проект-программа "Одаренные дети в детском саду"
проект на тему

Автор: Гусева Т.Ю.

Пояснительная записка

Актуальной в настоящий момент становится проблема замены системы образования, ориентированной преимущественно на репродуктивную передачу знаний, на систему, ориентированную на  обучение и воспитание, одаренной, талантливой, активной, творческой, культурной личности, которая обладала бы способностью к самостоятельному познанию нового, могла бы свободно самореализовываться в различных видах личностно и общественно значимой деятельности.

Развитие и воспитание одаренных детей в системе образования России стало одним из ключевых направлений государственной образовательной политики, деятельности Министерств образования и науки России и Татарстана, органов управления образования.

В Федеральной целевой программе «Одаренные дети» указывается на то, что создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей,  является одной из приоритетных задач образовательных учреждений.

Ключевые идеи программы «Одаренные дети в детском саду»:

• создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей;
• создание инновационной среды, способствующей развитию творческого потенциала ребенка;
• формирование социально-адаптированной  личности, готовой к дальнейшему   обучению в школе. 

Программа опирается на следующие документы: «Закон об образовании РФ», «Закон об образовании РТ», «Типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста», Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»,  «Концепцию дошкольного воспитания», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»,  «Временные требования к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста», Федеральная целевая программа «Одаренные дети».

Особенностями программы является:

• Создание в ДОУ целостной системы по  воспитанию и обучению одаренных детей;
• Развитие способностей по  всем направлениям деятельности;
• Интеграция основного дошкольного, школьного и дополнительного образования;
• Ориентация образовательных программ на высокое качество.

Настоящая Программа определяет концептуальные основы,

цель, задачи, основные направления и специфическое содержание выявления, обучения, развития и воспитания одаренных детей в ДОУ, а также первоочередные меры для обеспечения реализации Программы.

Программа предназначена

• для руководителей и педагогических работников ДОУ;
• для родителей и других взрослых, заинтересованных в развитии одаренных детей.

Концепция проекта-программы

1. Теоретическое обоснование проблемы

Определение понятий «Одаренность» и «Одаренный ребенок».

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности (в отличие от одаренности взрослого человека). Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми, определения понятий «Одаренность» и «Одаренный ребенок».

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”.

Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

• быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
• использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
• выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений. Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

2. Сформированность  качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.

3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими

признаками:

1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

3. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные  цели, стремление к совершенству.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

Виды одаренности

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.). Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

Программы, ориентированные на обучение одаренных детей с общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами специальной одаренности), должны отвечать целому ряду специфических требований. Программы обучения для одаренных детей должны:

1. включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;                                                                               
2. использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;
3. предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать знания навыки и методы исследовательской работы;
4. в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка;
5. поддерживать и развивать самостоятельность;
6. обеспечивать гибкость и вариативность учебно-воспитательного  процесса с точки зрения содержания, форм и методов, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
7. предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);
8. включать качественное изменение ситуации обучения и дидактического материала вплоть до создания специальных обучающих комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных дидактических пособий,

9. обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки «защиты проекта»;
10. способствовать развитию «Самостей», а также пониманию индивидуальных особенностей других людей, формирование взаимоуважения друг другу.
11. включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Одним из важнейших условий эффективного обучения и развития детей с разными типами одаренности является разработка таких  программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.

Можно выделить четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных комбинациях. Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования к программам для одаренных детей:

1. Ускорение. Это стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития.  

2. Углубление. Данный тип стратегии эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, может способствовать “насильственной” или слишком ранней специализации, наносящий ущерб общему развитию ребенка.

3. Обогащение. Соответствующая стратегия, ориентированная на качественно иное содержание обучения и воспитания с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение  ребенка в исследовательские проекты.

4. Проблематизация. Этот тип стратегии предполагает стимулирование личностного развития ребенка. Фокус в этом случае - использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у  ребенка личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

2. Концептуальные основания проекта-программы «Одаренные дети в детском саду».

Стратегическая цель ДОУ: Формирование социально-адаптированной, здоровой личности, обладающей набором компетентностей и готовой к дальнейшему успешному  обучению в школе.

Цель:         создание  целостной педагогической системы выявления, воспитания и  развития одаренных детей.

