Рабочая программа по развитию и воспитанию детей среднего дошкольного возраста ( 4-5 лет)
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад №50 «Светофорик»

города Невинномысска Ставропольского края

«Рассмотрено»

На заседании Педагогического совета

Протокол № 1

от «_31_»____08______2015__года

Председатель Педагогического совета:

_____________А.Б. Евдокимова

«Утверждаю»

Заведующая МБДОУ №50

г. Невинномысска

___________Н.А. Харитонова

от «__» ____________20__года

Приказ от 31.08.2015 № 256-о/д

Рабочая программа

по развитию и воспитанию

детей  среднего дошкольного возраста ( 4-5 лет)

Срок реализации программы - 2015-2016 учебный год

Автор: воспитатель    

                                                                                     МБДОУ №50  г. Невинномысска

                                                                                                 Середа И.Г.

                                                                Свищева В.М.

г. Невинномысск

2015 год

Содержание

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка.

           Рабочая программа по развитию и воспитанию детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет (Далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 50 «Светофорик» города Невинномысска, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 года), и  с учетом  Примерной  основной  образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

          Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детей среднего  дошкольного возраста (4-5 лет) МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 50 «Светофорик» города Невинномысска.

          Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия с детьми среднего дошкольного возраста и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный  закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155);
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014;
• Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2014 г. № 293;
•  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

        В структуре Программы отражено содержание двух частей:

• обязательной части;

    -    части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие  детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.

        Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и представлена программами направленными на реализацию приоритетных направлений работы в группе (прописана курсивом):

- «Программа по воспитанию безопасного поведения  детей дошкольного возраста на дорогах, на улице и в транспорте» Р.М. Литвинова

- «Основы  безопасности детей дошкольного возраста»Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

- Методическое пособие «С физкультурой дружить - здоровым быть»  М.Д. Маханева

 - «Программы «Театр – Творчество – Дети» Н.Ф. Сорокина

- «Региональная культура, как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста»  Р.М. Литвинова                                                                                                                              

1.1.1. Цели и задачи реализации программы.

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

1. Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей.
2. Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
3. Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению.
4. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах.
5. Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности.
6. Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

В основу Программы положены методологические подходы:

• Культурно – историческая концепция Л.С. Выготского, трактующего процесс развития ребенка как передачу и активное присвоение социального опыта.
• Личностно – ориентированный подход, определяющий развитие разносторонней личности, индивидуальности человека, как магистральное направление педагогической деятельности.
• Деятельностный подход, определяющий развитие ребенка в деятельности

     Программа строится на основе следующих педагогических принципах:

Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.

Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами  и возможностями, осуществляется   этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой целостную систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).

Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который реализуется через приобщение детей к истокам русской народной культуры, одновременно Программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу.

1.1.3 Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет)

На начало 2015-2016 учебного года количество воспитанников в средней группе №10 составило 24 ребенка. Из них:

• девочек – 9 человек,
• мальчиков – 15 человек.

При изучении результатов медицинского осмотра можно сделать вывод о том, что у  21 воспитанника – II группа здоровья(у  21 ребенка основная физкультурная группа, у  3 детей подготовительная физкультурная группа). Рост воспитанников колеблется в пределах от  96,5 см до  116 см, вес от  14,4 кг до  28,7 кг.

Исходя из данных медицинского обследования воспитанников на начало года, следует остановиться на следующих направлениях в физическом развитии детей:

• на утренней гимнастики, на физкультурных занятиях при оздоровительном беге, подвижных играх осуществляется индивидуальный подход к каждому ребёнку. Уменьшить нагрузки для высокой подвижности: Грищенко Александре, Маркиной Велине, Усманову Ринату.
• Увеличит нагрузку малоподвижным детям: Бочарову Егору, Бон Алине, Варавину Матвею, Стародубцевой Милене, Тютереву Алексею.
• На прогулке следить за детьми с высоким переохлаждением потоотделением, переключать их с одной деятельности на другую: Бочаровым Егором, Варавиным Матвеем, Лихониным Захаром.
• В зависимости от погодных условий использовать облегчённую одежду, следить чтобы дети не перевозбуждались, чередовать спокойные и подвижные игры.
• Детям с малой подвижностью увеличить пространство для игр, детям с большой подвижностью уменьшить пространство для игр. Объединить детей с разной подвижностью в единых играх.
• Организовать в группе оптимальный двигательный режим в согласовании с медиками.
• Для детей с рассеянным вниманием подобрать игры на развитие внимания («Кто ушёл?», «Что лишнее?», «Где звенит»): Тютерев Алексей, Иванов Егор, Иванкин Дима, Грищенко Александра.
• Для правильного физического развития необходимо включать в оздоровительный режим: дыхательную гимнастику, пальчиковую гимнастику, артикуляционную гимнастику, физминутки, режим проветривания помещений, гимнастику пробуждения.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры.

Большое развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. 

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.2. Планируемые результаты

1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.  Содержание образования по пяти образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественноэстетическое развитие;

● физическое развитие.

2.1.1.  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Пятый год жизни. Средняя группа

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности:

• Воспитывать  доброжелательное  отношение  к  взрослым  и  детям:  быть приветливым, проявлять интерес к действиями поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
• Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям  литературных  произведений,  доброе  отношение  к  животным  и растениям.
• Воспитывать  культуру  общения  со  взрослыми  и  сверстниками,  желание выполнять  правила:  здороваться,  прощаться,  благодарить  за  услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
• Развивать  стремление  к  совместным  играм,  взаимодействию  в  паре  или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
• Развивать   в   детях   уверенность,   стремление   к   самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание  и  различение    ярко  выраженных  эмоциональных состояний,  их  проявление  в  мимике,  жестах,  в  интонации  голоса  (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению  друг  к  другу.  Освоение  способов  проявления  сочувствия, отзывчивости  на  эмоциональное  состояние  детей  и  взрослых.  Отражение эмоций в  имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения  и  сотрудничество. Представления  о  правилах согласованных  действий  и  взаимоотношений.  Освоение  умений  вступать  в общение,  совместную  деятельность  с  сверстниками  в  подгрупповой  игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать  приемы  справедливого  распределения  ролей  и  материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил  и форм  проявления  вежливости,  уважения  к  старшим:  здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить.  Освоение  правил  и  форм  вежливого  и  доброжелательного отношения  к  сверстникам  в  детском  саду:  обращаться  по  именам,  избегать грубого  тона,  быть  приветливым,  дружелюбным,  уважать    игровое пространство  другого  ребенка,  делиться  игрушками,  быть  неравнодушным  к состоянию и проблемам сверстников в группе.

