муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирск «Детский сад № 271 компенсирующего вида»

Октябрьский район,

630083, г. Новосибирск, ул. Обская, 96

т/ф 2694933, ds_271_nsk@nios.ru

Проект

«Развитие эмоционально – волевой сферы старших дошкольников с ТНР – специфическое условие для получения образования детьми с ОВЗ».

Автор проекта:

Жданова Мария Васильевна, воспитатель

Новосибирск 2016

Оглавление

1. Краткая аннотация
2. Описание учреждения
3. Постановка проблемы
4. Цели и задачи проекта
5. Методы реализации проекта
6. Ожидаемые результаты
7. Оценка качества реализации проекта
8. Практическая значимость проекта
9.  Ресурсы (бюджет проекта)

Краткая аннотация проекта

Проект «Развитие эмоционально – волевой сферы старших дошкольников с ТНР – специфическое условие для получения образования детьми с ОВЗ» разработан и реализуется всеми участниками образовательного процесса: педагогами ДОУ, воспитанниками старшего дошкольного возраста и их родителями. Проект может быть использован воспитателями дошкольных учреждений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель проекта: развитие эмоционально – волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Реализация проекта будет проводиться через: четкое планирование этапов, консультационно-методическое сопровождение, включение педагогического состава и родителей в образовательный процесс.

        При реализации проекта дети старшего дошкольного возраста будут:

• иметь представления о 6-ти базовых эмоциях;
• выражать собственные эмоции, через мимику, жесты, позы, слова;
• будут владеть приемами управления своими эмоциями в соответствии с возрастными особенностями;
• будут способны к волевым усилиям, что является целевыми ориентирами дошкольного образования и предпосылками школьного образования.

Срок реализации проекта:         2 года

Стоимость проекта                  66210

Необходимая сумма                  3350

Описание учреждения

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение  детский сад № 271 компенсирующего вида начал работать в 1962 году как массовый детский сад. С 1972 года ДОУ первым в городе Новосибирске начал оказывать логопедическую помощь дошкольникам. В настоящее время в ДОУ функционируют 5 групп для детей с тяжелыми нарушениями речи. В основе концепции развития ДОУ, как коррекционной модели дошкольного образовательного учреждения лежит возможность: ранней диагностики и динамического наблюдения отклонений в речевом  и психофизическом развитии детей; комплексного психолого-медико-педагогического подхода к диагностической, коррекционной работе; вариативного набора разных по срокам обучения программ для детей с учётом их личностных особенностей; интеграции детей с различным уровнем речевого развития.

Система работы с детьми, имеющими ТНР, представляется в следующей цепи: комплексное обследование; индивидуальная коррекционная работа в условиях интегрированного обучения и воспитания детей в ДОУ;анализ и уточнение индивидуальной программы с обоснованием рекомендаций для дальнейшего воспитания и обучения детей.

Основные цели коррекционного воспитания и обучения:

1. Обеспечение специалистов ДОУ программой действий, объединяющей аналитическую и коррекционно-развивающую работу с детьми.

2. Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор средств и условий коррекции детей с проблемами в развитии речи.

3. Установление связей с общественностью, социальными институтами.

4. Восстановление традиций семейного воспитания в оздоровлении детей и вовлечение семьи в образовательный процесс.

В детском саду реализуется ПООП ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А. В. Лагутина, М. «Просвещение» 2008 , дополнительные технологии в соответствии со спецификой групп.

Постановка проблемы

5-7 лет-период становления эмоционально – волевой сферы. К сожалению, в наше время взрослые направляют все свои усилия в первую очередь, на развитие интеллектуальной сферы ребёнка, забывая об эмоциональной сфере и не задумываясь, о том, что обеднённая эмоциональная сфера замедляет развитие интеллектуальной сферы. Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. К типичным симптомам эмоциональных нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т.д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром. Многие психологи занимались исследованием развития эмоционально - волевой сферы детей дошкольного возраста: Запорожец А.В., Неверович Я. З., Кошелева А.Д., Кулагина И.Ю., Минаева В.М. и др. По мнению А.В. Запорожца, в вопросе развития эмоциональной сферы детей очень важным является включение их в совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Эта деятельность позволяет ребенку пережить, прочувствовать различные эмоциональные состояния.

