РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в 1-ой младшей группе общеразвивающей направленности на 2015-2016 учебный год.
рабочая программа (младшая группа) на тему
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности в 1-ой младшей группе
общеразвивающей направленности на 2015-2016 учебный год
(разработано в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ
с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования
«Детство» под редакцией Бабаевой О.А., Гогоберидзе А.Г. и др.)
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Родионово-Несветайского района детский сад «Малышок»
РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
на педагогическом совете МБДОУ приказом заведующего
№ 5 от 23.06.2015 ____________ Ковалева М. А.
приказ № 61/1 от 24.06. 2015 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности в 1-ой младшей группе
общеразвивающей направленности на 2015-2016 учебный год
(разработано в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ
с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования
«Детство» под редакцией Бабаевой О.А., Гогоберидзе А.Г. и др.)
Срок реализации 1 год
Составители:
воспитатель Белокур Л.Н.,
воспитатель Маркова Н.А.
Сл. Родионово-Несветайская
2015год
СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел. Пояснительная записка:
1.1. Нормативно-правовые документы;
1.2.Цель и задачи Программы;
1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса;
1.4.Особенности организации образовательного процесса в группе;
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в группе;
1.6. Планируемые результаты освоения Программы;
1.7. Методика проведения мониторинга (периодичность, сроки, формы)
2. Содержательный раздел.
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по основным видам организованной деятельности в соответствии с образовательными областями, указанными в ФГОС.
2.2.Описание вариативных форм способов, методов и средств, в реализации рабочей программы.
3. Организационный раздел.
3.1. Организация режима пребывания детей в группе;
3.2. Расписание непрерывной организованной образовательной деятельности;.
3.3.Учебный план ;
3.4. Циклограмма двигательной активности, закаливающие мероприятия;
3.5.Игровая деятельность (подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры и другие игры);
3.6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
3.7. План праздников и развлечений;
3.8 Особенности организации предметно- развивающей среды.
3.9. Учебно- методическое обеспечение Программы.
4. Приложение к Рабочей программе.
4.1. Комплексно- тематическое перспективное планирование.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа первой младшей группы МБДОУ детского сада «Малышок» разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ с учётом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Бабаевой О.А. , А. Г. Гогоберидзе, и др.) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 2до 3 лет.
1.1.Нормативно- правовые документы.
-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября2013г. №1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным программам дошкольного образования « (приказ Министерства и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г.Москва);
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН»2.4.3049-13);
-Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малышок»
-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Родионово-Несветайского района детский сад «Малышок»
-Положение о рабочей Программе
1.2.Цели и задачи по реализации основной образовательной программы ДОУ.
Цель программы - создать каждому ребенку в группе возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования.
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
11) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
12) уважение личности ребенка;
13) реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.
В Программе учитываются следующие подходы:
1) личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.
В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.
2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.
Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого.
Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.
В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной; учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения; создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.
1.4 Особенности организации образовательного процесса в группе
Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения, без которых невозможно их нормальное развитие. Игры – занятия с детьми младшего возраста проводятся воспитателями в группах. Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей: Образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей. Длительность занятия не превышает 8-10 минут, обязательно с включением двигательного задания. Важно повторение занятий, действия умения, знания приобретенные ребенком становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются. Тема повторяется, но с разным материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание. Педагогическое просвещение родителей начинается задолго до прихода малыша в детский сад. Зная, что ребенок придет в его группу, воспитатель посещает его на дому. Знакомится с малышом и его родителями, узнает о его привычках и умениях, любимых игрушках, выясняет о том, где и в каких условиях развивался ребенок; рассказывает родителям, как постепенно подготовить малыша к посещению детского сада. Планирует совместную работу с родителями по ослаблению адаптационного синдрома для малыша. Работа по данной задаче продолжается после прихода ребенка в детский сад: родители знакомятся с условиями функционирования детского сада. Для них проводится обзорная экскурсия по детскому саду. Педагог уточняет индивидуальные особенности развития ребенка, проводит разъяснительную работу с родителями по преемственности методов ухода и воспитания, интересуется поведением и самочувствием ребенка дома после посещения детского сада, дает советы, постоянно создает положительный эмоциональный настрой ребенка на детский сад. В первые дни посещения ребенком детского сада время пребывания его в группе сокращено. Начиная с 2-х часов, продолжительность пребывания постепенно увеличивается.
Для реализации программных задач создана современная, отражающая специфику возраста предметно-пространственная развивающая среда, наполненная игрушками, дидактическими материалами, предметами быта, игровыми модулями, физкультурным оборудованием.
Учитывая ведущий вид деятельности детей раннего возраста – предметно - манипулятивную деятельность – в группах раннего возраста имеются необходимые предметы и оборудование: предметный стол, центр воды и песка, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, пирамидки, а так же предметы разной величины, формы, цвета, фактуры. Для развития мелкой моторики имеются мозаики, шнуровки, втулки. Для оптимизации двигательной активности детей в группах имеются горки, наборы многофункциональных модулей, игрушки-двигатели. Созданы условия для развития игровой деятельности детей: имеется детская игровая мебель, наборы для сюжетно-ролевых игр «Кухня», «Прачечная», куклы разных размеров, образные игрушки, строительный материал.
Процесс воспитания и образования детей раннего возраста строится на построении определенной социальной ситуации развития детей. Это ситуация совместной деятельности ребенка с взрослым. Содержанием этой совместной деятельности является усвоение общественно выработанных способов использования предметов. Особое значение в воспитательно-образовательной деятельности уделяется интенсивному развитию речевого общения ребенка с взрослым, без которого невозможна предметная деятельность. Таким образом, в раннем возрасте главным является усвоение человеческих способов использования предметов и развитие речи детей.
Для продуктивной и творческой деятельности детей группы обеспечены в полном объеме необходимыми изобразительными материалами: бумагой, альбомами, кистями, красками, карандашами, пластилином. Воспитатели стимулируют возникновение интереса в процессе специально организованной деятельности и индивидуальной работы: рисуют с детьми пальчиками и ладошками, используют шаблоны, трафареты. Воспитатели пробуждают у детей раннего возраста интерес к лепке из пластилина.
