Рабочая программа по ФГОС для старшего дошкольного возраста
рабочая программа (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №13» города Канаш Чувашской Республики

Рассмотрена                                                                                           Утверждаю:                                                 

на заседании   педагогического                                                 заведующий МБДОУ                                   совета                                                                                    «Детский сад №13» г. Канаш

                                                                                         ____________(Т.В.Воронина)

 Протокол №       от _______2015г.                                      Приказ №42А от 31 августа 2015г.

Рабочая    программа

образовательной деятельности в старшей группе

«Солнечные зайчики»

на период  с 01.09.2015 г. по 31.05.2016 г.

Составитель: воспитатель I квалификационной категории Фадеева Александра Сергеевна

г. Канаш 2015 г.

Содержание

Целевой раздел рабочей программы

Пояснительная записка

• Цель и задачи рабочей программы
• Реализуемые программы (основная и парциальные)
• Цели и задачи парциальных программ
• Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения и группы
• Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
• Планируемые результаты освоения рабочей программы

Содержательный раздел рабочей программы

            Образовательная область «Познавательное развитие»

• Цели и задачи образовательной области
• Содержание психолого – педагогической работы

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы детей

• Взаимодействие с семьями по познавательному развитию детей 5-6 лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Цели и задачи образовательной области
• Содержание психолого – педагогической работы

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы детей

• Взаимодействие с семьями по художественно-эстетическому развитию детей 5-6 лет

Образовательная область «Физическое развитие»

• Цели и задачи образовательной области
• Содержание психолого – педагогической работы

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы детей

• Взаимодействие с семьями по физическому развитию детей 5-6 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Цели и задачи образовательной области
• Содержание психолого – педагогической работы

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы 5-6 лет

• Взаимодействие с семьями по социально-коммуникативному развитию 5-6 лет

Образовательная область «Речевое развитие»

• Цели и задачи образовательной области
• Принципы развития речи
• Основные направления работы по развитию речи 5-6 лет
• Содержание психолого – педагогической работы

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

• Способы и направления поддержки инициативы детей
• Взаимодействие с семьями по речевому развитию детей 5-6 лет

Организационный раздел рабочей программы

• Режим дня в старшей  группе (холодный и тёплый период)
• Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей 5-6 лет.

• Расписание организованной образовательной деятельности
• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Познавательное развитие»

• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Физическое развитие»

• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности

по образовательной области «Речевое развитие»

• Циклограмма тематического планирования  в старшей  группе на 2015 – 2016 учебный год
• Циклограмма календарного планирования на неделю образовательной деятельности в режимных моментах в старшей  группе

• Циклограмма календарного планирования на неделю самостоятельной деятельности детей старшей группы

• Учебно-методическое обеспечение программы по всем образовательным областям
• Список используемой литературы

  Целевой   раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана 

в соответствии с:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ,
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 и зарегистрированным в Минюсте РФ 14.11.2013г., (регистрационный №30384),
• - Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в  дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 от 15.05.2013г. № 26

Целью 

педагогической деятельности по достижению эффективности реализации рабочей программы является

обеспечение всестороннего развития в дошкольный период – интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально – личностного через соответствующую его возрастным особенностям предметно – развивающую среду и образовательные ситуации.

                                                                  а также:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства;

• формирование основ базовой культуры личности;
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
• подготовка к жизни в современном обществе;
• формирование предпосылок к учебной деятельности;
• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

задачи:

• обеспечение физического развития, забота о здоровье, эмоциональном благополучии  и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• воспитание патриотизма, активной жизненной позиции;
• воспитание уважения к традиционным ценностям;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

Реализуемые программы :

                                                      Основная часть:

Примерная образовательная программа дошкольного образования «От   рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.   Васильевой

                                                        Вариативная часть:

«Программа образования ребенка-дошкольника» (под редакцией Л.В.Кузнецовой)

«Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства» - Л.Г.Васильева

Программа духовно – нравственного  развития и воспитания  детей –

«Социокультурные истоки». (И.А.Кузьмин, О.С Абрамова, Е.А. Губина, Н.С. Кудряшева, СВ. Перькова.)

                  Цели и задачи вариативной части Программы

«Программа  образования  ребенка – дошкольника»

разработана  по  заказу Министерства  образования  и  молодежной  политики  Чувашской  Республики  в  рамках  Республиканской  целевой  программы  развития  образования  в  Чувашской  Республике (научный  руководитель – профессор Л.В.Кузнецова,  доктор  педагогических  наук).

Авторы – составители  программы   исходят  из  концепции   целостного  педагогического  процесса,  где  воспитание,  обучение  и  развитие  рассматривается  в  единстве  с  целью  решения  задач  образования,  направленных  как  на  удовлетворение  потребностей  общества,  так  и  самой  личности  в  ее  развитии  и  саморазвитии.

Цель  программы: всестороннее  и  гармоничное  развитие  физических  и  психических  качеств  ребенка  в  соответствии  с  его  возрастными  и  индивидуальными  особенностями,  формирование  основ  базовой  культуры  личности,  национальной  самобытности,  творческого  потенциала.

Задачи:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья, забота об эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

- развитие компетентности ребёнка в сфере отношений к миру, к себе, развитие его  познавательных интересов, способностей и потребностей;

- воспитание чувства национальной гордости, бережного отношения к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям;

-   уважение к людям других национальностей, формирование толерантных установок;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению.

Программа

художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства

(составитель — старший преподаватель кафедры дошкольного воспитания и образования  

Л. Г. ВАСИЛЬЕВА)

Основные цели программы

• создание оптимальных условий для приобщения взрослых и детей к истокам чувашской народной культуры
• осознание себя личностью и частицей своего народа
• поиск путей понимания того, что приобщение к культуре своего народа, возрождение и дальнейшее развитие ее — задача и цель каждой семьи и воспитательного учреждения

Основное назначение программы

воспитание ребенка на материальной и духовной культуре чувашского народа

Общие задачи программы

• формирование, представления о культуре чувашского народа, ее орнаментальном богатстве, разнообразии и красоте
• развитие интереса к прошлому своего народа, пробуждение генетической и культурной памяти
• подведение ребенка к умению создавать художественный образ на основе повтора, вариации и импровизации образных мотивов чувашского народного искусства
• развитие способности ребенка к самовыражению через различные формы творчества
• привитие уважения к культуре и истории чувашского народа, чувства ответственности за ее сохранение

Программа

 духовно – нравственного  развития и воспитания  детей –

«Социокультурные истоки».