Задачи:

1. создание   оптимальных   условий  для развития  и  реализации потенциальных способностей одаренных детей;

2. создание системы целенаправленного выявления одаренных детей (интеллектуальная,  социальная, художественно-эстетическая одаренность)

3. внедрение и реализация инновационных технологий в работу с одаренными детьми;

4. максимальное развитие способностей детей;

В реализации цели программы мы опираемся на следующие значимые идеи:

1. Идея личностно - ориентированного подхода. Сущность идеи заключается в ориентации педагога на создание условий для развития личности ребенка: его интеллектуального и творческого потенциала, отношения к миру, людям, самому себе.
2. Идея индивидуального подхода. Признание уникальности и
3. неповторимости каждой личности, ориентация на свойства личности, её формирование, её развитие в соответствии с природными способностями в атмосфере взаимопонимания, взаимоуважения.
4. Идея коммуникативного подхода. В воспитательно-образовательном процессе превалируют такие формы как игра, диалог, беседа и др. формы, которые развивают коммуникативные качества личности и позволяют каждому стать субъектом коммуникативной деятельности.
5. Идея творческого подхода. Творчество рассматривается как уникальный механизм развития личности. Непременное условие - создание атмосферы творческого поиска и созидания, направленной на обогащение деятельности личности.
6. Идея деятельностного подхода. Сущность идеи заключается в том, что личность формируется в самостоятельной деятельности.  Процесс воспитания и обучения организован таким образом, что  ребенок  находится в активной позиции субъекта.
7. Идея системного подхода. Суть системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой ребенок рассматривается как система.
8. Идея обеспечения ситуации успеха. Суть идеи создание ситуации успеха, позволяющей пережить радость достижения, осознания своих способностей, веры в себя, в свои творческие силы, что является залогом успешной деятельности.
9. Идея компетентностного  подхода. Под компетентным  подходом понимается методологическая ориентация деятельности педагогического коллектива по формированию ключевых компетенций детей. Под ключевыми компетенциями подразумеваем:

• Языковая компетентность
• Коммуникативная компетентность
• Интеллектуальная компетентность

• Социальная компетентность
• Здоровьесберегающая компетентность
• Духовно-нравственная компетентность
• Общекультурная  компетентность
• Рефлексивная компетентность («самости»)

Для реализации программы используются следующие  технологии:

• Система инновационной оценки - «портфолио»
• Здоровьесберегающие технологии
• Информационно-коммуникативные технологии
• Обучение и воспитание  в сотворчестве, сотрудничестве
• Технологии интеграции и комбинирования
• Технологии проблемного  проектирования
• Исследовательские методы обучения
• Дифференцированное  обучение

Принципами научно-педагогической и практической основы  программы являются:                                                          

1. принцип гуманизации (предполагает утверждение непреходящих общекультурных и общечеловеческих ценностей);
2. принцип демократизации (предполагает выбор каждым ребенком своей траектории развития и участия в воспитательно-образовательном процессе);
3. принцип дифференциации и индивидуализации образования (предполагает выявление и развитие склонностей, способностей в различных направлениях деятельности; обеспечивает развитие детей в соответствии со склонностями, возможностями и интересами);
4. принцип увлекательности и творчества (предполагает развитие творческих способностей детей как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе);
5. принцип системности (предполагает преемственность знаний, связь пройденного и нового);
6. принцип сотрудничества (предполагает признание ценности совместной деятельности детей и взрослых);
7. принцип природосообразности (предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей воспитанников при включении их в различные виды деятельности);
8. принцип компетентности (предполагает формирование ключевых компетенций);
9. принцип культуросообразности (единство человека и социума, адаптацию детей к современным условиям жизни общества).

Модель организации проекта-программы «Одаренные дети в детском саду»

Основные направления воспитания и обучения детей:

Этапы развития воспитанников:

Предполагаемые дополнительные образовательные услуги:

Модель  сотрудничества школы и ДОУ

Основные программные мероприятия

Проект №1 «Умники и умницы»

Проект №2 «Волшебная страна»

Проект №3 «Мы вместе»

Проект №4 «Дорога в школу»

Стратегия реализации проекта-программы

Реализация разработанного проекта ориентировочно определяется до 2017 года.

Период с 2013 до 2017 года разделен на три этапа:        

1 этап - проектировочный  2013-2014годы.

• Создание нормативно - правовой основы

• Проектирование компонентов системы
• Обсуждение программы с педагогами, родителями.
• Создание системы управления программой
• Моделирование интеграции основной и дополнительной систем образования и воспитания детей в ДОУ.
• Создание механизма взаимодействия ДОУ  с  другими социальными институтами.
• Разработка и внедрение новых проектов
• Создание системы мониторинга по отслеживанию результативности

2 этап- становление и развитие. 2014-2016 годы.