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

• Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
• Воспитывать  уважение  и  благодарность    взрослым  за  их  труд,  заботу  о детях;
• Вовлекать  детей  (в  объеме  возрастных  возможностей)  в  простейшие процессы хозяйственно-бытового труда –от постановки цели до получения результата   труда;   при   поддержке   взрослого   развивать   умение контролировать  качество  результатов  своего  труда  (не  осталось  ли  грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
• Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании,  желания  включаться  в  повседневные  трудовые  дела  в  детском саду  и семье.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании  и  структуре  процессов хозяйственно-бытового  труда  взрослых  в дошкольном  учреждении:  сервировка  стола;  мытье  посуды;    поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

Формирование   представлений   о   структуре   трудового   процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда  определяет,  какие  предметы,  материалы  и  инструменты  нужны  для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению).  Понимание  направленности  трудовых  процессов  на  результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений  о  предметном  мире  как  результате  трудовой  деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются  дома  и  в  детском  саду:  пылесос,  овощерезка,  мясорубка, стиральная машин и пр.

Самообслуживание  и  детский  труд. Отчетливое  представление  о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности  в  выполнении  процессов  самообслуживания  и  отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

• Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
• Продолжать  знакомить  детей  с  простейшими  способами  безопасного поведения в опасных ситуациях.
• Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• Развивать умение ориентироваться в пространстве.
• Учить устанавливать связи и зависимости между предметами и явлениями, приводящие к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений.
• Расширять знания детей о знаках на дорогах и опасных ситуациях.
• Формирование положительного отношения к окружающему миру с его узаконенными правилами (физическими и моральными).

Содержание образовательной деятельности

Ознакомление  с  помощью  картинок,  инсценировок  с  игрушками,   ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми  людьми;  с  правилами  поведения:  как  позвать  взрослого  на помощь.  Типичные  ошибки    ребенка  в  опасной  ситуации  (нельзя  близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать  спички  и  пр.).    Освоение  способов  безопасного обращения  с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ

Пятый год жизни. Средняя группа

В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.

Задачи развития игровой деятельности:

• Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды  игр, игровые  действия,  сюжеты,    умения  устанавливать  ролевые  отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
• Обогащать  содержание  детских  игр,  развивать  воображение,  творчество, интерес к игровому экспериментированию.
• Формировать  умение  следовать  игровым  правилам  в  дидактических, подвижных, развивающих играх.
• Воспитывать  доброжелательные  отношения  между  детьми,  обогащать
• способы их игрового взаимодействия.
• развивать интерес к театрально-игровой деятельности, создавать необходимые психолого – педагогические условия для  ее проведения.
• закреплять знание о правилах манипулирования с верховыми куклами
• используя верховых кукол, побуждать детей импровизировать на тему знакомых  сказок, рассказов, придумывать новые  с помощью воспитателя

Сюжетно-ролевые игры.

Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и   несложных   профессиональных   отношений   взрослых   (врач-пациент, парикмахер-клиент,  капитан-матрос  и  др.),  к  объединению  в  одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала  они  зашли  в  парикмахерскую,  а  затем  в    магазин  за  подарками).  Поддержка  эмоционального  вовлечения  в  содержание,  которое  находит отражение в игре.

Освоение  новых  способов  ролевого  поведения:  способности  строить сюжеты  с  большим  количеством  персонажей,  самостоятельно  вести  ролевые диалоги,  выполнять  по  ходу  развития  сюжета  не  одну,  а  несколько  ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное    использование    и    играх    предметов-заместителей (разнообразные  кубики,  бруски,  флаконы,  веревки,  бечевки,  которые  могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование  изобразительных  игровых  действий  («чик-чик,  это  чек»). Освоение  способа  развития  игрового  замысла  через  проблемную  ситуацию: потеря  какого-либо  предмета  (у  парикмахера  исчезли  все  расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).

Развитие  умения  вести  разные  ролевые  диалоги –в  начале  года  в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии –в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях —мамы, папы, бабушки, детей).

Освоение  способа  сокращения  предметных  игровых  действий  детей  за счет  обозначения части  сюжета  в  речевом  плане  («Как  будто  мы  уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»).

Самостоятельное  включение  в  игровой  сюжет  новых  событий,  ролей,  проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать   комнату   для   кукол,   обстановку   магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки).  К  концу  года  самостоятельное  придумывание  реплик игровых  персонажей,  использование  разных  интонаций  в  ролевых  диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,

Развитие  доброжелательности  в  игровом  общении  с  партнерами-сверстниками.  Проявление  инициативности  в игровом  взаимодействии  со сверстниками,  добрых  чувств  по  отношению  к  сверстникам  и  игрушкам, интереса к общему замыслу и к  согласованию действий с играющими детьми.

Режиссерские игры.

Участие  в  режиссерских  играх  на  основе  литературного  опыта, впечатлений  от  просмотра  мультипликационных  фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх  эмоционально  значимых  событий  (посещение  врача,  приход  гостей, поездка в поезде и пр.).Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю  (взрослому).  Проявление  самостоятельности  в  осуществлении режиссерской  игры  (передвижение  игрушек  по  игровому  полю,  озвучивание событий,  комментирование  происходящего   в  игре.)   По   побуждению воспитателя,  а  впоследствии  самостоятельно  озвучивание  диалога  между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов  и  игрушек  для  создания  обстановки  режиссерской  игры, использовании предметов-заместителей. Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание  предположений  о  том,  что  произойдет  дальше,  разыгрывание продолжение   ситуации,   передача   диалогов   героев.   К   концу   года самостоятельное   придумывание   и   создание   ситуаций-завязок   сюжета режиссерской  игры  при  помощи  игрушек  и  предметов,  их  показывают воспитателю, сверстникам.

Игровые импровизации и театрализация.

Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются). Использование жестов и движений  для  передачи  физических  особенностей  игрового  образа  (Летят большие  птицы  и  маленькие  птички,  идет  по  снегу  большой  медведь  и маленькая обезьянка). Освоение  умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка —вот такая; огромный снежный ком, дом, гора —вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и  дракон).  В  играх  на  темы  литературных  произведений  освоение  умений выразительно  передавать  особенности  движений,  голоса,  эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух  и  лиса»,  «Колобок»).  Самостоятельное  использование  предметов  для ряженья:  элементов  костюмов  сказочных  героев,  масок  животных,  эмблем  с изображениями  любимых  литературных  персонажей  (Винни-Пух,  Буратино). Проявление  желания  самостоятельно  воспроизводить  в  играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

Игры  с  водой,  снегом,  льдом.«Волшебная   вода»   (смешивание подкрашенной  воды  и  получение  разнообразных  «волшебных»  цветов  и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде  узоров  из  камешков,  бусинок,  листьев  и  рассматривание  их). «Освобождение   из   плена»   (размораживание      маленьких   игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет —не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега  снежных  баб,  снегурочек,  зайчиков,  игра  в  снежное  царство),  Кто прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам).

Игры с мыльной водой и пеной.«Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей  с  помощью  разных  предметов:  соломинок,  трубочек,  деревянных катушек  из-под  ниток  и  пр.).  «У  кого  пена  выше  и  пышней»  (выдувание воздуха  через  трубочку  и  т.  п.  в  мыльную  воду  с  целью  получения  самой «большой»).  «Подушка  из  пены»  (испытание:  какие  предметы,  из  каких материалов могут лежать на поверхности пены).

