Тема: «Проект непосредственной образовательной деятельности с использованием педагогических технологий»
план-конспект урока (младшая группа) по теме

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №2 «Карамелька»

Щёлковского муниципального района Московской области

Тема: «Проект непосредственной образовательной деятельности с использованием педагогических технологий»

Выполнила: Кравцова Ольга Михайловна, воспитатель,

 детский сад №2 «Карамелька»,

г. Щёлково

2015 г.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………3

1.Основная часть………………………………………………………………..5

1.1.Теоретическая часть. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа ………………………………….5

 1.2.  Практическая часть. Проект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи детей с использованием мнемотехники…. 9

Заключение……………………………………………………………………  13

Литература……………………………………………………………………   14

Введение.

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в системе общего образования. Процесс воспитания и обучения ребёнка – это взгляд человечества в будущее. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку – одна из главных. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, в математике, развитии речи, изобразительной деятельности не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.  Мы всегда стремимся к развитию осознанной и активной речи детей. Именно речевая активность, ее объем, и характер становятся главными показателями успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности.  Л.С.Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Речь ребенка должна отвечать современным требованиям. Среди них можно выделить содержательность детской речи, точность и ясность изложенной мысли, выразительность.

Для того, чтобы воспитать  физически развитого, любознательного, активного, эмоционально отзывчивого, овладевшего средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками ребенка, необходимо сочетать традиционные методы обучения и современные инновационные технологии. Мы, педагоги, должны идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий.  Дошкольное образование призвано обеспечить полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования, дать возможность стать участниками единого образовательного пространства.

В связи с этим, актуальным становится необходимость совершенствования современных методов и приёмов, использование более эффективных научно-обоснованных путей развития речи у детей дошкольного возраста.

Объект исследования – речевое развитие дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

 Предмет исследования – процесс речевого развития детей

дошкольного возраста с помощью инновационных методов и приемов.

        Цель исследования – выявить влияние методов и приемов на формирование связной речи и обогащение словаря детей дошкольного возраста.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость

постановки и решения следующих задач:

 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогические основы развития

 речи детей  дошкольного возраста.

 2. Определить основные методы и приемы, способствующие эффективности процесса формирования связной речи и обогащения словаря, разработать перспективный план работы с детьми

 дошкольного возраста.

3. Проанализировать результативность работы по данному направлению.

        Гипотеза исследования – целенаправленное  использование педагогических технологий в дошкольном образовательном учреждении способствует более эффективному формированию связной речи и обогащению словаря детей.

Планируемые результаты:

• Формирование связной речи и обогащения  словаря детей дошкольного возраста.    

• Раскрытие творческих способностей у детей дошкольного возраста.  

• Родители становятся активными  участниками  образовательной деятельности своего ребенка.

1.1. Теоретическая часть. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа

Дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому в общей системе речевой работы в детском саду развитие связной речи, обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают большое место.

Важным условием развития речи дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов. Традиционные методы развития речи, используемые  в дошкольном образовании, требуют творческого подхода, обновления методики их проведения за счёт поиска эффективных приёмов руководства, мотивации детей.

Данная тема заинтересовала меня возможностью сделать образовательный процесс более увлекательным и продуктивным в плане развития речи детей дошкольного возраста.  Мною было решено применить в своей работе с детьми по развитию связной речи  такая технология, как мнемотехника, использование мнемодорожки.

Дети стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные. На вопросы воспитателя стали отвечать полными предложением, речь стала более яркая и выразительная. Все это и является  результатом моей работы.

Успеха в воспитании и обучении можно достигнуть только в том случае, если детям будет интересно учиться. Мы, воспитатели, всегда должны помнить об этом и быть в состоянии постоянного поиска новых путей воспитания и обучения и их реализации в своей практике, собирая по крупицам и используя все, что превращает деятельность в радостный акт познания.

Психологи и практикующие педагоги отмечают, что у дошкольников часто имеются нарушения речи, бедный словарный запас, дети не умеют составлять рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение.

        Чтобы помочь детям овладеть связной речью и облегчить этот процесс, использовала  прием мнемотехники. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц  в работе по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию.

Мнемотехника -  «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Мнемотаблицы  мы использовали: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Как и любая другая деятельность, наша  работа по мнемотаблицам начиналась от простого к сложному.  Начинали мы  с простейших  мнемоквадратов и мнемодорожек -  и последовательно переходили к мнемотаблицам.