Рассматривая структуру дефекта детей с ТНР особое внимание необходимо уделить развитию эмоционально – волевой сферы. Таким детям присущи симптомы органического (неустойчивый, тормозной) и психического инфантилизма. У детей с ТНР часто наблюдается психический инфантилизм, одной из характерных черт которого являются особенности эмоционально-волевой сферы. Эти особенности проявляются в лабильности настроения, характерна некоторая дурашливость, отсутствие самокритики, излишняя доверчивость.

Работа, направленная на развитие эмоциональной - волевой сферы, очень актуальна и важна, так как эмоции играют важную роль в жизни детей, это основополагающий фактор их психологического здоровья. Отсутствие целенаправленной работы по развитию эмоционально - волевой сферы у детей дошкольного возраста  с ТНР может повлиять на развитие индивидуальных особенностей личности ребенка.  И, как результат, нарушение в поведении, общении и деятельности в будущем.

В результате анкетирования и диагностики, проведенной с родителями, педагогами и детьми МКДОУ д/с № 271 компенсирующего вида, выявились следующие показатели. Эмоциональное переживание 92,3% детей связано, прежде всего, с радостными событиями в их жизни, как считают родители.

78,1%(11 из 14) матерей не могут дать оценку эмоциональной напряженности ребенка, 3 матери (21,3%) оценили своего ребенка как эмоционально возбудимого. Этот момент они связывают с конкретными ситуациями, которые часто сопровождаются высокой двигательной и вербальной активностью ребёнка, переходящей в навязчивые двигательно-речевые комплексы. В вопросе об уровне эмоционального развития 71% родителей считают, что у их детей средний уровень, 28,4% - высокий уровень. При рассмотрении вопроса о преобладании тех или иных эмоций, родители разделились в следующем соотношении:

Затруднение у родителей        и педагогов вызвал вопрос об адекватности эмоциональных реакций на различные жизненные ситуации.

85% родителей считают, что их дети умеют сопереживать, остальные 15% -выбрали ответ «не могу сказать». В вопросе об эмоциональной выразительности мимики детей ответы родителей разделились в таком же соотношении.

Анализ результатов анкетирования позволил выяснить следующее: родители рассказывают ребенку о чувствах и эмоциях, отношениях между людьми:

В 50 % случаев это происходит путем чтения литературных произведений, совместного просмотра фильмов, мультфильмов, проведении бесед. Остальные 50 % знакомят ребенка с миром эмоций в процессе конкретных жизненных ситуаций.

Результаты тестирования педагогов указывают на то, что общий эмоциональный фон в группе в целом положительный:

Касаясь вопроса об эмоциях в процессе общения с воспитанниками, педагоги в 100% случаев, впрочем, как и родители, отмечают, что дети испытывают положительные эмоции, негативные же проявляются редко, только у 21,3% детей, родители же отмечают негативные проявления у 49,7% детей, причем это касается  методов воспитания, связанных с требованиями.

Иная ситуация наблюдается в процессе общения со сверстниками:

50 % педагогов утверждают, что часто обсуждают причины возникновения тех или иных эмоций и самого педагога, и эмоций ребенка, еще 50% - касаются данного вопроса от случая к случаю. 49,7% родителей – обсуждают часто причины возникновения эмоций у самих родителей, 14,2% - от случая к случаю, 28,4% - редко, 7,1% - никогда. 56,8% родителей обсуждают часто причины возникновения эмоций у детей, 35,5% - от случая к случаю, 7,1% - редко.

По результатам анкетирования следует отметить, что дети посещают детский сад:

Уровень тревожности детей в группе: средний – 50%.

Диагностика детей с помощью проективных методик показала, что у большинства, а именно у 71% детей наблюдается фиксация на фантазиях, которая может сопровождаться тревогой. Половина из них может совершать поиск наслаждения в фантазиях. Также у 71% наблюдается потребность в чувстве безопасности. У 71% детей некоторые детали в рисунках указывают на сильно выраженную органику и интеллектуальную ослабленность, у 85,2% - плохо развитое воображение.

50% детей сильно зависимы от родителей (от матери).

У 28,4% детей прослеживается значимая нежелательность к поспешным близким связям со средой, отчужденность, у 35,5% детей - трудности при стремлении открыться перед другими людьми, у 28,4% детей - внутреннее напряжение.  