Игры с зеркалом.«Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца  и  пустить  «зайчика»).  «Солнечные  зайчики» (воспитатель  и  дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).

Игры со светом.«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).

Игры  со  стеклами.«Мир  меняет  цвет»  (рассматривание  окружающего через  стекла разного  цвета).  «Таинственные  картинки»  (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на   картинке   становятся   невидимыми).   «Все   увидим,   все   узнаем» (рассматривание   предметов,   мелких   картинок,   знаков,узоров   через увеличительное стекло).

Игры со звуками.«Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук  издает  молоточек,  если  ударять  по  бутылочкам,  наполненным  водой, песком,  или  по  пустым).  «Угадай,  что  шуршит,  что  гремит»  (узнать  с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.

Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8  частей  («Составь  картинку»,  «Пазлы»);  выстраивание  «ряда»  из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по  размеру,  по  ширине,  высоте,  интенсивности  цвета  и  т.  д.);  составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).

Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация  образов  воображения  (развивающие  игры  «Сложи  узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).

Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.

Освоение  правил  игр  в  настольно-печатные  игры:  объединяться  со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось  правильно —картинка  составлена»).  Самостоятельно  замечать неполное  соответствие  полученного  результата  требованиям.  Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

Формы организации образовательного процесса

социально-коммуникативное развитие

2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Пятый год жизни. Средняя группа

Задачи образовательной деятельности

• Обогащать   сенсорный   опыт   детей,   развивать   целенаправленное восприятие и  самостоятельное  обследование  окружающих  предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
• Развивать  умение  замечать  не  только  ярко  представленные  в  предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между  качествами  предмета  и  его  назначением,  выявлять  простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному -двум признакам.
• Обогащать  представления  о  мире  природы,  о  социальном  мире,  о предметах и объектах рукотворного мира.
• Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении  или  выдвижении  цели,  в  выполнении  и  достижении результата.
• Обогащать  социальные  представления  о  людях –взрослых  и  детях: особенностях  внешности,  проявлениях  половозрастных отличий,  о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
• Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
• Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
• Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние цветов спектра –красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).

Различение  и  называние  геометрических  фигур  (круг,  квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование  сенсорных  эталонов  для  оценки  свойств  предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение  группировки  (по  цвету,  форме,  размеру,  материалу,  вкусу,  запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение  разнообразия  профессиональных  занятий  взрослых,  развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.

Проявление   интереса к   общению   со   сверстниками.   Освоение представлений  о  некоторых  особенностях  мальчиков  и  девочек,  их  именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

Освоение  представлений  о  себе -своего  полного  имени,  фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей,  желаний.  Освоение  умений  отражать  их  в  речи.  Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.

Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых  городских  объектах,  видах  транспорта.  Овладение  отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».

Освоение  представлений  начальных  представлений  о  родной  стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

           Продолжать формировать представления о растительном мире Ставрополья.

         Формировать представления о казаках. Знакомить с казачьими играми.

Ребенок открывает мир природы

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия  явлений  природы  (моросящий  дождь,  ливень,  туман  и  т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека,  (корень  у  растения  всасывает  воду  из  земли  и  служит  опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.

Различение  и  называние  признаков  живого  у  растений,  животных  и человека (двигаются, питаются, дышат, растут)  Накопление  фактов  о  жизни  животных  и  растений  в  разных  средах обитания, установление связей  приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в  воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)

Наблюдение  признаков  приспособления  растений  и  животных  к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение  домашних  и  диких  животных  по  существенному  признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)

Распределение  животных  и  растений  по  местам  их  произрастания  и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).

Составление  описательных  рассказов  о  хорошо  знакомых  объектах природы.   Отражение   в   речи   результатов   наблюдений,   сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Использование  эталонов  с  целью  определения  свойств  предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

Сравнение  объектов  по  пространственному  расположению  (слева (справа), впереди (сзади от...), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом)  по  картинкам  и  простым  моделям.  Освоение  умений  пользоваться схематическим  изображением  действий,  свойств,  придумывать  новые  знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей.

Понимание  и  использование  числа  как  показателя  количества,  итога счета,  освоение  способов  восприятия  различных  совокупностей  (звуков, событий,  предметов),  сравнения  их  по  количеству,  деления  на  подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.  

Формы организации образовательного процесса

познавательное развитие

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Пятый год жизни. Средняя группа

Задачи образовательной деятельности

• Поддерживать  инициативность  и  самостоятельность  ребенка  в  речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
• Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
• Поддерживать  стремление  задавать  и  правильно  формулировать  вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
• Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
• Обогащать  словарь  посредством  ознакомления  детей  со  свойствами  и качествами   объектов,   предметов   и   материалов   и   выполнения обследовательских действий.
• Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного слово произношения.
• Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
• Воспитывать  интерес  к  литературе,  соотносить  литературные  факты  с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Содержание образовательной деятельности

Владение  речью  как  средством  общения  и  культуры.

Освоение умений:  вступать  в  речевое  общение  с  окружающими,  задавать  вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать  к  деятельности;  адекватно  реагировать  на  эмоциональное состояние  собеседника  речевым  высказыванием  (выразить  сочувствие, предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;

Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

Использование  элементов  объяснительной  речи  при  сговоре  на  игру,  при разрешении конфликтов;

Освоение  и  использование  вариативных  формы  приветствия  (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи,  до  завтра),  обращения  к  взрослым  и  сверстникам  с  просьбой (разрешите  пройти;  дайте,  пожалуйста),  благодарностью  (спасибо;  большое спасибо), обидой, жалобой.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому –по имени и отчеству.

Развитие  связной,  грамматически  правильной  диалогической  и монологической речи

Использование  в  речи  полных,  распространенных  простых  предложений  с однородными  членами  и  сложноподчиненных  предложений  для  передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов  и  приставок  при  словообразовании;  правильное  использование системы   окончаний   существительных,   прилагательных,   глаголов   для оформления   речевого   высказывания;   использование   детьми   вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по  игрушкам,  картинам;  составление  описательных  загадок  об  игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых  они  изготовлены(ткань, бумага, дерево, резина);  названий  живых существ  и  сред  их  обитания(земля,  почва,  воздух),некоторых  трудовых процессов(кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола  и  др.);  слов,  обозначающих  части  предметов,  объектов  и явлений  природы,  их  свойства  и  качества:  цветовые  оттенки,  вкусовые качества, степени качества объектов(мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений(холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения(игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также  лежащие  в  основе  этих  обобщений  существенные  признаки  (живые организмы —растут, размножаются, развиваются; посуда —это  то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и  т.  д.);  слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение  произношения наиболее  трудных —свистящих и  шипящих звуков;  четкое  воспроизведение  фонетического  и  морфологического  рисунка слова;  освоение  умения  говорить  внятно,  в  среднем  темпе,  голосом  средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Понимание   терминов   «слово»,   «звук»,   использование   их   в   речи; представления  о  том,  что    слова  состоят  и  звуков,  могут  быть  длинными  и короткими;  сравнение  слов  по  протяженности; освоение  начальных  умений звукового  анализа  слов:  самостоятельно  произносить  слова,  интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем —по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Проявление   интереса   к   слушаю   литературных   произведений. Самостоятельный    пересказ    знакомых    литературных    произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям

Формы организации образовательного процесса

речевое развитие

2.1.4.  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Пятый год жизни. Средняя группа

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности

• Воспитывать  эмоционально-эстетические  чувства,  отклик  на  проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;
• Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства  и  формировать  опыт  восприятия  произведений  искусства различных  видов  и  жанров,  способствовать  освоению  некоторых  средств выразительности изобразительного искусства.
• Развивать   художественное   восприятие,   умения   последовательно внимательно   рассматривать   произведения   искусства   и   предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
• Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе  развивать  умения  изображать  простые  предметы  и  явления  в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских  книгах,  скульптуре  малых  форм,  необычным  архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие     умений     художественно-эстетического     восприятия: последовательно   рассматривать   предметы   и   произведения,   узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным  опытом;  выделять  их  сенсорные  признаки,  зрительно  и  тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства:

Декоративно-прикладное искусство: знакомство  с близкими  опыту детей  видами  русских  народных  промыслов;  их  назначение,  образность, материалы   для   изготовления.   Особенности   декоративных   образов: выразительность,  яркость,  нарядность.  Своеобразие  некоторых  узоров  и орнаментов:  кольца,  дуги,  точки;  бутоны,  листья;  цветовые  сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого   оформления   пространства   (комнаты,   группы,   выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста;  украшение  книги.  Ценность  книги  и  необходимость  бережного отношения  к  ним.  Средства  выразительности.  Художники-иллюстраторы  на конкретных  примерах,  близких  детскому  опыту:  Е.  и  Н.  Чарушины,  Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись:  жанры  живописи:  натюрморт,  пейзаж,  портрет;  разные  по художественному   образу   и   настроению   произведения.   Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптуре:  способы  создания  скульптуры:  пластика,  высекание. Особенности её содержания -отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение,  материала.  Восприятие  скульптуры  разного  вида:  малая  пластика, декоративная.

Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения –дома –архитектурные  сооружения.  Сходство  и  различие  домов  по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.

Развитие  умений  различать  между  собой  скульптурные,  живописные  и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа  (что  изображено)  и  доступных  средств  выразительности,  с  помощью которых художник, создает выразительный образ.

Развитие  умений  обращать  внимание  и  откликаться  на  интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Проявление  детских  предпочтений:  выбор  детьми  любимых  книг  и иллюстраций,  предметов  народных  промыслов,  инициировать  пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.

Первое  посещение  музея. Представления  о  музее,  произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

• Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

• Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.
• Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
• Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,  стремление  заниматься  изобразительной  деятельностью  по собственному желанию.

Развитие  умений  принимать  замысел  будущей  работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.

Развитие  умений  выделять  общие,  типичные,  характерные  признаки предметов  и  явлений  природы,  человека;  сенсорных,  эстетический  свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые   индивидуальные   признаки,   в   конструировании   передавать пространственно-структурные  особенности  постройки.  Освоения  детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения

Развитие  умений правильно  располагать  изображение на листе бумаги, выделять  планы  (по  всему  листу,  два  плана),  выделять  главное  цветом, размером,  расположением  на  листе;  создавать  отчетливо  основные  формы, составлять  изображение  из  нескольких  частей,  передать  в  работах  позы, движение,  жесты  персонажей,  некоторые  детали,  соотносить  предметы  по величине.

Развитие    умений в   сюжетном   изображении передавать пространственные  отношения,  при  рисовании  по  мотивам  сказок  передавать признаки  сказочности  цветовым  решением,  атрибутами; в декоративном изображении нарядно  украшать  предметную  и  геометрическую  основу  с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке -посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.

Умения  подбирать  цвет,  соответствующий  изображаемому  предмету; использовать   разнообразные   цвета;   применять   цвет   как   средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

В  рисовании: умения отбирать   при   напоминании   педагога изобразительные  материалы  и  инструменты,  способы  изображения  в соответствии   с   создаваемым   образом.   Использование   правильных формообразующих  движений  для  создания  изображения.  Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоение  доступных  способов  и  приемов  вырезания  и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных  предметов.  Умения  правильно  использовать  ножницы,  аккуратно вырезать  и  наклеивать  детали;  умения  использовать  неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега,  песка.  Знакомство  с  конструктивным  и  комбинированным  способом создания  изображения.  Освоение  некоторых  приемов  лепки:  оттягивание  из целого куска, прощипывание и т.п.

В  конструировании из  готовых  геометрических  фигур:  умения анализировать  объект,  выделять  основные  части  и  детали,  составляющие сооружение.   Создание   вариантов   знакомых   сооружений   из   готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания   им   устойчивости,   прочности,   использования   перекрытий.

Конструирование   из   бумаги:   освоение   обобщенных   способов складывания  различных  поделок:  складывание  квадрат;  приклеивание  к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для  закрепления  частей  клей,  пластилин.  Составление  простых  коллажей  из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. инструментах  (цветные  карандаши  основных  цветов,  бумага  разного  цвета, фактуры,  картон,  пластические  материалы,  краска  гуашевая,  цветные  мелки, фломастеры, клей), э. Интеграция видов деятельности.

Использование  несложных  схем  сложения  для  выполнения  работы  в лепке,  аппликации,  конструировании;  частичное  преобразование  постройки, работы в соответствии с условием.

Проявление  индивидуальных  предпочтений  в  выборе  изобразительных материалов,  сочетании  техник,  создаваемых  образах.  Поощрение  детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату, проявляя. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном  творчестве,  сотрудничество  с  другими  детьми  в  процессе выполнения коллективных работ.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности

• Расширять  опыт  слушания  литературных  произведений  за  счет  разных жанров  фольклора  (прибаутки,  загадки,  заклички,  небылицы,  сказки  о животных  и  волшебные),  литературной  прозы  (сказка,  рассказ)  и  поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
• Углублять  у  детей  интерес  к  литературе,  воспитывать  желание  к постоянному   общению   с   книгой   в   совместной   со   взрослым   и самостоятельной деятельности.
• Развивать  умения  воспринимать  текст:  понимать основное  содержание, устанавливать  временные  и  простые  причинные  связи,  называть  главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций   этических   норм,   сочувствовать   и   сопереживать   героям произведений,   осознавать   значение   некоторых   средств   языковой выразительности  для  передачи  образов  героев,  общего  настроения произведения или его фрагмента.
• Способствовать  освоению  художественно-речевой  деятельности  на  основе литературных  текстов:  пересказывать  сказки  и  рассказы  (в  том  числе  по частям,  по  ролям),  выразительно  рассказывать  наизусть  потешки  и прибаутки,  стихи  и  поэтические  сказки  (и  их  фрагменты),  придумывать поэтические  рифмы,  короткие  описательные  загадки,  участвовать  в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
• Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,  литературных  героях  и  событиях  в  разных  видах художественной  деятельности:  в  рисунках,  изготовлении  фигурок  и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия  от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста. Освоение  умений  внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям  произведения,  представлять  в  воображении  героев,  особенности  их внешнего  вида,  некоторые  черты  характера,  вычленять  поступки  героев  и давать  им  элементарную  оценку,  объяснять  явные  мотивы  поступков,  с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности   и   интонационной   выразительности   рассказчика   для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая  деятельность  на  основе  литературного  текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и  взрослым, игрушкам.  Освоение разных способов  выражения своего  отношения  к  литературному  произведению,  его  героям:  в  рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

• воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
• развивать  умения  общаться  и  сообщать  о  себе,  своем  настроении  с помощью музыки;
• развивать   музыкальный   слух -интонационный,   мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
• развивать  координацию  слуха  и  голоса,  формировать  начальные певческие навыки;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
• стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Содержание образовательной деятельности

Распознавание   настроения   музыки   на   примере   уже   знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали  отражаются  во  множестве  произведений  искусства,  в  том  числе  и  в музыке.  Анализ  музыкальной  формы  двух-  трех  частных  произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый,  злой,  плаксивый).  Различение  музыки,  изображающей  что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка -внутренний  мир  человека,  а  изображает  внешнее  движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Формы организации образовательного процесса

художественно-эстетическое развитие

2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности

• Развивать    умения  уверенно  и  активно  выполнять  основные  элементы техники  общеразвивающих  упражнений,  основных  движений,  спортивных упражнений,  соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение,    самостоятельно  проводить  подвижные  игры  и  упражнения,  ориентироваться  в  пространстве,    воспринимать  показ  как  образец  для самостоятельного   выполнения   упражнений,      оценивать   движения сверстников и замечать их ошибки.
• Целенаправленно  развивать  скоростно-силовые  качества,  координацию, общую выносливость, силу,  гибкость.
• Формировать  у  детей потребность  в двигательной  активности,   интерес  к выполнению элементарных правил здорового образа жизни
• Развивать  умения  самостоятельно  и  правильно  совершать  процессы умывания,  мытья  рук;  самостоятельно  следить  за  своим  внешним  видом; вести себя  за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Содержание образовательной деятельности

Порядковые  упражнения. Построение в  колонну  по  одному  по  росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего,  самостоятельное  перестроение    в  звенья  на  ходу  по  зрительным ориентирам.  Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и   кругом   на   месте.

Общеразвивающие   упражнения.   Традиционные  четырех частные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных  исходных  положений  в  разном  темпе  (медленном,  среднем,  быстром), выполнение  упражнений    с  напряжением,      с  разными  предметами      с  одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;  наклоны  вперед,  не  сгибая  ноги  в  коленях,    наклоны  (вправо,  влево), повороты.

Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники:  в беге —активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках —энергичного толчка и маха руками вперед —вверх; в метании —исходного положения, замаха; в лазании —чередующегося  шага  при подъеме  на  гимнастическую  стенку одноименным  способом.  Подводящие  упражнения.

Ходьба с  сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег  с  энергичным  отталкиванием    мягким  приземлением  и     сохранением равновесия.  Виды  бега:  в  колонне  по  одному  и  парами,  соразмеряя  свои движения  с  движениями  партнера,  «змейкой»  между  предметами,  со  сменой ведущего и  темпа, между линиями, с высоким подниманием колен;  со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4  раза);  челночный  бег  (5х3=15)),  ведение  колонны.

Бросание,  ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.  Правильные исходные положения при метании.  Ползание, лазанье. Ползание  разными  способами;  пролезание  между  рейками  лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,  скату;  лазание  по  гимнастической  стенке,  подъем  чередующимся шагом не пропуская реек,   перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек,

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе —ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,  влево);  прыжки  в  глубину  (спрыгивание  с  высоты  25  см); прыжки через  предметы  высотой  5—10  см;  прыжки  в  длину  с  места;  вверх  с  места (впрыгивание на высоту 15—20 см.).

Сохранение  равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.

 Подвижные игры: правила; функции  водящего.  Игры  с  элементами  соревнования.  Подвижные  игры  и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции,  скоростно-силовых  качеств,  координации,  гибкости,  равновесия.

Спортивные  упражнения.  Ходьба  лыжах —скользящий  шаг,  повороты  на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса  лыж  под  рукой.    Плавание —погружение  вводу  с  головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).Катание на двух-и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с  поворотами.

Ритмические  движения: танцевальные  позиции  (исходные положения);  элементы  народных  танцев;  разный  ритм  и  темп  движений; элементы  простейшего  перестроения  по  музыкальному  сигналу,    ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей  ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Представления  об  элементарных  правилах  здорового  образа  жизни, важности  их  соблюдения  для  здоровья  человека;  о  вредных  привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также  как  их  предупредить.  Основные  умения  и  навыки  личной  гигиены (умывание,  одевание,  купание,  навыки  еды,  уборки  помещения  и  др.), содействующие   поддержанию,   укреплению   и   сохранению   здоровья, элементарные  знания  о  режиме  дня,  о  ситуациях,  угрожающих  здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Формы организации образовательного процесса

физическое развитие

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми. Способы и направления поддержки детской инициативы

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие   ребенка   в   образовательном   процессе   детского   сада осуществляется  целостно  в  процессе  всей  его  жизнедеятельности.  В  тоже время,  освоение  любого  вида  деятельности  требует  обучения  общим  и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство»   является ситуационный  подход.   Основной   единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма  совместной  деятельности  педагога  и  детей,  которая  планируется  и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,  воспитания  и  обучения.  Образовательная  ситуация  протекает  в конкретный  временной  период  образовательной  деятельности.  Особенностью образовательной  ситуации  является  появление  образовательного  результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.  Такие  продукты  могут  быть  как  материальными  (рассказ,  рисунок, поделка,  коллаж,  экспонат  для  выставки),  так  и  нематериальными  (новое знание,  образ,  идея,  отношение,  переживание).  Ориентация  на  конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно  образовательные  ситуации  носят комплексный характер и  включают  задачи,  реализуемые  в  разных  видах  деятельности  на одном тематическом содержании.

