания детей являются:

⴬   укрепление  физического  и  психического  здоровья  ребенка,

формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

⴬   целостное  развитие  ребенка  как  субъекта  посильных

дошкольнику видов деятельности;

⴬   обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс

социализации-индивидуализации  с  учетом  детских  потребностей,

возможностей и способностей;

⴬   развитие  на  основе  разного  образовательного  содержания

эмоциональной  отзывчивости,  способности  к  сопереживанию,  готовности  к проявлению  гуманного  отношения  в  детской  деятельности,  поведении,

поступках;

⴬   развитие  познавательной  активности,  любознательности,

стремления  к  самостоятельному  познанию  и  размышлению,  развитие

умственных способностей и речи ребенка;

⴬   пробуждение  творческой  активности  и  воображения  ребенка,

желания включаться в творческую деятельность;

⴬   органичное  вхождение  ребенка  в  современный  мир,

разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры:

с  изобразительным  искусством  и  музыкой,  детской  литературой  и  родным языком, экологией, математикой, игрой;

⴬   приобщение  ребенка  к    культуре  своей    страны  и  воспитание

уважения к другим народам и культурам;

      Реализация  цели  осуществляется  в  процессе  разнообразных  видов

деятельности.

    Решение  программных  задач  осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и  при  проведении  режимных  моментов  в  соответствии  со  спецификой дошкольного образования.

Содержание  рабочей  программы  включает  интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  по  пяти образовательным  областям:  социально  –  коммуникативное  развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и

физическое развитие.

Возрастные особенности  детей 5 – 6 лет.

    Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:

в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические

механизмы деятельности и поведения.

    Возраст 5 - 6лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год  ребенок  может  вырасти  на  7  -  10  см,  изменяются  пропорции  тела. Совершенствуются  движения,  двигательный  опыт  детей  расширяется,

активно  развиваются  двигательные  способности.  Заметно  улучшается

координация  и  устойчивость  равновесия,  столь  необходимые  при выполнении  большинства  движений.  При  этом  девочки  имеют  некоторое

преимущество перед мальчиками.

Происходят  большие  изменения  высшей  нервной  деятельности.  В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы:

–  возбуждение  и  особенно  торможение.  Это  благотворно  сказывается  на

возможностях   саморегуляции.  Эмоциональные  реакции  в  этом  возрасте

становятся более стабильными, уравновешенными. Дети  активно  обращаются  к  правилам  при  регулировании  своих взаимоотношений  со  сверстниками.  Формируются  социальные представления  морального  плана,  старшие  дошкольники  уже  отличают хорошие  и  плохие  поступки,  имеют  представление  о  добре  и  зле  и  могут привести  соответствующие  конкретные  примеры  из  личного  опыта  или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.

По  своим  характеристикам  головной  мозг  шестилетнего  ребенка приближается  к  показателям  мозга  взрослого  человека  –  расширяются

интеллектуальные  возможности  детей.  Ребенок  не  только  выделяет существенные  признаки  в  предметах  и  явлениях,  но  и  начинает устанавливать  причинно-следственные  связи  между  ними, пространственные,  временные  и  другие  отношения.  Дети  оперируют достаточным объемом временных представлений: утро – день – вечер - ночь;

вчера  –  сегодня  –  завтра  –  раньше  -  позже;  ориентируются  в последовательности  дней  недели,  времен  года  и  месяцев,  относящихся  к

каждому  времени  года. Довольно  уверенно  осваивают  ориентацию  в

пространстве  и  на  плоскости:  слева  -  направо,  вверху  -  внизу,  впереди  -

сзади, близко - далеко, выше - ниже и т. д.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи.

Детей  привлекает  широкий  социальный  и  природный  мир,  необычные

события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и

далеких  стран  и  многое  другое.  Старший  дошкольник  пытается самостоятельно  осмыслить  и  объяснить  полученную  информацию.  С  пяти лет  начинается  настоящий  расцвет  идей  «маленьких  философов»  о
происхождении  луны,  солнца,  звезд  и  прочего.  Для  объяснения  детьми

привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о

космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.

    Дети  с  живым  интересом  слушают  истории  из  жизни  родителей, бабушек  и  дедушек.  Ознакомление  с  техникой,  разнообразными  видами

труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка

в  современный  мир,  приобщение  к  его  ценностям.  Под  руководством

педагога  шестилетки  включаются  в  поисковую  деятельность,  принимают  и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки;  опыты,  эвристические  рассуждения,  длительные  сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:

в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические

механизмы деятельности и поведения.

Развитие  детей  5  -  6 лет  происходит  успешно  при  условии

удовлетворения  в  образовательном  процессе  ведущих  социальных

потребностей дошкольников:

⴬   потребность  в  положительных  эмоциональных  контактах  с

окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

⴬   потребность в активном познании и информационном обмене;

⴬  потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности

по интересам;

⴬   потребность  в  активном  общении  и  сотрудничестве  со

взрослыми и сверстниками;

⴬   потребность  в  самоутверждении,  самореализации  и  признании

своих достижений со стороны взрослых и сверстников.

Взрослым  необходимо  учитывать  и  поддерживать  проявления индивидуальности  в  ребенке.  Своим  поведением    воспитатель    показывает примеры  доброго,  заботливого  отношения  к  людям,  он  побуждает  ребят замечать  состояние  сверстника  (обижен,  огорчен,  скучает)  и  проявлять сочувствие, готовность помочь. Он  привлекает  внимание  детей  к  внешним    признакам  выражения эмоционального и физического состояния  людей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих  людей и сверстников  (обижены,  огорчены,  скучают)  и  проявлять  сочувствие  и готовность помочь.

Воспитатель  специально  создает  в  группе  ситуации  гуманистической направленности,  побуждающие  детей  к  проявлению  заботы,  внимания,

помощи.  Это  обогащает  нравственный  опыт  детей.    Необходимо  заложить основы  личностной  культуры:  культуры  чувств,  общения,  взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к  проявлению  сочувствия  и  заботы,  стремление  находить  (с  помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем

       В  старшем  дошкольном  возрасте  значительно  расширяется  игровой

опыт  детей.  Детям  становится  доступна  вся  игровая  палитра:  сюжетно-

ролевые,  режиссерские,  театрализованные  игры,  игры  с  готовым содержанием  и  правилами,  игровое  экспериментирование,  конструктивно-

строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.