35,5% детей не уверены в себе, зависимы от других людей (родителей, братьев, сестер, сверстников). У 35,5% детей прослеживается четко выраженная вербальная агрессия, из них у 14,2% детей также присутствует защитно-ответная агрессия, агрессия против старших.

У 100% детей была выявлена слабая координация влечений и интеллектуального контроля, а также   недостаток рефлексии и контроля. 28,4% детей избегают визуальных стимулов.

У 78,1% детей прослеживается несозревшая реакция на эмоциональные стимулы, эмоциональная обделенность, в связи с этим – конфликт между контролем и выражением эмоций, из-за этого – слабый контроль над своими действиями.

На основании проведённого исследования детей старшего дошкольного возраста МКДОУ д/с № 271 компенсирующего вида возникла потребность в создании проекта.

Цели и задачи проекта

Цель проекта: развитие эмоционально - волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Задачи:

1. Определить направления для  разработки и реализации проекта.

2. Научить детей понимать базовые эмоции.

3. Дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова и др.).

4. Совершенствовать способность управлять своими эмоциями.

5. Формировать способности сознательного управления своим поведением при отрицательных ситуациях.

6. Количественный и качественный анализ проведенной работы.

Гипотеза: если проект «Развитие эмоционально – волевой сферы детей с ТНР – специфическое условие для получения образования детьми с ОВЗ» будет реализован, то дети получат представления о:

• базовых эмоциях (радость, грусть, злость, страх, презрение, удивление);
• способах выражения собственных эмоций через мимику, жесты, позы, слова и др.; будут владеть приемами управления своими эмоциями в соответствии с возрастными особенностями, а также способны к волевым усилием, что является целевыми ориентирами дошкольного образования, предпосылками к учебной деятельности.

Методы реализации проекта

Проект рассчитан на 2 года.

Реализация проекта будет осуществляться в три этапа.

Этап 1. Подготовительный.

Этап 2. Основной.

Этап 3. Заключительный

Ожидаемые результаты

1. Сформированные представления о базовых эмоциях у детей.
2. Повышение эмоционального и психологического развития.
3. Улучшение макроклимата в группе.
4. Соответствующая возрасту развитая эмоционально-волевая сфера у детей.
5. Повышение уровня навыков взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
6. Снижение количества тревожных детей.
7. Активное участие родителей в воспитательно - образовательном процессе.
8. Повышение уровня компетентности родителей, педагогов в вопросах эмоционально-волевой сферы ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
9. Обогащенная пространственная и предметно-развивающая среда логопедического кабинета и групп ДОУ.
10. Создание копилки методических, практических пособий, картотеки по рассматриваемому вопросу.

При реализации проекта в соответствии с целевыми ориентирами на этапе дошкольного образования ребенок будет:

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения;

- способен договариваться и учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства;

- владеть начальными знаниями о себе (об эмоционально-волевой сфере), что соответствует ФГОС дошкольного образования.

Оценка качества реализации проекта

Анализ ресурсов

Практическая значимость проекта

По мнению К. Изарда именно «эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие». Вследствие этого, эмоционально-волевая сфера дошкольника является важным компонентом при организации определенных психических процессов. Также необходимо заметить, что эмоционально-волевая сфера отвечает за сформированность произвольности психических процессов, что является главным психическим новообразованием данного возраста, именно данное новообразование отвечает за психологическую готовность будущего школьника.

Дошкольное образование – первая образовательная ступень каждого человека. Таким образом, очевидно, что проект долгосрочный, потому как невозможно оставлять без внимания развитие маленьких граждан. Проект «Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ТНР – специфическое условие для получения образования детьми с ОВЗ» - универсальный. Каждое дошкольное учреждение имеет возможность реализовать его в своих стенах, с учётом  анализа контингента воспитанников, родителей и педагогов.

Приложение 1.

Анкета для родителей

«Выявление представлений родителей об особенностях эмоционального развития старших дошкольников»

Цель: выявить представления родителей об особенностях эмоционального развития детей старшего дошкольного развития.