Образовательные  ситуации  используются  в  процессе  непосредственно организованной  образовательной  деятельности.  Главными  задачами  таких образовательных  ситуаций  является  формирование  у  детей  новых  умений  в разных  видах  деятельности  и  представлений, обобщение  знаний  по  теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель   создает   разнообразные   образовательные   ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути  решения  возникшей  в  ситуации  задачи,  проявлять  эмоциональную отзывчивость  и  творчество.  Организованные  воспитателем  образовательные ситуации  ставят  детей  перед  необходимостью  понять,  принять  и  разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды  наглядности,  в  том  числе  схемы,  предметные  и  условно-графические модели.  Назначение  образовательных  ситуаций  состоит  в систематизации, углублении,  обобщении  личного  опыта  детей:  в  освоении  новых,  более эффективных  способов  познания  и  деятельности;  в  осознании  связей  и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их  освоения  специальных  условий.  Успешное  и  активное  участие  в образовательных  ситуациях  подготавливает  детей  к  будущему  школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).  Предоставление  дошкольникам  реальных  прав  практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные  ситуации  могут  включаться в  образовательную деятельность  в  режимных  моментах. Они  направлены  на  закрепление имеющихся  у  детей  знаний  и  умений,  их  применение  в  новых  условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные   ситуации   могут   «запускать»   инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,   через   привлечение   внимания   детей   к   материалам   для экспериментирования  и  исследовательской  деятельности,  для  продуктивного творчества.

Ситуационный    подход    дополняет    принцип продуктивности образовательной деятельности,  который  связан  с  получением  какого-либо продукта,  который  в  материальной  форме  отражает  социальный  опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.  Этому  способствуют  современные способы  организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и  игр-путешествий,  коллекционирования,  экспериментирования,  ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно  образовательная  деятельность основана   на организации  педагогом  видов  деятельности,  заданных  ФГОС  дошкольного образования.

Игровая  деятельность является  ведущей  деятельностью  ребенка дошкольного  возраста.  В  организованной  образовательной  деятельности  она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного  возраста.  В средней  группt детского  сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется  в  качестве  отдельного  вида  деятельности,  так как  она  является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая  деятельность  представлена  в  образовательном  процессе  в разнообразных  формах - это  дидактические  и  сюжетно-дидактические, развивающие,  подвижные  игры,  игры-путешествия,  игровые  проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с    содержанием    непосредственно    организованной    образовательной деятельности.      Организация      сюжетно-ролевых,      режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная  деятельность направлена  на  решение  задач, связанных  с  развитием  свободного  общения  детей  и  освоением  всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,  подготовки  к  обучению  грамоте  (в  старшем  дошкольном возрасте).   В   сетке   непосредственно   организованной   образовательной деятельности  она  занимает  отдельное  место,  но  при  этом  коммуникативная деятельность  включается  во  все  виды  детской  деятельности,  в  ней  находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская  деятельность включает  в  себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности  восприятия  литературного  текста  и  общения  по  поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или  рассказывание  сказки)  воспитателем  вслух,  и  как  прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными  видами художественно-творческой  (рисование,  лепка,  аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности художественного  восприятия.  Художественное  восприятие  произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию  между  познавательно-исследовательской,  коммуникативной  и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная  деятельность организуется  в  процессе  музыкальных занятий,  которые  проводятся  музыкальным  руководителем  дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная  деятельность организуется   в   процессе   занятий физической  культурой,  требования  к  проведению  которых  согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует  особых форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие   дошкольников   применить   имеющийся   опыт,   проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в  уголке  природы;  за  деятельностью  взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные  игры  и  игры  с  небольшими  подгруппами  детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые  поручения  (сервировка  столов  к  завтраку,  уход  за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций,  просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

• подвижные  игры  и  упражнения,  направленные  на  оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление  разнообразных  связей  и  зависимостей  в  природе,  воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную  трудовую  деятельность  детей  на  участке  детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во  второй  половине  дня  организуются  разнообразные культурные практики, ориентированные  на  проявление  детьми  самостоятельности  и творчества   в   разных   видах  деятельности.   В   культурных  практиках воспитателем  создается  атмосфера  свободы  выбора,  творческого  обмена  и самовыражения,  сотрудничества  взрослого и детей.  Организация  культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