1.5 Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в группе.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Сведения о контингенте детей
Количество групп | Название групп | Возраст | Количество детей |
1 | 1 младшая | 2-3 лет | 11 |
1.6 Планируемые результаты освоения Программы
Требования Стандарта к целевым ориентирам основной Программы
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и ДОУ, реализующего Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (с учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Направления развития | Группа детей раннего возраста (2 -3 года) |
речевое развитие | -владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к стихам |
познавательное развитие | -ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий |
социально- коммуникативное развитие | -эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; |
художественно-эстетическое развитие | -проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. |
Физическое развитие | -у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими |
1.7. Методика проведения мониторинга (периодичность, сроки, формы)
Мониторинг промежуточных результатов освоения программы. Мониторинг промежуточных результатов освоения программы осуществляется на основе показателей развития по всем разделам основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В качестве основных методов, позволяющих выявить реализацию программы и оценить уровень развития детей, применяются наблюдение, беседы, игровые упражнения.
Мониторинг образовательного процесса в МБДОУ детский сад «Малышок»
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
дата проведения мониторинга _________ воспитатели _____________________________
№ | Фамилия имя ребенка | образовательная область «Физическое развитие» | |||||||||||||||||
умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности | Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого) | Умеет самостоятельно есть | при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком. полотенцем, горшком. расчёской, салфеткой) | ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга | прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд | брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч | ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу | итог | |||||||||||
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||
Р- радует, ВО -вызывает огорчение
Уровни | радует | вызывает огорчение | радует | вызывает огорчение |
Количество детей | ||||
Показатели % |
дата проведения мониторинга __________ воспитатели _____________________________
№ | Фамилия имя ребёнка | образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |||||||||||||||||||
может играть рядом, не мешая друг другу, подражать действиям сверстника | эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу | самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект | использовать в игре замещение недостающего предмета | общаться в диалоге с воспитателем | следит за действиями героев кукольного театра | В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия | Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов) | Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы | итог | ||||||||||||
1 | |||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||
Р- радует, ВО -вызывает огорчение
Уровни | радует | вызывает огорчение | радует | вызывает огорчение |
Количество детей | ||||
Показатели % |
дата проведения мониторинга _________ воспитатели ______________________________________
№ | Фамилия имя ребёнка | образовательная область «Познавательное развитие» | |||||||||||||||||||||||||
продуктивная деятельность | формирование элементарных математических представлений | формирование целостной картины мира | |||||||||||||||||||||||||
различать основные формы деталей строительного материала | с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм | разворачивать игру вокруг собственной постройки | может образовывать группу из однородных предметов | различает один и много предметов | различает большие и маленькие предметы, называет их размер. | различать и называть предметы ближайшего окружения | называть имена членов своей семьи и воспитателей | узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детёнышей | различать некоторые овощи и фрукты (1-2 вида) | различать некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида) | иметь элементарные представления о природных сезонных явлениях | итог | |||||||||||||||
1 | |||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||||||||
Р- радует, ВО -вызывает огорчение
Уровни | радует | вызывает огорчение | радует | вызывает огорчение |
Количество детей | ||||
Показатели % |
дата проведения мониторинга __________ воспитатели _____________________________
№ | Фамилия имя ребёнка | образовательная область «Речевое развитие» | |||||||||||||
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает) | Сопровождает речью игровые и бытовые действия | Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения | Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы | При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы | Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога | итог | |||||||||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
6 | |||||||||||||||
7 | |||||||||||||||
8 | |||||||||||||||
9 | |||||||||||||||
10 | |||||||||||||||
11 | |||||||||||||||
Р- радует, ВО -вызывает огорчение
Уровни | радует | вызывает огорчение | радует | вызывает огорчение |
Количество детей | ||||
Показатели % |
дата проведения мониторинга __________ воспитатели _____________________________
№ | Фамилия имя ребёнка | образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |||||||||||||||||
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать | Различает красный, синий, зеленый, желтый цвета. | Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу | Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной | Узнает знакомые мелодии | Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. | Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук | Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен | итог | |||||||||||
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||
Р- радует, ВО -вызывает огорчение
Уровни | радует | вызывает огорчение | радует | вызывает огорчение |
Количество детей | ||||
Показатели % |
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Содержание психолого - педагогической работы по основным видам организованной деятельности в соответствии с образовательными областями, указанными в ФГОС.