Под  влиянием  широкого  ознакомления  с  социальной  действительностью  и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются  новые  темы:    «Музей»,  «Супермаркет»,  «Туристическое агентство»,  «Рекламное    агентство»,  «Кафе», «Теремок»,  «Космическое путешествие», «Телешоу: «Минута славы», «Конкурс красоты» и др.

     Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

    Постепенно  игра  становится  интегративной  деятельностью,  которая

тесно  связана  с  разными  видами  детской  деятельности    —    речевой,

познавательной,  коммуникативной,  художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры,

но  и  такой  результат,  как  придуманный  новый  игровой  сюжет,  созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).

     В общении со сверстниками  преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек.  Иногда эти группы

становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с

кем  у  ребенка  лучше  всего  достигаются  взаимопонимание  и  взаимная

симпатия. Дети становятся избирательны  во взаимоотношениях и общении:

у них есть постоянные партнеры  по играм (хотя в течение года они могут и

поменяться  несколько  раз),  все  более  ярко  проявляется  предпочтение  к

определенным видам игр. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек.

Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают  сюжет и

ход  игры,  распределяют  роли.  В  совместной  игре  появляется  потребность регулировать  взаимоотношения  со  сверстниками,  складываются  нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,  опосредованное  образом  другого  человека.  В  результате взаимодействия  и  сравнения  своего  поведения  с  поведением  сверстника  у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».

Более  активно  появляется  интерес  к  сотрудничеству,  к  совместному решению  общей  задачи.  Дети  стремятся  договариваться  между  собой  для достижения  конечной  цели.  Воспитателю  необходимо  помогать  детям  в освоении  конкретных    способов  достижения  взаимопонимания  на  основе учета интересов партнеров.

Интерес  старших  дошкольников  к    общению  со  взрослым    не ослабевает.  Дети  активно  стремятся  привлечь  к  себе  внимание  взрослых,

вовлечь  в  разговор.  Детям  хочется  поделиться  своими  знаниями,

впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает

ребенка  в  своих  глазах,  помогает  почувствовать  свое  взросление  и компетентность.  Содержательное,  разнообразное  общение  взрослых    с

детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием

их полноценного развития.

     Необходимо  постоянно  поддерживать  в  детях  ощущение  взросления,

растущих  возможностей,  вызывать  стремление  к  решению  новых,  более

сложных  задач  познания,  общения,  деятельности,  вселять  уверенность  в

своих  силах.  Одновременно  важно  развивать  чувство  ответственности  за

свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие

предпосылки  учебной  деятельности,    как  умение  действовать  по  правилу, замыслу,  образцу,  ориентироваться  на  способ  действия,

 контрольно-оценочные умения.

Планируемые результаты  освоения Программы.

• Ребенок  проявляет  самостоятельность  в  разнообразных  видах деятельности,  стремится  к  проявлению  творческой  инициативы.  Может самостоятельно  поставить  цель,  обдумать  путь  к  ее  достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

• Понимает  эмоциональные  состояния  взрослых  и  других  детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляетготовность  помочь,  сочувствие.  Способен  находить  общие  черты  в настроении  людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает  свое  мнение  о  причинах  того  или  иного  эмоциональногосостояния  людей,  понимает  некоторые  образные  средства,  которые используются  для  передачи  настроения  в  изобразительном  искусстве,музыке,  в  художественной  литературе.

•  Дети  могут  самостоятельно  или  с небольшой  помощью  воспитателя  объединяться  для  совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовыватьдействия,  оценивать  полученный  результат  и  характер  взаимоотношений.
• Ребенок  стремится  регулировать  свою  активность:соблюдать  очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями  со  сверстниками,  задает  вопросы,  привлекает  к  общению других детей. Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров,  умеет  объяснить  замыслы,  адресовать  обращение  партнеру.Проявляет  интерес  к  игровому  экспериментированию,  к  развивающим  и познавательным  играм;  в  играх  с  готовым  содержанием  и  правиламидействуют  в  точном  соответствии  с  игровой  задачей  и  правилами.
•  Имеет богатый  словарный  запас  Речь    грамматически  правильная, выразительная.  Значительно  увеличивается  запас  слов,  совершенствуется грамматический  строй  речи,  появляются  элементарные  виды  суждений  об окружающем.  Ребенок  пользуется  не  только  простыми,  но  и  сложными предложениями.
•  Проявляет  интерес  к  физическим  упражнениям.  Ребенок правильно  выполняет  физические  упражнения,  проявляет  самоконтроль  и самооценку. Может  самостоятельно  придумать  и  выполнить  несложные физические  упражнения  Самостоятельно  выполняет основные  культурно-гигиенические  процессы  (культура  еды,  умывание,  одевание).  Самостоятельно замечает,  когда  нужно  вымыть  руки  или  причесаться.  Освоил  отдельные правила  безопасного  поведения,  способен  рассказать  взрослому  о  своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
• Проявляет  уважение  к  взрослым.  Умеет  интересоваться состоянием  здоровья  близких  людей,  ласково  называть  их.  Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям  взрослых,  проявляет  самостоятельность  и настойчивость  в  их выполнении, вступает в сотрудничество.
• Проявляет интеллектуальную активность, проявляется принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами.  Проявляет  интеллектуальные  эмоции, догадку  и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.
• Испытывает  интерес  к  событиям,  находящимся  за  рамками  личного опыта,  интересуется  событиями  прошлого  и  будущего,  жизнью родного  города  и  страны,  разными  народами,  животным  и растительным миром.  Фантазирует,  сочиняет  разные  истории, предлагает  пути  решения проблем.
• Знает  свои  имя, отчество,  фамилию, пол,  дату  рождения, адрес,   членов  семьи,  профессии  родителей.  
•  Имеет  представления  о  семье,  семейных  и  родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения  членов  семьи.  Имеет представление  о  значимости  профессий родителей,  устанавливает связи  между  видами  труда.  Имеет  развернутые
  представления  о  родном  городе.  Знает  название  своей  страны,  ее государственные  символы,  испытывает  чувство  гордости  своей страной.
• Имеет  некоторые  представления  о  природе  родной  страны, достопримечательностях  России  и  родного  города,  ярких  событиях  ее недавнего прошлого, великих россиянах.
•   Имеет  представления  о многообразии растений  и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями,  некоторыми  животными.