(И.А.Кузьмин, О.С Абрамова, Е.А. Губина, Н.С. Кудряшева, С.В. Перькова.)

Основная цель программы в дошкольный период - заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Главными задачами программы являются:

• приобщение детей, их родителей, педагогов к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям;
•  организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной Организации, формирование активной педагогической позиции родителей;
•   развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;
•  создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
•  формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;
•  создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;
•  обеспечение преемственности в работе  дошкольной организации и школы;
• укрепление статуса Образовательной организации как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума.

Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения:

Наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 13» города Канаш Чувашской Республики;

Учредитель: Муниципальное казённое учреждение «Отдел образования и молодёжной политики администрации города Канаш Чувашской Республики;

Статус: Дошкольное образовательное учреждение

Адрес местонахождения: 429337 Чувашская республика, г. Канаш, ул. Машиностроителей, дом 7

Телефон: ( 8-835-33) 4-29-61

Электронный адрес: e-mail  dou13@gkan.cap.ru

Режим работы ДОУ: с 7.00 до 17.30 с 10,5 часовым пребыванием детей в учреждении

( кроме праздничных и выходных дней)

Краткая характеристика группы детей:

Название группы: средняя группа «Солнечные зайчики»

Возраст детей: 5-6 лет

Списочный состав: 23 воспитанника, из них 11-мальчиков и 12-девочек

Направленность группы: общеразвивающая

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет

    Характеристика возрастных особенностей развития детей 5-6 лет необходима для  правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

   Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

       Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

       Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. 

        Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). 

       Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

       Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

        В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

        Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные

причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

        Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

        Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

        Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

        Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

      Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

        Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов

изображения предметов одинаковой формы.

       Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных  средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и произвольность) не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Реализация программы «От рождения до школы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

В диагностике педагогического процесса используются общепринятые критерии развития детей 5-6 лет и уровневый подход к оценке достижений ребёнка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребёнка или организации педагогического процесса в группе детей.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО, что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы учреждения.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Для диагностики педагогического процесса используется структурированный в таблицы диагностический материал, направленный на оценку качества педагогического процесса в средней группе.  Автор – составитель Н.В.Верещагина, кандидат психологических наук, практикующий педагог – психолог, учитель-дефектолог с детьми дошкольного возраста.

Параметры оценки для данного возраста общеприняты в психолого – педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребёнка и определить общегрупповую тенденцию развития детей 5-6 лет, что регламентировано п.3.2.2. ФГОС ДО.

Таблицы педагогической диагностики заполняются 2 раза в год (в начале и конце учебного года) для проведения сравнительного анализа.

Технология работы с таблицами проста и включает 2этапа.

Этап 1.Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку ( среднее значение= все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

   Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение= все баллы сложить ( по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности- для подготовки к групповому медики- психологическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

   Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого- методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2, -3, 7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2, 2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка по возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так ка получены с помощью применяемых в психолого- педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста).

   Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации

Протоколы обследования прилагаются

Содержательный раздел

Содержание психолого – педагогической работы, представленное образовательными областями в соответствии ФГОС ДО

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Основная цель:

развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

общие  задачи:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений

• о себе, других людях, объектах окружающего мира,
• о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
• о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления:

• ФЭМП,
• развитие познавательно-исследовательской деятельности,
• ознакомление с предметным окружением,
• ознакомление с социальным миром,
• ознакомление с миром природы

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира; форме, цвете, количестве, числе и части целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно - исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.)

  Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомлений с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

  Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между предметом и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений и социокультурных ценностей нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между  природными явлениями. Формирование первичных представлений о природной многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек-часть природы, что должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

в старшей  группе (от 5 до 6 лет)

               Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть

меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

      Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

      Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство

из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

       Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

       Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

       Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке

(в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

        Познакомить с цифрами от 0 до 9.

        Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

       Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

       Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

        Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,

фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. Д

         Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из

         Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

        Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

       Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

        Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

        Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

        Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями

направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

        Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

       Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно - исследовательская  деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

  Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

   Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обаяние, вкус.

  Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый ( хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

  Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

   Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.п.). Совершенствовать глазомер.

   Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность.  Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

  Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

  Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер).

  Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативна проектная деятельность-это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

  Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаики, пазлы), определять изменения  в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

   Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.)

  Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие.

   Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением

• Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др), создающих комфорт (бра, картины и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость-мягкость, хрупкость-прочность, блеск, звонкость.
• Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда-фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
• Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

• Обогащать представления детей о профессиях.
• Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
• Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, муузей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
• Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
• Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др).
• Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и др.; о важности и значимости их труда; о том, что облегчения  труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженника.
• Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно- прикладного искусства; с результатами их труда (картинками, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
• Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
• Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о  замечательных людях, прославивших свой край.
• Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.
• Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)- огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва- главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
•  Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасности о том, как в годы войн храбро сражались и защищали наши солдаты от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы.

• Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
• Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
• Продолжать знакомить с комнатными растениями.
• Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
• Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости человека.
• Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
• Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке ( еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др).
• Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др) и насекомых (пчела, комар, муха и др.)
• Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
• Знакомить детей с многообразием родной природы, с растениями и животными различных климатических зон.
• Показать , как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
• Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
• Формировать представления о том, что человек-часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
• Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
• Учить устанавливать причинно-следственные связи между природным явлеиями (сезон-растительность-труд людей).
• Показать взаимодействие живое и неживой природы.
• Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения.

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края.

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные-маслята, опята, лисички и т.п.; несъедобные-мухомор, ложный опенок.

Формы, методы и средства реализации

рабочей программы по образовательной области «Познавательное развитие»

Примерные формы работы с детьми

Специфика реализации национально – региональных и локальных особенностей осуществления образовательного процесса.

      Национально-региональный  компонент  реализуется как часть занятия и как самостоятельное занятие, в соответствии с «Программой образования ребенка-дошкольника» и «Программой художественно – творческого развития ребёнка – дошкольника средствами чувашского декоративно – прикладного искусства»

Примерные формы работы с детьми

                            вариативная часть (региональный компонент)

                           Программа «Социокультурные истоки»

(вариативная часть)

Методы,

позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по:

                             ознакомлению детей с социальным миром

ознакомлению дошкольников с природой

Детское экспериментирование

Формирование элементарных математических представлений

• Наблюдение
• Проблемная ситуация
• Разъяснение
• Показ
• Обсуждение
• Упражнение
• Поощрение
• Стимулирование и мотивация (соревнование, игра и др.)
• Контроль эффективности образовательного процесса (диагностика)

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности;

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

Средства реализации

Программы по познавательному развитию

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Пребывание в комфортной среде открывает перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Особое место занимают в ней средства реализации Программы – совокупность материальных и идеальных объектов.