1. Как часто в процессе общения с вами ваш ребенок испытывает позитивные эмоции? (часто, нечасто, редко, никогда)

2. Как часто в процессе общения с вами ребенок испытывает негативные эмоции? (часто, нечасто, редко, никогда)

3. Какие эмоции чаще всего испытывает ваш ребенок при общении со сверстниками? (радость, удовольствие, интерес, обиду, гнев, стыд, страх, вину, грусть)

4. Как часто вы обсуждаете со своим ребенком причины возникновения ваших различных эмоциональных состояний? (часто, от случая к случаю, редко, никогда)

5. Как часто вы обсуждаете со своим ребенком причины возникновения его различных эмоциональных состояний? (часто, от случая к случаю, редко, никогда)

6. С какими чувствами (чаще всего) ваш ребенок посещает детский сад? (радость, интерес, обида, вина, страх, гнев, удовольствие)

7. Какие эмоциональные состояния у вашего ребенка являются преобладающими? (радость, грусть, обида, интерес, гнев, безразличие)

8. Часто ли ваш ребенок плачет?

9. Как долго ваш ребенок остается расстроенным?

10. Часто ли ваш ребенок бывает сердитым? Агрессивным?

Автор: В. Сокоренко

 «Анкета по выявлению тревожного ребенка» 

Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно - минус. Признаки тревожности:

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями. 

Авторы: Г.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко

Анкета для педагогов

«Выявление уровня эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста»

Цель: выявить уровень эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста, а так же знаний педагогов о влиянии среды на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.

1. Какие эмоциональные проявления характерны для вашего воспитанника?

2. Как часто в процессе общения с вами старший дошкольник испытывает позитивные эмоции? (часто, нечасто, редко, никогда)

3. Как часто в процессе общения с вами старший дошкольник испытывает негативные эмоции? (часто, нечасто, редко, никогда)

4. Какие эмоции чаще всего испытывает ваш воспитанник при общении со сверстниками? (радость, удовольствие, интерес, обиду, гнев, стыд, страх, вину, грусть)

5. Как часто вы обсуждаете со своими воспитанниками причины возникновения ваших различных эмоциональных состояний? (часто, от случая к случаю, редко, никогда)

6. Как часто вы обсуждаете со своими воспитанниками причины возникновения их различных эмоциональных состояний? (часто, от случая к случаю, редко, никогда)

7. С какими чувствами (чаще всего) ваш воспитанник посещает детский сад? (радость, интерес, обида, вина, страх, гнев, удовольствие) С какими чувствами посещает досуговые учреждения?

8. Какие виды деятельности вызывают у вашего воспитанника позитивные эмоции, а какие негативные?

9. Считаете ли вы, что ваш воспитанник умеет адекватно выражать свои эмоции? (да, нет, затрудняюсь с ответом)

10. Оказывает ли среда влияние на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста?

11. Что можно изменить в среде группы, чтобы она оказывала влияние на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста? »

12. Считаете ли вы, что вашему воспитаннику необходима работа над эмоциональным развитием? (да, нет).                                          Автор: В. Сокоренко 

Анкета-опросник для родителей

«Представления родителей об эмоциональных особенностях ребенка»

Уважаемые родители! Предлагаем Вам принять участие в опросе с целью изучения особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Выберите, пожалуйста, тот вариант ответа, который Вы считаете правильным.

1. Принято ли в Вашей семье открыто выражать свои эмоции и чувства?

1. Да
2. Нет

2. Оцените уровень эмоционального развития Вашего ребенка

1. Высокий (ребенок знаком с различными видами эмоций, умеет выражать их в соответствии с ситуацией)
2. Средний (ребенок недостаточно знаком с некоторыми видами эмоций, не всегда умеет выражать их в соответствии с ситуацией)
3. Низкий (ребенок не умеет определять виды эмоций, не выражает их в жизни)

3. Как Ваш ребенок реагирует на различные жизненные обстоятельства?

1. Адекватно
2. Эмоции не соответствуют характеру событий
3. Затрудняюсь ответить

4. Какие эмоции преобладают у ребенка?

1. Отрицательные
2. Положительные
3. Нейтральные
4. Не знаю

5. Были ли в жизни Вашего ребенка трагические, печальные обстоятельства?

1. Да
2. Нет
3. Не знаю

6. Способен ли Ваш ребенок к сопереживанию?

1. Да
2. Нет

7. Как происходит смена одного эмоционального состояния в другое?

1. Быстро
2. Медленно

8. Проявлялись ли у Вашего ребенка в повседневной жизни необъяснимые необоснованные вспышки эмоциональной возбудимости или заторможенности?