• Соблюдает  установленный  порядок  поведения  в  группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения  игрушек,  предметов.  Понимает,  почему  нужно  выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.
• Стремится  к  мирному  разрешению  конфликтов.  Может испытывать  потребность  в  поддержке  и  направлении  взрослого  в выполнении  правил  поведения  в  новых  условиях.  Слушает  и  понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное  взрослым,  и  действовать  по  нему  без  напоминания,  способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнениюработы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Система оценки результатов освоения Программы:

Диагностика развития детей проводится два раза в год (сентябрь, май). Диагностика проводится для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой

Диагностика развития детей проводится два раза в год (сентябрь, май).

Содержательный раздел.

Содержание образовательной работы с детьми

по образовательным областям.

Образовательная  деятельность  организуется  в  соответствии  с направлениями  развития  ребенка, представленными в пяти образовательных

областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

  Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности.

1. Воспитывать  доброжелательное  отношение  к людям, уважение  к старшим,  дружеские  взаимоотношения  со  сверстниками,  заботливое

отношение к малышам.

2. Развивать  добрые  чувства, эмоциональную  отзывчивость, умение

различать  настроение  и  эмоциональное  состояние  окружающих  людей  и

учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать  культуру  поведения и общения, привычки  следовать

правилам  культуры,  быть  вежливым  по  отношению  к  людям,  сдерживать

непосредственные  эмоциональные  побуждения,  если  они  приносят

неудобство окружающим.

4. Развивать  положительную  самооценку, уверенность  в себе, чувство

собственного  достоинства,  желание    следовать  социально    одобряемым

нормам  поведения,  осознание  роста  своих  возможностей  и  стремление  к

новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции.  Знакомство  с  разнообразием  эмоциональных  состояний

взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях,

интонации  речи  (радость,  веселье,  огорчение,  удивление,  обида,  доброта,

нежность, восхищение).

Развитие  эмоциональной  отзывчивости,  освоение  способов эмоциональной  поддержки  сверстника,    взрослого,  пожилого  человека.

Понимание  того,  что  нельзя  смеяться  над  недостатками  внешности  других детей,  дразнить,  давать  прозвища;  проявлять  равнодушие  к  обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество.  Проявление доброжелательного

отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке

взрослого  умениями  совместной  деятельности:  принимать  общую  цель,

договариваться  о  способах  деятельности  и  материалах,  в  процессе  общего дела  быть  внимательными  друг  к  другу,  добиваться  хорошего  результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»).  Освоение  разных  формы  совместной  деятельности  и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе  со  всеми.  Оценка  результатов  совместных  действий.  Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Знакомство  детей с правилами культуры поведения по отношению к

взрослым  и  сверстникам.  Упражнение  в  использовании  культурных  форм

общения:  обращаться  к  взрослым  по  имени  и  отчеству,  на  «вы»,  вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать  говорящего  и  не  прерывать  разговора,  если  он  не  закончен, избегать  грубого  тона  в  общении.  Умение  оценить  поступки  с  позиции правил культуры поведения и общения.

Семья.  Обогащение представлений о  семье,  семейных  и  родственных  отношениях:  члены  семьи,  ближайшие родственники по линии матери и отца.

Понимание  того,  как  поддерживаются  родственные  связи  (переписка,

разговор  по  телефону,  посещения,  электронная  почта),  как  проявляются  в семье  забота,  любовь,  уважение  друг  к  другу.  Знание  некоторых  семейных традиций,    любимых  занятий  членов  семьи.  Представления  о  поведении  в случае  болезни  кого-то  из  членов  семьи,  некоторые  правила  помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

⴬  Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1.  Формировать  у  детей  представления  о  профессиях,  роли  труда

взрослых  в  жизни  общества  и  каждого  человека.  Воспитывать  уважение  и благодарность  к  людям,  создающим  своим  трудом  разнообразные

материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку

для жизни.

2.  Обеспечивать  развитие  самостоятельности  и  инициативы  в  труде,

расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по

самообслуживанию,  хозяйственно-бытовому,  ручному  труду  и

конструированию,  труду  в  природе  в  объеме  возрастных  возможностей

старших дошкольников.

3.  Способствовать  развитию  творческих  способностей,  позиции

субъекта  в  продуктивных  видах  детского  досуга  на  основе  осознания

ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд  взрослых  и  рукотворный  мир.    Конкретные  профессии  и

взаимосвязи  между  ними,  содержание  труда  в  соответствии  с  общей

структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,

инструменты  и  оборудование,  набор  трудовых  действий,  результат.

(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют

задуманное;  шоферы  подвозят  строительный  материал;  менеджеры
осуществляют  продажу  квартир.)  Понимание  роли  современной  техники  и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение  к  труду  родителей,  представление  о  материальном

обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание  и  детский  труд.    Развитие  самостоятельности  в

самообслуживании.  Расширение  объема  процессов  самообслуживания  и

хозяйственно-бытового  труда  (убрать  игрушки,  застелить  свою  постель,

вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение  трудовых

процессов,  обеспечивающих  ребенку  возможность  с  небольшой  помощью

взрослого  заботиться  о  своей  одежде  и  обуви  (почистить,  высушить  после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность

чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства -

по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.  Освоение

способов  распределения  коллективной  работы  по  типу  общего  труда

(объединение  всех  результатов  детского  труда  в  единый)  и  совместного

выполнения  трудового  процесса, когда  предмет  труда  переходит от одного

участника труда к другому для выполнения действий.

Представления  о  ручном  труде  и  конструировании.  Освоение  умений

создания  поделок  из  бумаги,  ткани,  дерева,  природного  материала  и

конструкторов,  способов  конструирования  из  бросового  материала,

изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь  детей  в  семье (совместно  со  взрослыми  мыть

посуду,  поливать  растения,  кормить  домашних  животных,  участвовать  со

взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

⴬  Формирование  основ  безопасного  поведения  в  быту,  социуме,

природе

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать  представления  детей об основных источниках и видах

опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о

правилах  безопасности  дорожного  движения  в  качестве  пешехода  и

пассажира транспортного средства.

2.  Формировать    умения  самостоятельного  безопасного  поведения  в

повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение  представлений  о  разнообразии  источников  и  причин

опасности в быту,  на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях,

опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание

в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными

и  пр.).  Представления  о  последствиях  неосторожных  действий  (ушиб,

обморожение, ожог,  укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при

переходе  проезжей  части  дороги.  Знание  сигналов  светофора,  указателей

перехода  улицы,  остановок  транспорта.  Правила  поведения  с  незнакомыми людьми:  вступать  в  общение  только  в  присутствии  и    с    разрешения родителей,  не  принимать  угощения,  подарки  от  незнакомых  людей  без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и

творческой  активности;  формирование  первичных  представлений  о  себе,

других  людях,  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах  и  отношениях

объектов  окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании, ритме,  темпе,  количестве,  числе,  части  и  целом,  пространстве  и  времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных  традициях  и  праздниках,  о  планете  Земля,   как общем  доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать  интерес  к  самостоятельному  познанию  объектов

окружающего  мира  в  его  разнообразных  проявлениях  и  простейших

зависимостях.

