1. Информация об опыте.

Тема опыта: «Развитие креативных способностей дошкольников через использование элементов танцевальной терапии в процессе совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной детской деятельности по образовательной области «Художественное творчество».

Условия возникновения опыта: опыт возник и создавался на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад общеразвивающего вида № 5 "Березка" города Губкина Белгородской области. В учреждении функционирует 5 групп общеразвивающей направленности.

Реализуя Федеральные государственные требования,  в детском саду осуществляется преемственность с МАОУ «СОШ №1», МАОУ «СОШ №2», МАОУ «Лицей №5», МАОУ «Гимназия №6», в которых,  в рамках требований ФГОС, организованы кружки творческой направленности, где выпускники МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №5 «Березка» имеют возможность продолжить свое творческое развитие.

Организуя социальное партнерство,  дошкольное образовательное учреждение  взаимодействует с МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа №1», МБОУ ДОД «Детская художественная школа», ДК «Форум», МБОУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества «Юный губкинец», в которых воспитанники  параллельно с детским садом активно развивают свое творческое начало.  

В настоящее время коллектив детского сада работает по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, в которой на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В рамках программы у дошкольников формируются такие обязательные интегративные качества, как «Любознательный, активный», «Эмоционально отзывчивый» [18].

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня творческой самореализации дошкольников в процессе совместной деятельности педагога с ребенком и самостоятельной детской деятельности. Инструментарием послужили творческие задания Губенко Е.Л.,[5], представляющие собой адаптированные для дошкольного возраста тестовые задания методики Э. Торенса и диагностика обследования изобразительной деятельности Ю.Ф. Гаркуша В результате  диагностики выявлено, что а) в выборе цвета для изображения предмета только  20% детей имеют высокий уровень; б) в изображении предметов и явлений действительности высокий уровень у  19%;  в) в изображении в рисунках нескольких предметов только у 17% детей высокий уровень развития; г) в развитии творческой мотивации, эстетических творческих свойств лишь  12% детей имеют высокий уровень.

        Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по художественно-эстетическому воспитанию детей осуществлялась недостаточно, используемые методы были не эффективными, бедны по содержанию и однообразны, это связано с отсутствием новых подходов в организации воспитательного процесса при формировании творческих способностей  дошкольников.

Необходимость создания условий для творческой самореализации в процессе совместной деятельности педагога с ребенком и самостоятельной детской деятельности привела к мысли о целесообразности  интеграции танцевальной терапии и изобразительной деятельности, с помощью которой идет  развитие  творческого мышления, воображения, инициативности, активности, любознательности и самостоятельности  как предпосылок становления креативного потенциала ребенка.  

Актуальность опыта. 

        Федеральные государственные требования устанавливают ряд концептуальных требований к основным образовательным программам дошкольного образования, в том числе требований к результатам дошкольного образования, соблюдение которых направлено на обеспечение единого стратегического направления развития системы дошкольного образования в России.

Итоговый результат дошкольного образования представляет собой «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. В его основе – совокупность интегративных качеств ребенка как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте. Под интегративными качествами при этом понимаются системные образования, которые: а) формируются в процессе освоения ребенком основной образовательной программы дошкольного образования; б) являются показателями его развития в личностной, интеллектуальной и физической сферах; в) способствуют самостоятельному решению ребенком жизненных задач.

На одной из первых позиций в системе формируемых у ребенка интегративных качеств  находятся качества «любознательный, активный», «эмоционально отзывчивый». Это не случайно, так как в соответствии с деятельностным подходом к образованию детей дошкольного возраста центральной категорией его теоретико-методологической основы является категория деятельности, которая понимается как форма какой-либо активности ребенка. [19].

Всё это требует разработки новых методов воспитания подрастающего

поколения и влечёт за собой нетрадиционность подходов к художественному воспитанию - как основе дальнейшего совершенствования личности.

Таким образом, возникают  противоречия:

  - между возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к проблеме воспитания творческой личности дошкольников, и недостаточной ее теоретической и практической разработанностью;

- между формированием творческих способностей детей в процессе совместной деятельности педагога с детьми и недостаточным внедрением педагогических технологий, способствующих развитию детской креативности;

 - между необходимостью воспитания у детей сознательной потребности к раскрытию индивидуальности и недостаточностью условий развивающей среды, способствующих развитию таких интегративных качеств как «Любознательный, активный» и «Эмоционально отзывчивый».

Ведущая педагогическая идея.

Идея опыта заключается в использовании элементов танцевальной терапии в процессе совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной детской деятельности по образовательной области «Художественное творчество» для развития креативных способностей дошкольников.

Длительность работы над опытом.

        Работа по данной проблеме рассчитана на три года обучения, данный промежуток времени помог определить, а также методически верно спланировать работу по формированию творческого потенциала дошкольников, внести коррективы, изменения по результатам диагностики уровня творческих способностей детей, определить основные направления и задачи по теме, а также спланировать поэтапную их организацию.

   1 этап: начальный (констатирующий) - сентябрь-ноябрь 2009г.

   2 этап: основной (формирующий) - декабрь 2009г. - март 2012г.

   3 этап: заключительный (контрольный) - март 2012г. - май 2012г.

        Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление исходного уровня развития творческих способностей и технических навыков в изобразительной деятельности  детей; планирование деятельности; разработку технологии опыта.

        На формирующем этапе была осуществлена апробация данной технологии. На основании результатов промежуточной диагностики проводилась корректировка планирования. Создавались педагогически целесообразные условия для реализации опыта.

На заключительном этапе, посредством итоговой  диагностики и творческого потенциала дошкольников, была доказана эффективность выбранной технологии для успешного развития креативных способностей дошкольников. 

Диапазон опыта.

        В опыте представлена система развития креативных способностей  у дошкольников через интеграцию танцевальной терапии и нестандартных приемов рисования.

         Система охватывает: а) непосредственно образовательную деятельность с интеграцией образовательных областей «Художественное творчество» и «Музыка» с включением  в основную часть нестандартных приемов рисования и элементов танцевальной терапии; б) игровую деятельность, используемую как в процессе совместной деятельности педагога с детьми, так и в самостоятельной детской деятельности (авторские дидактические игры, способствующие развитию творческой фантазии  и креативности у дошкольников); в) совместную деятельность детского сада с семьями воспитанников (ежеквартальные тематические «Дизайнерские мастерские»); г) самостоятельную детскую деятельность в развивающей среде (групповой центр «Художественное творчество»).

Теоретическая база опыта.

Древнегреческий философ Аристотель (381-332 годы до н.э.) писал, что необходимо влиять на молодое поколение искусствами трех родов: «Посредством красок и образов, посредством голоса и слова, посредством  ритма и движения» [22].

По мнению отечественного психолога Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности. [1].

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.  На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита [6], Б.Н. Никитина[15,16], и Л.Кэррола [7], выделены  шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей: а) первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша; б) вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей; в) третье чрезвычайно важное условие эффективного развития творческих способностей - максимальное напряжение сил; г) четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.; д) но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей; е) шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе.

В дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя и танцуя, ребенок развивает определенные способности: ориентирование в пространстве, чувство цвета, ритма, эстетического вкуса. Вот почему очень важной и ответственной задачей является развитие креативных способностей ребенка.

Что такое креативность? Аналога в русском языке этому слову, пожалуй, нет, в буквальном переводе креативность означает «творческость». Это способность порождать необычные идеи, отличаться мышлением от привычных схем, разрешать проблемные ситуации необычными способами.[4].  Креативность может проявляться в самых разных областях – не только в области искусства, а самое главное – помогать при решении жизненных проблем. Креативный человек – это тот, кто обладает особым видом мышления – дивергентным. Дивергентное (творческое) мышление – противоположность конвергентного (традиционного, нетворческого) мышления. 

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале, выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории: а) релизм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта; б) умение видеть целое раньше частей; в) надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы самостоятельно создавать альтернативу; г) экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность[8].

Несмотря на различие подходов к определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей: а) развитие воображения; б) развитие качеств мышления, которые формируют креативность. 

На современном этапе проблеме развития креативности в ходе организованной образовательной деятельности в детском саду посвятила свои труды психолог Лабутина Е.В.  В своих научных трудах она пишет: «Многие люди в тот или иной момент жизни испытывали ощущение радости, удовлетворения, успешности, собственного мастерства, счастья о того, что решена сложная, но интересная задача. Подобное состояние получило название «потокового». Педагоги и воспитатели, работающие с детьми на всех этапах взросления, должны ориентироваться на формирование творческого мышления, создания для ребёнка «потокового» состояния в процессе обучения и добиваться этого ежедневно доступными им средствами». [14]

 Именно эта концепция легла в основу опыта.

 Степень новизны.

         Новизна опыта заключается: во-первых, в разработке моделей непосредственно образовательной деятельности по сюжетному, предметному рисованию и рисованию по замыслу; во-вторых, в создании тематических блоков конспектов непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Художественное творчество»; в-третьих, в разработке авторских дидактических игр и упражнений, способствующих развитию творческой фантазии и креативности у детей; в-четвертых, в создании проекта «Дизайнерская мастерская».

  2. Технология опыта.  

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества. Поэтому чем раньше мы будем развивать эмоционально-чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества. Чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребенка, тем ярче, неординарнее будет работать его воображение, тем интереснее окажется творческое самовыражение.  

Целью данного педагогического  опыта является развитие креативных способностей дошкольников  посредством танцевальной терапии в процессе совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной детской деятельности по образовательной области «Художественное творчество».  

Исходя из цели опыта,  определяются следующие задачи:

- научить  ребенка  отожествлять себя со своим рисунком с помощью движений, понимать художественный образ, выраженный  в рисунках;  

- выявление эффективных форм, методов и приемов развития креативных способностей у дошкольников на основе анализа и обобщения передового педагогического опыта;

- расширять эстетический кругозор  воспитанников, их художественный     вкус;

- развивать эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности и   музыкальный слух, чувство ритма;

- развивать творческую активность, самостоятельность и инициативу в музыкально-ритмическом  движении и рисунке;

- развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании и танце, используя выразительные средства;

- внедрить в работу с детьми технологии, способствующие наибольшей  эффективности формирования художественно-творческих способностей посредством танцевальной терапии;

- развивать индивидуальность в процессе творческой импровизации художественных образов;

- повысить результат качества в изобразительной деятельности;

- воспитать любовь и интерес к культурному наследию нации.