1. Да                  2.     Нет

9. Были ли в жизни Вашего ребенка события, которые вызывали у него сильные эмоциональные переживания?

1. Да
2. Нет
3. Не знаю

10. Наблюдали ли Вы у своего ребенка состояние эйфории, депрессии или иные эмоциональные состояния?

1. Да
2. Нет

11. Как выражает эмоции Ваш ребенок?

1. Ярко, с помощью мимики и жестов
2. Спокойно

12. Как Вы относитесь к индивидуальным особенностям своего ребенка?

1. Я заинтересован в его делах и занятиях
2. Я уверен в его достижениях
3. Я требователен и последователен в воспитательных воздействиях

13. Какие ребенок испытывает эмоции при взаимодействии с другими людьми?

1. Различные эмоции: от положительных до негативных
2. Преобладают положительные эмоции
3. Преобладают отрицательные эмоции
4. Затрудняюсь ответить

14. Какие эмоции испытывает Ваш ребенок по отношению к себе?

1. Радуется своим успехам и огорчается неудачам
2. Не проявляет ярко выраженных эмоций
3. Не знаю

15. Наблюдает ли Ваш ребенок за Вашим эмоциональным состоянием и копирует ли его в своем поведении?

1. Да
2. Нет
3. Затрудняюсь ответить

16. Рассказываете ли Вы своему ребенку о чувствах, эмоциях и отношениях между людьми?

1. Да, часто
2. Да, по ситуации
3. Да, если ребенок спрашивает
4. Нет

17. В какой форме Вы знакомите ребенка с миром эмоций?

1. В форме беседы
2. В процессе чтения сказок, просмотра мультфильмов и кинофильмов
3. В процессе конкретных жизненных ситуаций
4. Затрудняюсь ответить    

Приложение 2.

Консультации педагогов ДОУ по теме проекта

Приложение 3.

Поэтапное планирование и включение родителей в образовательный процесс

Приложение 4.

Работа с детьми

Приложение 5.

Беседы

1.Плохое и хорошее настроение.

2.Всегда ли вы вежливы.

3.Знакомство с базовыми эмоциями:

-радость;

-злость;

-удивление;

-страх;

-презрение;

-грусть.

4. Знакомство с мимикой, жестами, позами и др. при проявлении различных эмоций.

5. С кем бы ты хотел дружить?

6. Добрый – злой человек.

7. Самый страшный случай.

8. Правила поведения в гостях.

9. Друзья.

10. Как вести себя с друзьями.

11. Моя семья.

12. Правила нашей группы.

Приложение 6.

Сюжетно-ролевые игры

1.«Кругосветное путешествие»

2.«День рождения у белочки (зайчика)» 

3.«Семейный поход»

4.«Герои войны»

5.«Лесная полянка»

6.«Теремок»

7. «Игрушки у врача»

8. «Детский сад»

9. «Моя семья»

10. «Шофёры»

11. «Универсам»

12. «Летчики»

13. «Строим дом»

14. «Зоопарк»

15. «В библиотеке»

16. «В кафе»

17. На дорогах города»

18. «Правила движения»

19. «Мы-спортсмены»

20. «Школа»

21. «Космическое приключение»

Приложение 7.

Рисование

1.«Подарок маме»

2.«Летний денек»

3.«Дружная семейка»

4.«Лучший друг»

5.«Любимая игрушка»

6.«Любимые занятия»

7.«Как я провел лето»

8.«Зимние забавы»

9.«Моё незабываемое путешествие»

10.«Самый лучший день»

11.«Портрет мамочки»

12.«Улыбка мамочки»

13.«Дождливый денек»

14.«Новый год у ворот»

Приложение 8.