• Апробация разработанных проектов, технологий, форм и методов деятельности.
• Апробация разработанных диагностических методик по отслеживанию эффективности.
• Промежуточный анализ реализации программы и корректировка компонентов
• Реализация  системы мониторинга и создание системы стимулирования активных участников Программы.

3 этап -  анализ реализации проекта. 2016-2017 годы.

• Всесторонняя диагностика
• Анализ эффективности технологий, форм и методов работы.
• Подготовка публикаций
• Подведение итогов реализации программы.
• Разработка дальнейшего развития программы.
• Проведение научно-практической конференции по итогам реализации Программы

Механизм реализации проекта-программы

Реализация программы основывается на реальных возможностях, которыми располагает ДОУ. Механизм реализации программы предусматривает:

1. Финансирование проекта-программы за счет:

• бюджетных средств (заработная плата участникам реализации программы);
• внебюджетных средств, полученных от дополнительных платных образовательных услуг, целевых поступлений, благотворительных взносов, шефской помощи;
• спонсорской помощи, оказываемой юридическими и физическими лицами.

2. Социальное партнерство с другими социальными институтами за счет:

• переосмысления стереотипов взаимодействия ДОУ  и других организаций;
• понимания коллективом ДОУ значимости партнерства с субъектами внешней среды как взаимовыгодного взаимодействия;
• освоения механизмов эффективного взаимодействия с субъектами внешней среды.
• создания позитивного имиджа ДОУ.

3. Модернизацию системы управления и  менеджмента ДОУ  в рамках программы за счет:

• понимания участниками сущности и значения стратегического проектирования;
• понимания информационной основы выделения функций управления в сетевом пространстве;
• внедрения последовательности действий по созданию эффективной структуры взаимодействия в определении координирующей роли;
• введения инноваций в системе управления процессом организации воспитания и обучения детей дошкольников.

4. Создание кадровых, нормативно-правовых, научно-методических условий, позволяющих реализовать программу в полном объеме и в намеченные сроки за счет:

• приведения в соответствие нормативно-правовой базы;
• изменения системы стимулирования кадров;
• проведения исследовательской деятельности;
• увеличения издательской деятельности.

Условия реализации проекта-программы

Нормативно-правовое обеспечение реализации проекта-программы

• Модернизировать Программу развития ДОУ.

Материально-техническое обеспечение проекта-программы

• Обеспечить ДОУ необходимым оборудованием, соответствующим  содержанию программы
• Обновить фонд  научно-методической и специальной литературы.

Социально-педагогические условия реализации проекта-программы

• Совершенствовать психологическую службу.
• Определить   руководителя программы.
• Определить научного руководителя программы.

Допущения и риски при реализации проекта-программы.

Проект-программа может быть реализована частично из-за:

• недостаточного финансирования,
• не совершенствования механизма предоставления дополнительных платных образовательных услуг.
• при сопротивлении персонала ДОУ введению инновационной деятельности,
• отсутствия взаимопонимания между членами коллектива, разобщенности целей и задач,
• несовершенство системы стимулирования может привести к конфликтным ситуациям и стать угрозой для реализации ряда проектов
• конфронтация и отсутствие взаимовыгодных проектов с социальными институтами,  осуществляющими подобные функции  может привести к срыву ряда проектов и программ
• отсутствие информированности о предоставляемых услугах может отразиться на позитивном имидже ДОУ и привести к спаду  спроса, что  повлечет за собой  социальные проблемы и отток воспитанников и  квалифицированных кадров.

.

ПРОГРАММА КУРСА

«Подготовка к школе. Развитие речи,

логического мышления и  познавательных способностей дошкольников с элементами обучения грамоте и  использованием математического материала».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Данный курс начальной математики, развития речи и обучения грамоте дает возможность интенсивно развивать познавательные способности детей, интеллект, творческое начало, развивать все виды речевой деятельности (умение слушать и говорить, читать и писать), прививать навыки культуры речевого общения, развивать интерес к языку, речи и литературе, совершенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающему.

      Курс подготовки к школе вводится в связи с потребностью общества в том, чтобы, каждый ребенок хорошо учился, не уставал, не болел, был весел и жизнерадостен. Это возможно, если, помочь ребенку подготовить его к обучению в школе.

Данный курс содержит два комплектных блока:  

• начальный курс математики и логики (для детей 5-6 лет, 6-7 лет);
• развитие речи и подготовка к обучению грамоте (для детей 5-6 лет, 6-7 лет).

ПЕРВЫЙ БЛОК: Начальный курс  математики и логики:

5-6 лет:

     Введение: Начальный курс математики и логика состоят из нескольких разделов:   арифметического, геометрического, а также раздела содержательно-логических задач и заданий.