2.  Развивать  аналитическое  восприятие,  умение  использовать  разные

способы  познания:  обследование  объектов,  установление  связей  между

способом  обследования  и  познаваемым  свойством  предмета,  сравнение  по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,

пояснять, приводить примеры и аналогии.

4.  Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему

миру (природе, людям, предметам).

5.  Поддерживать  творческое  отражение  результатов  познания  в

продуктах детской деятельности.

6.  Обогащать  представления  о  людях,  их  нравственных  качествах,

гендерных  отличиях,  социальных  и  профессиональных  ролях,  правилах

взаимоотношений взрослых и детей.

7.  Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых

особенностях человеческого организма.

8.    Развивать  представления  о  родном  городе  и  стране,  гражданско-

патриотические чувства.

9.  Поддерживать  стремление  узнавать  о  других  странах  и  народах

мира.

Содержание образовательной деятельности

 Развитие сенсорной культуры.

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов

(черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5
тонов  цвета  (малиновый,  лимонный,  салатный,  бирюзовый,  сиреневый...), теплых и холодных оттенков.

Различение  и  называние  геометрических  фигур  (круг,  квадрат,  овал,

прямоугольник,  треугольник,  ромб,  трапеция),  освоение  способов

воссоздания  фигуры  из  частей,  деления  фигуры  на  части; освоение  умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование  сенсорных  эталонов  для  оценки  свойств  предметов

(фуражка  темно-синяя,  значок  в  форме  ромба,  стакан  глубже  чашки,  книга тяжелее тетрадки).

Освоение  умений  выделять  сходство  и  отличие  между  группами

предметов.

Проявление  умения  сравнивать  предметы,  выделять  3—5  признаков

сходства  и  отличия,  группировать  предметы  по  разным  основаниям

преимущественно  на  основе  зрительной  оценки;  различать  звуки

(музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,

длительности; звуки родного языка).

Развитие математических представлений. Исследуем и экспериментируем.

Использование  приемов  сравнения,  упорядочивания и  классификации

на основе выделения их  существенных свойств и отношений: подобия (такой

же,  как..;  столько  же,  сколько...),  порядка  (тяжелый,  легче,  еще  легче...),

включения (часть и целое).

Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько

частей  разделено  целое,  если  эта  часть  является  половиной,  а  другая

четвертью.

Овладение  умениями  пользоваться  числами  и  цифрами  для

обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение  измерения  (длины,  ширины,  высоты)  мерками  разного

размера,  фиксация  результата  числом  и  цифрой.  Освоение  умения

увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по

одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление  умения  устанавливать  простейшие  зависимости  между

объектами:  сохранения  и    изменения,  порядка  следования,  преобразования, пространственные и временные зависимости.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие  интереса  к  людям  разного  пола  и  возраста.  Овладение пониманием  особенностей  проявления  характерных  мужских  и  женских

качеств,  умениями  оценивать  поступки  людей  разного  пола  с  учетом

гендерной принадлежности.

Освоение  разнообразия  мужских  и  женских  имен,  происхождения

некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений  о многообразии

социальных  ролей, выполняемых  взрослыми.    Понимание труда  людей  как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,

возрасте,  месте  жительства,  домашнем  адресе,  увлечениях  членов  семьи,

профессиях родителей.

Овладение  некоторыми  сведениями  об  организме,  понимание

назначения  отдельных  органов  и  условий  их  нормального

функционирования.

Формирование первичных представлений о  малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира.

Освоение  представлений  о  своем  городе  (селе)  -  названия  родного

города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных

достопримечательностях).  Освоение  представлений  о  названии  ближайших

улиц,  назначении  некоторых    общественных  учреждений  города  (села)  -

магазинов,  поликлиники,  больниц,  кинотеатров,  кафе.  Понимание

особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

Проявление  интереса  к  родной  стране.  Освоение  представлений  о  ее столице,  государственном  флаге  и  гербе.  Освоение  представлений  о содержании  основных  государственных  праздников  России,  ярких исторических событиях, героях России.
Понимание  многообразия  россиян  разных  национальностей  — особенностей  их  внешнего  вида,  одежды,  традиций.  Развитие  интереса  к

сказкам,  песням,  играм  разных  народов.  Развитие  толерантности  по отношению к людям разных национальностей.

Освоение  представлений  о  других  странах  и  народах  мира.

Понимание,  что    в  других  странах  есть  свои  достопримечательности,

традиции, свои флаги и гербы.

Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того,

что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы.

Увеличение  объема  представлений  о  многообразии  мира  растений,

животных,  грибов.  Умение  видеть  различия  в  потребностях  у  конкретных

животных  и  растений  (во  влаге,  тепле,  пище,  воздухе,  месте  обитания  и

убежище).  Обнаружение  признаков  благоприятного  или  неблагоприятного

состояния  природных  объектов  и  их  причин  (у  растения  сломана  ветка,

повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их

к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,

насекомые)  по  признакам  сходства.Установление  сходства  между

животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается

и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Представления  о  неживой  природе  как  среде  обитания  животных  и

растений, ее особенности (состав, качества и свойства).  Особенности жизни

живых существ в определенной среде обитания.

Установление  последовательности  сезонных  изменений  в  природе

(смена  условий  в  неживой  природе  влечет  изменения  в  жизни  растений,

насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин

этих явлений.

Накопление  представлений  о  жизни  животных  и  растений  в  разных

климатических  условиях:  в  пустыне,  на  севере  (особенности  климата,

особенности  приспособления  растений  и  животных  к  жизни  в  пустыне,  на Севере).

Установление  стадий    роста  и  развития    хорошо  знакомых  детям

животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей

животных в процессе роста.

Развитие  представлений  о  природных  сообществах  растений  и

животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их

совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень,

поэтому  под  деревьями  произрастают  тенелюбивые  кустарники,  травы  и

грибы и т. д.).