Игры и игровые ситуации

Коммуникативные игры: «Зайчики и лиса», «Совушка – сова», «Холодно – горячо, право – лево», «Горная тропинка», «Глаза», «Замри!»,  «Обыграй превращения», «Звери на болоте», «Как тебя зовут?»,  «Я не должен», «Менялки», «Игра в тарелочку», «Пантомимические этюды», «Отражение чувств», «Эхо», «Как тебя зовут?», «Сундучок», «Объясни Незнайке!», «Задуманное действие», «Что на что похоже», «Художник слова», ««Магазин», «Библиотека», «Знакомство», «Построим город», «Азбука почемучек», «Сказка наизнанку», «Собери чемодан», «О чем я сказала», «Через стекло», «Я начну, а вы продолжите», «Вечер загадок»

Интерактивные игры: «Доброе животное», «Паровозик», «Дракон кусает свой хвост», «Жучок», «Аплодисменты по кругу», «Пирамида любви», «Разноцветный букет», «Волшебный стул», «Солнечные зайчики», «Капитан», «Клеевой дождик», «Горячая картошка», «Гномики», «Лунный камень», «Динозавр и препятствие», «Шапка-невидимка», «Тысяча звезд», «Два зеркала», «Тайный советник».

Игры для формирования у детей дошкольного возраста культуры общения: «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы», «Театр теней», «Ожившие игрушки»

Игры и этюды, направленные на снятие конфликтности: «Ругаемся овощами», «Изобрази животное», «Собака – повадырь», «Не поделили игрушку», «Уходи злость, уходи», «Окажи внимание другому», «Найди друга», «Секрет».

Игры с известными героями: «Незнайка в зоопарке», «Пир у Баба-Яги», «Беспорядок у тетушки Федоры», «Бабушкин сундучок».

Режиссерские игры: «Незнайка и Знайка», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Добрый и злой волшебник», «Продавец и контролер», «Малыш и Карлсон», «Терпеливая мама и капризный ребенок», «Режиссерская игра на песке».

Приемы великого сказочника: «Переиначивание сказки», «Игра в волшебника», «Салат из сказок», «Игры-смешинки», «В гостях у Кащея-Бессмертного», «В гости к Василисе-Примудрой», «В гостях у Баба-Яги».

Игры без слов: «Маски», «Свет мой зеркальце скажи», «Музей восковых фигур», «Скульптор», «Король».

Приложение 8.

Слушание: «Марш» Д. Шостакович; «Марш» С. Прокофьев; «Во поле береза стояла» р.нм. обр. Римского-Корсакова ; П.Чайковский «Октябрь»; С. Майкапар «Вальс»; П.Чайковский «Вальс»; М. Красев «Синичка;  А. Жилинский «Марш зайчат»; Д. Кабалевский «Хромой козлик».

Скороговорки: «Мед в лесу...»; «Собирала Маргарита...»; «У ежа и елки...»

Попевки и упражнения: «дон-дон», «Три синички», «Горошина»; «Мышка», «Паровоз», «Утята», «Весело-грустно», «В огороде заинька», «Гуси».

Пение: «Петь приятно и удобно» Л.Абелян «Колобок» Г.Струве; «Сказка, приходи» Е. Соколовой; «Пестрый колпачок» Г.Струве; «Елочка любимая» Г.Вихаревой; «Я маму люблю» Ю. Михайленко; «Кукушка» Е. Архиповой; «Дождик» О. Юдахиной; «Бояка - забияка» А. Мовшовича .

Список литературы

1. Артёмова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников» - М.: Просвещение
2. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г. «Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками: Учебно-методическое пособие» - СПб.: КАРО
3. Бахурина Е.С. Коррекция негативных эмоциональных комплексов через рисование у детей 5-9 лет // Психолог в детском саду. – 2004. - №4. – С.34-45.
4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). - М.: Просвещение, 2005. - 218 с.
5. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). - М., 2006. - 311 с.
6. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
7. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М., 2003. – 253 с.
8. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 198 с.
9. Доронова Т. Н., Доронов С. Г. Игрушки для развития детей раннего возраста. Предметно-методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста. - М: Детям XXI века, 2005. - 62 с.
10. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 60-68.
11. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.:ЧП Ильин, 2001. - 249с.
12. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методиеский аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова.– М.: ТЦ Сфера, 2007– 80 с.
13. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: Сфера, 2004. - 112 с.
14. Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.
15. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 135 с.
16. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 143 с.
17. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: Пособие для реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». - М., 2005. – 72 c.
18. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.
19. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2006. - 780 с.
20. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие / О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2006.– 80 с.
21. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В.Запорожца. - М., 2006. - 342 с.
22. Шапарь В. Б., Шапарь О. В. Практическая психология. Проективные методики./ В. Б. Шапарь, О. В. Шапарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 480 с.