      Первые два раздела - арифметический и геометрический являются основными носителями математического содержания курса, т.к. именно они определяют номенклатуру и объем изучаемых вопросов и тем.

      Третий раздел в содержательном плане выстраивается на базе двух первых разделов и представляет собой систему содержательно - логических задач и заданий, направленных на развитие познавательных процессов, среди которых в дошкольном возрасте и в младшем школьном возрасте наиболее важными являются: внимание, восприятие, воображение, память и мышление.  Ведущую роль играют логические приемы мышления: сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение, абстрагирование. В связи с актуальностью проблемы развития пространственного мышления дошкольников разработана система геометрических упражнений, выполнение которых  способствует  адекватному восприятию пространства, формированию пространственных представлений, развитию воображения.

      Восприятие пространства осуществляется в результате субъективного опыта ребенка на эмпирической основе. Однако для дошкольника восприятие пространства осложнено тем, что пространственные признаки слиты с воспринимаемым содержанием, они не вычленяются как отдельные объекты познания. Слово как ориентир позволяет из совокупности признаков объекта выделить единичный: либо форму, либо размер. Однако ребенок затрудняется охарактеризовать тот или иной признак. Поэтому целесообразней включать упражнения не на характеристику пространственных признаков предмета, а на вычленение единичного признака из совокупности общих на основе выявления закономерности признаков с использованием приемом умственных действий: сравнения, классификации, аналогии, анализа, синтеза, обобщения. Это задания с формулировками: «Разгадай правило, по которому расположены фигуры в каждом ряду», «Найди лишнюю фигуру», «Что изменилось? Что не изменилось?», «Чем похожи? Чем отличаются?», «Что одинаково? Что не одинаково?», «Назови признаки, по которым изменяются фигуры в каждом ряду», «Выбери фигуру, которую нужно дорисовать», «По какому признаку можно разбить фигуры на группы?», «Разгадай закономерность и нарисуй следующую фигуру» и т.п. Так в задании «Что изменилось? Что не изменилось?» выстраиваются в ряд различные по цвету прямоугольники, которые меняют положение в пространстве в вертикальном направлении, что описывается отношениями «вверху - внизу», «между».  «Раскрась фигуру справа». Из нижнего ряда следует выбрать квадрат, имеющий такой же рисунок, как и исходный, по изменивший свое положение при повороте его вверх на один оборот. Это квадрат 2. В задании «Чем похожи? Чем отличаются?» изменяется положение различных по цвету углов треугольника в двух направлениях: в вертикальном и горизонтальном, одновременно рассматриваются отношения «вверху - внизу», «справа - слева». - В первом треугольнике вверху угол с точками, а внизу справа - заштрихованный. - Во втором треугольнике вверху оказался заштрихованный угол, а внизу справа - с точками. В заданиях «Чем похожи? Чем отличаются?», «Выбери фигуру, которую нужно дорисовать»      предполагается осуществление поворота влево или вправо на один, два оборота относительно точки отсчета, совпадающей со «схемой тела». «Выбери фигуру, которую нужно дорисовать». Фигура осуществляет поворот «вверх - влево» на один оборот. Круг внизу перемещается вправо. Верный рисунок 3.  Важно формировать у ребенка продуктивное мышление, то есть способность к созданию новых идей, умению устанавливать связи между фактами и группами фактов, сопоставлять новый факт. Продуктивность мышления дошкольников проявляется пока ограниченно. Но если ребенок выдвигает идею не новую для взрослых, но новую для коллектива или для самого себя, если он открывает что-то для себя, пусть известное для других, - это уже показатель его мышления. С развитием самостоятельности мышления у ребёнка развивается и его речь, которая организует и уточняет мысль,  позволяет выразить ее обобщенно, отделив важное от второстепенного.

Развитие мышления влияет и на воспитанность ребенка, развиваются положительные черты характера, потребность к развитию своих хороших качеств, работоспособность, планирование деятельности, самоконтроль и убежденность, любовь к предмету, интерес, желание учиться и много знать. Все это крайне необходимо для дальнейшей жизни ребенка.       Достаточная подготовленность мыслительной деятельности снимает психологические перегрузки в учении, сохраняет здоровье ребенка.

      Что касается развития восприятия, то у дошкольников оно происходит поэтапно. На первом этапе действия формируются непосредственно в результате игры с различными предметами. Лучше, если при этом для сравнения ребенку будут даваться эталоны (формы, цвета). На втором этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью движений руки и глаза. На третьем этапе дети получают возможность довольно быстро узнать интересующие свойства объектов, при этом внешнее действие восприятия превращается в умственное.