Понимание  разнообразных  ценностей  природы  (эстетическая,

познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание

правил поведения в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

      Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной   диалогической  и  монологической  речи;  развитие  речевого творчества;  развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской литературой,  понимание  на  слух  текстов  различных  жанров  детской литературы;  формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности

как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

1.    Развивать  монологические  формы  речи,  стимулировать  речевое

творчество детей.

2.  Обогащать  представления  детей  о  правилах  речевого  этикета  и

способствовать  осознанному  желанию  и  умению  детей  следовать  им  в

процессе общения.

3.    Развивать  умение  соблюдать  этику  общения  в  условиях

коллективного взаимодействия.

4.  Обогащать  словарь  детей  за  счет  расширения  представлений  о

явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать и  доброжелательно исправлять ошибки в

речи сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8.  Развивать  первоначальные  представления  об  особенностях

литературы:  о  родах  (фольклор  и  авторская  литература),  видах  (проза  и

поэзия),  о  многообразии  жанров  и  их  некоторых  признаках  (композиция,

средства языковой выразительности).

9.  Способствовать  развитию  понимания  литературного  текста  в

единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

 Владение речью как средством общения и культуры

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета,

этикета  взаимодействия  в  общественных  местах  (в  театре,  музее,  кафе);

освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов,

позы;  участие  в  коллективных  разговорах,  использование  принятых  норм

вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно

задавать  вопрос,  строить  свое  высказывание  кратко  или  распространенно, ориентируясь на задачу общения).

⴬  Развитие  связной,  грамматически  правильной  диалогической

и монологической речи

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;

пересказывать  литературные  произведения  самостоятельно    по  ролям,  по

частям,  правильно  передавая  идею  и  содержание,  пользоваться  прямой  и

косвенной  речью;  с  помощью  воспитателя  определять  и  воспроизводить

логику  описательного  рассказа;  в  описательных  рассказах  о  предметах,

объектах  и  явлениях  природы  использовать  прилагательные  и  наречия;

сочинять  сюжетные  рассказы  по  картине,  из  личного  опыта;  с  помощью

воспитателя строить  свой рассказ  в  соответствии  с  логикой повествования:

экспозиция  (обозначение  действующих  лиц,  времени  и  места  действия),

завязка  (причина  события),  развитие  событий  и  кульминация  (момент

наивысшего  напряжения),  развязка  (окончание);  в  повествовании  отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать  в  речи:  несклоняемые  существительные  (метро,  пальто, пианино,  эскимо),  слова,  имеющие  только  множественное  или  только единственное  число  (ножницы,  очки),  глаголы  «одеть»  и  «надеть», существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже;

образовывать  слова,  пользуясь  суффиксами  (учитель,  строитель,  спасатель;

солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

⴬  Развитие речевого творчества

Проявление  интереса  к  самостоятельному  сочинению,  созданию

разнообразных  видов  творческих  рассказов:  придумывание  продолжения  и окончания к рассказу, рассказы по  аналогии, рассказы по плану воспитателя, по  модели;  внимательно  выслушивать  рассказы  сверстников,  замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов,  обозначающих: названия

профессий,  учреждений,  предметов  и  инструментов  труда,  техники,

помогающей  в  работе,  трудовых  действий  и  качества  их  выполнения;

личностные характеристики  человека   (честность,  справедливость,  доброта, заботливость,  верность    и  т.  д.),  его  состояния  и  настроения,  внутренние переживания; социально-нравственные  категории  (добрый,  злой,  вежливый, трудолюбивый,    честный  и    т.    д.),  оттенки  цвета    (розовый,  бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и  других  признаков  объекта;  названия  обследовательских  действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по

существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,

постельные  принадлежности,  транспорт,  домашние животные, дикие  звери, овощи, фрукты).

Освоение  умения  находить  в  текстах  литературных  произведений

сравнения,  эпитеты;  использовать  их  при  сочинении  загадок,  сказок,

рассказов.

⴬  Развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи,

фонематического слуха

Освоение  чистого  произношения    сонорных    звуков    ([л],    [л’],    [р],

[р’]);  упражнение  в  чистом  звукопроизношении  в  процессе  повседневного речевого  общения  и  при  звуковом  анализе  слов;  использование  средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как

предпосылки обучения грамоте

⴬  Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение  терминов  «слово»,  «звук»,  «буква»,  «предложение»,

«гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.

Освоение  умений:  делить  на  слоги  двух-,    трехслоговые  слова;

осуществлять  звуковой  анализ  простых  трехзвуковых  слов:  интонационно

выделять  звуки  в  слове,  различать  гласные  и  согласные  звуки,  определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;

составлять  предложения  по  живой  модели;  определять  количество  и

последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей

рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

⴬  Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие  классических  и  современных  поэтических  произведений

(лирические  и  юмористические  стихи,  поэтические  сказки,  литературные

загадки,  басни)  и  прозаических  текстов  (сказки,  сказки-повести,  рассказы);

проявление  интереса  к  рассказам  и  сказкам  с  нравственным  содержанием;

понимание  образности  и  выразительности  языка  литературных
произведений; проявление интереса к  текстам познавательного содержания

(например, фрагментам детских энциклопедий).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки, художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания

персонажам  художественных  произведений;  реализацию  самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

 Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1.  Активизировать  проявление  эстетического  отношения  к

окружающему  миру  (искусству,  природе,  предметам  быта,  игрушкам,

социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный

отклик  на  проявления  красоты  в  окружающем  мире,  произведениях

искусства  и  собственных  творческих  работах;  способствовать  освоению

эстетических оценок, суждений.

3.  Развивать  представления  о  жанрово-видовом  разнообразии

искусства,  способствовать  освоению  детьми  языка  изобразительного

искусства  и  художественной  деятельности,  формировать  опыт  восприятия

разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4.  Развивать  эстетические  интересы,  эстетические  предпочтения,

желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности:

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,

дифференцированно  воспринимать  многообразие  форм,  цвета,  фактуры,

способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно

воспринимать их.

Развивать  художественно-эстетические  способности.  Умения

художественного  восприятия:  самостоятельно  и  последовательно

анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять  типичное,

обобщенное.  Умения  различать  произведения  искусства  разных  видов,

понимание специфики разных видов искусства.

 Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное  искусство    разных  видов  (игрушки,  утварь,

одежда,  предметы  быта)  и  разных  областей  России;    технологии

изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность,

декоративность,  единство  эстетического  и  утилитарного,  символичность

образов животных, явлений природы.
Ценность  народного  искусства;  воспитание  желания  его  сохранять  и

познавать.