• Совместная  игра воспитателя   и   детей   (сюжетно-ролевая, режиссерская,   игра-драматизация,   строительно-конструктивные   игры) направлена  на  обогащение  содержания  творческих  игр,  освоение  детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
• Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального  опыта носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе жизненную  проблему  близкую  детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического  характера  (оказание  помощи  малышам,  старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает  содержание  разговора  с  личным  опытом  детей.  В  реально-практических  ситуациях  дети  приобретают  опыт  проявления  заботливого, участливого отношения  к  людям,  принимают  участие  в  важных делах  («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на  события,  которые  происходят  в  группе,  способствовать  разрешению возникающих проблем.
• Творческая  мастерская предоставляет  детям  условия  для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей  тематике,  содержанию,  например,  занятия  рукоделием,  приобщение  к народным  промыслам  («В  гостях  у  народных  мастеров»),  просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,  мелодии,  рисунка,  предмета,  воспоминания.  Далее  следует  работа  с самым  разнообразным  материалом:  словом,  звуком,  цветом,  природными материалами,  схемами  и  моделями.  И  обязательно  включение  детей  в рефлексивную  деятельность:  анализ  своих  чувств,  мыслей,  взглядов  (чему удивились?  что  узнали?  что  порадовало?  и  пр.).  Результатом  работы  в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление  маршрутов  путешествия  на  природу,  оформление  коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
• Музыкально-театральная  и  литературная  гостиная  (детская студия)-форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая  организацию  восприятия  музыкальных  и  литературных произведений,  творческую  деятельность  детей  и  свободное  общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
• Сенсорный  и  интеллектуальный  тренинг–система  заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая  становление  системы сенсорных  эталонов  (цвета,  формы,  пространственных  отношений  и  др.), способов    интеллектуальной    деятельности    (умение    сравнивать, классифицировать,  составлять  сериационные  ряды,  систематизировать  по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
• Детский досуг-вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми  для  игры,  развлечения,  отдыха.  Как  правило,  в  детском  саду организуются  досуги  «Здоровья  и  подвижных  игр»,  музыкальные  и литературные  досуги.
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно  полезный  характер  и  организуется  как  хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Детская  инициатива  проявляется в  свободной  самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,  сочинять  и  пр.  в  соответствии  с  собственными  интересами является  важнейшим  источником  эмоционального  благополучия  ребенка  в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные     сюжетно-ролевые,     режиссерские     и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная  изобразительная  и  конструктивная  деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В  развитии  детской  инициативы  и  самостоятельности  воспитателю  важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать  активный  интерес  детей  к  окружающему  миру,  стремление  к получению новых знаний и умений;
• создавать  разнообразные  условия  и  ситуации,  побуждающие  детей  к активному  применению  знаний,  умений,  способов  деятельности  в  личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно  выдвигать  перед  детьми  более сложные  задачи,  требующие сообразительности,  творчества, поиска  новых  подходов,  поощрять  детскую инициативу;
• тренировать  волю  детей,  поддерживать  желание  преодолевать  трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать   дошкольников   на   получение   хорошего   результата.
• Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих  небрежность,  торопливость,  равнодушие  к  результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал  раньше,  но его  сдерживает новизна  обстановки,  достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
• поддерживать  у  детей  чувство  гордости  и  радости  от  успешных  самостоятельных действий,   подчеркивать  рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
• Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы  разнообразных  обследовательских  действий,  приемов  простейшего анализа,  сравнения,  умения  наблюдать.  Воспитатель  специально  насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых  детям  необходимо  самостоятельно  применить  освоенные  приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки  такой  ширины,  чтобы  по  ним  одновременно  проезжали  2  или  3 машины  и  пр.).  В своих  познавательных  интересах  ребенок  средней  группы начинает  выходить  за  рамки  конкретной  ситуации.  Возраст  «почемучек» проявляется  в  многочисленных  вопросах  детей  к  воспитателю:  «Почему?», «Зачем?»,  «Для  чего?»  Развивающееся  мышление  ребенка,  способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий  интерес  к  окружающему  миру.  Нередко  ребенок  многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя  к  детским  вопросам  и  проблемам,  готовность  «на  равных» обсуждать  их  помогает,  с  одной  стороны,  поддержать  и  направить  детскую познавательную  активность  в  нужное  русло,  с  другой —укрепляет  доверие дошкольников к взрослому.
• В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных  в  группе  центрах  активности.  Это -центры  игры, театрализации,  искусства,  науки,  строительства,  математики,  двигательной деятельности.  Во  время  занятий и  в  свободной  детской деятельности  воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети  учатся  решать  возникающие  перед  ними  задачи,  у  них  развивается самостоятельность  и  уверенность  в  себе.  Дети  испытывают  большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
• У  детей  средней группы  идет  активное  развитие  и  созревание эмоциональной  сферы:  чувства  становятся  более  глубокими,  устойчивыми; прежнее  радостное  чувство  от  общения  с  окружающими  постепенно  перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально   создает   ситуации,   в   которых   дошкольники приобретают  опыт  дружеского  общения,  внимания  к  окружающим.Это ситуации  взаимной  поддержки  и  взаимной  помощи  детей,  проявления внимания  к  старшим,  заботы  о  животных,  бережного  отношения  к  вещам  и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо»,  «Мы  помощники  в  группе»  и  др.  Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
• Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре,   в   изобразительной,   музыкальной,   театрально-исполнительской деятельности. Внимательное,  заботливое  отношение  воспитателя  к  детям, умение   поддержать   их   познавательную   активность   и   развить самостоятельность,  организация  разнообразной  деятельности  составляют основу  правильного  воспитания  и  полноценного  развития  детей  в  средней группе детского сада.
• Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого  набор  игр  должен  быть  достаточно  разнообразным  и  постоянно меняющимся  (смена  части  игр  примерно  1  раз  в  2  месяца).  
• В  средней  группе  активно  развивается  детская  самостоятельность. Постепенно   совершенствуются   умения   дошкольников   самостоятельно действовать  по  собственному  замыслу.  Сначала  эти  замыслы  не  отличаются устойчивостью  и  легко  меняются  под  влиянием внешних  обстоятельств. Поэтому  воспитателю  необходимо  развивать  целенаправленность  действий, помогать  детям  устанавливать  связь  между  целью  деятельности  и  ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может  быть  последовательность  процесса  создания  постройки,  выполнения аппликации, бытового труда и пр.
• В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает  по  мере  необходимости,  дополнительно  развивающие  проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся  опыт,  проявить  инициативу,  активность  для  самостоятельного решения возникшей задачи.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.

Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на  новую  ступень  личностного  развития  - у  него  возникает  потребность  в познавательном  общении  со  взрослыми.  Он  начинает  проявлять  интерес  к своему  прошлому,  связывать  события  прошлой  жизни  («когда  я  был маленьким...»)  и  настоящего.  Основные  «источники  информации»  о  своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.

В  своем  общении  с  родителями  педагог  укрепляет  доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год  и  обращает  внимание  на  изменения  в  развитии  дошкольников,  каких учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

• Развитие детской любознательности.
• Развитие связной речи.
• Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
• Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.
• Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года  жизни,  приоритетными  задачами  его  физического  и  психического развития.
• Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения  оценить  особенности  его  социального,  познавательного  развития, видеть его индивидуальность.
• Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка  к  здоровому  образу  жизни,  развитие  умений  выполнять  правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
• Побуждать  родителей  развивать  доброжелательные  отношения ребенка  к  взрослым  и  сверстникам,  заботу,  внимание,  эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
• Показать  родителям  возможности  речевого  развития  ребенка  в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
• Включать  родителей  в  игровое  общение  с  ребенком,  помочь  им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
• Совместно  с  родителями  развивать  положительное  отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах , стремление к самостоятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

Педагогический мониторинг:

Продолжая  изучение  особенностей  семейного  воспитания,  педагог знакомится  с  традициями  семейного  воспитания,  обращает  внимание  на благополучие  детско-родительских  отношений  в  разных  семьях,  проблемы конкретных  родителей  в воспитании  детей,  изучает  удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.

Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Кому подарок».

В  процессе    взаимодействия  с  семьями  дошкольников полученные  данные  могут  дополняться  в  зависимости  от выбранных   направлений   сотрудничества   педагога   с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.

Педагогическая поддержка.

В  средней  группе  воспитатель  не  только  стремится  установить  тесные взаимоотношения  с  каждым  родителем,  но  и  способствует  сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того, чтобы  педагогу  лучше  узнать  особенности  семей  своих  воспитанников, сплотить  родительский  коллектив,  сблизить  родителей  со  своими  детьми можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «Наша семья», «Как мы отдыхаем».

В  ходе  взаимодействия  с  родителями  педагог  подчеркивает,  что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи.  Педагог  знакомит  родителей  с  приемами  активизации  детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых  способностей.  С  этой  целью  он  вовлекает родителей в проектную деятельность, дает конкретные задания, объясняет, как родители должны помогать ребенку в процессе исследования. В работе над проектом «Любимые сказки» родители помогают ребенку не только в чтении любимых произведений, но и в создании совместных книжек-игрушек, книжек-малышек, в подборе литературы одного автора (например:  К. Чуковского).

Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на  основе  конкретных  детских  впечатлений  о  своей  улице,  районе,  родном городе  педагогу  важно  заинтересовать  родителей  проблемой  знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведен совместный праздник «День города».

В  консультациях,  тематических  информационных  бюллетенях  для  родителей воспитателю   необходимо   представить   информацию о том,   что   ребенок во многом копирует поведение взрослых, поэтому необходимо на личном примере показывать ребенку как нужно себя вести в тех или иных ситуациях (например: при переходе улицы, при встрече со знакомыми, в гостях и т.д.).