Средства делят на:

демонстрационные  (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми)

визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей, в том числе:

игровой (игры, игрушки).

Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым.

познавательно – исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.)

Применяются не только традиционные средства (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического процесса (н-р, электронные образовательные ресурсы).

Способы и направления поддержки инициативы детей

Для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие, возникают в повседневной жизни ребёнка.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферы поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы, в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Содержание направлений работы с семьей

Необходимо:

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребёнка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать внимание на ценность детских вопросов, побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребёнком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных и документальных видеофильмов.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьёй конкурсы, игры-викторины.

 (вариативная часть-региональный компонент)

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Разъяснять родителям то, что содержание национально – регионального компонента экологического образования может быть представлено детям в чувашском фольклоре (народные приметы о природе, сказки, легенды и др.) Знакомство с Красной книгой Чувашской Республики, ведения календаря народных примет расширяет и углубляет детские представления об особенностях природы родного края.

Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие

Цель:

формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение

следующих задач:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные направления:

• Приобщение к искусству
• Изобразительная деятельность
• Конструктивно-модельная деятельность
• Музыкальная деятельность

Приобщение к искусству.

• Развитие эмоциональной восприимчивости эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
• Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства , средствах выразительности в различных видах искусства.
• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно - модельная деятельность. 

• Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

• Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;  формирование песенного, музыкального вкуса.
• Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
• Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

в старшей группе

• Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
• Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
• Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

• Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

• Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

• Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
• При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
• Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
• Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

• Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
• Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
•  Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
• Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
• Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать  художественно-творческие способности.
• Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
• Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
• Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
• Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование.

• Продолжать совершенствовать умение передавать  в рисунке образы предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

• Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
• Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
• Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
• Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
• Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

• Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
• Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
• Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное  рисование.

• Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
• Познакомить с росписью Полхов -Майдана. Включать городецкую и полхов -майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов -майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
• Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,солонка, чашка, розетка и др.).
• Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
• Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.

• Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
• Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
• Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
• Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
• Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
• Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
• Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
• Закреплять навыки аккуратной лепки.
• Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

• Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
• Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
• Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
• Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация.

• Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
• Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
• Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
• Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.

• Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
• Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного мате-

риала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

• Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
• Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, на-_ (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
• Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

• Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
• Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
• Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
• Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
• Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
• Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
• Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
• Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

• Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
• Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
• Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
• Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений

под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание.

• Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
• Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
• Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов а (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение.

• Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
• Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
• Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
• Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.

• Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
• Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

• Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
• Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
• Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
• Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
• Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

• Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
• Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
• Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах.

• Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом  общую динамику и темп.
• Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Формы, методы и средства

реализации рабочей программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Специфика реализации национально - региональных и локальных особенностей осуществления образовательного процесса.

На региональном уровне предусмотрена работа по ознакомлению детей с чувашским декоративно-прикладным искусством в организованной образовательной деятельности, а также в совместной и самостоятельной деятельности детей в соответствии с «Программой образования ребенка-дошкольника» и «Программой художественно – творческого развития ребёнка – дошкольника средствами чувашского декоративно – прикладного искусства»

Примерные формы работы с детьми

                            вариативная часть (региональный компонент)

Методы художественно-эстетического развития:

В ходе работы с детьми предусматривается использование комплекса методов и приёмов:

наглядные (показ, рассматривание, наблюдение)

словесные (беседа, объяснение, проблемная ситуация, напоминание, поощрение)

практические (обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию, описанию картин, разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий)

игровые (художественно – дидактические игры, музыкальные игры, игры со строительным материалом)

вариативная часть (региональный компонент)

• многовариантное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства одного и того же наименования;
• параллельное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства, созданных разными народами, проживающими в республике;
• рассматривание слайд – фильмов;
• художественно-дидактические игры;
• показ и объяснение последовательности создания образов предметов и образов узоров;
• метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов, который способствует оживлению у них ранее пережитых эмоций в процессе восприятия народного искусства;
• метод музыкального сопровождения;
• игровые методы и приёмы, создающие интерес к произведению, обогащают содержание рисунка (лепки);
• метод наглядного моделирования с помощью прорезных силуэтов (Т.Г.Казакова), создающий возможность получить доступ к скрытым свойствам вещей и раскрыть область особых отношений – отношений модели и оригинала.

Средства реализации программы по художественно-эстетическому развитию:

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актёрским мастерством, танцем, различными видами ремёсел, поделками по дереву, из глины и пр.

Средства общепринято делить на:

демонстрационные  (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми)

визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком).

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей, в том числе

продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования; строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал;

музыкально-художественной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.

средства этнохудожественного развития:

• Окружающая предметная художественная и игровая среда;

• Народное искусство (изобразительное, устное, музыкальное);

• Праздники и развлечения,

которые обладают особым эффектом введения ребёнка в мир истории народа и развития интереса к национальной культуре;

• декоративно-орнаментальная деятельность детей,

которая позволяет детям создавать выразительные образы по мотивам искусства народного орнамента и выражать своё отношение к опыту народного мировидения.

Способы и направления поддержки инициативы детей

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств-линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того, чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

 (региональный компонент)

С целью поддержки инициативы детей 5-6 лет в реализации содержания рабочей программы по художественно – эстетическому развитию (региональный компонент) особая роль в развитии активности детей отводится разным видам игр (художественно – дидактическим, сюжетным, подвижным), которые имеют этнокультурную направленность.

Содержание направлений работы с семьями

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения (занятиям в художественных мастерских, творческим проектам, экскурсиям и прогулкам)

Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребёнка на прогулке и экскурсии; показывать ценность общения по поводу увиденного.

Направлениями работы по взаимодействию детского сада с семьями в направлении приобщения детей к художественному наследию своего народа является повышение художественно – педагогической культуры родителей и привлечение их к активному участию в деятельности детского сада.

