Статья "Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности"
статья на тему

Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности.

На протяжении всего дошкольного возраста, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка имеет познавательная деятельность, которая понимается как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически. Задача педагога – создать условия для реализации этой активности.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям представления о различных сторонах изучаемого объекта. В процессе эксперимента активизируются мыслительные процессы ребёнка, так как возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь.

Экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребёнка. Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определённую систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности, наблюдения. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, быстрее развивается.

Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида поисковой деятельности:

- активность в процессе деятельности исходит от ребёнка. Ребёнок опробует разные объекты, затем самостоятельно строит свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения. Ребёнок удовлетворяет свои потребности, интересы, волю;

- деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей алгоритму действий. Дети получают те результаты, которые им заранее определили.

В экспериментальной деятельности педагог определяет проблему, объект, правила. Дети учатся формулировать понятие, анализировать проблему. Самостоятельно или с помощью предложенного педагогом оборудования дети ищут разнообразные способы решения поставленной проблемы. Результатом экспериментирования является определение свойств вещества.

В экспериментально-исследовательской модели познавательной деятельности используются следующие методы:

• вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы;
• создание схемы проведения;
• вопросы, помогающие понять смысл эксперимента;
• применение результатов собственной исследовательской деятельности.

 Создание в дошкольном учреждении РППС для экспериментирования  способствует у детей самостоятельному приобретению опыта, узнать мир живой и неживой природы.

Для поисковой деятельности детям представлены в среде различные природные материалы (песок, камни, шишки, вода, глина…), предметы-посредники (бумага, краски…), которые безопасны и просты в использовании, схемы опытов. Предлагаются игры, позволяющие закрепить пройденный материал.

Такая организация РППС способствует формированию экспериментальной деятельности у детей.