На  I этапе было проведено диагностическое обследование детей.  При выделении  показателей, по которым возможно определить отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве, качество творческих действий и продукции, была взята концепция Н.А. Ветлугиной, разработанная на основе теории деятельности А.Н. Леонтьева. Согласно данной концепции выделены объекты диагностики в сфере эстетического воспитания и художественного образования ребенка:

- общие или универсальные художественные способности (уровень развития творческого воображения, дивергентного, конвергентного и творческого мышления, ассоциативности восприятия и др.);

- специальные художественные способности. [3].

Инструментарием для выявления вышеуказанных объектов послужили творческие задания Губенко Е.Л.,[5], представляющие собой адаптированные для дошкольного возраста тестовые задания методики Э. Торенса и диагностика обследования изобразительной деятельности Ю.Ф. Гаркуша (Приложение №1).

Диагностическое обследование дало следующие результаты:

По результатам диагностики выявлено, что дети испытывают затруднения при управлении свои телом и передачи  своих чувств, эмоций, мыслей в рисовании. Рисунки носят хаотичный характер. Испытывают трудности в импровизации на листе бумаги и выборе цвета.  

                Низкие результаты  по изобразительной деятельности подтолкнули включить в работу танцевальную терапию в непосредственно образовательную деятельность  по изобразительной деятельности, так как танец   является одним из видов восприятия окружающей действительности. Использование в едином блоке: музыки, танца, изобразительного искусства способствует развитию творческой направленности ребенка.

                Поэтому особое внимание было уделено разработке перспективного планирования непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Художественное творчество» с интеграцией элементов танцевальной терапии и изобразительной деятельности в средней, старшей и подготовительной группах. За основу при разработке тематического плана были взяты планирование образовательной деятельности и примерное комплексно-тематическое планирование по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Для каждой организованной деятельности педагога с детьми подбирались соответствующие теме технологии танцевальной терапии и техники рисования, музыкальный материал (Приложение № 2).

                В соответствии с перспективным планом были разработаны конспекты непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Художественное творчество. Рисование». Учитывая Федеральные государственные требования, все конспекты были объединены по четырем тематическим блокам. Блоки разработаны таким образом, что включают в себя предметное, сюжетное, декоративно-прикладное рисование и рисование по замыслу (Приложение № 3).

                Обследование  дошкольников свидетельствует, что детей нужно научить владеть своим телом и выражать свои эмоции и переживания в движении и на бумаге.  Поэтому  было  обращено особое внимание на разработку структуры непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Художественное творчество. Рисование» с использованием элементов  танцевальной терапии.

Так как в процессе обучения изобразительной деятельности дошкольников учат изображать предметы и сюжетные композиции, были разработаны три структуры непосредственно образовательной деятельности по сюжетному, предметному рисованию и рисованию по замыслу (Приложение № 4). В основу разработки моделей непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Художественное творчество. Рисование» с использованием элементов  танцевальной терапии легла концепция  И.Ю. Левченко, который писал: «Совокупность методик, которые используются  в разных видах искусства в своеобразной символической форме позволяет развить художественно-творческие (креативные) проявления человека». [13] 

Структура непосредственно образовательной деятельности по предметному рисованию с использованием элементов танцевальной терапии  включает в себя три основные части. Мотивационно-ориентировочная часть,  в процессе которой идет создание познавательного интереса. Поисково-практическая часть, включающая  в себя танцевальные движения на основе элементов стиля ушу и хатха-йоги, пластических этюдов и непосредственно рисование под релаксирующую музыку. Рефлексивно-оценочная часть  состоит из  анализа детских работ и рефлексии.

Структура непосредственно образовательной деятельности  по сюжетному рисованию аналогична выше представленной, за исключением поисково-практической части, в которой танцевальные движения выполняются на основе поэзии хайку, адаптированной для восприятия детей дошкольного возраста, пластических этюдов и психологических этюдов с тканью.

Поисково-практическая часть  непосредственно образовательной деятельности рисования по замыслу имеет два вида. Раз в квартал она проводится в рамках реализации проекта «Дизайнерская мастерская», в остальное время в данной части структуры НОД, дети в соответствии с тематикой самостоятельно выбирают технологии танцевальной терапии и техники рисования, которые помогают им максимально полно и красочно передать изображения.

В процессе непосредственно образовательной деятельности по  изобразительному искусству  используются следующие виды детской деятельности: игровая, продуктивная,  двигательная и поисково-исследовательская. Реализации перечисленных выше видов детской деятельности способствуют следующие апробируемые технологии танцевальной терапии и техники рисования.

Рассмотрим каждую апробируемую технологию подробно:

Технологии танцевальной терапии.

Детское искусство,  считают многие психологи, носит экспрессивный характер  - ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он чувствует, поэтому, активно использовался метод отожествления себя с тем, что рисуем: человеком, животным, природой. Здесь уместно привести высказывание одного средневекового китайского художника: «Чтобы написать дерево, надо почувствовать себя деревом».

                 Эта связь хорошо прослеживается в процессе упражнения, в котором используется поэзия хайку (трехстишье). Их можно изображать, а потом рисовать.   Первая строка хайку произносится вслух,  ребенок стремится при помощи какого-либо движения выразить слова, которые он услышал. Например: «Ива склонилась и спит» (волнообразные движения вытянутой рукой; вытянувшись как можно больше, постепенно приседаем и обхватываем руками колени). Затем читается следующая строка и делается новое движение, «И кажется мне, соловей на ветке» (руки подняты вверх, руки в стороны, чуть перебирая ноги), затем третья «Это ее душа» (здесь движения у каждого ребенка свои и отличные от других в зависимости от ассоциаций). Поначалу движения детей   неестественны, но с приобретением опыта они становятся плавными, широкими, более непринуждёнными и разнообразными. И все это способствует более яркому изображению природы на листе бумаги. Поэзия хайку помогает детям, когда они занимаются сюжетным рисованием.

С помощью стихотворения в стиле хайку «Зима» дети подготовительной группы «рассказывали» Джину о красоте зимних пейзажей, а затем «прожитые» эмоции и переживания отражали на бумаге  (Приложение № 5).

В предметном рисовании эффективно использовать систему хатха-йоги. Это система воспитания здорового тела и здоровой психики с помощью упражнений, релаксации, психотерапии, режима питания и очищения.

        Детям предлагается представить себя бабочкой, цветком, стать сильным деревом. Сочетание объяснения пользы того или иного упражнения с показом и усвоением этого упражнения развивает творческие способности детей. Они с удовольствием подражают и выполняют движения без какого-либо принуждения, а затем свои ощущения воплощают в рисунке. Движения кошки, льва, змеи, крокодила ит.д. вырабатывают у детей навыки выражения различных эмоций.

        В рамках темы «Весна» поводилась непосредственно образовательная деятельность «Цветочная фантазия». Дети старшей группы рисовали весенние цветы. Перед рисованием они выполняли упражнение хатха-йоги «Цветок» под музыку «Вальс цветов» П.И.Чайковского. Для этого каждый ребенок  несколько секунд с закрытыми глазами слушал музыкальный отрывок и представлял себя цветком. Затем с помощью разведения рук цветок «распускался». Дети открывали глаза и рассказывали о том, каким цветком они себя представляли и почему. Свои ощущения они переносили на бумагу под релаксирующую музыку «Времена года. Весна» П.И. Чайковского (Приложение № 6).

Кроме того в предметном рисовании эффективно использовать  позы из традиционного стиля ушу. Это китайское боевое искусство, включающее в себя   всестороннее развитие человека, не только физическое, но и духовное,  интеллектуальное. С помощью характерных поз дети изображают животных, их поведение, повадки. Это такие позы, как: "Змея"; "Журавль"; "Крокодил"… Когда дети вживаются в представляемый образ, то отожествляют себя с ним с помощью движений, присущих животному. Свои ощущения они закрепляют рисунками. Дети весело и игриво рисуют образ кошки, собаки, тигра, черепахи, змеи, ежа, разных птиц, которыми себя представляли.

В организованной деятельности «Наши котята» ребятам средней группы давалось задание изобразить котенка. Но прежде чем нарисовать его, надо было представить. Для этого они принимали позы ушу «Добрая кошка» и «Сердитая кошка», а затем рисовали котенка в той позе, которую им больше понравилось выполнять. Передать на бумаге понравившийся образ помогала релаксирующая музыка (минусовка) «Мой маленький друг» А. Большакова  (Приложение № 7).

         Высокий результат даёт сочетание музыки и движения в пластических этюдах (это некие зарисовки, фантазии, начальный этап создания художественного образа).  Движения под музыкальное сопровождение помогают ребенку более глубоко понять художественный образ. Это может быть ритмичная, плавная, неопределенная, быстрая, тяжелая музыка. Чем больше подбирается разных отрывков, отличающихся друг от друга по характеру, тем интереснее движения детей.  Музыка так захватывает, что они начинают двигаться вместе. У детей развивается логическое и абстрактное мышление, фантазия, наблюдательность, внимание и уверенность в себе,   что помогает детям выразить свои эмоции  и чувства  в рисовании.

        Знакомя детей с хохломской росписью, в подготовительной группе проводилась непосредственно образовательная деятельность «Волшебные листья и ягоды». Для лучшего понимания красоты и тонкости хохломских узоров дети выполняли пластический этюд «Золотая хохлома», в котором использовались такие музыкальные произведения, как русская народная мелодия «Светит месяц» (медленный темп), «Пойду ль, выйду ль я…» русская народная мелодия (быстрый темп) (Приложение № 8).

Все эмоции имеют физическое выражение. Во время непосредственно образовательной деятельности дети открывают пути выражения эмоций вовне, а не затаивают их внутри себя. Лучше всего это достигается в процессе использования психологических этюдов с прозрачной тканью. Ткань может применяться в самых различных целях: она ограничивает особое, безраздельно принадлежащее ребенку пространство, в котором он может лежать и которым может защититься. С тканью можно фантазировать и танцевать, а затем передавать свои фантазии в рисунке.

        В процессе непосредственно образовательной деятельности «Осенняя история с Мэри Поппинс» дети старшей группы выбирали понравившиеся им отрезы  ткани осенних цветов, тем самым они смогли «прочувствовать» красоту осенней палитры. А затем, с помощью ткани, передавали движения падающих листьев, выполняя психологический этюд «Листопад»  (Приложение № 9).

Высокий результат дает сочетание релаксирующей музыки и рисования. Такая музыка помогает ребенку более глубоко понять художественный образ, почувствовать его и все это способствует более яркому изображению задуманного на листе бумаги.

Релаксирующая музыка использовалась во всех видах непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Художественное творчество. Рисование».

Кроме непосредственно образовательной деятельности, для решения поставленных в опыте задач внедряются элементы танцевальной терапии в общесадовские мероприятия.