Педагогическое образование родителей.

Благодаря   усилиям   педагога   у   родителей   появляются   четко оформившиеся  образовательные  запросы  (что  я  хочу  для  развития  своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог  использует  разные  формы:  родительские собрания, консультации, мастер-классы, где освещает волнующие родителей вопросы: «Значение режима дня для воспитания детей 5 года жизни», «Какие игрушки не следует покупать малышу», «Профилактика искривления осанки и плоскостопия».  Педагог проводит индивидуальные консультации по запросу родителей, приглашает специалистов: психолога, логопеда, врача.

Совместная деятельность педагогов и родителей

В  средней  группе  педагог  стремится  сделать  родителей  активными участниками   жизни   детского   коллектива.   Педагогу  важно  вызвать  у родителей интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих  детей. Для  решения  этой  задачи  он  организует совместные спортивные праздники и развлечения («8 марта», «Новый год» и т.д.), которые заканчиваются, ставшим традиционным чаепитием. В непринужденной обстановке родители делятся смешными историями из жизни их детей, традициями своей семьи, любимыми играми из своего детства и многим другим.  Воспитатель   обращает   внимание   на   особые   информационные потребности родителей, подсказывает и помогает решить проблемы в воспитании их детей.

Особое  место  среди  праздников  занимают  детские  дни  рождения,  которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.

Особую  роль играет  взаимодействие  воспитателя  с  родителями  в решении  задач  социально-личностного  развития  ребенка.  Именно  в  семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих  близких.  Поэтому  успешно  решить  задачи  по  воспитанию  у дошкольников  гордости  за  свою  семью,  развитии  представлений  об индивидуальном своеобразии семей, воспитании культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.

Для  осознания  ребенком  своей  роли  в  семье,  понимания  связей  с близкими людьми воспитатель проводит такие праздники как:

• «День матери» (вместе с мамами - дети участвуют в эстафетах, поют песни, танцуют),
•  «День защитника Отечества» (воспитатель приглашает в группу пап,  которые,  рассказывают  детям  о  своей  работе,  в  совместных  играх  и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, оказывают помощь в ремонте игрушек и инвентаря в группе).

Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям  стать  участниками  детских  игр,  занять  партнерскую  позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.

Исходя  из  образовательных  задач,  особенностей  детей  группы  и потребностей  родителей,  воспитатель  вовлекает  родителей  в  организацию разных  совместных  с  детьми  форм  деятельности  «Труд на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Украшаем группу к празднику весны», «Мастерим чучело Масленицы».

Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились  дети  в  совместной  деятельности  с  родителями,  как  они  гордятся своими близкими.

Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает  родителей как  активных  участников  в  педагогический  процесс, создает  в  группе  коллектив  единомышленников,  ориентированных  на совместную деятельность по развитию детей группы.

План работы с родителями на 2015- 2016 учебный год

1. Информационно – аналитическое направление

2. Организационно - просветительское направление

3. Наглядно - информационное направление

4. Досуговое направление

3. Организационный раздел

3.1. Организация образовательного процесса и организационно педагогические  условия

3.2. Организация  развивающей предметно-пространственной среды в группе

Развивающая среда в группе – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей детей в организованном пространстве.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  группы, а также территории, прилегающей к группе, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

*реализацию различных образовательных программ;

*учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

*учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

3. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое оснащение и оборудование, организация развивающей предметно-пространственной среды группы соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Имеется в достаточном количестве мебель, посуда. Подбор мебели проводится с учетом роста детей, имеет маркировку. В группе используются игрушки, безвредные для здоровья, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность.

Перечень

игрового оборудования для учебно-материального обеспечения

Оборудование для игровой деятельности

Оборудование для игры с правилами

Оборудование для изобразительной деятельности

Оборудование для конструирования

Оборудование

для познавательно-исследовательской деятельности

Оборудование, обеспечивающее двигательную активность детей

3.3. Описание развивающей предметно-пространственной среды

         Развивающая среда в ДОУ – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

*реализацию различных образовательных программ;

*учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

*учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников во все  помещения, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы

4. Организация режима пребывания детей в группе

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

 Организация  режима  дня.

       При проведении режимных процессов группе  необходимо придерживаться следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  
• Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года

РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ МБДОУ на 2015-2016 учебный год

Режим занятий в МБДОУ на летне-оздоровительный  период

2015 – 2016 г.

5. Планирование воспитательно-образовательной работы в группе

        В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в группе.

        Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

        Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•        явлениям нравственной жизни ребенка

•        окружающей природе

•        миру искусства и литературы

•        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

•        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)

•        сезонным явлениям

•        народной культуре и  традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.

         Для группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

непосредственно образовательной деятельности по Основной образовательной программе дошкольного образования

на 2015-2016г.

Длительность НОД соответствует требованиям СанПина  2.4.1.3049-13

Средний  дошкольный возраст (4-5 лет)     - 20 минут

        3.6. Комплексно – тематическое планирование по образовательным областям.

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

Одной теме следует уделять не менее одной недели.

Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.

6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел, посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.  Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и  полезными  делами, создать  атмосферу  радости  общения,  коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для  организации  традиционных  событий  эффективно  использование сюжетно-тематического  планирования  образовательного  процесса.  Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных  образовательных  областей.  Единая  тема  отражается  в  организуемых воспитателем  образовательных  ситуациях  детской  практической, игровой, изобразительной  деятельности,  в  музыке,  в  наблюдениях  и  общении воспитателя с детьми.

В  организации  образовательной  деятельности  учитывается  также принцип  сезонности.  Темы  «Времена  года» («Зима», «Весна», «Лето»)  находят  отражение,  как  в планировании  образовательных  ситуаций,  так  и  в  свободной,  игровой деятельности   детей.   В   организации   образовательной   деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как  Новый  год,  Проводы  Зимушки-зимы  и  т.п.,  общественно-политические праздники  (День  Защитника  Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)

Для  развития  детской  инициативы  и  творчества  воспитатель  проводит отдельные  дни  необычно – как  «День  космических  путешествий»,  «День волшебных  превращений»,  «День лесных  обитателей».  В  такие  дни  виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим  замыслом  и  принятыми  ролями:  «космонавты»  готовят космический   корабль,   снаряжение,   готовят   космический   завтрак, расшифровывают  послания  инопланетян,  отправляются  в  путешествие  по незнакомой  планете  и  пр.  В  общей  игровой,  интересной,  совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

 Во  второй  половине  дня  не  более  двух  раз  в  неделю  проводятся дополнительные занятия по выбору ритмика  и  т.п.  В  это  время  планируются    также  тематические  вечера  досуга,  свободные  игры  и самостоятельная   деятельность   детей   по   интересам,   театрализованная деятельность,  слушание  любимых  музыкальных  произведений  по  «заявкам» детей,  чтение  художественной  литературы,  доверительный  разговор  и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

8. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания