Рабочая программа Рябовой Татьяны Александровны Средняя группа « А» на 2015-2016 г.
рабочая программа (средняя группа) на тему

Содержание

I. Целевой раздел  .....................................................................................................................

1.1Пояснительная записка………………………………………………………………………3

1.2 Принципы и подходы к формированию программы ………………………………….. ..4

1.3 Характеристика особенностей развития детей средней группы……………………….. 5

1.4 Планируемые результаты освоения ООПДО……………………………………………..7

II.Содержательный раздел ……………………………………………………………….....9

2.1Учебный план ООПДО …………………………………………………………………..

2.2 Перечень методических пособий обеспечивающие реализацию образовательной

 деятельности в группе  ………………………………………………………………………..

2.3 Формы, способы, методы, средства реализации программы ……………………………

2.4 Взаимодействие с семьей с социумом  …………………………………………………...

2.5 Планирования работы в группе …………………………………………………………..

2.6 Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми  ……………….

2.7 Особенности  организации воспитателя с воспитанниками ( климатическое,

      демографическое, национально-культурное) …………………………………………….

III.Организационный раздел…………………………………………………………………59

3.1Оформление предметно пространственной среды……………………………………. .59

3.2.Режим дня, структура образовательной деятель………………………………………….65

3.3Перечень мелодических пособий …………………………………………………………….

I.                   Целевой раздел 

1.1Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, с дополнительными программами («Мы в Мордовии живем», « От рождения до школы»), образовательной программы ДОУ -  в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей Среднего дошкольного возраста.

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.    Закон РФ «Об образовании» (29 декабря 2012 года N 273-ФЗ);

2.    Положение Конвенция ООН о правах ребенка;

3.    "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"     2.4.1.3049-13

4.    ФГОС ДО приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

5.    Методические рекомендации по составлению образовательной программы ДОУ  N 655 от 23 ноября 2009 г.

6.    «Детство». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Т.И. Бабаева, А. Г. Гобиридзе, О. В. Солнцева. И            др.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. -352 с.

7.    Регионального уровня

 Приказ «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога дошкольного образования»

 Устав  ДОУ.

 План работы  дошкольного учреждения на учебный год.

Цели и задачи реализации программы

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7)  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1)         Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)         Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)         Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)         Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)         Формирование готовности к совместной деятельности.

6)         Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7)         Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)         Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1)         Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)         Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)         Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5)         Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1)         Владение речью как средством общения.

2)         Обогащение активного словаря.

3)         Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4)         Развитие речевого творчества.

5)         Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6)         Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7)         Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1)         Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)         Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)         Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)         Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)         Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)         Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1)         Развитие физических качеств.

2)         Правильное формирование опорно– двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3)         Правильное выполнение основных движений.

4)         Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5)         Овладение подвижными играми с правилами.

6)         Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7)         Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2) Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

При организации воспитательно – образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональный компонент, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели.

Рабочая программа составлена  с учётом  комплексно – тематического планирования.

1.3. Характеристика особенностей развития детей  средней группы     

   Возрастная  характеристика, контингента  детей  4-5  лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое  развитие

 В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности.У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие  перешагивая  через  небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.

В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном   самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

Социально-личностное  развитие

  К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

Познавательно-речевое  развитие

Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес. 

В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  внеситуативной.

В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

Художественно-эстетическое  развитие

 На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества.

1.4. Планируемые результаты ООП ДО

    Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

·         Ребёнок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

·         Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

·         Проявляет интерес к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договариваться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает появляться уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

·         В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет свою роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов – заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

·         Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребёнок использует средства интонационной речевой выразительности. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передаёт эмоциональные состояния людей и животных.

·         Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребёнок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

·         Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определённых действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

·           Отличается высокой активностью и любознательностью. Задаёт много вопросов поискового характера, стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем: с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенностей объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

·           Имеет представления:

- о себе: знает своё имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол, осознаёт некоторые свои умения, знания, то, чему научился. Стремится узнать у взрослого некоторые сведения о своём организме;

- о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, прошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

- о государстве: знает название страны и города, в котором живёт. Хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

·         Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и привычными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.) С помощью взрослого ребёнок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать

·         взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

II.Содержательный раздел

2.1 Учебный план ООПДО средней группы

2.2 Перечень методических пособий обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.

2.3 Формы , способы, методы, средства реализации программы

2.4 Взаимодействие с семьёй, с социумом.

 2.5 Планирование работы с детьми в группе

Годовое планирование см. приложение 1

Календарно - тематическое планирование см. приложение 2

Перспективное планирование см. приложение 3

2.6  Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

2.7. Особенности организации воспитателя с воспитанниками

 ( климатическое , демографическая, национально культурное)

1. Климатические особенности

Погода Мордовии характеризуется ее климатическими особенностями, что, в свою очередь, обусловлено географическим положением: республика располагается в умеренном поясе центра Восточно-Европейской равнины, где установлена чёткая выраженность сезонов года.