Физическое развитие.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи:
-развитие физических качеств(скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;
-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
-воспитание культурно-гигиенических навыков;
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание психолого-педагогической работы
Задачи | Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями | |
1 младшая | ||||
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) | ||||
-развивать и укреплять мышцы плечевого пояса, брюшного пресса, мышцы спины и гибкость позвоночника | Индивидуальная работа | Индивидуальная работа | Игра | Консультации по запросам родителей |
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) | ||||
-совершенствовать навык ходьбы в различных направлениях, по кругу, с изменением темпа и направления, с переходом на бег, с перешагиванием, приставным шагом; | Индивидуальная работа | Индивидуальная работа | Самостоятельная двигательная деятельность детей | Домашние занятия родителей с детьми |
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | ||||
-развивать желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; | Игры-занятия | Индивидуальная работа | Самостоятельная двигательная деятельность детей | Консультации по запросам родителей |
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей | ||||
-соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований, учет индивидуальных особенностей детей, оптимальный уровень двигательной активности | Утренняя гимнастика игрового характера. | Показ, объяснение, личный пример педагога, беседа | Игра, предметная деятельность, ориентированная на зону ближайшего развития (игровую деятельность). | Беседы, консультации, консультативные встречи по заявкам, согласование индивидуальных планов оздоровления, «Школа матерей» |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | ||||
обучение правилам личной гигиены, побуждение детей к самостоятельности и опрятности при приеме пищи, одевании и раздевании. | Занятия традиционные, сюжетные, тематические. | Показ, объяснение, личный пример педагога, беседа | Игра, предметная деятельность, ориентированная на зону ближайшего развития (игровую деятельность). | - обучение правилам личной гигиены, побуждение детей к самостоятельности и опрятности при приеме пищи, одевании и раздевании |
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья | ||||
- закаливание, массаж, физиотерапия, витаминотерапия, вакцинация | Выполнение назначенных оздоровительных и закаливающих процедур, | Показ, объяснение, личный пример педагога, беседы с детьми о значении закаливающих процедур | Действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками | - закаливание, массаж, физиотерапия, витаминотерапия, вакцинация |
Познавательное развитие.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
Задачи | Осуществляемая образовательная деятельность | ||||||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями | ||||
Первая младшая группа | |||||||
Сенсорное развитие | |||||||
Совершенствование восприятия детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух. | Мини занятия | Наблюдения на прогулке | Дидактические игры ния | Анкетирование | |||
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности | |||||||
Развивать наглядно-действенное мышление, формируя способы решения практических задач, с помощью различных орудий (кубики, игрушки, предметы быта) | Мини-занятия Дидактические игры | Развивающие игры | Дидактические игры | Анкетирование | |||
Формирование элементарных математических представлений | |||||||
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. | Игровые упражнения | Игры | Дидактические игры | Семинары | |||
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | |||||||
-Продолжать знакомства детей с названием предметов ближайшего окружения, игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. | Игровые занятия | Индивидуальная беседа | Дидактические игры | Анкетирование | |||
Ознакомление с природой | |||||||
- Ознакомление с доступными явлениями природы. | Игровые занятия | Индивидуальная беседа | Дидактические игры | Анкетирование | |||
Речевое развитие.
-Владение речью как средством общения
-Обогащение активного словаря
-Развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи
-Развитие речевого творчества
-Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
-Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных -жанров детской литературы
-Формирование звуковой аналитико – синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте
Разделы (задачи, блоки) | Осуществляемая образовательная деятельность | |||
В ходе режимных моментов | В организованной детской деятельности | В самостоятельной детской деятельности | При взаимодействии с семьями | |
Первая младшая группа | ||||
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми | ||||
-развитие речи как средства общения | эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками) | - во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну | -игры-забавы | -консультации |
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм) | ||||
-развитие понимания речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении | -дидактические игры Деятельность, | - во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну | совместная продуктивная и игровая деятельность детей | -консультации |
Звуковая культура речи | ||||
-упражнение детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов, нескольких фраз | -обучение, | - во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну | -совместная продуктивная и игровая деятельность детей | -консультации |
Грамматический строй речи | ||||
-совершенствование грамматической структуры речи | -дидактические игры деятельность | - во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну | -совместная продуктивная и игровая деятельность детей | -консультации |
Связная речь | ||||
-формирование умения отвечать на простейшие и более сложные вопросы | -показ настольного театра или работа с фланелеграфом | - во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну | -совместная продуктивная и игровая деятельность детей; | -консультации |
Художественная литература | ||||
Неоднократно читать и рассказывать художественное произведения, предусмотренные программой. | Занятия с использованием наглядности: Театрализованные игры. | Чтение художественной литературы. Подвижная игра со словом. Хороводные игры. | Рассматривание иллюстраций. Выставка рассматривание книг художников – иллюстраторов (Ю.Васнецов) | Консультации, |
Социально-коммуникативное развитие
- Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности - Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми
и сверстниками - Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
- Формирование готовности к совместной деятельности
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации - Формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества - -Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Разделы (задачи, блоки) | Осуществляемая образовательная деятельность | ||||
В ходе режимных моментов | В организованной детской деятельности | В самостоятельной детской деятельности | При взаимодействии с семьями | ||
Первая младшая группа | |||||
Развитие игровой деятельности детей | |||||
-способствовать овладению орудийными способами действий в быту, игре, на занятиях; -экспериментирование с различными подходящими для этого предметами и природным материалом; | Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Игра, подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками, ролевые и сюжетные игры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок, рисование, лепка. | Беседа, консультации, открытые занятия, проектная деятельность, | |
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) | |||||
-поддерживать потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении по поводу предметов, игрушек и действий с ними; | Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, игры-занятия, дидактические игры, использование искусственно созданных ситуаций, чтение художественной литературы | Побуждение к диалогу, к ответам на вопросы, использование естественно возникающих ситуаций, объяснения. | Игры и действия с предметами, с дидактическими игрушками, с настольным плоскостным театром, рассматривание картинок с изображением различных эмоциональных состояний людей и книжных иллюстраций | Беседа, консультация. | |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | |||||
- формировать представление о человеке: его внешних физических признаках (голова, глаза, уши); о его физических и психических состояниях: проголодался, устал, плачет, смеется, радуется; | Игры-занятия, игры-инсценировки, игры-задания, дидактические игры, обучающие и досуговые игры, народные игры, чтение художественной литературы, праздники | Побуждение к диалогу, к ответам на вопросы, использование естественно возникающих ситуаций, объяснения, рассказ воспитател | Игра, предметная деятельность, ориентированная на зону ближайшего развития (игровую деятельность). | Беседа, консультации, | |
Развитие трудовой деятельности. | |||||
- формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя; | Разыгрывание игровых ситуаций, игры-упражнения, объяснение, личный пример педагога, | Утренний приём, занятия, одевание на прогулку, прогулка, обед, подготовка ко сну, подъём после сна, полдник, подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка | Действия с предметами, действия с игрушками, | Консультации, семинары, | |
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. | |||||
-наблюдение в помещении и на участке за трудом взрослых | Разыгрывание игровых ситуаций, | Утренний приём, занятия, одевание на прогулку, прогулка, обед, подготовка ко сну, подъём после сна, полдник, подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка | Действия с предметами, действия с игрушками, | Консультации, семинары, | |
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. | |||||
- расширять круг наблюдений за трудом взрослых | Разыгрывание игровых ситуаций, | Утренний приём, занятия, | Действия с предметами, действия с игрушками, | Консультации, семинары, | |
Безопасность | |||||
- профилактика детского травматизма путем формирования навыков поведения в быту и развития координации движений | - обучающие игры с предметами | -во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон | - действия с предметами |
| |
Художественно-эстетическое развитие
-Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
-Становление эстетического отношения к окружающему миру
-Формирование элементарных представлений о видах искусства
-Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
-Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
-Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальнойи др.
Разделы (задачи, блоки) | Осуществляемая образовательная деятельность | |||
В ходе режимных моментов | В организованной детской деятельности | В самостоятельной детской деятельности | При взаимодействии с семьями | |
1 младшая группа | ||||
Слушание | ||||
-Развивать у детей интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения | Занятия | Использование музыки: | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО. | Консультации для родителей, |
Пение | ||||
-развитие активности детей при подпевании и пении | Занятия | Использование пения: | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО | Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) |
Музыкально-ритмические движения | ||||
-развитие эмоциональности и образности восприятия музыки через движения. Формирование способности воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослыми | Занятия | Использование музыкально-ритмических движений: | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. ТСО | Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) |
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка) | ||||
- формировать представления о том, что карандашами, красками, фломастерами рисуют, а из глины лепят | Игры-занятия (рисование, лепка) | Использование различных естественно возникающих ситуаций | Работа в изо уголке | Родительское собрание |
Развитие детского творчества | ||||
- вызывать интерес к рисованию, лепке | Игры-занятия (рисование, лепка) | Использование различных естественно возникающих ситуации | Работа в изо уголке | Родительское собрание |
Приобщение к изобразительному искусству | ||||
-рассматривать иллюстрации художников к произведениям детской литературы, | Рассказ воспитателя | Использование различных естественно возникающих ситуаций | Использование различных естественно возникающих ситуаций | Родительское собрание |
2.2.Описание вариативных форм способов, методов и средств, в реализации рабочей программы
Формы организованной образовательной деятельности
Формы организации | Особенности |
Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми |
Групповая (индивидуально-коллективная) | Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обучения детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения |
Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения |
Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе, являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа:
игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));
игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:
Младший возраст (2 - 3 года) |
-предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); -общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; -самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями; -восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, -двигательная активность.
|
Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:
Виды деятельности | Формы работы |
Игровая | игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные). |
Коммуникативная | беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги |
Познавательно-исследовательская | наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры |
Восприятие художественной литературы и фольклора | рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд |
Конструирование | игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры. |
Изобразительная | мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок, |
Музыкальная | слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале. |
Двигательная | утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале |
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.
Группа методов | Основные методы |
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности | - поощрение – одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы; -наказание – замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или развлечений; -образовательная ситуация; -игры; -соревнования; -состязания. |
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности | - приучение к положительным формам общественного поведения; - упражнение; -образовательные ситуации (общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим). |
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности | - рассказ взрослого; - пояснение и разъяснение; - беседа; - чтение художественной литературы; - обсуждение; - рассматривание и обсуждение; - наблюдение. |
2.2.1. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально – коммуникативное развитие
направления | возраст | совместная деятельность | режимные моменты | самостоятельная деятельность |
Социализация, развитие общения, нравственное восприятие | 2-3 года | Игровое упражнение, индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, (парная), беседа, наблюдение, рассматривание, чтение, педагогическая ситуация, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора | В утренний отрезок времени, во время культурно – гигиенических процедур, на прогулке, непосредственно образовательной деятельности, во второй половине дня | Игровая деятельность, дидактические игры |
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | 2-3 года | Совместная с воспитателем игра, чтение, рассматривание иллюстраций, беседа, индивидуальная работа | Во время НОД, прогулок, беседы и индивидуальная работа в утренний отрезок времени | Игровая деятельность, дидактические игры |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | 2-3 года | Совместная с воспитателем игра, чтение, рассматривание иллюстраций | Во время культурно – гигиенических процедур и возвращения с прогулки самообслуживание, трудовое воспитание на прогулке | дидактические игры |
Формирование основ безопасности | 2-3 года | Индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра чтение, беседа, рассматривание иллюстраций | Игровая деятельность и беседы на прогулке Педагогические ситуации в течение всего дня | Дидактические игры |
Познавательное развитие
направления | возраст | совместная деятельность | режимные моменты | самостоятельная деятельность |
Развитие познавательно – исследовательской деятельности | 2-3 года | Игровое упражнение совместная с воспитателем игра, чтение, рассматривание иллюстраций, беседа, индивидуальная работа чтение, рассматривание иллюстраций, самостоятельная игра, показ действий | Во время НОД, на прогулке показ действий, игровые упражнения, рассматривание, индивидуальная работа, беседы в утренний отрезок времени | Игровая деятельность |
Приобщение к социокультурным ценностям | 2-3 года | Совместная с воспитателем игра, индивидуальная работа, беседа | Игровая деятельность во вторую половину дня, индивидуальная работа и беседы в утренний отрезок времени |
|
Формирование элементарных математических представлений | 2-3 года | Совместная с воспитателем игра, рассматривание иллюстраций, объяснение, решение маленьких логических задач, загадок | Во время НОД, во вторую половину дня | Рассматривание иллюстраций |
Ознакомление с миром природы | 2-3 года | Рассматривание иллюстраций, наблюдение, совместная с воспитателем игра, объяснение, чтение | Наблюдение, объяснение на прогулке, чтение и игровая деятельность в течение всего дня | Игровая деятельность |
Речевое развитие
направления | возраст | совместная деятельность | режимные моменты | самостоятельная деятельность |
Развитие речи | 2-3 года | Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, игры с воспитателем | Во время НОД игровая деятельность, в утренний отрезок времени беседы |
|
Приобщение к художественной литературе | 2-3 года | Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, совместная с воспитателем игра | В утренний отрезок времени игровая деятельность, беседы, во вторую половину дня чтение, рассматривание иллюстраций |
|
Художественно – эстетическое развитие
направления | возраст | совместная деятельность | режимные моменты | самостоятельная деятельность |
Приобщение к искусству | 2-3 года | Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, пение, слушание музыкальных произведений | Слушание музыкальных произведений, чтение, беседы в течение всего дня | Рассматривание иллюстраций |
Изобразительная деятельность | 2-3 года | Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, совместная с воспитателем игра, игровое упражнение, индивидуальная работа, показ | Беседы, индивидуальная работа в первую половину дня, игровая деятельность в вечернее время | Художественное творчество |
Конструктивно – модельная деятельность | 2-3 года | Рассматривание иллюстраций, беседа, чтение, совместная с воспитателем игра, индивидуальная работа, показ, самостоятельные игры | Индивидуальная деятельность, беседы в утренний отрезок времени; чтение, игровая деятельность в течение всего дня | Игровая деятельность |
Музыкальная деятельность | 2-3 года | Слушание песен и музыкальных пьес, пение, выполнение простейших танцевальных упражнений вместе с музыкальным руководителем (воспитателем) праздник | Слушание песен в течение всего дня, на НОД выполнение танцевальных упражнений |
|
Физическое развитие
направления | возраст | совместная деятельность | режимные моменты | самостоятельная деятельность |
Формирование начальных Представлений о здоровом образе жизни | 2-3 года | Индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра чтение, рассматривание иллюстраций | Беседы и игровая деятельность во время зарядки, прогулок культурно – гигиенических процедур, утром индивидуальная работа | Игровая деятельность |
Физическая культура | 2-3 года | Совместная с воспитателем игра, самостоятельная деятельность, показ | На протяжение всего дня игровая деятельность | Игровая деятельность |
3. Организационный раздел.
3.1.Организация режима пребывания детей в группе
Для 1 младшей группы разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2. часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов. (По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13)
Для детей третьего года жизни основная образовательная деятельность составляет 1час 40минут в неделю. Продолжительность непрерывной основной образовательной деятельности составляет не более 10 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в первой младшей группе не превышает 20 минут. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Режим работы первой младшей группы МБДОУдетского сада «Малышок» ;
пятидневная рабочая неделя;
длительность работы группы - 10,5 часов;
ежедневный график работы - с 07.30 до 17.30 часов
выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Основная образовательная деятельность начинается с 9.10 часов.
Продолжительность ООД в младшей группе –10 минут
Режим дня на 2015-2016 учебный год
(холодный период)
Режимные моменты | 1-я младшая | 2-я младшая | Старшая разновозрастная группа |
Утренний прием, осмотр, общение, игры, утренняя гимнастика | 07.30-08.20 | 07.30-08.20 | 07.30-08.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-08.50 | 08.20-08.50 | 08.30-08.50 |
Самостоятельная деятельность детей по интересам, подготовка к организованной образовательной деятельности | 08.50-09.10 | 08.50-09.00 | 08.50-09.00 |
Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации | 09.10-09.20 | 09.00-09.15 09.25-09.40 | 09.00-09.30 09.40-10.10 10.20-10.50 |
Самостоятельная деятельность детей | 09.20-09.55 | 09.40-09.55 | 10.50-11.00 |
Второй завтрак | 09.55-10.10 | 09.55-10.10 | 10.10-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки | 10.10-11.25 | 10.10-11.45 | 11.10-12.25 |
Подготовка к обеду, обед | 11.35-12.05 | 11.45-12.20 | 12.25-12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.05-14.45 | 12.20-15.00 | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика пробуждения, подготовка к полднику | 14.45-15.10 | 15.00-15.20 | 15.00-15.20 |
Полдник | 15.15-15.35 | 15.20-15.35 | 15.20-15.35 |
Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации | 15.40-15.50 | - | - |
Самостоятельная деятельность детей, игры, общение, досуги | 15.50-16.20 | 15.35-16.10 | 15.35-16.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки | 16.20-17.10 | 16.10-17.10 | 16.15-17.10 |
Самостоятельная деятельность детей, уход домой | 17.10-17.30 | 17.10-17.30 | 17.10-17.30 |
Режим дня на 2015-2016 учебный год
(теплый период)
Режимные моменты | 1-я младшая | 2-я младшая | Старшая разновозрастная группа |
Утренний прием на улице, осмотр, общение, игры, утренняя гимнастика на свежем воздухе | 07.30-08.20 | 07.30-08.20 | 07.30-08.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-08.50 | 08.20-08.50 | 08.30-08.50 |
Самостоятельная деятельность детей по интересам, подготовка к организованной образовательной деятельности | 08.50-09.10 | 08.50-09.00 | 08.50-09.00 |
Организованная образовательная деятельность(физическая и художественно-эстетическая напрвленность) | 09.10-09.20 | 09.00-09.15 | 09.00-09.30 |
Самостоятельная деятельность детей | 09.20-09.55 | 09.15-09.55 | 09.30-09.55 |
Второй завтрак | 09.55-10.10 | 09.55-10.10 | 09.55-10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки | 10.10-11.25 | 10.10-11.45 | 10.10-12.25 |
Подготовка к обеду, обед | 11.35-12.05 | 11.45-12.20 | 12.25-12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.05-14.45 | 12.20-15.00 | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика пробуждения, подготовка к полднику | 14.45-15.10 | 15.00-15.20 | 15.00-15.20 |
Полдник | 15.15-15.35 | 15.20-15.35 | 15.20-15.35 |
Самостоятельная деятельность детей, игры, общение, досуги | 15.40-16.00 | 15.40-16.10 | 15.40-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки | 16.00-17.10 | 16.00-17.10 | 16.00-17.10 |
Самостоятельная деятельность детей, уход домой | 17.10-17.30 | 17.10-17.30 | 17.10-17.30 |
3.2.Расписание непрерывной образовательной деятельности
1 младшая группа (с 2 до 3 лет)
День недели | Группа |
1-я младшая | |
Понедельник | 1.Познавательное развитие (познание окружающего мира) 2-я половина дня: 2.Физическое развитие (физическая культура) |
Вторник | 1.Художественно-эстетичкое развитие (рисование) 2-я половина дня: 2.Речевое развитие (чтение художественной литературы) Физическое развитие (физкультура на воздухе) |
Среда | 1.Речевое развитие (развитие речи) 2-я половина дня: 2.Художественно -эстетическое развитие (Музыка) |
Четверг | 1.Познавательно-исследовательская деятельность(конструирование/сенсорика 2-я половина дня: 2.Физическое развитие (физическая культура) |
Пятница | 1.Худ.-эстетическое развитие (лепка) 2-я половина дня: 2.Музыка |
3.3. Учебный план на 2015 – 2016 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план является локальным нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад «Малышок» (далее - Детский сад) и представляет собой систему образовательной деятельности на 2015 - 2016 учебный год.
Учебный план составлен в соответствии с нормативными правовыми документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13, Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 года № 26);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- общеобразовательным программам дошкольного образования»
Лицензия на право ведения образовательной деятельности;
Устав МБДОУ детский сад «Малышок»
Учебный план устанавливает перечень образовательных областей (в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом) основной общеобразовательной программы Детского сада и объем недельной образовательной нагрузки, отводимой на проведение организованной образовательной деятельности.
В структуре Учебного плана выделена инвариантная (обязательная) часть, обеспечивающая выполнение инвариантной (обязательной) части основной общеобразовательной программы Детского сада, составленной в соответствии с примерными основными общеобразовательными программами дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова) и «Мир открытий» Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой
Инвариантная (обязательная) часть рассчитана на 60% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования,
- вариативная часть - 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной общеобразовательной программы.
В соответствии с Уставом одними из главных задач Детского сада являются:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;
- создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Региональный компонент добавлен в основную общеобразовательную программу Детского сада начиная со старшей группы.
В Учебный план включены пять направлений (образовательных областей), обеспечивающих познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Содержание указанных образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и других).
Максимальный объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1. 3049-13):
первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) - 1 ч.40′ (100′);
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда). Для профилактики утомления детей она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
В середине организованной образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности составляют 10 минут.
В соответствие с годовым календарным учебным графиком для воспитанников организуются каникулы, во время которых проводится организованная образовательная деятельность только физического и художественно-эстетического направлений.
Учебный план
на 2015-2016 учебный год
Основные направления развития ребенка | Вид деятельности | Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю |
Группа | ||
1-я младшая | ||
Длительность ООД (в мин.) | 8-10 | |
Инвариантная часть | ||
Физическое развитие | 1.Двигательная деятельность | 3 занятия физ.культурой (из них одно- на свежем воздухе) |
Познавательное развитие | 2.Познательно-исследовательская деятельность | |
2.1.Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения. | 1 образовательная ситуация | |
2.2. Сенсорное развитие | 1 образовательная ситуация в 2 недели | |
2.3.Конструи-рование | 1 образовательная ситуация в 2 недели | |
Речевое, социально-коммуникативное развитие | ||
3.1 Развитие речи | 1образовательная ситуация, а так же во всех образовательных ситуациях | |
3.2.Чтение художественной литературы | 1 образовательная ситуация | |
Художественно-эстетическое развитие | 4.Изобразительная деяте-льность (рисование, лепка) | 2 образовательная ситуации |
5.Музыкаль-ная деятельность | 2 музыкальных занятия | |
ИТОГО: | 10 | |
Вариативная часть | ||
Региональный компонент | Региональный компонент осуществляется как целое, так и часть ООД, совместную деятельность работы с воспитанниками составляет до 40 % времени отведенного на реализацию вариативной части программы. | |
3.4.Циклограмма двигательной активности, закаливающие мероприятия
Циклограмма двигательной активности детей 1 младшей группы
Виды занятий | Особенности организации |
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия входе выполнения режимных моментов деятельности детского сада | |
1.1.Утренняя гимнастика | Ежедневно 5—6 минут |
1.2. Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 2-3 минут) |
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 6—10 минут |
1.4. Закаливающие процедуры | Ежедневно |
1.5. Дыхательная гимнастика | Ежедневно |
1.6. Гимнастика после сна, дорожка здоровья. | 5-10 минут |
2.Физкультурные занятия | |
2.1Физкультурные занятия | 2 раза в неделю по 10минут |
2.2Физкультурное занятие на воздухе | 1 раз в неделю 10 минут |
2.3. хороводная игра или игра средней подвижности | 2-3 минуты |
2.4.Спортивные упражнения | 1-2 раза в неделю 10 минут |
2.Спортивный досуг | |
3.1. Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) |
3.2. Спортивные праздники | _______ |
3.3. Физкультурные досуги и развлечения | 1 раз в квартал |
3.4. Дни здоровья | 1 раз в квартал |
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья детей, их возрастными возможностями и сезонами года Объем двигательной активности детей 2-3 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 100 мин в неделю Двигательная активность в организованных формах деятельности составляет не менее 60 % всего объема суточной двигательной активности. | |
Закаливающие мероприятия в 1-младшей группе
№ | Мероприятия | |||
1 | Сквозное проветривание | 3 раза в день | ||
2 | Кварцевание | 3 раза в день | ||
3 | Утренняя гимнастика в проветренном помещении | 8.00-8.10 | ||
4 | Физкультурные занятия | 3 раза в неделю | ||
5 | Умывание прохладной водой | в режимных моментах | ||
6 | Проветривание группы перед занятием | 2 раза в день | ||
7 | Прогулка на свежем воздухе | 2 раза в день | ||
8 | Дыхательная гимнастика | 2 раза в день | ||
9 | Гимнастика пробуждения | 15-00 | ||
10 | Ходьба по дорожкам здоровья босиком для профилактики плоскостопия | Перед дневным сном и после сна | ||
11 | Ходьба босиком по песку , обливание ног, воздушные ванны | В летний период | ||
12 | Фитоциды (лук, чесночные киндеры) | Во время эпидемии гриппа | ||
3.5.Игровая деятельность
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребѐнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия. Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать еѐ в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссѐрской игры, деятельности в которой ребѐнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу). Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими. Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивание цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…). Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками. Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх- имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребѐнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики. По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры _
Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.