Через беседы и консультации развивать у родителей эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта; более глубоких знаний о различных видах изобразительного и декоративно – прикладного искусства, о своеобразии произведений разных эпох и народов, о создателях (художниках, скульптурах и т. д.); русского, чувашского и других народов.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребёнка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга на развитие личности ребёнка. Детско-родительских отношений.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Привлекать ребенка и родителей к активному участию в подготовке и проведении национальных праздников: фестиваль «Между Волгой и Уралом» (апрель); «Вайа уяве» (итоговый праздник художественно – исполнительского мастерства), «В краю чувашском» (апрель); «Вайа уяве» (итоговый праздник художественно – исполнительского мастерства).

Информировать родителей о том, что  необходимо дома закреплять знания о Государственных гимнах России и Чувашии, а также постоянно напоминать детям о том, что во время их слушания нужно обязательно соблюдать установленный этикет (вставать).

Расширяются знания родителей об особенностях музыки чувашского, русского, татарского и других народов, способствовать активному включению фольклора в ситуации обычной повседневной жизни ребенка в семье.

Образовательная область

«Физическое развитие

Цель:

• гармоничное физическое развитие;
• формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
• формирование основ здорового образа жизни.

 Задачи:

оздоровительные:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального  функционирования всех органов и систем организма;
• всестороннее физическое совершенствование функций организма;
• повышение работоспособности и закаливание.

  образовательные:

• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие физических качеств;
• овладение ребёнком элементарными знаниями о своём организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

воспитательные:

• формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
• разностороннее  гармоничное развитие ребёнка.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

• двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные направления:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
• Физическая культура

Содержание психолого-педагогической работы

в старшей  группе

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

• Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
• Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
• Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
• Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
• Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
•  Знакомить детей с возможностями здорового человека.
• Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
• Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
• Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

• Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
• Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
• Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
• Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
• Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
• Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
• Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
• Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
• Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
• Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
• Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
• Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

• Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
• Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
• Учить спортивным играм и упражнениям.

Формы, методы и средства

реализации рабочей программы по образовательной области «Физическое развитие»

формы физического развития:

• Физкультурные занятия
• Музыкальные занятия
• Закаливающие процедуры
• Физкультурные упражнения на прогулке
• Утренняя гимнастика
• Физкультминутки
• Гимнастика пробуждения
• Корригирующая гимнастика
• Подвижные игры
• Кружки, секции
• Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
• Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования.

                   Методы физического развития

                                            наглядный

• наглядно-зрительные приёмы: показ физических упражнений,

  использование наглядных пособий

  имитация

  зрительные ориентиры

• наглядно – слуховые приёмы:  музыка

  песни

• тактильно – мышечные:        непосредственная помощь воспитателя   

                                                 словесный

• объяснения, пояснения, указания
• вопросы к детям
• образный сюжетный рассказ, беседа
• подача команд, распоряжений, сигналов
• словесная инструкция    

                                               практический

• повторение упражнений без изменения и с изменениями  
• проведение упражнений в соревновательной форме
• проведение упражнений в игровой форме                                        

Средства физического развития

Способы и направления поддержки инициативы детей

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врождённое стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того, чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Среда должна стимулировать физическую активность детей, побуждать к активным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Объяснить родителям, как образ жизни семьи воздействует на ребёнка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребёнка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребёнка.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, организованных на оздоровление дошкольников.

Ориентировать родителей на формирование у ребёнка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребёнка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупку ребёнку спортивного инвентаря; совместное чтение литературы, посвящённой спорту.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитание потребности в двигательной деятельности.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках («Мама, папа, я – спортивная семья», «День здоровья») и других спортивных мероприятиях, соревнованиях, организуемых в детском саду, районе, городе («Лыжня России», «Кросс нации» и др.)

Содержание направлений работы с семьей по образовательной области «Физическое развитие»

(региональный компонент)

Ознакомление ребенка с традициями физического воспитания детей в чувашских семьях предполагает включение в педагогический процесс дошкольного учреждения народных подвижных игр, элементов национальных видов спорта, календарно – обрядовых праздников спортивной направленности, широкое использование произведений устного народного творчества здоровьеформирующей тематики.

Разъяснить родителям, что в содержание двигательной деятельности ребенка необходимо обогащать чувашскими подвижными играми.

Знакомить родителей с традиционными  видами спорта чувашского народа (стрельбой из лука, борьбой керешу, конными скачками, гиревым спортом, ходьбой на лыжах и др.), с акробатическими упражнениями (хускаланни, макальчак), широко распространенными в старину среди чувашских детей.

Ввести проведение чувашских календарных праздников.  Например, сурхури (рождество), саварни (масленица), акатуй (праздник сохи) и др. Они содержат в себе ярко выраженную спортивно – обрядовую часть. В праздниках участвуют не только воспитанники, но и их родители, выпускники дошкольного учреждения, участники самодеятельности. Приглашаются старейшины (шурсухалы),  они следят за соблюдением обрядности, оценивают соревнования, выступления певцов и музыкантов, наблюдают за играми и забавами детей. Руководит за играми «ребячий пастух». Он проводит соревнования, организует игры, предлагает детям разнообразные задания.

Убеждать родителей в необходимости  формирования представления у детей о современной спортивной жизни родного края: об истории физкультурного движения, современных спортивных клубах и обществах Чувашии; о достижениях земляков в различных видах спорта (С.Корнилаева в вольной борьбе, С.Кириллова в гиревом спорте, М. Костиной в парашютном спорте, А.Улангина в легкой атлетике и т.д).

Знакомить родителей с культурой питания чувашского народа,  в связи с чем рассказывать о традиционной чувашской кухне, технологии приготовления повседневной (яшка, уйран, турах) и праздничной (какай шурпи, икерче, шарттан, хуплу) пищи, церемонии ее употребления. Важным является воссоздание быта чувашей с использованием национальной посуды (тав курки, саваш курки, сюрхат) и утвари в приготовлении пищи.

Формируются представления родителей о гигиенической культуре чувашей: о правилах личной и общественной гигиены, гигиены жилища, традиционно культивируемых чувашским народом. Для обучения детей правилам личной и общественной гигиены родителям рекомендуется читать детям фольклорные произведения чувашского народа гигиенической тематики (сказки, загадки, пословицы, дразнилки).

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу,  у  водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель:

позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Основные задачи:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
• Ребёнок в семье и сообществе
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
• Формирование основ безопасности

Содержание психолого-педагогической работы  

                                   в старшей группе  

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хрошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
• Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
• Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

• Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
• Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
• Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
• Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я.

• Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

• Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья.

• Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
• Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад.

• Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
• Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
• Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
• Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

• Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
• Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

• Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
• Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд.

• Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
• . Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
• Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
• Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
•  Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п.
• Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
• Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.

• Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
• Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

• Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.

• Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
• Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
• Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
• Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

• Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
• Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
• Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
• Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

• Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
• Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
• Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
• Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
• Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

                             Формы и методы

реализации рабочей программы по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Игра является основной формой реализации Программы.

В игре как деятельности можно выделить 2 основные формы:

сюжетную игру

и

игру с правилами

а также:

• подвижные игры
• театрализованные игры
• дидактические игры
• настольно-печатные игры
• компьютерные игры

Педагогически целесообразной формой работы по социально-коммуникативному развитию являются:

• различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

• Чтение – основная форма восприятия художественной литературы и эффективная форма развития коммуникативной деятельности.

• Ситуации разных видов - организация включения ребёнка-дошкольника в их череду позволяет узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий.

Условно образовательные ситуации можно разделить на:

• ситуации морального выбора
• ситуации общения и взаимодействия
• проблемные ситуации
• игровые ситуации
• ситуативный разговор с детьми
• практические ситуации по интересам детей
• ситуационные задачи и др.

• Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме) с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
• Социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте.

Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими        детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

 Кроме того, это:  

• проектная деятельность

• беседы
• загадки
• рассказывание
• разговор
• викторины
• конкурсы

Методы, способствующие формированию нравственных представлений, суждений, оценок

• приучение к размышлению, эвристические беседы
• разыгрывание коммуникативных ситуаций
• беседы на этические темы
• приучение к положительным формам общественного поведения
• чтение художественной литературы
• рассматривание иллюстраций
• рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
• просмотр телепередач, видеофильмов
• решение несложных логических задач,
• отгадывание загадок
• задачи на решение коммуникативных ситуаций
• придумывание сказок

Формы организации трудовой деятельности

Методы и приёмы трудового воспитания детей

• разъяснение
• показ действий
• пример взрослого и детей
• целенаправленное наблюдение
• упражнение
• организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)
• поощрение
• осуждение

Основные направления работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

• Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

• Формирование элементарных представлений о правилах безопасного дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Способы и направления поддержки инициативы детей

С целью поддержания детской инициативы необходимо  регулярно создавать ситуации, в которых дети учатся:

• При участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• Совершать выбор и обосновывать его;
• Предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения)
• Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение) могут выразить своё отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящих в детском саду.
• Планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, т.е. обеспечивает успешную социализацию ребёнка и становление его личности.

Взаимодействие с семьями

по социально-коммуникативному развитию детей 5-6 лет

Необходимо:

• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимание социальных норм поведения.  Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребёнка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Формирование основ безопасности

• Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоёма и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть , осознавать и избегать опасности.
• Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоёма и т.д.). Рассказать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; держать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых, называть свою фамилию и имя, адрес, телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи 01, 02, 03 и т. д).
• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
• Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное чтение с ребёнком литературы, посвящённой сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

• Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания  в семье и в детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребёнка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
• Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
• Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также в родном городе (селе).
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих  художественных и мультипликационных фильмов.

• Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно – обоснованные принципы и нормативы.

• Довести до сведения родителей то, что в  народной педагогике методика трудового воспитания является сложной и многосторонней. Она включает в себя как методы приобщения к труду, так и формы организации трудового участия детей.

Эта методика решает задачу не только психологической, но и нормальной подготовки  молодежи к труду.

Одним из ведущих методов воздействия на детей в привитии им трудолюбия является убеждение. Средств убеждений много.

                     Сказки восхваляли трудолюбие и высмеивали   бездельников и лентяев, в песнях воспевались трудолюбивые парни и девушки, в пословицах и поговорках раскрывалось значение труда в жизни людей.

                    Загадки постоянно поддерживали интерес к трудовой тематике. Воздействие на сознание детей в плане формирования у них интереса к труду облегчалось тем, что ребенок сразу после рождения попадал в трудовую атмосферу, где всегда господствовал труд. Символично то, что ребенок еще не начинал сознавать свое собственное существование, ему уже внушали мысль о важности труда. Как только ребенок появился на свет, первым делом резали ему пуповину, это был, так сказать, акт акушерский, а второй акт, сливавшийся с первым, был уже акт «педагогический» - ребенку высказывалось пожелание, чтобы он рос трудолюбивым, был умелым мастером во всех делах. Этот «педагогический» акт в особенной незабываемой обстановке напоминал матери о самом главном в воспитании ребенка -привитие ему трудолюбия и подготовке его к труду.

           Ребенок едва научился говорить, в его словаре немногим более десяти слов, но в их числе непременное короткое решительное слово «EC» и повелительное «ecле». Даже маленькая птичка овсянка «внушала» детям: «Ecле, eсле, eсле cи»- пела она.

           Рассказать родителям, что в старину трудовой интерес поддерживался у детей всеми методами. Символично, что пуповину сына резали на орудии труда отца, пуповину дочери - на орудии труда матери. До сих пор сохраняется высказывание о значительности этого обычая: «Харсaр вaл -кaвапине EC cинче каснa пуль».- В работе он неутомим- его пуповину резали на  труд.

           Трудовая тематика находила отражение в детских потешках, считалках и даже в колыбельных песнях. Так, например, в одной из колыбельных песен поется: Сонуле, спящему, Кора вяза- колыбель, Можжевельник-дужка колыбели, Рябина-шест, на котором висит колыбель, Яблоневая ветка - крюк, Липовое дерево- веревочка.

            Дети играли и в играх подражали труду взрослых, слушали обрядовые песни, воспевавшие труд, трудовые песни, облегчавшие труд.

            5-6 летним рассказывали сказки, в большинстве которых главный герой добивается успеха прежде всего благодаря трудолюбию. Это сказки «Друг-журавль», «»Богач и бедняк», «Пикепе хaрхaм». Сила   человеческого ума, по чувашским представлениям, измеряется видами работ, в которых искусен человек: «Нумай ecле - нума й aслa»», «Пурте калаcce, ухмахaн пeр ec тесе»

Одним из ведущих и эффективных методов трудового воспитания является личный пример родителей. 