Наибольшей популярностью в нашем детском саду пользуются флэшмобы. Это заранее спланированная массовая акция, в которой большая группа людей появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия (сценарий) и затем расходится. Адаптированные к условиям детского сада флэшмобы позволяют сплотить всех воспитанников, воспитателей и родителей и заставляют их двигаться единым организмом, подчиненным одному темпу, ритму и одной идее. Так на зимнем конкурсе чтецов дети, родители, воспитатели исполнили флэшмоб «Снежинка» под музыку песни «Снежинка» из кинофильма «Чародеи» (Приложение № 10).

Техники  рисования.

Техникой рисования, которой должны овладевать дети  дошкольного возраста,  можно считать комплекс изобразительных умений и навыков, с помощью которых ребенок способен  выразить свое отношение ко всему  окружению, отобразить свои  впечатления, наблюдения в рисунке.

Существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость. Помочь в этом может техника акварель по сырому. Попадая на влажную поверхность бумаги, краска растекается по ней неповторимым образом, делая картину легкой, воздушной, прозрачной, дышащей. Сочетая различные цветовые комбинации с многообразием тональных решений, можно добиться удивительных переливов и переходов между тончайшими оттенками.

В непосредственно образовательной деятельности «А дождик идет…» дети средней группы движениями изображают дождь с помощью японской поэзии хайку, затем на мокром листе  передается расплывчатость и неясность осеннего дождливого неба посредством смешивания и растекания по листу серо-голубых красок. Усиливает ощущения осенней печали релаксирующая музыка «Времена года. Осень» П.И. Чайковского (Приложение № 11).

Еще более удивительные изображения получаются в технике эбру и мрамирование. Это рисование на воде, а затем перевод изображения на лист бумаги. В воду добавляются специальные нерастворимые краски, которые, смешиваясь, образуют причудливые узоры.

Способом «мрамирования» можно создать фон. Когда фон высохнет, на него наносится уже основная тема.

Используя краски холодных тонов и  выводя в специальном растворе причудливые узоры, дети подготовительной группы показали Джину красоту зимнего пейзажа и зимних красок, затем перевели рисунки на бумагу и оформили в рамки сказочные картины (Приложение № 5).

В технике «эбру» можно рисовать природу и природные явления.

На растворе дети старшей группы рисовали цветок, которым себя представляли, выполняя упражнения хатха-йоги, именно потому, что краски не смешиваются, у детей получились удивительные по окраске живые цветы (Приложение № 6).

Еще одним редко используемым  методом является монотипия — данная техника имеет несколько видов, можно просто складывать лист пополам, можно рисовать на кафельной плитке, полиэтиленовом пакете, стекле, а затем отпечатывать на бумагу, придавая рисунку расплывчатость.

В непосредственно образовательной деятельности «Осенняя история с Мэри Поппинс» дети старшей группы  изображали осенний лес, отраженный в озере. Лист сгибался поперек по горизонтали, рисовали на одной половинке лес, затем складывали лист и раскрывали, получался более расплывчатый отпечаток, на нем дорисовывались детали  (Приложение № 9).

 Крайне интересные  работы получаются в  технике   кляксография. Она помогает формировать умение передавать силуэтное изображение, отрабатывать навыки работы красками, кистью, в этой технике можно рисовать с помощью коктельной трубочки, с помощью ниток. Кляксография – это отличный способ весело и с пользой провести время, поэкспериментировать с красками, создать необычные образы.

Дети средней группы капали на лист бумаги гуашь, а затем, с помощью соломинки,  раздували из нее «пушистую» кляксу. Цвет кляксы и «пушистость» дети определяли тем, каким котенком они себя почувствовали, выполняя позы ушу. Вырисовывая мордочку, дети придавали ей выражение своего внутреннего состояния (Приложение № 7).

В свете Федеральных государственных требований для реализации поставленных в опыте задач разработан проект «Дизайнерская мастерская»,  который охватывает работу детского сада с семьей, совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную детскую деятельность.

В рамках проекта раз в квартал проводится рисование  по замыслу, где  дети по заданной теме проводят презентацию штампов, а затем с их помощью  создают композицию. Обязательно после рисования дети дают название своему рисунку. Это сложная умственно-речевая работа в сочетании с изобразительной способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Но чтобы состоялась данная непосредственно образовательная деятельность,  родители с детьми в течение нескольких месяцев подбирают и изготовляют  из бросового материала различные штампы, с помощью которых, по их мнению, ребенок наиболее удачно отобразит заданную тему. После проведения организованной деятельности все штампы помещаются в групповой центр «Художественное творчество» и используются детьми в самостоятельной деятельности. Таким образом, родители делятся друг с другом своей фантазией и творческими задумками (Приложение № 12).

 Решить поставленные задачи по развитию творчества и индивидуальности каждого ребенка можно при создании такой предметной среды, которая бы служила пусковым механизмом для творчества (например: незаконченные изображения предметов, фоновые листы, штампы узорного типа). Разнообразие среды позволяет ребенку вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать любые вопросы по-своему, активизирует самостоятельную изобразительную деятельность.

Именно поэтому в группе создан центр «Художественное творчество», где размещено все необходимое оборудование для закрепления апробируемых в опыте техник и технологий в самостоятельной детской деятельности (Приложение № 13). В вечернее время ребята с большим удовольствием танцуют, а затем рисуют и дарят своим родителям кусочки своей радости. Ежеквартально в рамках проекта «Дизайнерская мастерская» центр пополняется различными штампами, которые изготовляли дети со своими родителями, тем самым даря свою творческую фантазию всем семьям группы. Помещены в центр и авторские игры, способствующие развитию  творческой креативности  детей  (Приложение № 14).

В результате интеграции всех видов художественно-эстетической деятельности в единый, целостный, системный педагогический процесс предполагается развитие личности с такими интегративными качествами как, «Любознательный, активный», «Эмоционально отзывчивый».

3. Результативность.

          На заключительном  (контрольном) этапе (2012г.)  была проведена контрольная диагностика, целью которой стала проверка эффективности разработанного материала для развития  креативных способностей дошкольников.

Обследование проводилось посредством творческих заданий Губенко Е.Л., [5]  представляющих собой адаптированные для дошкольного возраста тестовые задания методики Э. Торенса и диагностики обследования изобразительной деятельности Ю.Ф. Гаркуша. 

          За три года работы наблюдается положительная динамика по результатам проведенного мониторинга изобразительных навыков и умений и творческих способностей. Отмечено, что дети научились    отожествлять себя со своим рисунком с помощью движений, понимать художественный образ, выраженный  в рисунках, улучшилось чувство ритма, усовершенствовалась культура выразительно-образного движения,  появилась индивидуальность в процессе творческой импровизации художественных образов. Прослеживается положительная динамика качества формирования изобразительных умений и навыков: сентябрь 2009 года – 67%,  май 2012 года качество составило 94%. Прослеживается положительная динамика качества формирования творческих способностей: сентябрь 2009 года – 45%,  май 2012 года качество составило 82%.

Результаты диагностики.

Качество формирования изобразительных умений и навыков

Качество формирования творческих способностей

Эти результаты показывают, что новый подход к организации изобразительной деятельности  плодотворно влияет не только на  развитие креативных способностей, но и на всестороннее развитие личности ребенка.

 За период с 2009 по 2012 год 38 воспитанников и сам педагог неоднократно  становились призерами и победителями конкурсов по изобразительному искусству и хореографии (Приложение № 15)  

Выпускники продолжают свое творческое развитие и после детского сада. Из 27 выпускников 24 посещают музыкальную и художественную школы, ходят на танцы и в школьные кружки художественно-эстетического цикла.

Опыт работы по теме был представлен на областных и городских семинарах, методических объединениях. Материалы опыта  также были опубликованы в сборниках муниципального уровня  (Приложение № 15).

Библиографический список:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический   очерк. / Кн. для учителя. - М.: 1991.                                                                                               2.   Выготский, Л.С. Педагогическая психология / М.: 2000.

3.   Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. /М.:1968.

4.   Большой психологический словарь. /Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

5.   Губенко Е. Л. "Диагностика и развитие творческих способностей ребенка

средствами изобразительного искусства "                                                                   6. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994.

7.  Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. /Пенза:  Уникон-ТРИЗ.

8. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике  творческих способностей. /1995 № 9, № 10  

9. Казакова, Р.Т. Занятия по рисованию/ ТЦ Сфера, 2008.

10.Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие.

11.Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

12.Коморова,Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Мозаика-Синтез, 2006.

13.  Левченко, И.Ю. Специальная дошкольная педагогика/ М.:2005.

14.   Лабутина Е.В. "К вопросу о развитии креативности в ходе организованной образовательной деятельности в детском саду.

15. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки./Молодая гвардия, 1989.

16. Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.  

17. Новиковская, О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет/ «Паритет» 2006.

18.  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" /Под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А.Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

19. Скоролупова О., Федина Н. "Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования" Федеральные требования. Комментарии./Дошкольное воспитание №2  2011  с.6-8                                                                                          20.  Тихомирова Л.Ф. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей    педагогов./ Ярославль 1997.

21. Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.:1972.                                                                                      

22. Футлик, Л. Я вхожу в мир искусств/ – М.: Всероссийский центр художественного  творчества, Л.Футлик -  1995 – 16.28.

23. Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей./ Е.Ю. Черемнова. - Ростов Н/Д: Феникс, 2008.        

24.  Эдвардс, П. Художник внутри нас/ ПОПУРРИ –  Минск 2000.

Приложение

1. Приложение № 1 – Диагностика умений и навыков по изобразительной деятельности и творческих способностей детей.
2. Приложение № 2 – Перспективное планирование.
3. Приложение № 3 – Тематические блоки конспектов непосредственно образовательной деятельности.
4. Приложение № 4 – Структура непосредственно образовательной деятельности по сюжетному, предметному рисованию и рисованию по замыслу.
5. Приложение № 5 – Непосредственно образовательная деятельность «Зимняя история для Джина» (Поэзия Хайку и «мрамирование»).
6. Приложение № 6 – Непосредственно образовательная деятельность «Цветочная фантазия» (Хатха-йога и «эбру»).
7. Приложение № 7 – Непосредственно образовательная деятельность «Наши котята» (Ушу и «кляксография»).
8. Приложение № 8 – Непосредственно образовательная деятельность «Волшебные листья и ягоды» (Пластические этюды).
9. Приложение № 9 – Непосредственно образовательная деятельность «Осенняя история Мэри Поппинс» (Психологические этюды с тканью и «монотипия»)
10. Приложение № 10 – Сценарий конкурса чтецов «Колдунья -  Зима!» (Флэшмоб).
11. Приложение № 11 – Непосредственно образовательная деятельность «Дождик идет…» (поэзия Хайку и «акварель по-сырому»).
12. Приложение № 12 – Проект «Дизайнерская мастерская».
13. Приложение № 13 – Паспорт группового центра «Художественное творчество».
14. Приложение № 14 – Картотека авторских игр на развитие творчества.
15.  Приложение №15 -  Достижения воспитанников и педагога.

Содержание

1. Информация об опыте.........................................................................................3

2. Технология опыта................................................................................................8

3. Результативность опыта....................................................................................16

4. Библиографический список..............................................................................18

5. Приложение к опыту.........................................................................................19

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Березка»  

города  Губкина Белгородской области

Воспитатель:

Кондратенко Екатерина Владимировна

2013

Диагностика развития технических навыков в изобразительной деятельности Ю.Ф. Гаркуша                

Описание системы заданий

1. Выбор цвета для изображения предмета.

Цель:  выяснить возможности ребенка в выборе цвета,соответствующего предмету.

Материал: контурные изображения предметов (помидор, солнышко,елочка, слива, картофель), карандаши основных цветов и оттенков, краски, кисть.

Инструкции: «Раскрась изображение предметов в нужный цвет», «положи,каким карандашом будешь рисовать небо(…)?».

Ход выполнения задания. Ребенку последовательно предлагают контурные изображения. Он выбирает карандаш соответствующего цвета и раскрашивает изображение. Затем ребенок должен показать карандаш, которым можно нарисовать названный педагогом предмет.

Виды помощи: разъяснить порядок действий, называние изображенного предмета педагогом.

2. Изображение предметов и явлений действительности

Цель: изучить степень освоенности умения работать карандашом и кистью; исследовать возможности изображения простейших предметов и явлений действительности; выяснить, как передают дети в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, соотношение по величине.

Инструкция: «нарисуй то, что скажу. Ленточки для кукол (длинные дорожки, мяч, яблоко, огурец).

Ход выполнение заданий: Детям предлагается создать рисунки по инструкции педагога. По своему выбору (или совету педагога) они используют для одних рисунков карандаш, для других – краски.

3. Изображение в рисунке несколько предметов.

Цель: Изучить возможности изображения в одном рисунке несколько предметов.

Материал: листы бумаги, карандаши, краски, кисти.

Инструкции: «Нарисуй дом с деревом и  скамейкой», «Нарисуй, нам цыплята гуляют по траве».

Ход выполнения задания. Детям предлагается создать рисунок по инструкциям педагога, самостоятельно выбрать материал.

Виды помощи: вспомнить вместе с ребенком какие бывают дома (деревья, скамейки); предложить ребенку нарисовать пушистых цыплят (акварелью).

4. Разные узоры

Цель: выяснить возможности ребенка в  создании узоров на бумаге разной формы и на силуэтах предметов.

Материал: листы бумаги (белой или тонированной)в форме полос, квадратов, кругов; краски (гуашь или акварель), кисти.

Инструкции: «Нарисуй узор на полосе», «Укрась платочек цветами», «Нарисуй узор на тарелочке», «Нарисуй снежинку»…

Ход выполнения задания.  Предлагается нарисовать узор на полосе, квадрате («платочек»), в круге («тарелочка»), на розетте («снежинка»).

Виды помощи: уточнить представления детей об элементах узора и особенностях их расположения (к примеру, при использовании мотивов народного декоративно – прикладного искусства вспомнить, что в хохломской росписи используется завиток, ягоды, цветы; в дымковской – круг, точка, волнистая линия, в гжельской – элементы растительности, птицы; о сочетании основных цветов); обратить внимание  на равномерное  расположение элементов узора; разъяснить последовательность изображения узора (узор в квадрате: найти середину квадрата, отметить ее капелькой воды, проверить, правильно ли она найдена, украсить середину, затем уголки; узор в круге: найти середину круга, украсить ее, затем рисовать кайму; узор в розетте: изобразить основу – лучики, затем украсить их.

                                                                    Диагностика творческих способностей детей                                                  Приложение № 1

Творческие задания Губенко Е.Л., представляющие собой адаптированные для дошкольного возраста

тестовые задания методики Э. Торенса

Тестовые задания «Чудесная линия».

Время исполнения заданий – 10 минут:

Тестовые задания «Волшебная клякса».

                                                                                         Тестовые задания «Отпечатки»                                                       

Критерии оценок творческих способностей.

1. Целостность изображения (законченность) – способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.  Любую закорючку ребенок стремиться дорисовать до целостной картины, имеющей определенный сюжет. Рисунки носят законченный характер.

2. Творческая Активность (Т.А.) . - «повторяемость» - «неповторяемость» художественного решения одного рисунка среди других в этой группе или у детей одного возраста.

По нему устанавливаются четыре градации (уровни) рисунков:

1.оригинальные;  2.необычные;3.интересные; 4.обыкновенные (заурядные).

Оригинальные рисунки -  не похожи друг на друга и на все другие по яркой выразительности одного или двух-трех качеств:

- по расположению на листе изображения;

- по сочетаниям цвета;

- по форме очертаний;

- динамике;

- экспрессивности и характерности отдельных или всех изображений (главным образом - людей, животных, сказочных и фантастических существ).

Учитываются также такие темы и сюжеты, которые не выбрал ни один ребенок в группе.

Обыкновенные рисунки -  по всем перечисленным качествам они повторяются у многих других детей.

Это своего рода штампы, которые выглядят одинаково при любом замысле, теме, сюжете. Чаще всего - посредине домик - конура, рядом человечек, по бокам - дом и дерево. Выстроено на линии почти с равными интервалами или на крае листа, обозначающем землю.

Такие рисунки прямо свидетельствуют о творческой пассивности ребенка.

Интересные рисунки - если на таком рисунке хотя бы что-то отличается выразительностью расположения, формой очертаний, цвета, экспрессией или содержит что-то живое, наблюдаемое в жизни, то этот рисунок можно отнести к уровню интересных, хотя расположение изображений повторяет рисунки других детей.

Необычные рисунки -  по композиции могут быть похожи на некоторые другие, но всегда отличающиеся нестандартным выбором изображаемого, согласованностью очертаний цвета и элементами выразительности формы, экспрессии.

Рисунки надо анализировать по каждому из показателей раздельно, чтобы избежать ошибок, вызванных «слипанием» критериев анализа с отношениями, прежде всего, сложившимися с ребенком, его пояснением к рисунку, успешностью, поведением и т.п.

3. Скорость и беглость - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).  Проявляются в скорости выполнения задания и определяются путем подсчета количества ответов, идей или решений задачи за отведенный промежуток времени.

4. Тщательность разработки идеи – детализация ответов.  Способность к усовершенствованию путем добавления деталей.

Для повышения качества тестирования креативности необходимо соблюдение таких основных параметров

креативной среды, как:
- отсутствие ограничения по времени;
- минимизация мотивации достижения;
- отсутствие соревновательной мотивации и критики действий;
-отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество.

Библиографический список:

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. /М.:1968

2. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. – М.: Научно – практический центр «Коррекция», 1992.

3.  Губенко Е. Л. "Диагностика и развитие творческих способностей ребенка средствами изобразительного искусства "                                                                   4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" /Под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А.Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Березка»  

города  Губкина Белгородской области

Воспитатель:

Кондратенко Екатерина Владимировна

2013

Перспективное планирование в средней группе.

Перспективное  планирование в старшей группе

Перспективное планирование в подготовительной группе.

Библиографический список:

1. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2002.                                                                                                                                          

2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" /Под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А.Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2012.                                                                                    

3. Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей./ Е.Ю. Черемнова. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.       

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Березка»

города  Губкина Белгородской области

Воспитатель:

Кондратенко Екатерина Владимировна

2013

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Березка»

города  Губкина Белгородской области

Воспитатель:

Кондратенко Екатерина Владимировна

2013

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Березка»

города  Губкина Белгородской области

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по примерной ООПДО «От рождения до школы»,

тема: «Зима»,

раздел «Художественное творчество»,

подготовительная к школе группа.

Воспитатель:

Кондратенко Екатерина Владимировна

2013

ЗИМНЯЯ ИСТОРИЯ ДЛЯ ДЖИНА

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по примерной ООПДО «От рождения до школы»,

тема: «Зима»,

раздел «Художественное творчество»,

подготовительная к школе группа.

Интеграция образовательных областей:

«Художественное творчество», «Музыка», «Познание»,

 «Социализация», «Здоровье», «Коммуникация», «Физическая культура».

Программное содержание:

1. Вызвать у детей эмоциональный отклик на образы зимы, ассоциации с собственным опытом восприятия зимних  явлений.
2. Помочь почувствовать красоту зимней природы посредством музыки,

            живописи.

3. Познакомить детей с рисованием в стиле эбру и японской поэзии хайку.
4. Учить детей выражать свои эмоции посредством танцевальных движений с тканью, а затем передавать их в рисунке.
5. Закрепить знания детей  холодной  гаммы цветов (синий, голубой, фиолетовый, бирюзовый, сиреневый).
6. Активизировать в речи детей названия холодных цветов и оттенков.
7. Развивать творческое воображение, фантазию.
8. Воспитать эстетический вкус, творческую самостоятельность.
9. Способствовать формированию интегративных качеств «Любознательный, активный», «Эмоционально отзывчивый».

Материал  и оборудование:  мультимедийное оборудование, экран; музыкальный центр; изображения природных явлений – в формате анимации; минусовки музыкальных произведений: из мультипликационного фильма «Маша и медведь» - «Новый год», «Коньки», звуки вьюги, «Зимний сон» - Алсу, «Метелица» - С. Ротару,  песня Снегурочки, «Зима» А. Глызин, «откуда берется Новый год»,   релаксирующая музыка, «Кабы не было зимы…» В. Толкуновой; оборудование для рисования в технике эбру (поддоны, краски на подставках (5 цветов), по 5 кистей на подставках, салфетки клеенчатые по 2 на каждого ребенка; бумажные, бумага для акварели формата А4, маленький поддон для индивидуальной работы, раствор крахмала), «волшебная» коробка,  подставка с отрезами ткани  размером 0,75 х 0,75 холодных оттенков по количеству детей, волшебный  сосуд – кувшин, фонограмма с голосом Джина, елка размером до 70см, набор красных и синих пластмассовых шаров, подставка под них; дидактическая игра «Зимние природные явления» в виде пазлов  формата А3 на твердой основе с изображениями символов природных явлений зимы, весны, осени; дидактическая игра «Зимние забавы» в виде пазлов  формата А3 на твердой основе с картинками зимних забав; подарочный диск с релаксирующей музыкой, свиток с рецептом раствора для рисования в технике эбру.