3.6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Главной задачей дошкольного учреждения является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное решение этой работы невозможно в отрыве от семьи воспитанников, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента его появления на свет и на всю жизнь. Родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
Привлечению родителей воспитанников к совместному взаимодействию способствуют следующие формы взаимодействия с семьями воспитанников:
• изучение запросов и возможностей родителей воспитанников (анкетирование, опросы, беседы), обобщение и анализ полученной информации;
• презентация «Развитие воспитанников группы»;
• проведение родительских собраний с включением открытых просмотров в рамках проведения Дней открытых дверей;
• информирование родителей воспитанников о ходе образовательного процесса и привлечение их к совместному участию в выставках, конкурсах, фестивалях ; проектной деятельности; к участию в подготовке праздников и утренников.
• проведение педагогами групповых и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников в ходе совместной деятельности;
• размещение печатных консультаций для родителей воспитанников на информационных стендах;
• привлечение родителей воспитанников к участию в конкурсах на детских праздниках, утренниках, концертах;
• участие родителей воспитанников в презентации проектов воспитанников ДОУ;
• оформление фотоматериалов по проведенным мероприятиям и размещение их на стендах в холле ДОУ;
• награждение участников совместных мероприятий грамотами, дипломами, благодарственными письмами.
Важно отметить, что интерес и активность родителей воспитанников к совместной деятельности возник не случайно, его мотивировали педагоги ДОУ. Особую роль в этом, сыграли воспитатели, имеющие большой педагогический стаж и опыт работы с дошкольниками, которые создали прочный фундамент работы с родителями, основанный на доброжелательном общении; индивидуальном подходе; создании, атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.
Формы взаимодействия ДОУ с родителями
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:
коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации.
индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.
Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:
Информационно аналитические;
досуговые;
познавательные;
наглядно-информационные формы
Перспективный план работы с родителями детей раннего возраста на 2015 -2016 год.
Цель: установление партнерских отношения с семьями воспитанников.
Задачи:
1.Содание условий для благоприятного взаимодействия с родителями.
2. Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.
3. Вовлечения семьи в единое образовательное пространство.
Темы родительских собраний на учебный год.
Месяц | Тема | Ответственные |
Сентябрь | «Особенности адаптационного периода детей группы, задачи воспитания и обучения детей 3-го года жизни» | Воспитатели группы |
Декабрь | «Формирование культурно-гигиенических навыков и этикета» | Воспитатели группы |
Март | «Сохранение и укрепление здоровья младших дошкольников» | Воспитатели группы Медсестра |
Май | «Чему научились наши дети за год» | Воспитатели группы |
Месяц | Советы воспитателя | Природа-наш верный друг | О здоровье всерьёз |
Сентябрь | Индивидуальные контакты, консультации “Первые дни в ДОУ”, «Как помочь малышу привыкнуть к детскому саду» | «Режим – главное условие здоровья малышей» | |
Октябрь | Консультации «Игры для сенсорного развития детей раннего возраста» | «Природа в окружении ребёнка» | Индивидуальная работа «Здоровый сон» |
Ноябрь | Консультация «Пальчиковая игры для малышей» | Консультация «Особенности формирования культурно – гигиенических навыков» | |
Декабрь | Консультация «Учить цвета просто и весело» | «Как помочь птицам зимой?» | Консультация «Зимняя прогулка с малышом» |
Январь | Памятка-рекомендация для родителей «Будьте бдительны на улицах города» | Консультация «Расти здоровым, малыш!» | |
Февраль | Рекомендации для пап по воспитанию детей младшего возраста. | «Играем со снегом и познаём его свойства» | Консультация«Гимнастика для малышей» |
Март | Консультация «Юные художники» | «Что нужно знать родителям о прививках» | |
Апрель | Консультация «Какие игрушки покупать ребёнку 2-3 лет?» | «Как вокруг всё интересно!» | Индивидуальные беседы «Выбираем правильную обувь для малыша» |
Май | Индивидуальные беседы «Развитие речи детей раннего возраста» | Консультация «Солнце, воздух,и вода - наши лучшие друзья!» |
Организация работы с родителями
Фотостенд
Месяц | Тема |
Октябрь | «Наша группа» |
Ноябрь | «Я и мамочка любимая» |
Февраль | «Мы с папой не скучаем –маме помогаем» |
Март | «Мама ,ты такой же маленькой была» |
Май | «Я помню-я горжусь» |
Мероприятия с участием родителей
Дата проведения | Мероприятие |
октябрь | Выставка поделок из природного материала «Волшебный сундучок Осени» Задачи:изготовление поделок из природного материала,развитие творческих способностей детей в совместном творчестве с родителями. |
декабрь | Изготовление игрушек на елку детского сада «Украсим дружно ёлочку» Задачи: изготовить игрушки на ёлку своими руками, установить дружеские отношения между родителями и педагогами группы. |
январь | Трудимся вместе «Постройка снежного городка на участке для прогулок» Задачи: способствовать знакомству родителей группы друг с другом, осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду. |
март | Чаепитие “Мамочку свою очень я люблю” Задачи: способствовать формированию доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада. |
апрель | Литературная гостиная «Книжки для малышек» Задачи: рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка, показать методы и приёмы ознакомления ребёнка с художественной литературой. |
май | Субботник на территории детского сада и в группе «День добрых дел». Задачи: оказание помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду. |
3.7. План праздников и развлечений
Развитие культурно - досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 2-3 лет предполагает решение педагогом следующих задач.
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями интересами детей
План праздников и развлечений на 2015-2016 учебный год
Содержание | Сроки | Ответственные |
День знаний Праздничный концерт ко Дню дошкольного работника Праздник осени «В гости к Рябинке» «Осенины» День Матери «Лучше мамы друга нет» Славно встретим Новый год Прощание с ёлкой Коляда Спортивное развлечение к23 февраля Широкая Масленица Поздравляем милых мам Пасха День Победы Выпускной бал День защиты детей | Сентябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Январь Февраль Март Март Май Май Май Июнь | Воспитатели всех групп.Муз. рук. Воспитатели всех групп.Муз.рук. Воспитатели всех групп.Муз.рук. Воспитатели всех групп.Муз.рук. Воспитатели всех групп.Муз.рук. Воспитатели всех групп. Муз.рук. Воспитатели всех групп. Муз.рук. Воспитатели всех групп. Муз.рук. Воспиатели всех групп.Муз.рук. Воспитатели всех групп. Муз.рук. Воспитатели всех групп. Муз.рук. Воспитатели всех групп. Муз.рук. Воспитатели всех групп. Муз.рук. Воспитатели всех групп. Муз.рук. |
3.8 Особенности организации предметно- развивающей среды.
Основные характеристики:
-разнообразие (в группе есть всевозможный и максимально вариативный игровой и дидактический материал для развития ребѐнка, позволяющий усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);
-доступность (игровой и дидактический материал расположен в поле зрения и досягаемости ребѐнка), а также доступен по показателям возрастного развития;
- эмоциогенность (среда обеспечивает индивидуальную комфортность, психологическую защищѐнность и эмоциональное благополучие) - среда яркая, красочная, привлекает внимание ребѐнка и вызывает у него положительные эмоции; позволяет ребѐнку проявлять свои эмоции;
-гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (предметно- пространственная среда состоит из непересекающихся друг с другом развивающих зон, – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
-взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны на другую;
-удовлетворение естественной детской активности . Для удовлетворения возрастной активности, ребѐнок имеет возможность преобразовывать окружающую среду, изменять еѐ самыми разнообразными способами.
Предметно развивающая среда группы рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство безопасно. Мебель и крупногабаритное оборудование правильно расположены по периметру группы, что обеспечивает детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов. Безопасность предметно- развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры.
Для удобства и рациональности использования групповое помещение разделено на зоны. С этой целью используются перегородки, специальные ячейки, ниши. Каждая зона хорошо просматривается из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы созданы следующие зоны предметно-развивающей среды:
• Физического развития;
• Сюжетных игр;
• Строительных игр;
• Игр с транспортом;
• Игр с природным материалом (песком, водой, бумагой);
• Творчества;
• Рассматривания иллюстраций;
• Релаксации (уголок отдыха и уединения).
Продуманы разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это ковры, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации. Есть и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения.
Выделенные зоны имеют возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.
Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр в 1 младшей группе.
Задачи:
-учить детей действовать с предметами и игрушками, учить объединять их несложным сюжетом; --развивать умение детей переносить с помощью воспитателя знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации;
-развивать умение выполнять действия в соответствии с ролью;
-развивать умение выполнять в игре 2-3 последовательных эпизода.
Для решения этих задач предметно-развивающая среда содержит готовые игровые зоны:
Спальня | Столо- вая | Кух- ня | Ван- на | Магазин продук- тов | Парикмахерс- кая | Зона Конструиро- вания | Транспорт | Игрушки животные |
- кроватка; для кроватки постельные принадлеж- ности - коляска; - куклы - шкаф для одежды, в котором хранятся запасные комплекты постельного белья, пеленки для кукол, наборы зимней и летней одежды для кукол | - стол - стулья - кресла -диван- чик наборы чайной и столо- в ой посуды телефон | Плитакухон-ны й стол; - шкаф для посуды; - наборы кухонно й посуды; - гладиль ная доска; - утюг | ванночки для купания кукол; - тазик для стирки; - веревка для белья и прищепки | - маленькие баночки, упаковки от готовых продуктов (йогуртов, творожков, соков и т.п.); чисто промытые, из пластика (картона); - игровые наборы пластмассовых игрушек – овощей и фруктов; -сумочки, корзиночки разные | зеркало; - расчески и щетки, вырезанные из мягкого пластики или линолеума. Рядом с парикмахер ской располагает ся уголок ряжени | - большой конструктор – строитель деревянный; - настольные строительные наборы из дерева; - крупные пластмассов ые конструктор ы; - небольшие игрушки для обыгрывания построек | автомоби ли грузовые автомоби ли легковые - автобусы; - паровоз с вагончика ми; - лодочки; - самолеты; - крупные игрушки- двигатели | - наборы диких и домашн- их животн- ых |
3.9. Учебно- методическое обеспечение Программы.
1. Алешина Н.В.«Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью»
2.БондаренкоТ.М. «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада» Издательство: «Учитель» Воронеж 2007г.
3. Волчкова В.Н.«Конспекты занятий»
4.Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе»
5.Доронова Т.Н., Якобсон С.Г., «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» Москва «Просвещение» 1992г.
6. Колдина Д.Н.« Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» Издательство «Мозаика – Синтез 2012 г.
7.Карпухина Н.А.«Конспекты занятий в 1 младшей группе»
8.Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду».
9.Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»
10.Лайзане С.Я.«Физическая культура для малышей»
11.Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста» Воронеж 2007 г.
12.Смирнова Л.Н. «Развитие речи у детей 2—3 лет»
13.Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений»
14.Ушакова О.С. Гавриш Н.В.«Знакомим с литературой детей».
4. Приложение к Рабочей программе.
4.1. Комплексно- тематическое перспективное планирование.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Образовательная программа для групп общеразвивающей направленности на 2015 - 2016 учебный год
Программа разработана для групп общеразвивающей направленности в соответствии с ФГОС...
Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2015 – 2016 учебный год.
ВВЕДЕНИЕ Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй младшей группы комбинированной направленности на 2015- 2016 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАвторой младшей группыкомбинированной направленностина 2015- 2016 учебный год...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3– 4 лет (младшая группа, общеобразовательной направленности) на 2015 – 2016 учебный год
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3– 4 лет (младшая группа, общеобразовательной направленности) на 2015 – 2016 учебный год...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6 – 7 лет (группа общеразвивающей направленности) на 2015 – 2016 учебный год
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6 – 7 лет (группа общеразвивающей направленности) на 2015 – 2016 учебный год...
Рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год
Рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе общеразвивающей направленности....
Рабочая программа по осуществлению образовательной деятельности в младшей группе общеразвивающей направленности на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа дошкольного образования для детей группы младшего дошкольного возраста (далее - Программа) обеспечивает образовательную деятельность в группе соответствии с образов...