Для разучивания каждого стихотворения мы разрабатывали и составляли свою мнемотаблицу, подбирали рисунки к каждой строчке. И так, шаг за шагом создавали мнемотаблицы. Следующий этап работы с мнемотаблицей - эмоциональное, выразительное воспроизведение текста стихотворения. Затем проводили словарную работу по произведению, беседовали по смыслу прочитанного, и пробовали воспроизвести текст детьми с опорой на рисунки.

Это не только интересный, но и очень удобный, для нас педагогов, прием, т.к. использовать его можно при изучении любой темы. Мы его использовали в соответствии с тематическим планом, в основном это конечно же,  работа с литературными произведениями. В группе создана серия мнемотаблиц на стихотворения различной тематики: «Зима», «Весна», «Осень», «Лето», «Новый год», «Овощи - фрукты», и многие другие, а также мнемотаблицы по сказкам «Заюшкина избушка», «Гуси – лебеди» и др.

Прием мнемотехники использовали для закрепления изученного материала с подгруппой детей. Детям двух подгрупп были предложены листы бумаги, на которых они рисовали один элемент мнемотаблицы на тему «Весна». Далее соединив все элементы в большую таблицу, ребята составляли свой  рассказ и представляли его друг другу. Рассказы получились объемные. Ребятам выступать было просто и интересно.

 Практика показала, что большинство детей в группе подробно пересказывают сказку, составляют содержательные рассказы, заучивают стихотворение наизусть, пока таким образом “рисуют” их.

В детском саду мы - педагоги создаем все условия для успешного развития речи каждого ребенка. Но все наши усилия не принесут положительных результатов, если родители не будут принимать активное участие в решении данной проблемы.

В своей педагогической практике большое внимание уделяю работе с родителями, используя  следующие формы взаимодействия:

- индивидуальные и фронтальные  консультации;

- открытые мероприятия с участием родители;

- совместное творчество детей и родителей;

- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ.

Провожу собрания, беседы, предлагаю консультации по проблемам речевого развития детей.  В группе имеется подборка консультаций для родителей.

В начале года рекомендую провести для родителей собрание по теме «Что должен знать и уметь ребенок в 4 года»,  провести мастер – класс «Ловкие пальчики», где  родители увидят, как правильно проводить пальчиковую гимнастику и рассказать о ее роли в развитии речи детей. Предложить родителям памятку с пальчиковыми играми.

Так же интересно и познавательно провести родительское собрание, которое будет проведено в форме семинара – практикума «Развиваем речь детей». Здесь родители смогут посмотреть и обсудить фрагмент занятия по развитию речи с использованием нетрадиционных методов в работе с детьми. Опыт показал, что в результате применения современных форм позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе по формированию речевой культуры дошкольников. Родители группы с интересом отнеслись к новинкам и стали с нами больше сотрудничать.

1.2.Практическая часть. Проект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи детей с использованием мнемотехники.

Тема: Пересказ рассказа «Ёж» (по Е. Чарушину)

возраст детей 4-5 лет

Цель:

Формирование навыков пересказа короткого текста с использованием магнитная доска и графических схем.

Основные задачи:

1. Формирование навыков фразовой речи из 3-4 слов, умение объединять фразы в короткий рассказ из 4-5 предложений.
2. Упражнение в согласовании существительных  в косвенных падежах.
3. Развитие слухового и зрительного внимания детей.  

Методические приёмы:

Отгадывание загадки, беседа, чтение: рассматривание колючих предметов, предметных картинок, графических схем;  выстраивание графического плана рассказа; договаривание предложений детьми; грамматические упражнение «Закончи предложение».

Оборудование:

Магнитная доска, демонстративная картина - еж; предметные картинки, ребята, ёж, крыша дома, блюдце с молоком; набор колючих предметов: колючка , кактус, булавка.

Предварительная работа:

• Чтение рассказов, рассматривание иллюстраций из книги Е. Чарушина  «Моя первая зоология».
• Изучение лексической темы «Дикие животные».
• Рисование, ручной труд по теме «Ёж».

Непосредственно-образовательная деятельность:

1. Организационный момент. Развитие произвольного внимания, словесно-логического мышления.

Педагог: Дети, отгадайте загадку.

Шуба – иголки,

Свернется – колючки,

Рукой не возьмёшь.

Кто это? (Ёж)

2. Подготовка к восприятию текста. Создание эмоционального фона восприятия рассказа. Оживление личного опыта детей. Рассматривание ежа (рисунок или игрушка).

-Зачем у ежа на спине иголки? (Ёжик иголками защищается от врагов.)

 -Как он спасается от врагов? (Ёж сворачивается шариком, выставляет иголки.)

- Что ест ёжик? (Ёж ест мышей, червяков , молоко…)  

- Если дотронешься до иголок ежа, то больно уколешься. А чем ещё можно уколоться? (Колючкой, шипом розы, кактусом...)    

         Дети под руководством педагога рассматривают колючие предметы.

3. Чтение рассказа. Развитие произвольного внимания .
4. - Послушай те рассказ, который написал Е. Чарушин. Он называется «Ёж». По ходу чтения адаптированного рассказа педагог выставляет картинки на магнитную доску.

4. Беседа по содержанию. Развитие диалогической речи.

Дети отвечают полным предложением.

- Где ходили ребята? (Ребята ходили по лесу.)

- Кого они нашли? ( Они нашли ёжика.)

- Где сидел ёжик? (Ёжик сидел под кустом.)

- Что сделал ёжик со страху? ( Он со страху шариком свернулся.)

- Куда дети принесли ёжика? ( Дети принесли ёжика домой.)

- Почему они не укололись? ( Они закатили ежа в шапку.)

- Что  было дольше? ( Ёжик развернулся начал пить молоко, потом убежал к себе в лес.)

5. Физкультминутка «Прогулка». Координация речи с движением. Педагог приглашает детей на ковёр и выполняет движения вместе с ними.

Раз, два, три, четыре, пять,  (Дети стоят шеренгой хлопают,  в ладоши.)

В лес идем мы погулять. ( Шагают друг за другом.)

Землянику мы найдём (Наклоняясь  собирают ягоды.)

И братишке отнесём. ( Шагают друг за другом в обратную сторону.)

6. Повторение чтение рассказа. Развитие долговременной слухоречевой памяти. Согласование существительных в косвенных падежах.

- Я прочитаю рассказ ещё раз, а вы мне помогите.

 Дети договаривают начатые педагогом фразы.

- Ходили ребята по …(лесу).

- Нашли под кустом…( ежа).

- Он со страху свернулся…(шариком).

- Закатили ребята ежа в…(шапку).

7. Составление плана – схемы содержания рассказа. Развитие словесно – логического мышления, диалогической речи.

- Посмотрите на эти необычные картинки.  Это схемы.  Давайте их разложим по порядку. С чего всё началось? Что было дальше?

Педагог вместе с детьми выстраивает графическою  мнемодорожку  -  план  рассказа.

8. Пересказ по плану с наглядной опорой в виде графических схем.

Развитие связной речи. Формирование навыка работы по алгоритму.

- Расскажите историю про ежа. Схемы вам в этом помогут.

Принимают участие все дети по цепочке. В конце один ребёнок повторяет весь рассказ в целом.

9. Рефлексия.

-Чем занимались? Чем запомнилась? Чему вы сегодня научились?

Педагог положительно оценивает каждого ребенка.

Заключение.

Успеха в воспитании и обучении можно достигнуть только в том случае, если детям будет интересно учиться. Мы, воспитатели, всегда должны помнить об этом и быть в состоянии постоянного поиска новых путей воспитания и обучения и их реализации в своей практике, собирая по крупицам и используя все, что превращает деятельность в радостный акт познания.

Речевое развитие не задерживается, если ребенок получает новые, яркие впечатления и создана обстановка, в которой у него появляется желание говорить и вступать в речевое общение. Одним из главных критериев развития ребенка является развитие речи. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, тем активнее происходит его психическое развитие.

Как показывает практика работы, использование интерактивных методов, правильно организованная развивающая среда, взаимодействие со сверстниками и активная совместная деятельность детского сада с семьей способствуют становлению  опыта речевого общения детей, развитию эмоциональности, активности, самостоятельности, инициативности в установлении речевого контакта. Позволяют ребенку научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать и оценивать чувства и поступки людей.

Мое мнение, что успех воспитателя – это каждый хорошо проведенный день. Главное – почувствовать ребенка, увидеть, услышать, помочь, когда надо, не мешать, когда он сам работает. От воспитателя зависит, каким будут воспитанники. Не надо принуждать, надо заинтересовать, быть терпеливым и внимательным, дружелюбным и искренним, не упрекать, не критиковать, а одобрять и верить в способности ребенка.

Список использованной литературы:

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М, 2003. - с.27-43.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. -М., 1999.
3. Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. – Т. 2. – М., 1986.
5. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 9.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1991.
7. Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. – М.:Просвещение,2007.
8. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под

ред. О.С. Ушаковой. -М.: Совершенство, 2001.

9. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. – М.: Просвещение, 1973.
10. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. –М.: Просвещение, 1988.
11. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина -М.: Просвещение, 1984.
12. Савчук О.В. Синквейны в детском саду.// Ребенок в детском саду. - 2012.- № 2.
13. Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,1981.
14. Тимофеева Л.Л. расскажем сказку интересно //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2013. - №11
15. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.-М.,2003.