Убеждение лишилось бы смысла, если бы дети постоянно не видели примеров трудолюбия. Дети видели, что родители постоянно находятся в состоянии труда. Они не могли не замечать того, что мать обычно отдыхала за прялкой. Бывало еще, мать рукою пряла, а ногой укачивала ребенка в колыбели и напевала ему песни. У чувашских девушек было своеобразное представление об отдыхе: жатву, молотьбу, тканье называли трудом, пряденье, шитье, вышивание - отдыхом. «Каннa чух арлас». Отдыхая, отец плел лапти, вил веревки. У отца все- таки изредка выдавалось свободное время, а мать его не видела, и потому особенную роль в трудовом воспитании детей играл вечный пример именно матери.Убеждение и личный пример содействуют как бы предварительной подготовке к труду, возбуждают и поддерживают у детей трудовой интерес.

Средствами, непосредственно решающими проблему обучения труду, является

разъяснение, показ, упражнение.

              Средствами разъяснения служили многие пословицы и поговорки,

содержащие советы и положения детям и молодежи в труде. Назовем некоторые: Ecлемесeр EC yсмест», «Ecне тумасaр ан мухтан», «Тарличчен ecлесессeн, тaраниччен cиетeн», «Ceр cинче этем туман ЕC cук». Народ ставил труд превыше всего. Даже застольная песня призывала   горе вытеснять трудом: «Хуйхaрма та вaхaт кирлe, EC тума та вaхaт кирлe, хуйхaриччен ecне тaвар,вaхaт сая ан кайтaр». Есть пословицы с правилами: «Васкаса тунa ec тeплe пулмасть», «Япалана шухaшламасaр ан ту», «Ecе тума пусличчен малтан шухaшлас пулать», «Хыпаланмасан та васкарах пар», «Чeлхепе мар, ecпе мухтан».

Важное значение в трудовом воспитании имели одобрение и осуждение, поощрение и наказание.

Когда ребенок приступал к какой-либо работе, ему высказывали доброе пожелание, предсказывали успех, удачу. Осуждение осуществлялось в форме намека, угроз.

Поощрения в трудовом воспитании главным образом были естественными последствиями детского труда: ребенку представлялось преимущественное право пользоваться продуктами с той грядки, которую он обрабатывал, из шерсти ягненка весенней стрижки, за которым ухаживал ребенок, покупали ему подарки и т.д. своеобразными формами поощрения были улучшение питания во время жатвы, праздничная еда по окончании молотьбы (авaн яшки, авaн автанe), веселья и игры после помочи и т.д.

Методика трудового воспитания включала в себя и своеобразные формы организации детского труда.

Много места в трудовом воспитании занимало индивидуальное обучение труду.

Мальчика наставляли отец и старшие братья, девочку - мать и сестры. Интересна форма организации труда как ларма. Положительное значение обычая ларма состояло в том, что девочка, находясь в гостях в чужой деревне меньше, чем дома, отвлекалась от рукоделия. И труд ее по прядению, тканью и вышиванию был значительно более производителен, чем дома. Ларма - индивидуальная форма труда, но на посиделках эта форма часто становилась и коллективной: девочки помогали друг другу, учились друг у друга.

У чувашей были формы и коллективного труда - ниме.

Об этом говорилось: «Алла-аллaн EС yсет», «Пeччен ним те пулмасть, пeрле тем те пулать». Ниме поддерживало в народе постоянную готовность в случае необходимости оказать трудовую помощь тем, кто нуждается а ней. Характер трудовой взаимопомощи при аллымаш был несколько иным. Алылмаш состоит в том, что человек помогает кому-либо своей работой так, чтобы и самому оплатили тем же. Шли к людям молотить с тем, чтобы те оплатили той же работой и т.д.

                В учебно-воспитательной работе теперь широко применяется алылмаш. В школе порою практикуется прикрепление лучших учеников к отстающим. Не говоря уже о том, что это прикрепление не должно быть насильственным, условием повышения воспитательного эффекта такой помощи является взаимность. Следует учащихся ставить в такие условия, при которых и отстающему ученику представилась бы возможность помочь лучшим ученикам в чем-то другом.

Творческое использование народных трудовых традиций может существенно повысить эффективность работы по выполнению грандиозных задач, поставленных обществом перед школой и детским садом, педагогами и родителями по подготовке подрастающего поколения к трудовой жизни.

Образовательная область

«Речевое развитие»

Основные цели:

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Формирование словаря и звуковой культуры речи.

Общие задачи речевого развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

• Владение речью как средством общения и культуры
• Обогащение активного словаря
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
• Развитие речевого творчества
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
• Формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

                     Основные направления:

• Развитие речи
• Приобщение к художественной литературе

                        Принципы развития речи:

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
• Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи
• Принцип развития языкового чутья
• Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
• Принцип обеспечения активной языковой практики

Основные направления работы по развитию речи детей 5-6 лет

Развитие словаря:

освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

Воспитание звуковой культуры речи: 

            развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

Формирование грамматического строя:

         Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

           Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)

           Словообразование

Развитие связной речи:

           Диалогическая (разговорная) речь

           Монологическая речь (рассказывание)

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Приобщение детей 5-6 лет к художественной литературе

                                                            Цель: 

формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

• Воспитывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщать к словесному искусству, воспитывать культуру чувств и переживаний;
• Развивать литературную речь;
• Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

Содержание психолого-педагогической работы

в старшей  группе

• по развитию речи

Развивающая речевая среда

• Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных

промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

• Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
• В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

• Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
• Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
• Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

• Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
• Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

• Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
•  Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
• Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
• Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
• Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
• Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

• Развивать умение поддерживать беседу.
• Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
• Развивать монологическую форму речи.
• Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
• Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
• Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе.

• Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

• Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
• Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
• Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
• Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
• Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
• Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Формы, методы и средства реализации рабочей программы  по образовательной области «Речевое развитие»

Методы развития речи:

            наглядные:  

• непосредственное наблюдение и его разновидности

(наблюдения в природе, экскурсии)

• опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность, рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

          словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений
• заучивание наизусть
• пересказ
• обобщающая беседа
• рассказывание без опоры на наглядный материал

           практические

• дидактические игры
• игры-драматизации
• инсценировки
• дидактические упражнения
• пластические этюды
• хороводные игры

                                   Средства развития речи

общение взрослых и детей

           художественная литература

                          изобразительное искусство, музыка, театр

                                    культурная языковая среда

                                              обучение родной речи на занятиях

                                                             занятия по другим разделам программы

 Формы работы

по приобщению детей к художественной литературе:

• Чтение литературного произведения;
• Рассказ литературного произведения;
• Беседа о прочитанном произведении;
• Обсуждение литературного произведения;
• Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
• Игра на основе сюжета литературного произведения;
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Способы и направления поддержки

инициативы детей

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учётом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Взаимодействие с семьями

по речевому развитию детей и приобщению их к художественной литературе.

Необходимо:

Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребёнком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребёнка в развитии взаимодействия с миром.

Показывать родителям ценность диалогического общения, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, тёплого общения с ребёнком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребёнку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, подготовке концертных номеров для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка. Показывать методы и приёмы ознакомления ребёнка с художественной литературой.

Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребёнка.

Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

                            вариативная часть  (региональный компонент)

Убеждать родителей в том, что процессе освоения родного языка ребенок приобщается к культуре народа, его духовным и материальным ценностям, знакомится с историей родного края, что тем самым закладывает прочный фундамент для формирования начал национального самосознания.

Необходимо насыщение языковой среды образцами национальной грамотной литературной и выразительной речи, лучшими произведениями народного и авторского творчества.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с национальной художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия (русского, чувашского и др.).

Содержание работы по «Программе образования ребенка-дошкольника»

по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

 «Ядром» знаний ребенка об окружающем его мире являются знания о родном крае, его природе,  истории и культуре народов республики. Они являются основой для формирования у ребенка любви к родному краю.

Образовательная область «Речевое развитие»                                                 

В процессе освоения родного языка ребенок приобщается к культуре народа, его духовным и материальным ценностям, знакомится с историей родного края, что закладывает прочный фундамент для формирования начал национального самосознания.

Насыщение языковой среды образцами грамотной литературной и выразительной речи,

лучшими произведениями народного и авторского творчества.

Повышение роли развития речи в формировании предпосылок национального самосознания

предусмотрено за счет использования произведений национального искусства и обучения

родному языку.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»  

Игровая деятельность

Большое внимание в программе уделяется формированию в игровой деятельности, начиная со средней группы, предпосылок национального самосознания ребенка,  его любви к родному краю, своему и другим народам республики. С этой целью предусматривается широкое использование элементов национального быта и искусства в создании игровой среды, включение образов, эпизодов из художественных произведений в содержание сюжетно - ролевых игр, игр – драматизаций, активное внедрение чувашских подвижных и дидактических игр.

Трудовая деятельность

1.С решением задач по формированию начал национального самосознания связано усиление

краеведческого принципа при отборе содержания знаний о труде взрослых, повышение внимания ребенка к особенностям отраслей хозяйства Чувашии, обогащение знаний о мастерах своего дела в республике.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественное творчество

Образовательная область «Музыка»

В программе предусмотрено широкое использование разнообразных видов чувашского музыкального фольклора. Предложенный музыкальный репертуар, тематика праздников и развлечений носят рекомендательный характер.

Их необходимо обновлять,  обогащая введением новой музыки, оригинальных развлечений, семейных вечеров, народных календарных праздников и др.

Образовательная область «Труд»

1.С решением задач по формированию начал национального самосознания связано усиление

краеведческого принципа при отборе содержания знаний о труде взрослых, повышение внимания ребенка к особенностям отраслей хозяйства Чувашии, обогащение знаний о мастерах своего дела в республике.

2.Формирование представлений о труде взрослых и собственно трудовой деятельности:

Организационный раздел

Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников и их индивидуальными и возрастными особенностями.

При организации воспитательно – образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. При этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках представленной модели организации воспитательно – образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объёмом образовательной нагрузки для возрастной группы (в соответствии с СанПиН 2.4.1. 3049-13.

Максимально допустимый объём дневной образовательной нагрузки

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей её сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно – эстетическое развитие.

В январе (2 неделя) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводятся только физкультурные и музыкальные занятия.

Организованная образовательная деятельность проводится в соответствии с учебным планом и расписанием.

Учебный план

Расписание организованной образовательной деятельности

с 01.09.2015г. по31.05.2016г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Общее количество занятий в год -  108    а именно:

• ФЭМП (формирование элементарных математических представлений) - 35

• Познавательно – исследовательская деятельность

(проектная, ознакомление с объектами окружающего мира)                          - 10

• Ознакомление с миром природы       - 33
• Ознакомление с социальным миром - 30

90 – основная часть

18 –  по вариативной части, а именно: 

  9  -  реализуя программу «Социокультурные истоки»

  9 -реализуя «Программу образования ребёнка – дошкольника» и «Программу художественно – творческого развития ребёнка – дошкольника средствами чувашского декоративно – прикладного искусства»

Образовательная область

 «Социально-коммуникативное развитие»

Трудовое воспитание (в природе, знакомство с трудом взрослых) –

Формирование основ безопасности -

Ребёнок в семье и сообществе –

Основные психолого-педагогические задачи  области  «Социально-коммуникативное развитие» осуществляются во всех областях программы и во всех формах организации образовательной деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»

Общее количество занятий в год -   72

Образовательная область «Художественно –эстетическое развитие»

Количество занятий в год – 109

Рисование – 49 (46 инвариантная часть + 3 вариативная часть (региональный компонент)

Лепка –20 (17 инвариантная часть + 3 вариативная часть (региональный компонент)

Аппликация – 16  (13 инвариантная часть + 3 вариативная часть (региональный компонент)

Художественный труд – 12

Знакомство с искусством – 12

ВСЕГО:    100 инвариантная часть + 9 вариативная часть (региональный компонент)

Образовательная область «Физическое развитие»

Общее количество занятий в год -   109

Циклограмма тематического планирования  2015 – 2016 учебный год

                                           Старшая и подготовительная группы

                                                Тематика  

                 образовательной деятельности  по  программе

«Социокультурные истоки»

Старшая группа

                                      Циклограмма

 календарного планирования на неделю

образовательной деятельности в режимных моментах

(старшая группа)

Циклограмма календарного планирования на неделю

 самостоятельной деятельности детей

Режим дня

старшей группы

МБДОУ «Детский сад №13» г. Канаш

2015 – 2016 учебный год

(холодный период)

Режим дня

старшей группы

МБДОУ «Детский сад №13» г. Канаш

2015 – 2016 учебный год

(тёплый период)

Материально-техническое обеспечение Программы:

• наличие необходимых условий для организации работы (групповая комната),
• игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей;
• спортивный зал и имеющийся спортивный инвентарь для проведения физкультурных занятий в ДОУ;
• музыкальный зал со всем необходимым оборудованием;
• прогулочный участок с необходимым оборудованием на территории ДОУ.