Мордовия расположена в зоне континентального климата с холодной снежной зимой и теплым летом. Температура воздуха летом колеблется от +15 до +25 градусов. Зимой - от -8 до -18 градусов. Среднегодовое количество осадков ~ 450-500 мм. Преобладают осадки тёплого периода (апрель - октябрь) - 70%. Наибольшее количество осадков выпадает в июле (около 65 мм), минимальное в феврале (15-30 мм).

В течение весеннего периода выпадает 75 - 80 мм осадков. Весной отмечается наибольшее разнообразие в характере погодного режима: от суховейно-засушливого до сильно морозного. В мае испарение превышает количество осадков. В весенний период в ландшафтах наблюдается активизация геолого-геоморфологических процессов (оползни, плоскостная и линейная эрозия и др.).

Лето на территории Мордовии начинается в третьей декаде мая при переходе средних суточных температур через 15 °C . Его продолжительность составляет 115 - 120 дней.

Осень начинается, когда на почве появляются первые заморозки. Этот период на территории республики приходится на 20 - 24 сентября. Количество осадков в осенний период по сравнению с летним уменьшается, они выпадают в виде дождя, снега, мокрого снега, ледяной крупы.

Устойчивый снежный покров обычно устанавливается в конце ноября. Режим погоды осенью варьирует от суховейно-засушливой в начале сезона до умеренно морозной в конце.

2) Национально – культурные особенности:

Основной этнический состав группы воспитанников составляют дети из русскоязычных семей.

 Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях поселка.

3. Реализация регионального компонента

 Необходимость воспитания и обучения детей в условиях дошкольных образовательных учреждений с учетом культурных, национальных и природных особенностей региона проживания обусловлена социально-педагогическими потребностями современного общества. Общаясь в социуме, у детей рано проявляется интерес к людям разных национальностей, их внешности, языку, манере одеваться, питаться, обустраивать быт. Мордовия является поликультурным регионом, на территории которого проживают русские, татары, мордва, а также представители других национальностей. Однако общность условий проживания делает необходимым ознакомление детей с природой Мордовии, ее географическими, экологическими и историческими особенностями, государственной символикой, с населенными пунктами, заслугами знаменитых людей, а также с языками, музыкой, литературой, изобразительным искусством народов, проживающих издавна на данной территории. Существующие традиционные и вариативные образовательные программы не могут отразить всего разнообразия национальных культур и предусмотреть возможность их использования в работе дошкольных учреждений. С этой целью используем примерный региональный модуль программы для дошкольных образовательных учреждений «Мы в Мордовии живем», которые учитывают современные требования к содержанию образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений и пути ее реализации в педагогическом процессе в условиях Республики Мордовия. Также при

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры мордовского края.

Задачи:

- формирование представлений о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой родине;

- воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России и Мордовии;

- формирование познавательного интереса к окружающей природе; к языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии;

- формирование чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры, науки, сорта;

- воспитание гражданско-патриотических чувств.

Развивая ребенка в многонациональной среде, особое внимание уделяется приобщение его к красоте и добру, формированию желания видеть неповторимость окружающей природы, культуры, участвовать в их сохранении и приумножении.

Региональное содержание дошкольного образования реализуется во всех образовательных областях, при этом учитывается как интеграция самих образовательных областей, так и интеграцию регионального содержания с обязательной частью программы.

В основе регионального аспекта содержания дошкольного образования лежит принцип интеграции, предполагающий взаимосвязь и взаимодействие образовательных областей.

III . Организационный раздел

3.1.Оформление предметно – пространственной среды

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому ребенку  найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению.

УГОЛОК « ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ»   

Задачи уголка экспериментирования  развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);формирование умений комплексно обследовать предмет Перечень компонентов

1.      Специальная посуда ( разнообразные ёмкости , подносы, мерные ложки, стаканчики, трубочки, воронка,тарелки)

2.      Природный материал  (камешки, шишки, семена и.т.д.)

3.      Утилизированный материал ( проволока, фантики, нитки и.т.д)

4.      Приборы-помощники  (микроскоп, лупы, компас, зеркала)

5.      Медицинский материал (шприцы без иголок, пипетки, термометр)

6.      Мир материалов (виды бумаги, тканей и.т.д.)

7.      Технический материал (гвозди, шурупы, болты и.т.д.)

8.      Пищевые и непищевые красители (материалы для изучения свойства воды)

9.      Трубочки, мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки  ( для изучения свойств  воздуха)

10.  Образцы почвы.

УГОЛОК «"ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ"

 Задача: Создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулирование желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия ; Профилактика простудных заболеваний; Укрепление мышц спинного позвоночника, предупреждение сколиоза.

Перечень компонентов:

1.      Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера)

2.      Бубен большой и маленький

3.      Скакалки

4.      Кегли

5.      Кубики, флажки

6.      Кольцеброс

7.      Мешочки с песком

8.      Обручи разного размера

9.      Гимнастические палки

10.   Массажные коврики и дорожки

11.  Погремушки, ленты

УГОЛОК « ПРИРОДЫ»

Задача: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями и животными, формирование начал экологической культуры. Создать  условия для наблюдения за комнатными растениями и за их уходом.   