 Ход мероприятия

Дети заходят в группу с воспитателем, здороваются с гостями.

Дети встают полукругом перед воспитателем.

Воспитатель: Ребята, по дороге в ваш детский сад я увидела в сугробе эту необычную вещь. Как вы думаете, что это?

Варианты ответов детей.

Воспитатель: Мне почему - то кажется, что этот сосуд волшебный. Давайте попробуем его потереть.

Воспитатель вместе с детьми по очереди  трут сосуд. Звучит голос за кадром.

Джин: Кхе, кхе, кхе, кхе. Это кто посмел потревожить мой покой? 

Воспитатель: Здравствуйте уважаемый. А вы кто?

Джин: Я джин, раб этой волшебной лампы.

Воспитатель: Здравствуйте многоуважаемый Джин. А почему мы Вас не видим?

Джин: Я знаю, что у вас в России сейчас зима, очень холодно и некрасиво.

Воспитатель: Ребята,  вы тоже считаете что зима – это некрасивое время года?

Варианты ответов детей.

Воспитатель: Ребята, давайте расскажем Джину о нашей зиме. Рассказ этот долгий и увлекательный, поэтому я предлагаю вам сесть на ковер, и мы начнем. (Дети рассаживаются на ковре). Какие зимние природные явления вы знаете?

Варианты ответов детей. (пурга, метель, вьюга, иней, пороша, снегопад, мороз, гололёд).

Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно. А теперь, уважаемый Джин, чтобы ты это все лучше запомнил, мы поиграем с ребятами в одну увлекательную игру. Я поверну лампу носиком, чтобы вам многоуважаемый Джин, было удобно смотреть и помогать ребятам.

Джин: Ну что ж, посмотрю! Чем смогу, помогу.

Воспитатель: Ребята, сейчас на нашем волшебном экране будут появляться картинки с изображениями зимних природных явлений. Вы должны будете посмотреть явление, назвать его и тот, кто первым его назовет, должен подойти к столу и найти пазл с символом, обозначающим это природное явление. Если вы справитесь с заданием у нас получиться большая красивая картинка о зимних явлениях природы. Вам все понятно? Тогда начинаем.

На столе разложены  пазлы с изображениями символов природных явлений всех времен года. На мольберте установлена основа под  пазлы с надписью «Зимние явления». На экране  поочередно появляются картинки с изображениями зимних явлений. Дети называют явление, и тот, кто первым его назвал, находит нужный пазл, присоединяет его к основе и садиться на место. (Если дети испытывают затруднение, воспитатель с помощью наводящих вопросов подводит их к правильному ответу).

Воспитатель: Посмотрите, многоуважаемый Джин, вот и получилась у ребят картинка. Давайте еще раз назовем все явления.

Дети: Снегопад, метель, мороз, иней, морозные узоры на стеклах, замерзание воды – лед.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, здесь у нас есть елочка и разноцветные шары, если вы считаете, что эти природные явления красиво для зимы, то мы украсим ее красным шаром, если нет, то синим. Какой шар мы повесим?

Варианты ответов  детей.

Воспитатель: Вот посмотри, уважаемый Джин, какая красивая в России зима.                Воспитатель: Дорогой Джин, а  еще про  зиму можно рассказать с помощью стихотворений    и ребята сейчас мы тебе не только расскажем, но и покажем.  (стихотворение японской поэзии хайку читает воспитатель а дети представляют какие движения они могут выполнить)

Стаяли снега,
И полна вокруг вся деревня
Шумной детворой.

( А затем читается второй раз и дети выполняют движения самостоятельно)

 Воспитатель: Ребята, если вы считаете, что это зимнее стихотворение хорошо для зимы, то мы украсим нашу елочку красным шаром, если нет, то синим. Какой шар мы повесим?

Варианты ответов  детей.

Воспитатель: Вот посмотри, Джин, какая  красивая Зима в России.

Воспитатель: Ребята, если бы вы были художниками, то какими бы красками нарисовали зиму?

Варианты ответов детей.

Воспитатель: У зимы есть свои особенные цвета (снимает «маскировочную» ткань с подставки с отрезами ткани различных холодных цветов), посмотрите сколько их. Подойдите и выберете цвета, которые вам нравятся (дети под музыку выбирают по два отреза разных цветов). А чтобы узнать, какие цвета вы выбрали, я предлагаю поиграть в интересную игру «Найди пару». Согласны?

Ответы детей.

Воспитатель: Правила у игры простые. Тот, на кого я покажу, поднимет вверх один из выбранных отрезов ткани и громко называет его цвет. Если у кого-то из вас есть ткань такого же цвета, вы должны будете также поднять ее вверх и назвать цвет. Затем этот игрок поднимает, вверх второй отрез ткани и называет его цвет. Его «пара» должна отозваться и т. д. Вам понятно? Тогда начинаем.

Проводиться игра, опрашивается до 5 детей.

Воспитатель: Как, одним словом называется эта цветовая гамма?

Варианты ответов детей. (Холодная).  

Воспитатель: А теперь давайте для Джина с помощью танца   покажем, какой красивой бывает зима.

Звучат, по очереди, три музыкальных отрывка (в умеренном, быстром и медленном темпе). Дети с воспитателем, подбирая движения с тканью под музыкальные отрывки,  изображают в танце зиму. Танцуют по всей площадке.  После танца дети складывают отрезы в «волшебную» коробку.

Воспитатель: Ребята, если вы считаете, что эти зимние краски и наши движения  красиво  для зимы, то мы украсим елочку красным шаром, если нет, то синим. Какой шар мы повесим?

Варианты ответов  детей.

Воспитатель: Вот посмотри Джин, какая яркая и веселая в России зима.

 Джин: Какая красивая бывает зима. Я хочу навсегда запомнить её такой. Я думаю, что в этом вам  могут помочь мои волшебные краски. Чтобы они появились, потрите мою волшебную лампу и закройте глаза.

Дети по очереди трут лампу. Звучит волшебная музыка и в это время помощник раскрывает столы, на которых все приготовлено для рисования в технике эбру.

Воспитатель обращает внимание детей на столы.

Воспитатель: Ребята, краски Джина настолько волшебны, что я не знаю, как ими рисовать. Может быть, вы знаете?

Варианты ответов детей.

Воспитатель: Может Джин расскажет, как рисовать его волшебными красками.

Джин: О прекраснейшая из прекрасных, я поделюсь с тобой секретом рисования моими красками, но только шепотом.

Воспитатель «прислушивается» к лампе и показывает своё удивление.  

Воспитатель: Ребята, это так интересно и волшебно, давайте пробовать.

Дети подходят к столу воспитателя. Воспитатель наглядно показывает детям приемы рисования в технике эбру. Заостряя внимание детей на том, что рисовать надо по поверхности раствора, а не топить кисточку, рисунок размещать по всей поверхности раствора.

 Затем дети занимают места за своими рабочими столами. Рисование проводиться стоя.

Воспитатель: Но прежде чем, мы начнем с вами рисовать волшебными красками джина, пусть наши пальчики «потанцуют». Покажите мне ваши ладошки.

Проводиться пальчиковая гимнастика «Волшебные снежинки» под музыку.

Воспитатель пропевает слова пальчиковой гимнастики с одновременным показом движений.

Мы волшебные снежинки

Мы на облаке сидим                              (Дети сжимают  кулаки)

Дунул ветер – полетели                         (Разжимают кулаки)

Мы летели, мы летели                            (Волнообразные движения пальцами)

И на землю тихо сели                             (Дети сжимают  кулаки)

Ветер снова набежал                               (Разжимают кулаки)

И снежинки все поднял                           (Волнообразные движения пальцами)

Закружились, полетели                            (Движение – «фонарики»)

И в сугроб на землю сели.                        (Смыкают руки в «замок»)

Воспитатель: Наши пальчики готовы, приступайте к работе. Вы можете изображать снежинки, вьюгу, морозные узоры на окнах, в своем рисунке вы должны отобразить те чувства, которые вызывает у вас зима.

Дети самостоятельно выбирают цвета зимы и изображают её.

Во время самостоятельной деятельности детей звучит релаксирующая музыка.

По мере выполнения работ воспитатель вместе с детьми размещает рисунки, выкладывая их на столе перед жюри.

Воспитатель: (ребенку, который быстрее всех справился с рисунком) Молодец …! Пока ребята заканчивают свои работы, ты можешь придумать название  своей картине.

Джин: Ребята, мне очень понравились ваши работы. Как только они высохнут, я заберу их с собой и буду всем рассказывать и показывать, как красиво бывает в России зимой.

Воспитатель: Да, Джин, у ребят получились настоящие волшебные зимние картины. (Имя ребенка), как называется твоя картина?

Опрос 5-6 детей.

Джин: А можно, я тоже украшу Вашу елочку? Мне так понравились ваши рисунки, что я прошу тебя, о прекраснейшая из воспитателей, повесь, пожалуйста,  красный шар.

Воспитатель украшает елку красным шаром.

Итог:

Воспитатель: (держа в руках елку). Ребята, давайте посмотрим на нашу елочку  и скажем, зима – это красивое или некрасивое время года?

Варианты ответов детей.

Воспитатель: Да, Джин, зима красивое, веселое, озорное время года. Ребята, давайте еще раз вспомним, за какие зимние чудеса мы украшали елку такими красивыми шарами.

Варианты ответов детей.

Рефлексия.

Воспитатель: Ребята и уважаемые гости, пожалуйста, поднимите все руки вверх.  А теперь, если вам понравилась наша  волшебная зимняя история, то вам надо похлопать громко в ладоши, если нет, то плавно покачать руками. Готовы.  

Дети и гости показывают свою оценку под музыку.

Воспитатель:  К сожалению, даже волшебство, когда-то заканчивается, поэтому нам с вами надо попрощаться. Джин, просил меня оставить вашим воспитателям и родителям рецепт волшебного раствора и красок, чтобы вы могли творить волшебство в детском саду и дома. А я хочу подарить вам диск с музыкой для рисования и танцев. А теперь давайте скажем нашим гостям, Джину и друг другу  до свидания.

Библиографический список:

1. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" /Под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А.Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Березка»

города  Губкина Белгородской области

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по примерной ООПДО «От рождения до школы»,

тема: «Весна»,

раздел «Художественное творчество»,

старшая группа.

Воспитатель:

Кондратенко Екатерина Владимировна

2013

ЦВЕТОЧНАЯ ФАНТАЗИЯ

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по примерной ООПДО «От рождения до школы»,

тема: «Весна»,

раздел «Художественное творчество»,

 старшая  группа.

Интеграция образовательных областей:

«Художественное творчество», «Музыка», «Познание»,

 «Социализация», «Здоровье», «Коммуникация», «Физическая культура»

 Программное содержание:

1. Учить детей   отожествлять себя с тем, что  он рисуем.
2. Способствовать развитию у детей эстетического вкуса на примере художественных и музыкальных произведений;
3. Развивать творческие способности: передача формы, составление композиции, использование цвета и самостоятельность в процессе     рисования.
4. Развивать двигательную активность, танцевальное творчество и выражать свои ощущения на листе бумаги;
5. Вызывать  эмоционально-активное восприятие музыки и ритмических  движений с помощью хатка-йога;
6. Закреплять навыки рисования  в технике эбру.
7. Воспитывать бережное отношение к природе;

 Материалы и оборудование: акриловые  краски, тазики, салфетки, кисти, раствор для рисования в технике эбру; музыкальный  центр, аудиокассеты, музыкальный фрагмент «Вальс цветов»П.И.Чайковского, А.Воронина «Леди Мэри»;иллюстрации цветов; лепестки цветов красного и синего цвета, костюм для взрослого «Мери Поппинс».

Ход мероприятия.

Звучит музыка. Группа украшена разными цветами. Звучит музыка А.Ворониной «Леди Мэри».Танцевальными движениями в групповую комнату входит Мэри Поппинс.  

Мэри Поппинс: Здравствуйте, дорогие мои друзья! Сегодня наша встреча посвящена цветам. Посмотрите, сколько их сегодня пришло украсить нашу группу. Очень красиво стало в нашей группе. Ребята, а вы хорошо знаете цветы? Узнаете их?

Варианты ответов детей: (рассматривают, называют).

Мэри Поппинс: Ребята давайте сейчас поиграем в интересную игру. Я буду читать стихотворения, а будете находить карточки с изображением - отгадкой.

 Золотая середина и лучи кругом

 Это может быть картина:

 Солнце в небе голубом?

 Нет, на солнце, на бумажке

 На лугу цветок…  (ромашка)

                  Ранним утром распускает лепестки свои цветок,

А как вечер наступает, гасит красный огонёк

Погляди-ка, погляди-ка, что за красный веерок.

Это яркая … (гвоздика)  новый празднует денёк.

На солнечной опушке в траве стоит она,

Лиловенькие  ушки тихонько подняла.

И тут поможет вам смекалка,

Все зовут её … (фиалка)

 В траве густой, зелёной, он выглядит нарядно,

 Но с пашен, как сорняк, он выгнан беспощадно                          

 Головка голубая и длинный стебелёк

   Ну, кто ж его не знает? Ведь это …(василёк)

Мэри Поппинс:  Молодцы! Все правильно назвали и показали цветы.

Звучит фонограмма «Вальс цветов» П.И.Чайковского.

Мэри Поппинс: А сейчас закройте глаза, послушайте музыку и представьте что вы цветы.

Не открывая глаз, расскажите, каким цветком вы себя представили?

Варианты ответов детей.

Мэри Поппинс: А сейчас откройте глаза,  я предлагаю вам послушать стихотворение и дать нашим цветам возможность распуститься. ( упражнение хатка-йога «Цветок»)  

 Полевой цветок                   (Руки поднимает через стороны вверх)
В лучах заката меня          (Круговые движения руками)
Пленил на миг.                   (Движения у каждого свои и отличные от их в зависимости от  

                                                ассоциаций)    

Мэри Поппинс: А теперь давайте нарисуем цветы, которыми вы себя представляли на листе бумаги. Но прежде чем рисовать давайте подготовим наши пальцы.

Пальчиковая гимнастика.

В весенний солнечный денек          (круговые движения кистями рук)

Расцвел первый наш цветок             ( перебирание пальцами)

На высокой тонкой ножке                ( складываем ладошки вместе)  

Распускался….                                    ( перебираем пальцами «цветок раскрывается»)

(Дети рисуют методом «эбру» цветы, под релаксирущая музыка   П.И.Чайковского «Вальс цветов»)

Мэри Поппинс: Я предлагаю вам свои рисунки  выложить на ковре и сделать поляну из цветов.  (Дети раскладывают свои рисунки на ковре.).  

Итог.  

Мэри Поппинс: Ребята, а что мы с вами сегодня делали? 

Варианты ответов детей.

Мэри Поппинс: А что вам понравилось больше всего?

Варианты ответов детей.

Рефлексия.

Мэри Поппинс: Ребята, если вам понравилось рисовать красивые цветы, то возьмите красные лепестки, составьте красный цветок, а если нет то синий.

Молодцы, ребята! Спасибо! Какая красивая у вас получилась поляна цветов. Я всем вам хочу напомнить: будьте  внимательны к природе, и она щедро откроет вам свою красоту, свои тайны. Но, а мне пора вами прощаться. До свидания!  До новых встреч!

(Звучит фонограмма «Шум ветра», Мэри Поппинс улетает)

Библиографический список:

1. Илларионов Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1985.

2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" /Под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А.Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

3. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.

4. Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей./ Е.Ю. Черемнова. - Ростов Н/Д: Феникс, 2008.        

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Березка»

города  Губкина Белгородской области

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по примерной ООПДО «От рождения до школы»,

тема: «Мой город моя страна»,

раздел «Художественное творчество»,

средняя группа.

Воспитатель:

Кондратенко Екатерина Владимировна

2013

НАШИ КОТЯТА

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по примерной ООПДО «От рождения до школы»,

тема: «Мой город моя страна»,

раздел «Художественное творчество»,

 средняя  группа.

Интеграция образовательных областей:

«Художественное творчество», «Музыка», «Познание»,

 «Социализация», «Здоровье», «Коммуникация», «Физическая культура».

Программное содержание:

1. Учить детей   отожествлять себя с тем, что  он рисует.

2. Учить рисовать  техникой кляксографии.

3. Развивать творческие способности: передача формы, составление композиции,

    использование цвета и самостоятельность в процессе рисования.

4. Развивать двигательную активность, танцевальное творчество и выражать свои

    ощущения на листе бумаги с помощь упражнений «Ушу».

5. Развитие выразительности движений, творческого воображения, чувства ритма,

     координации движений.

6.  Развивать способность детей к образному восприятию, умение перевоплощаться

    используя грим.

7. Вызывать  эмоционально-активное восприятие музыки и ритмических  движении и

    хатха-йога;

8.  Развивать фантазию, воображение, умение импровизировать.

Материал  и оборудование:  иллюстрации с изображение кошек,  маленькие календари.

грим и ватные полочки,  салфетки для снятия макияжа; для рисования: фон – «аквариум» для коллективной работы, гуашью, пропитанные гуашью, красного, желтого, оранжевого, синего цветов, влажные салфетки, 2 тазика с водой для мытья рук, полотенца;

аудиозапись: «Танец котят», А.Воронина «Леди Мэри», музыка для релаксации «Мой маленький друг» А.Большакова , фонограмма «Шум ветра».угощение – печенье рыбки.

Ход мероприятия:

Звучит музыка А.Ворониной «Леди Мэри».

Танцевальными движениями в групповую комнату входит Мэри Поппинс.

Мэри Поппинс: Здравствуйте, дорогие мои друзья! (собирает детей вокруг себя на ковре и предлагает отгадать загадку)

Хвост пушистые усы – нет приятнее красы

Лапки – мягкие подушки, кверху поднятые ушки

 Ну, подумали немножко. Догадались это ....

Ответы детей: (Кошка)

Мэри Поппинс: (Показывает иллюстрации с изображением кошек и рассказывает)

Кошка – одно из самых любимых домашних животных. Это   удивительное животное: гордая и независимая, нежная  и ласковая,  добродушная и умная, добрая и сердитая.

 (Мэри Поппинс  с помощью грима перед зеркалом рисуют себе  ватной палочкой нос и усы) Вот  я    превратилась в кошку. А вы хотите?

Дети: (да!) (дети делают то же самое)

Мэри Поппинс: «Вот мы и котята». А теперь движениями  изобразим кошку добрую, а потом сердитую. (звучит музыка для релаксации)

Поза «Кошка добрая» (Встать на четвереньки, медленно и плавно поднять голову и прогнуться в пояснице. Дыхание ровное. Удерживать позу 5-6 сек., а затем сказать детям: «А теперь посмотрели вверх и сказали «мяу».)

Поза «Кошка сердитая»(Из позы «Кошка добрая» перейти в позу «кошка сердитая»: медленно и плавно опустить голову, а спину выгнуть вверх. Удержать позу в течение 5-6 сек., после чего сказать: «Коша сердитая и шипит «ш-ш».)

(Мэри Поппинс  подводит детей к столам для изобразительной деятельности)

Мэри Поппинс: На столе стеклянный пруд. Кто в нем живет?  

Ответы детей: (рыбки)

Мэри Поппинс: Все кошки очень любят наблюдать за рыбками в аквариуме: они плавают, ныряют вверх и вниз…. Посмотрите какие у вас аквариумы. ( у каждого ребенка  тонированный альбомный лист А4). А что в нем не хватает?

Ответы детей: (рыбок)

Мэри Поппинс: Давайте нарисуем, только не кисточкой, а  трубочкой. Хотите научу?

Ответы детей: (да)

Мэри Поппинс: Берем краску какого цвета вы решили  нарисовать рыбку. Делаем на листе кляксу. Берем трубочку и выдувает из нее воздух так, чтобы у нас получилась рыбка.  Где у нее головка? Где хвостик? Чтобы рыбка хорошо плавала

нарисуем ей  плавники. Чтобы на нас смотрела, нарисуем ей  глаз.

А теперь перед тем как приступить к работе давайте подготовим наши пальцы.

Пальчиковая гимнастика.

Мы веселые котята                     ( движение руками «фонарики»)

Ни минуты не сидим        (волнообразные движения кистями рук)

Ловко прыгаем и пляшем        ( сжимаем и разжимаем пальцы)

И хвостами шевелим.                  (волнообразные движения кистями рук)

Работа детей. Помощь при необходимости.

(звучит музыка для релаксации«Мой маленький друг» А.Большакова)

Рассмотреть аквариум.

Мэри Поппинс: Сколько красивых рыбок живут в нашем аквариуме. Хотя все кошки любят есть рыбку, мы своих рыбок есть не будем. Мы будем ими любоваться! А я угощу вас другими рыбками – печением.

Котята моют лапки (в тазиках с водой)

Мэри Поппинс:  Милые котята! Вы сегодня молодцы! Хорошо рисовали. Давайте я вас сфотографирую на память. А это – ваши фотографии (дарит детям календарики с изображением котят, называя каждого ребенка по имени).

(Превращение в детей: стираем грим с помощью влажных салфеток.)

Итог.

Мэри Поппинс: Мне очень понравилась  у вас в гостях. А что мы свами сегодня делали?