Своеобразие  декоративно-оформительского  искусства:  назначение,

виды:  одежда,  мебель,  предметы  быта.  Способы  оформления

поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика    как  вид  изобразительного  искусства.  Книжная,  прикладная

графика.

Назначение  иллюстрации  -  сопровождение  текста.  Специфика  труда

художника-иллюстратора,  технологии  создания  иллюстрации.  Художники-

анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись:  представления  о  жанрах  живописи:  натюрморт,  пейзаж,

автопортрет,  жанровая  живопись;  восприятие  разных  образов  по

содержанию,  настроению,  средствам  выразительности.  Авторская  манера

некоторых художников-живописцев.

Специфика    скульптуры    как  искусства  создавать  объемные  образы

(отличие  от  живописи).  Назначение  и  виды  скульптуры,  средства

выразительности:  материал,  техника  его  обработки,  фактура,  композиция,

силуэт,  постамент.  Специфика  труда  скульптора,  используемые

инструменты.  Скульптурные  образы  по  близкой  детям  тематике  из  разных материалов.

Архитектура  как  сооружения,  их  комплексы,  необходимые  для

жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы -

красоты  -  прочности).  Материалы,  используемые  в  строительстве.  Виды

архитектуры  по  назначению.  Понимание  типичного,  обобщенного  образа

сооружения,  характерного  и  индивидуального.  Гармония  объекта  с

окружающим  пространством.  Известные  архитектурные  сооружения

региона.

Умения  эмоционально  откликаться,  понимать  художественный  образ,

идею  произведения,  устанавливать  связь  между  образом,  сюжетом,

средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение

автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных

видов искусства.

Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и

архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное  отношение  к  промыслам  родного  края,  к художественному  наследию  России.  Проявление  интереса  к  творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение  музея.    Представления  о  музее  как    о    сокровищнице

ценностей  и  произведений  искусства.  Экспонаты  и    коллекция.  Интерес  к посещению  музеев,  галерей;  знание  и  стремление  соблюдать  правила

поведения в музее.

 Развитие  продуктивной  деятельности  и  детского творчества

Задачи образовательной деятельности.
1.  Развивать  изобразительную  деятельность  детей:  самостоятельное

определение  замысла  будущей  работы,  стремление  создать  выразительный образ,  умение  самостоятельно  отбирать  впечатления,  переживания  для определения  сюжета,  выбирать  соответствующие  образу  изобразительные техники  и  материалы,  планировать  деятельность  и  достигать  результата,

оценивать  его,  взаимодействовать  с  другими  детьми  в  процессе

коллективных  творческих  работ.  Развивать  технические  и  изобразительно-выразительные умения.

2.    Поддерживать  личностные  проявления  старших  дошкольников  в

процессе  освоения  искусства  и  собственной  творческой  деятельности:

самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3.  Продолжать  развивать  эмоционально-эстетические,  творческие,

сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно

отбирать  впечатления,  переживания  для  определения  сюжета,  создавать

выразительный образ и передавать свое отношение.

Проявление  инициативы  в  художественно-игровой  деятельности,

высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие  умений  планировать  деятельность,  доводить  работу  до

результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство

со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым

карандашом.

Освоение  новых,  более  сложных  способов  создания  изображения.

Создание  изображений  по  представлению,  памяти,  с  натуры;  умения

анализировать  объект,  свойства,  устанавливать  пространственные,

пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение  развития  умений  выделять  главное,  используя

адекватные средства выразительности.

Использование  цвета  как  средства  передачи  настроения,  состояния,

отношения  к  изображаемому  или  выделения  главного  в  картине;  свойства цвета  (теплая,  холодная  гамма),  красота,    яркость  насыщенных  или приглушенных  тонов.  Умения  тонко  различать  оттенки  (развитое  цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие  умений  передавать  многообразие  форм,  фактуры,

пропорциональных  отношений.  В  изображении  предметного  мира:

передавать  сходства  с  реальными  объектами;    при  изображении  с  натуры передавать  характерные  и  индивидуальные  признаки  предметов,  живых объектов;  при  изображении  сказочных  образов  передавать  признаки необычности,  в  сюжетном  изображении    передавать  отношения  между объектами,  используя  все  средства  выразительности  и  композицию: изображать  предметы  на  близком,  среднем  и  дальнем  планах,  рисовать линию  горизонта;  в  декоративном  изображении    создавать  нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя  ритм,  симметрию  в  композиционном  построении;  украшать плоские  и  объемные  формы,  предметные  изображения  и  геометрические основы.

 Технические умения.

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов

и  инструментов  (сангина,  пастель,  мелки,  акварель,  тушь,  перо,  палитра,

кисти  разных  размеров,  гелевые  ручки,  витражные  краски,  уголь,

фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления,

разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Пользоваться  палитрой,  техникой  кистевой  росписи, передавать

оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник:

способы  работы  с  акварелью  и  гуашью  (по  сырому),  способы  различного наложения  цветового  пятна,  техникой  пера,  тушевки,  штриховки,  оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью

В  аппликации:    использование    разнообразных  материалов:  бумаги

разного  качества  и  свойств,  ткани,  природных    материалов  и  веществ,

бросового  материала.

Знакомство  с  техниками  симметричного,  ажурного  вырезания;

разнообразными  способами  прикрепления  деталей  на  фон,  получения

объемной  аппликации.  Создание  разнообразных  форм.  Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке:  использование разнообразных и дополнительных материалов

для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом;

создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и

рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,

постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета;

вылепливать мелкие детали.

В  конструировании  из  разнообразных  геометрических  форм,

тематических  конструкторов:  развитие  умений  анализировать  постройку,

выделять  крупные  и  мелкие  части,  их  пропорциональные  соотношения.

Создание  построек,  сооружений  с  опорой  на  опыт  освоения  архитектуры:

варианты  построек  жилого,  промышленного,  общественного  назначения,

мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание  сюжетных

композиций.  Создание  построек  по  заданным  теме,  условиям,

самостоятельному  замыслу,  схемам,  моделям.  Знакомство  с  некоторыми

правилами  создания  прочных,  высоких  сооружений,  декорирования

постройки.

Конструирование  из  бумаги:  создание  интересных  игрушек  для

самостоятельных  игр  с  водой  и  ветром.  Освоение  обобщенных  способов

конструирования  из  бумаги;  чтение  схем    сложения.  Освоение  приемов

оригами.  Конструирование из природного и бросового материалов:  умения
выделять  выразительность  природных  объектов,  выбирать  их  для  создания образа  по  заданной  или  придуманной  теме.  Освоение  способов  крепления деталей, использования инструментов.