Перечень компонентов:

1.      Комнатные растения

2.      Инвентарь за уходом за растениями

3.      Паспорт комнатных растений

4.      Календарь природы

5.      Вазы для цветов

6.      Дидактические игры по экологии

7.      Альбом « Времена года»

8.      Картинки

УГОЛОК « ТРУДА»

Задача: формировать  положительное  отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, приучать к чистоте и порядку, воспитывать трудолюбие;

Перечень компонентов:

1.      Инвентарь для ухода за групповой комнатой ( тряпочки, тазик, мыло)

2.      Фартуки для дежурных по столовой.

3.      Методические картинки в помощь.

УГОЛОК  « ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Задача : Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.

Перечень компонентов:

1.      Материалы для рисования ( альбомы, гуашь, краски, простые и цветные карандаши, мелки, баночки для воды, трафареты для рисования, кисти ).

2.      Материал для лепки ( пластилин, стеки, доски для лепки)

3.      Материал для ручного труда ( клей, ножницы, клей, кисти, цветная бумага, картон )

4.      Образцы для рисования и аппликации .

5.      Виды живописи

6.      Нетрадиционная техника рисования .

УГОЛОК « НАША БИБЛИОТЕКА»

 Задача: Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; Формирование и расширение представлений об окружающем.

Перечень компонентов:

1.      Тематическая подборка детской художественной литературы по возрасту.

2.      Портреты писателей

3.      Мнемотаблицы по сказкам, стихам.

УГОЛОК «КОНСТРУИРОВАНИЯ»

Задачи: развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность), в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т.д.), развивать навыки сотворчества со взрослыми самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.

Перечень компонентов

1.      Конструктор мелкий и крупный « ЛЕГО».

2.      Пластмассовый напольный  конструктор.

3.      Мозаика.

4.      Пазлы.

5.      Небольшие наборы « Домики».

6.      Бумага.( оригами).

7.      Броский материал.

УГОЛОК « Мы играем» ( сюжетно-ролевые игры)

Задачи: Формирование ролевых действий; Стимуляция сюжетно- ролевой игры; Формирование коммуникативных навыков в игре; Развитие подражательности и творческих способностей.

Перечень компонентов:

Сюжетно-ролевая игра « Салон красоты»

1.      Накидки пелерины для кукол и детей

2.      Набор парикмахера

3.      Журнал причесок

« Магазин»

1.      Касса, весы, калькулятор, счеты

2.      Муляжи кондитерских изделий, фруктов, овощей, и.т.д.

3.      Предметы-заменители.

 « Больница»

1.      Медицинские халаты и шапочки

2.      Набор доктора

3.      Кукла доктор

4.      Телефон

5.      Баночки

« Семья»

1.      Комплект кукольной мебели для кукол

2.      Игрушечная посуда

3.      Куклы, одежда для кукол

4.      Коляска

5.      Комплекты постельного белья для кукольной постели

6.      Гладильная доска , утюг

МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК

Задачи: Развитие слухового восприятия и внимания; Формирование исполнительских навыков.

Перечень компонентов

1.      Дудочки

2.      Погремушки

3.      Гармошка

4.      Бубен

5.      Микрофон

6.      Дидактический материал

7.      Атрибуты для ряженья

 ТЕАТРАЛЬНЫЙ УГОЛОК

Задачи: Формирование навыков слушания; Развитие творчества детей на основе литературных произведений

Перечень компонентов

1.       Настольный театр,

2.      Небольшая   ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.),

3.      самодельные костюмы

4.       Маски, шапочки.

УГОЛОК ДИДАКТИЧЕСКИХ  И СЕНСОРИКИ

Задачи: Развитие мышления и пальчиковой моторики. Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое; Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков; Знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов; Обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; Выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один). Развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий. Формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки; Обогащение активного словаря детей; Формирование умения описывать и называть предметы на картинках.

Перечень компонентов

1.      Матрешки

2.      Мозаики

3.      Пирамидки

4.      Шнуровка

5.      Лото

6.      Различные дидактические игры ( профессии, животные, птицы, и.т.д.)

7.      Сюжетные картинки

УГОЛОК ПО ПДД

Задачи: Ознакомление со светофором, с правилами поведения в соответствии со световыми сигналами светофора.

Перечень компонентов

1.      “Светофорчик” (наклеить светофор);

2.      Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (можно сделать из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать);

3.       Средний транспорт;

4.      Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели;

5.      Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).

6.      Дидактические игры по теме.

Режим дня в зимний период в средней группе

В МДОБУ «Кемлянский детский сад комбинированного вида»

                                                                Примечание:

В плохую погоду вместо прогулки организуется активный отдых детей в помещении: музыкальном зале, физкультурном зале, групповых помещениях.

Режим дня в   теплый период средней группе

В МДОБУ «Кемлянский детский сад комбинированного вида»

Расписание занятий   МДОБУ «Кемлянский детский сад комбинированного вида» на 2015-2016 учебный год.

Модель двигательного режима для детей 4 -5 лет

в организованных формах