Варианты ответов детей.

Мэри Поппинс: А кам мы с вами были?

Варианты ответов детей.

Рефлексия.

Мэри Поппинс: Если вам понравилась рисовать кошку то изобразите движение добрую кошку, а если нет покажите сердитую кошку.

 А мне пора с вами  прощаться. До свиданья! До новых встреч!

 (Звучит фонограмма «Шум ветра», Мэри Поппинс улетает)

Библиографический список:

1. Илларионов Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1985.

2. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

3. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" /Под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А.Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

4.Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.

5. Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей./ Е.Ю. Черемнова. - Ростов Н/Д: Феникс, 2008.        

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Березка»

города  Губкина Белгородской области

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по примерной ООПДО «От рождения до школы»,

тема: «Осень»,

раздел «Художественное творчество»,

 подготовительная к школе  группа.

Воспитатель:

Кондратенко Екатерина Владимировна

2013

ВОШЕБНЫЕ ЛИСТЬЯ И ЯГОДЫ

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по примерной ООПДО «От рождения до школы»,

тема: «Осень»,

раздел «Художественное творчество»,

 подготовительная к школе  группа.

Интеграция образовательных областей:

«Художественное творчество», «Музыка», «Познание»,

 «Социализация», «Здоровье», «Коммуникация», «Физическая культура»

Программное содержание:                                                                                                         1. Познакомить с росписью на изделиях Хохломы;                                                                              2. Учить выделять элементы узора Хохломы (листок, ягодка, травка) и видеть красоту;          3. Развивать цветовое восприятие, чувство ритма, творческое воображение; .

4. Развитие выразительности движений, творческого воображения, чувства ритма,

     координации движений в пластическом этюде «Золотая хохлома;                                                                               5. Учить приемам рисования кистью декоративных элементов растительного узора хохломской росписи;                                                                                                                     6. Воспитывать любовь и уважение к труду народных мастеров умельцев;

7. Формировать знания об особенностях росписи игрушек, посуды и других промыслов.

Материалы и оборудование: изделия (репродукции изделий) Хохломы, Гжели, Дымки; листы бумаги (силуэты посуды), акварель (гуашь) красного, желтого, черного, зеленого цветов, кисти, баночки. Пластический этюд «Золотая хохлома». Релаксирующая музыка русская народная музыка «Светит месяц», «Пойду ль, выйду ль я» русская народная мелодия

Ход мероприятия:

Дети заходят в группу с воспитателем, здороваются с гостями. Садятся на стулья. Звучит музыка А.Ворониной «Леди Мэри». Танцевальными движениями в групповую комнату входит Мэри Поппинс.

Мэри Поппинс: Здравствуйте! Мои друзья! Вот ветер поменял свое направление и я снова у вас в гостях. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие в страну народных мастеров умельцев. А кто это такие?                                                                                             Варианты ответов детей.                                                                                                                Мэри Поппинс:  Молодцы! Сегодня у нас особый день я приглашаю вас друзья в чудесный мир. А вы со мной идти готовы?                                                                                     Варианты ответов детей.                                                                                                                      Мэри Поппинс:     Посмотрите, ребята, на эти изделия. Какие из них вам знакомы? Как они называются?                                                                                                                      Варианты ответов детей.   (дымковские и гжельские изделия)                                               Мэри Поппинс:   Разделите их по группам. Рассмотрите внимательно, найдите похожие. Покажите, какие изделия можно объединить в отдельную группу?

Варианты ответов детей.  

Мэри Поппинс:   Рассмотрим незнакомые нам изделия (Хохломские). Что общего у них, что их объединяет?

Варианты ответов детей.   (эти изделия сделаны из дерева, одинаковые узоры: ягоды, листья, декоративные цветы, «травка», веточки).                                                                Мэри Поппинс: Что отличает от изделий других групп?                                                                    Варианты ответов детей.   (хохломские изделия сделаны из дерева, а остальные из глины и фарфора. Хохломские - на черном и желтом фонах узорами украшены, а дымковские и гжельские на белом фоне)

 Мэри Поппинс:  Посмотрите, это будто необыкновенные деревянные миски да ложки, ковши да чаши, а золотые! Что на них нарисовано?                                                  Варианты ответов детей.   (Нарисованы на них травы, листья, цветы, листья, сказочные жарптицы, чудесные рыбы).                                                                                                                   Мэри Поппинс:  Такую посуду и на царский стол поставить не зазорно. Как же появилось это диво дивное - «золотая хохлома»?                                                                                         Варианты ответов детей.                                                                                                               Мэри Поппинс:  Старинное предание рассказывает: жил когда-то в нижегородских лесах, на берегу тихой реки, человек. Кто он и откуда пришел, нам не ведомо. Вырезал тот человек деревянные чаши да ложки и так их, расписывал (раскрашивал), что казалось, сделаны они из чистого золота. Узнал об этом царь и рассердился: «Почему у меня во дворце нет такого мастера?! Ко мне его! Немедленно!» Стукнул посохом, топнул ногой и послал солдат, чтобы доставили умельца во дворец. Отправились солдаты выполнять царский приказ, но сколько ни искали, не смогли найти чудо-мастера. Ушел он неведомо куда, но прежде научил местных крестьян делать «золотую» посуду. В каждой избе сверкали «золотом» чашки до ложки. Много «золотой» посуды продавалось на ярмарке в селе Хохлома. Так и родилось название «золотая хохлома».  А сделать настоящую хохлому совсем не просто.  Сначала мастер вырезает из дерева заготовку - будущую чашу. Потом сушит ее и покрывает тонким слоем глины. Похожа теперь чаша на глиняную, потом ее пропитывают льняным маслом. А золота для «золотой хохломы» и не требуется! Вместо дорогого золота натирают чашу оловянным или алюминиевым порошком. Чаша блестит, будто серебряная. Потом художник мягкой кистью рисует затейливый орнамент. Потом чашу покрывают лаком и ставят в печь. Не кашу варить, а для просушки, для «закалки». И происходит чудо: деревянная чаша становится золотой, с нарядным, красочным рисунком!                                                                                                                           А сейчас давайте станцуем  пластический этюд «Золотая   хохлома»  почувствуем в движении красоту  этой волшебной росписи.                                                                                                                                               А теперь давайте еще раз рассмотрим эти изделия. Сколько тепла излучают они, мягкие, гладкие на ощупь, радующие глаз. А как вкусно есть из такой сказочной посуды! Да еще золотистой расписной ложкой. Не боится хохлома ни жара, ни влаги, ни стужи. Все так же будут сиять ее краски, не потускнеет «золото». Потому что сделали это чудо золотые руки мастеров.                                                                                                                                                    - Кто скажет мне, из каких растительных элементов состоит хохломской узор? Варианты ответов детей: (ягоды, листья, завитки).                                                                                      

Мэри Поппинс: А сейчас мы с вами станцуем танец «Золотая хохлома» (пластический этюд, под  музыкальные произведения, как рус. нар. «Светит месяц» (медленный темп), «Пойду ль, выйду ль я…» рус. нар. (быстрый темп). Для лучшего понимания красоты и тонкости хохломских узоров.

Мэри Поппинс: Посмотрите, тут и алые гроздья рябины, и спелая ягодка земляники, и завитки трав и листьев. И главное - мерцающий золотой фон. Сегодня мы будем учиться рисовать такие узоры.  Какие цвета нам понадобятся для составления узора?                     Варианты ответов детей: (черный, красный, зеленый).                                                        Мэри Поппинс:  Сначала нужно нарисовать изогнутую веточку концом кисти. Затем на ветке изображают ягоды и листья (листья можно нарисовать концом кисти, промачиванием, а ягоды - тоже концом кисти или приемом тычка). Потом около ягод и листьев можно нарисовать травинки – линиями (дугообразными). И получится гирлянда.  - Я вижу вы устали. Сейчас вы можете встать, и мы немножко отдохнем.

Физкультминутка

Если б все на свете было одинакового цвета (Вращательные движения головой)                                  Вас бы это рассердило или радовало это? (наклоны головы вперед-назад. )                                      Видеть мир привыкли люди белым,                                                                                                  желтым, синим красным                     (Руки на поясе, наклоны туловища влево - вправо)    Пусть же все вокруг нас будет                                                                                                                  удивительным и разным!                    (Прыжки на месте на левой, правой, двух ногах).  - Молодцы! Присаживайтесь!                                                                                                             - Ребята, посмотрите. У меня здесь есть посуда: миски, ложки, вазы. У этой посуды золотой желтый фон.                                                                                                                              - Сейчас вы станете мастерами – художниками Хохломы и украсите изделия узорами.           - Какое главное правило при составлении узора?    (детям раздаются заготовки посуды и они самостоятельно разрисовывают их)  ( звучит релаксирующая музыка русская народная музыка «Светит месяц»).                                                                                 Варианты ответов детей: (элементы узора должны располагаться ритмично, на одинаковом расстоянии, повторяя элементы равномерно).                                     Самостоятельная деятельность.                                                                                                   Итог.                                                                                                                                                Мэри Поппинс:  А теперь посмотрите на эти изделия и скажите, какое настроение вызывает хохломская посуда?                                                                                              Варианты ответов детей.                                                                                                                  Мэри Поппинс:  Выберите и покажите самую красивую ложку. Расскажите о ней: какого она цвета, какими красками расписана она, какие ягоды на узоре, чем эта ложка лучше других.                                                                                                                                           Варианты ответов детей.                                                                                                                   Мэри Поппинс:   Теперь покажите самую красивую миску, вазу.                                    Варианты ответов детей:                                                                                                                  Мэри Поппинс:  Ребята, посмотрите, теперь наша выставка пополнилась хохломскими изделиями. А что мы с вами сегодня делали?                                                                              Варианты ответов детей.                                                                                                     Рефлексия.  Если вам понравилось наше путешествие, то покружитесь, а если нет, то присядьте на стульчик.                          

Библиографический список:

1. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" /Под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А.Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

3. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.

4. Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей./ Е.Ю. Черемнова. - Ростов Н/Д: Феникс, 2008.        

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Березка»

города  Губкина Белгородской области

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по примерной ООПДО «От рождения до школы»,

тема: «Осень»,

раздел «Художественное творчество»,

 старшая группа.

Воспитатель:

Кондратенко Екатерина Владимировна

2013

ОСЕННЯЯ ИСТОРИЯ МЭРИ ПОППЕНС

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по примерной ООПДО «От рождения до школы»,

тема: «Осень»,

раздел «Художественное творчество»,

 старшая группа.

Интеграция образовательных областей:

«Художественное творчество», «Музыка», «Познание»,

 «Социализация», «Здоровье», «Коммуникация», «Физическая культура».