Стремление  к  созданию  оригинальных  композиций  для  оформления

пространства  группы,  помещений  к  праздникам,  мини-музея  и  уголков,

пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и

объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов

для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания

предмета.  Развитие  умений  работы  с  тканью,  плетение:  разрезание,

наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;

изготовление простых игрушек.

Обыгрывание  изображения,  стремление  создавать  работу  для

разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Развитие  умений  сотрудничать  с  другими  детьми  в  процессе

выполнения  коллективных  творческих  работ.  Развитие  умений  адекватно

оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений,

продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1.  Обогащать  слуховой  опыт  детей  при  знакомстве  с  основными

жанрами музыки.

2.  Накапливать  представления  о  жизни  и  творчестве  некоторых

композиторов.

3.  Стимулировать освоение умений игрового музицирования.

4.  Стимулировать  самостоятельную  деятельность  детей  по

импровизации танцев, игр, оркестровок.

5.  Развивать  умения  сотрудничества  в  коллективной  музыкальной

деятельности.

Содержание образовательной деятельности
Узнавание  музыки    разных  композиторов:  западноевропейских  (И.-С.

Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.  А.

Римского-Корсакова,  М.    И.  Глинки,  П.    И.  Чайковского  и  др.).  Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории  создания  оркестра,  о  истории  развития  музыки,  о  музыкальных инструментах.  Различение  музыки  разных  жанров.  Знание  характерных признаков  балета  и  оперы

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое  развитие  включает  приобретение  опыта  в  следующих видах  деятельности  детей:  двигательной,  в  том  числе  связанной  с выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие  таких  физических качеств,  как  координация  и  гибкость;  способствующих  правильному формированию  опорно-двигательной  системы  организма,  развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также  с  правильным,  не  наносящем  ущерба  организму,  выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование  начальных  представлений  о  некоторых  видах  спорта,

овладение  подвижными  играми  с  правилами;  становление целенаправленности  и  саморегуляции  в  двигательной  сфере;  становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать умения  осознанного, активного, с должным мышечным

напряжением  выполнения  всех  видов  упражнений  (основных  движений,

общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои

движения и движения товарищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных

играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательной деятельности.

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6.    Развивать  у  детей  физические  качества:  координацию,  гибкость, общую  выносливость,  быстроту  реакции,  скорость  одиночных  движений,

максимальную частоту движений, силу.

7.  Формировать  представления  о  здоровье,  его  ценности,  полезных привычках,  укрепляющих  здоровье,  о  мерах  профилактики  и  охраны здоровья.

8.  Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и
нормам  здорового  образа  жизни,  здоровьесберегающего  и здоровьеформирующего поведения.

9.    Развивать    самостоятельность  детей  в  выполнении  культурно-

гигиенических  навыков  и  жизненно  важных  привычек  здорового  образа

жизни.

10.    Развивать  умения  элементарно  описывать  свое  самочувствие  и

привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в

колонну,в  две  колонны,  в  два  круга,  по  диагонали,  «змейкой»  без

ориентиров,  способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во

время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на

углах.    Общеразвивающие  упражнения:  четырехчастные,  шестичастные

традиционные  общеразвивающие  с  одновременным  последовательным

выполнением  движений  рук  и  ног,  одноименной  и  разноименной

координацией.  Освоение  возможных  направлений  и  разной

последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения

общеразвивающих  упражнений  с  различными  предметами,  тренажерами.

Подводящие  и подготовительные упражнения. Представление о зависимости

хорошего  результата  в  основных  движениях  от  правильной  техники

выполнения главных элементов: в скоростном беге -  выноса голени маховой

ноги  вперед  и  энергичного  отталкивания,    в  прыжках  с  разбега    -

отталкивания,  группировки  и  приземления,  в  метании    -    замаха  и  броска.

Ходьба.

Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при

передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким

подниманием  колен,  через  и  между  предметами,  со  сменой  темпа.  Бег  в

медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10

м  (3-4  раза), 20-30  м  (2-3  раза),  челночный  бег  3Ч10  м  в  медленном  темпе

(1,5-2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно -  ноги врозь; одна нога вперед,

другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м.

Прыжки  через  5—6  предметов  на  двух  ногах    (высота  15-20  см),

вспрыгивание  на  предметы:  пеньки,  кубики,  бревно  (высотой  до  20  см).

Подпрыгивание  до  предметов,  подвешенных  на  15-20  см  выше  поднятой

руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м;

в  длину  (на  130-150  см)  с  разбега  8  м.  Прыжки  в  глубину  (30-40  см)  в

указанное  место.  Прыжки  через  длинную  скакалку,  неподвижную  и

качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).

Прокатывание  мяча  одной  и  двумя  руками  из  разных  исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя

руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд. Отбивание мяча
не  менее  10  раз  подряд  на  месте  и  в  движении  (не  менее  5-6  м).

Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами

(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м)  в

горизонтальную  и  вертикальную  цели  (3,5-4  м)  способами  прямой  рукой

сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание.  Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.

Подтягивание  на  скамейке  с  помощью  рук;  передвижение  вперед  с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы

(скамейки, бревна).

Подлезание  под  дуги,  веревки  (высотой  40-50  см).  Лазание  по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией

движений  рук  и  ног,  лазание  ритмичное,  с  изменением  темпа.  Лазание  по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с  бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств  и  закрепление  двигательных  навыков.  Игры-эстафеты.  Правила  в играх,  варианты  их  изменения,  выбора  ведущих.  Самостоятельное проведение  подвижных игр.  Спортивные игры.  Городки:  бросание биты сбоку,  выбивание  городка  с  кона  (5-6  м)  и  полукона  (2-3  м).    Баскетбол: перебрасывание  мяча  друг  другу  от  груди;    ведение  мяча  правой  и  левой рукой;    забрасывание  мяча  в  корзину  двумя  руками  от  груди;  игра  по упрощенным  правилам.  Бадминтон:  отбивание  волана  ракеткой  в  заданном направлении;  игра  с воспитателем.  Футбол:  отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов;

отбивание мяча  о стенку;  передача  мяча  ногой друг  другу  (3-5  м);  игра по упрощенным правилам.  Спортивные упражнения:  скользящий переменный лыжный  ход,  скольжение  по  прямой  на  коньках,  погружение  в  воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление  у  детей  ценностей  здорового  образа  жизни,

овладение  его элементарными нормами и правилами

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения  и  поведения  здорового  человека.  Правила  здорового  образа

жизни,  полезные  (режим  дня,  питание,  сон,  прогулка,  гигиена,  занятия

физической  культурой  и  спортом)  и  вредные  для  здоровья  привычки.