        Развивающая предметно-пространственная среда:

• Центр игры - Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Ателье», «Больница», «Парикмахерская», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.
• Центр книги - Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А. С. Пушкина, С. В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.
• Центр театра – ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок»
• Центр музыки - Уголок музыкальных инструментов
• Центр познания, конструирования - Дид. игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал, лего.
• Центр двигательной активности - оборудование (мячи, обручи, скакалки, кегли, гимнастические коврики) для спортивных и подвижных игр.
• Центр изодеятельности - книжки-раскраски с познавательными элементами, пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки.
• Центр природы - Работа с календарем: пространственно-временные представления, части суток, календарь погоды.

Список использованной литературы.

Образовательная область "Познавательное развитие"

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования ( Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой – 3-е изд. Испр. и доп.-М.: Мозаика- Синтез, 2012. – 336 с.

2. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 392 с.

3. Окружающий мир: интегрированные занятия с детьми 4-7 лет (авт.-сост. М.П. Костюченко.-Волгоград: Учитель, 2012.-190 с

4. Познавательно- исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт.- сост. С.В. Машкова и др.- Изд. 2-е, испр.- Волгоград: Учитель, 2012-174с.

5. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программы и методы рекомендации – М.:               Мозанка- Синтез, 2008.-80с.

6. Открытые мероприятия для детей  старшей группы. Образовательная область «Познавательное развитие» Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров.- Авт. Сост. А.Аджи. В.Воронеж: ООО «Метода», 2014- 144 с.

7. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет /авт. Сост. В.Н. Косарева. -Волгоград: Учитель, 2012. -166 с.

8. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты, игры /авт.-сост. Н.В. Коломеец. -Волгоград: Учитель, 2011. -168 с.

9. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. /Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.

10. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательские деятельность дошкольникв. Для работы с детьми 4-7 лет.-М.: Мозаика- Синтез,2012, -80 с.

11. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным миром. Старшая группа.- М.: Мозаика- Синтез,2014, -80 с.

12. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. .- М.: Мозаика- Синтез,2012, -64 с.

13. Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. Методическое пособие .М.: -ТЦ Сфера,2013.-93 с.

14. Истоковедение. Том 5. Издание 4-е, доп.- М.: Издательский дом «Истоки», 2009.

15. Истоковедение. Том 11. - М.: Издательский дом «Истоки», 2009.

16. Кузьмина И.А.  Верность родной Земле. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет).Издание второе. Под общей редакцией И.А. Кузьмина – М.: Издательский дом «Истоки», 2009. – 32 с.

17. Кузьмина И.А. Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста(5-6лет) Издание второе. Под общей редакцией И.А. Кузьмина – М.: Издательский дом «Истоки», 2009. – 36 с.

18. Кузьмина И.А.  Светлая надежда. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)/И.А. Кузьмина – М.: Издательский дом «Истоки», 2008. – 28 с.

19. Кузьмина И.А.  Добрые друзья. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) И.А. Кузьмина – М.: Издательский дом «Истоки», 2009. – 36 с

20. Кузьмина И. А. Мудрое слово. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). Под общей редакцией И. А. Кузьмина.- М.; Издательский дом « Истоки» , 2008.-56 с.

Образовательная область "Речевое развитие"

1. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2011.- 288 с (Развиваем речь)
2. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-6 лет. Пособия для воспитателей детского сада и родителей / сост. В.В. Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2011.-336с.
3. Варенцова Н.С. /Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. - 2-е изд., испр. И доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. -112 с.
4. Л. В. Компанцева. Поэтический образ природы в детском саду. Москва. Просвещение. 1985.

Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"

1. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры – занятия с дошкольниками.- 2-е изд., испр.-М.:ТЦ Сфера, 2010 -128 с. (Ребенок в мире поиске)
2.  Румянцева Е.А. Аппликация. Простые поделки.- М. Айрис-пресс, 2010 -144 с.: ил.- (Внимание:дети!)
3. Поделки. Мастерим вместе с детьми. Необычные аппликации. Подарки к праздникам. Игрушки из природных материалов.- Нижний Новгород.: ЗАО «Издательство   «Доброе слово», 2010-111 с.
4. Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3.- М: Издательство « Скрипторий 2003», 2009.- 48.
5. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Поделки из бросового материала- М.: Издательство « Скрипторий 2003», 2010- 72с.

6. Чибрикова О.В. Удивительные поделки из бумаги и кожи: оригинально, просто, красиво / Ольга Чибрикова. – М.: Эксмо, 2011- 64с.: - (Азбука рукоделия).

7. Дыбина О.В. /Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.

8. Т.С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.

9. О. А. Соломенникова. Радость творчества. Москва. Мозаика-синтез. 2005.

10. Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа.  Москва. Владос. 2003.  С 175.

11. Т.Г. Казакова. Развивайте у дошкольников творчество. Москва. Просвешение. 1985. С. 192.

12. Н.Б. Халезова. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. Москва. Просвещение. 1984. С. 112.

13. Светлана Конощук. Фантазии круглый год. Москва. Обруч. 2011. С.204.

14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (старшая группа). М.: Сфера, 2009

Дополнительно используются разработки конспектов занятий из программы художественного воспитания, обучения и развития детей  и  интернета

2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой, т.к. цели и задачи данных программ тесно переплетены, а содержание занятий по программе «Цветные ладошки» расписаны более подробно, практично (с готовыми технологическими картами), интересно, т.е. с игровой мотивацией.

Образовательная область "Физическое развитие"

1. Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке.- СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2012.-192 с.

2. Михайлова И.В., Николаева Е.И. Солнышко сияет, играть нас приглашает. Фольклорные физкультурные занятия и праздники в детском саду: Учебно-методическое пособие.- Чебоксары: Новое время, 2006-164 с.
3. Хорченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет – Мозанка – Синтез, 2007.- 64с.
4. Губанова Х.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации–М.: Мозанка–Синтез, 2006.–128с.
5. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет /авт.-сост. Е.И. Подольская. - 2-е изд.- Волгоград: Учитель, 2012. -183 с.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

образовательной деятельности

по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» (для старшей гр.)