Программное содержание:

1. Учить соотносить описание  природы в стихах с определением времени года;

2. Упражнять в подборе синонимов и слов-определений;

3.  Развивать  психические процессы;

4. Развивать творческие способности: передача формы, составление  композиции,

    использование цвета и самостоятельность в процессе   рисования.

5. Закреплять знаний детей о сезонных  изменениях в природе, осенью (идет дождь, дует

    ветер, падают листья, холодно);

6. Вызывать  эмоционально-активное восприятие музыки и ритмических  движений,

    поэзии хайку;

7. Закреплять навыки составления новых цветовых оттенков;

8. Формировать у дошкольников представления о доброте, красоте, духовных ценностях

      через приобщение их к базовым видам искусства:  музыка, литература.

 Материалы и оборудование: Музыка А.Ворониной «Леди Мэри», Релаксирущая музыка П.И. Чайковский «Времена года».  Психологический этюд с тканью   «Листопад». «Маскировочная» ткань, подставка с отрезами ткани различных  цветов осенних цветов.

 Ход мероприятия:

(Дети входят в группу, оформленную в виде осеннего парка)

 Звучит музыка А.Ворониной «Леди Мэри».

Танцевальными движениями в групповую комнату входит Мэри Поппинс (далее М.П.).

Мэри Поппинс:  Здравствуйте ребята!  Как я рада снова вас видеть.

- Ребята, есть на свете удивительная страна – осени. Там живут звуки и       краски, чувства и настроения. Но дорога в эту страну  полна     неожиданностей и сюрпризов. Вы любите сюрпризы? Тогда я   вас  приглашаю сегодня  на осеннюю прогулку. Пусть вашими

проводниками  будут внимательные глаза и чуткое сердце, а вашими  советчиками –  душа и разум.

В лес осенний на прогулку
Приглашаю вас пойти.
Интересней приключенья

Нам, ребята, не найти.
Друг за дружкой становитесь,
Крепко за руки беритесь.
По дорожкам, по тропинкам,
По лесу гулять пойдём.
Много, много интересного,
Мы всегда в лесу найдем.

(Дети берутся за руки и Мэри Поппинс идут хороводным шагом “змейкой” между разложенными на полу листьями под музыку П.И.Чайковского «Времена года»).

(Звучит   музыка,  на фоне которой Мэри Поппинс читает стихотворение А.Пушкина)

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса.

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдалённые седой зимы угрозы.

- Какими удивительными  словами  в своём стихотворении  А.С.Пушкин изобразил  осень.  Постарайтесь назвать эти слова, с помощью, которых поэт описал красоту осенней природы. (Дети называют слова, характеризующие осень: «багрец», «золото», «пышное увяданье», «ветра шум», «редкий солнца луч», «первые морозы»)

- Своё отношение к осени писатели,  и поэты выражают по-разному.   Они очень тонко и выразительно выделяют их при помощи   многообразия слов, сравнений.         Ребята,

давайте вспомним стихотворения об осени других авторов? Кто желает прочесть?

Дети читают стихи об осени.

Мэри Поппинс:   У осени есть свои особенные цвета, сейчас мы с вами  «прочувствуем» красоту осенней природы, с помощью ткани,  будем передавали движения падающих листьев, выполняя психологический этюд «Листопад».   (снимает «маскировочную» ткань с подставки с отрезами ткани различных  цветов), посмотрите сколько их. Подойдите и выберете цвета, которые вам нравятся (дети под музыку выбирают по два отреза разных цветов).  (Звучит музыка К. Дебюсси, «Маленькая сюита».) ( Дети с Мери Поппинс, подбирая движения с тканью под музыкальные отрывки,  изображают в танце осень. Танцуют по всей площадке.  После танца дети складывают отрезы в «волшебную» коробку)

 А теперь давайте с помощью танца   покажем, какой красивой бывает осень.

Мэри Поппинс:   А теперь мы с вами нарисуем осень. (техника монотипии)

Дети подходят к столу, Мэри Поппинс наглядно показывает детям приемы рисования в технике монотипии.  

 Но прежде чем, мы начнем с вами рисовать, мы разомнем наши пальчики  Покажите мне ваши ладошки.

Пальчиковая гимнастика.

Листья осенние тихо кружаться               (круговые движения кистями рук)

Листья под ноги тихо лежаться                  ( перебирание пальцами)

И  под ногами шуршат, шелестят               (потерание руки об руку)

Будто опять закружиться хотят                   (круговые движения кистями рук)

 Мэри Поппинс: А сейчас мы с вами превратимся в художников. И нарисуем

Осень.

(Дети садятся за столы)

 Рисование осени в технике монотипии. (самостоятельная деятельность)

Мэри Поппинс: Молодцы, мои  художники! Какую красивую осень вы изобразили. Давайте разложим свои работы на осеннем ковре!

Ребята, вот и закончилась наша прогулка по осеннему парку, мы побывали сегодня в мире осенней красоты.

Итог.

Мэри Поппинс: Ребята а что мы с вами делали сегодня?

Варианты ответов детей.

Мэри Поппинс: Как мы с вами изображали осень?

Варианты ответов детей.

Мэри Поппинс: Вы почувствовали осень?

Варианты ответов детей.

Рефлексия.

Ребята если вам понравилось рисовать осень, то поднимите вверх кленовые листья, а если нет то березовые.

Мэри Поппинс: И пришла пора и мне и с   вами прощаться, но очень скоро мы с вами увидимся. Я прилечу к вам в  гости, чтобы  приоткрыть  зимнюю страничку. До свиданья! До новых встреч!

(Звучит фонограмма «Шум ветра», Мэри Поппинс улетает)                   

Библиографический список:

1. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

2. От осени до лета (детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках, народных обычаях и поверьях)/сост. Л.А. Владимирская. – Волгоград: Учитель, 2006.

3. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" /Под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А.Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

4. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.

5. Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей./ Е.Ю. Черемнова. - Ростов Н/Д: Феникс, 2008.        

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад общеразвивающего вида № 5 «Березка»

города  Губкина Белгородской области

Воспитатель:

Кондратенко Екатерина Владимировна

2013

Программное содержание:

1.Создание условий для познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей.

2.Воспитание положительного эмоционального отношения к литературным поэтическим произведениям;

3.Формирование у дошкольников навыков выразительного чтения, артистических умений.

Предварительная работа: воспитатели всех возрастных групп разучивают танцевальные движения для флешмоба «Снежинка», готовят победителей групповых конкурсов чтецов на  зимнюю тематику.

Ход мероприятия:

Ведущий 1:   Здравствуйте! Дорогие наши дети и уважаемые родители! Сегодня мы рады снова  приветствовать Вас в нашем зале на очередном конкурсе чтецов «Колдунья-зима!».

                           Собирайся народ!

                           Вас много интересного ждет

                           Море стихов, много веселых игр и песен

                           Это только присказка,

                           А впереди конкурс стихов.

Ведущий 2: Сегодня мы проводим этот конкурс, чтобы выявить самых талантливых воспитанников нашего детского сада.

Ведущий 1: В конкурсе примут участие дети 2- ой младшей, средней, старшей и подготовительной групп.

Ведущий 2: Приготовься и гляди!

                      Стихи бывают разные

                      Про осень и весну,

                      А про зиму - самые прекрасные!

Ведущий 1: И действительно, зима - самое прекрасное время года!

                      В ледяной карете мчится зимушка – зима!

                      Ветер крыльями стучится в сонные дома

                      Расцветают скверы, парки

                      Снежной белизной

                      И мороз возводит арки

                      Над тропой лесной

Ведущий 2: Сегодня мы услышим много стихов о зимушке-зиме.

 Ведущий 1: А кто лучше прочитает свое стихотворение, будет судить жюри в составе трех человек:

Н.В. Гуляева – заведующий  МБДОУ;

И.В. Маслова – ст. воспитатель  МБДОУ;

Ю.С. Клименкова  –инструктор  по физической культуре.

 Ведущий 2: Итак, мы начинаем наш конкурс! Но сначала, ребята подготовительной группы исполнят нам для поднятия настроения песню.

«Зимняя песенка» (М. Красева)

1. Артемьева Вероника

2. Соколова Анна

3. Пермякова Екатерина

Молодцы! Очень хорошо читали стихи о зиме.А сейчас дети старшей группы исполнят песню

«Голубые санки» (М. Иорданского)

 Ведущий 1: Отдохнули?  Продолжают конкурс ребята средней группы.

1. Рахматулин Георгий

2. Киреев Артем

Замечательные стихи прочитали дети. Время пришло спеть песенку ребятам 2-й младшей группы.

«Зима» (В. Карасевой)

Ведущий 2: Итак, продолжаем наш конкурс!  Выступают дети старшей группы:

1. Бурцев Андрей

2.Кондратенко Полина

3.Лубенцова Екатерина

  Очень  выразительно  читали  стихи. Действительно, сколько радости приносит зима детям.А сейчас  мы  доставим  радость  всем  и средняя группа споет веселую песенку.

«Санки» (М. Красева)

 Ведущий 1:  А  теперь  я хочу пригласить сюда самых старших воспитанников детского сада.

1.Сдержикова Виктория

2.Уваров Данил

3. Попкова Арина

Вот и выступили все участники конкурса. Все очень старались, выразительно читали стихи, но последнее слово за членами жюри. А пока они подводят итоги , мы с вами весело танцуем вместе с нашими родителями.

Зимний ФЛЭШМОБ   «СНЕЖИНКА» Музыка: песня «Снежинка» из к/ф «Чародеи» (оригинал)

Описание движений:

И.П.: дети стоят в кругу, взявшись за руки.

1-й КУПЛЕТ:

«Когда…» качают сцепленными руками в стороны

«Смотри…» кружатся, держа руки «лодочкой»

ПРИПЕВ:

«И Новый год…» хлопки в ладоши с «пружинкой»

«Если снежинка…» движение кистями «фонарики»

«В твоей ладони…» поворот вокруг себя с ладошками лицевой стороной вверх

«Пока часы…» руки на поясе, топают одной ногой

ПРОИГРЫШ (как часики) руки согнуты в локтях , указательным пальчики подняты вверх- движение обеих рук из стороны в сторону (как «дворники» в авто)

ДАЛЕЕ- всё то же самое (см. по фразам), на проигрыш так же «дворники», в конце  дети обнимаются.

 Ведущий 2: Слово для подведения итогов конкурса предоставляется  председателю жюри Н.В. Гуляевой.        (выступление жюри  и  награждение)

Ведущий 1: Через месяц наступит весна, и мы снова встретимся с вами в этом зале на конкурсе «Весна в стихах»        .