Особенности  правильного  поведения  при  болезни. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.

Представление  о  собственном  здоровье  и  здоровье  сверстников,  об элементарной  первой  помощи  при  травмах,  ушибах,  первых  признаках

недомогания

Формы образовательной деятельности

- НОД

- развивающие ситуации

- ситуации общения

- совместная деятельность педагогов и детей

- самостоятельная деятельность детей

- образовательная деятельность в режимные моменты

- праздники, конкурсы, развлечения, досуги

- беседы

- наблюдения, эксперименты

- чтение художественной литературы.

Методы работы с детьми       

Методы познавательного развития детей

Методы коммуникативного развития

Организационный раздел:

Учебный план

Расписание периодов НОД

Двигательный режим  в группе

 Условия реализации программы

Психолого – педагогические условия реализации программы.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:

в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические

механизмы деятельности и поведения.

Развитие  детей  5  -  6  лет  происходит  успешно  при  условии

удовлетворения  в  образовательном  процессе  ведущих  социальных

потребностей дошкольников:

•  потребность  в  положительных  эмоциональных  контактах  с

окружающими

•  (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

•  потребность в активном познании и информационном обмене;

•  потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности

по интересам;

•  потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми

и сверстниками;

•  потребность  в  самоутверждении,  самореализации  и  признании

своих достижений со стороны взрослых и сверстников.

Взрослым  необходимо  учитывать  и  поддерживать  проявления индивидуальности  в  ребенке.  Своим  поведением    воспитатель    показывает примеры  доброго,  заботливого  отношения  к  людям,  он  побуждает  ребят замечать  состояние  сверстника  (обижен,  огорчен,  скучает)  и  проявлять сочувствие, готовность помочь.

Он  привлекает  внимание  детей  к  внешним    признакам  выражения эмоционального и физического состояния  людей, учит прочитывать эмоции,
побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих  людей и

сверстников  (обижены,  огорчены,  скучают)  и  проявлять  сочувствие  и готовность помочь.

Воспитатель  специально  создает  в  группе  ситуации  гуманистической направленности,  побуждающие  детей  к  проявлению  заботы,  внимания,

помощи.  Это  обогащает  нравственный  опыт  детей.    Необходимо  заложить основы  личностной  культуры:  культуры  чувств,  общения,  взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к  проявлению  сочувствия  и  заботы,  стремление  находить  (с  помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.  Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором    поместить  картинки,  иллюстрирующие  правила  культуры поведения  и  общения.  В  случаях  затруднения  или  конфликтов  дети обращаются к «Правилам дружных ребят».

 Необходимо  постоянно  поддерживать  в  детях  ощущение  взросления,

растущих  возможностей,  вызывать  стремление  к  решению  новых,  более

сложных  задач  познания,  общения,  деятельности,  вселять  уверенность  в

своих  силах.  Одновременно  важно  развивать  чувство  ответственности  за

свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие

предпосылки  учебной  деятельности,    как  умение  действовать  по  правилу, замыслу,  образцу,  ориентироваться  на  способ  действия, контрольно-оценочные умения.

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и

самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся

к  школе,  сравнивать  их  новые  достижения  с  их  прежними,  недавними

возможностями. Такие выражения педагога, как «Я  горжусь вами», «Я верю,

что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы

хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие

в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не

получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п., помогают

старшим  дошкольникам  лучше  осознать  свои  достижения.  Это  становится стимулом  для  развития  у  детей  чувства  самоуважения,  собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.

Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную

с  их  интересами:  «Моя  семья»  (количество  членов  семьи,  их  обязанности, условия  проживания,  работы),  «Автопортрет»  (внешний  вид  ребенка,  его сходство  и  отличие  всравнении  с  другими  детьми),  «Что  я  люблю  и  не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти  темы,  но  и  рисовать,  записывать  детские  высказывания,  делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету.  Вывешенные  в  группе  материалы  дети  с  интересом  рассматривают, делятся впечатлениями.

Развиваются  продуктивное воображение, способность воспринимать и

воображать  на  основе  словесного  описания  различные  миры,    например,

космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события,

волшебников и т. п.

Эти  достижения  находят  воплощение  в  детских  играх,  театральной

деятельности, в рисунках, детских рассказах.  Рисование —  любимое занятие

старших  дошкольников,  ему  они  посвящают  много  времени.  Дети  с

удовольствием  демонстрируют  свои  рисунки  друг  другу,  обсуждают  их

содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать выставки рисунков,

гордятся своими успехами.

Предметом  особого  внимания  воспитателя  является  познавательное

развитие  старших  дошкольников,  их    познавательная    активность.    Дети

используют  разные  способы  познания:  наблюдение  и  самонаблюдение,

логические  способы  (сравнение,  анализ,  обобщение,  сериация,

классификация),  простейшие  измерения,  экспериментирование  с

природными  и  рукотворными    объектами.    Под  руководством  педагога

шестилетки  включаются  в    поисковую  деятельность,    принимают  и

самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о

причинах и результатах наблюдаемых явлений,  используют разные способы

проверки:  опыты,  эвристические  рассуждения,  длительные  сравнительные

наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.

Детское  экспериментирование    важно  не    только  для  развития

познавательных  процессов  и  мыслительных  операций,  но  и  для

формирования  самостоятельности,  целеполагания,  способности

преобразовывать  предметы  и  явления  для  достижения  определенного

результата.  Процесс  самостоятельного  исследования  новых  объектов

захватывает  дошкольников  особенно  сильно,  когда  они  могут  не  только

осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью

познания внутренних связей и отношений

Кадровое обеспечение

 Воспитатели-

          Юлия Владимировна Хамова

                      Лидия Боисовна Фефилова

Младший воспитатель-

Любовь Владимировна Мишанова

Муз.руководитель-

Марина Магомедовна Емельянова

Физ.инструктор-

Любовь Анатольевна Оксенич

Педагог-психолог-

Ирина Семеновна Халина

Учитель-логопед-

                                 Завьялова Ирина Николаевна

Медсестры-

Саврасова Валентина Николаевна

Развитие  пространственной предметно-развивающей среды.

Паспорт группы.