      Важное условие эффективности обучения математике - это внимание детей. Внимательно слушая объяснение, ребенок легче воспринимает, понимает, запоминает содержание материала, и тем самым, облегчает  свою дальнейшую работу. Поэтому, большое значение уделяется воспитанию произвольного внимания у дошкольников. Для этого в занятия постоянно включаются специальные упражнения и задания, нацеленные на формирование внимания, развитие активности, самостоятельности, творческого отношения к делу.

Цель: формирование и развитие у дошкольников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, абстрагирования, аналогии, обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Задачи:

вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;

• дать дошкольникам элементарную числовую грамотность, начальные геометрические представления;
• развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;
• научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности
• развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ, уметь четко излагать свои мысли;
• развивать  память;
• развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;
• изучить натуральные числа от 1 до 20 на системе практических занятий с использованием наглядности.

6-7 лет:

Задачи:

• целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;

•  научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

• развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);

• развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ, уметь четко излагать свои мысли;

• развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

• развивать наглядно - образную, словесно-логическую и эмоциональную память;

• уметь устанавливать равночисленность совокупностей предметов с помощью составления пар;

• развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;

• развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

• оформить умение измерять и чертить отрезки, пользоваться линейкой;

• изучить натуральные числа от 1 до 100  на системе практических занятий с использованием наглядности;

• раскрыть смысл арифметических действий (сложения и вычитания) на основе практических действий;

• научить ориентироваться в тетради, аккуратно и систематически вести записи;

• научить слушать и выполнять работу самостоятельно.

Все это  можно рассматривать как:

 - способы организации деятельности дошкольников;      

- способы познания, которые становятся достоянием ребенка, характеризуют его интеллектуальный потенциал и познавательные способности;

 - способы включения в процесс познания различных психических функций: эмоций, воли, внимания; в результате интеллектуальная деятельность ребенка входит в различные соотношения с другими сторонами  его личности, прежде всего с ее направленностью, мотивацией, интересами, уровнем притязаний, т.е. характеризуется возрастающей активностью личности в различных сферах ее деятельности.

Это обеспечивается:

  1. Логикой построения содержания курса начальной математики, которая, с одной стороны, учитывает опыт ребенка и его психическое развитие, с другой - позволяет ребенку сопоставлять и соотносить изучаемые понятия в самых разных отношениях и аспектах, обобщать и дифференцировать их, включать в различные цепочки причинно-следственных связей, устанавливать как можно больше связей  между новыми и изученными понятиями.

 2. Интересными методическими к изучению математических понятий, свойств и способов действий, основе которых лежат идеи изменения предметных, образных, графических и математических свойств моделей; установление соответствия между ними; выявление закономерностей и различных зависимостей, а также свойств, способствующих формированию таких качеств мышления, как самостоятельность, глубина, критичность, гибкость.

      Главной особенностью предлагаемого курса является его направленность не только на то, чтобы дать дошкольникам начальную основу числовой грамотности, но и на то, чтобы, используя математический материал курса, создать условия для целенаправленного развития и совершенствования всех познавательных процессов у детей, постепенно перемещая акцент на развитие мышления, что обусловлено спецификой учебного предмета математика.  Математика обладает уникальным развивающим эффектом. «Она приводит в порядок ум», т.е. наилучшим образом формирует приемы мыслительной деятельности и качества ума, но не только. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Математик лучше планирует свою деятельность, прогнозирует ситуацию, последовательнее и точнее излагает мысли, лучше умеет обосновать свою позицию. Именно эта гуманитарная составляющая, безусловно, важная для личностного развития каждого человека, и является главной особенностью нового курса. Математические знания в нем являются не самоцелью, а средством формирования саморазвивающейся личности.                                                                                  Основная цель занятий математикой - дать ребёнку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, следовательно, предсказуем для человека. Надо помнить, что математика - один из наиболее трудных учебных предметов, но включение дидактических игр и упражнений позволяет чаще менять виды деятельности на уроке, и это  создает условия для повышения эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность.

      Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

      Используется занимательный материал (дидактические игры) и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений. Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку,  него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, - которая увлекает его.

      Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.

      Дидактические игры включаются в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.

      Дидактические игры и игровые упражнения математического  содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного математического материала. В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала.

      В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной практике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значением занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно.

Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.      

ВТОРОЙ БЛОК: Развитие речи и обучение грамоте:

Введение: У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они моги проявить свои дарования, - это умное руководство. Разнообразные игры не только помогут приобрести основные навыки письма и счета, но и способствуют развитию начала критического и творческого мышления, логического рассуждения, учат делать логические умозаключения. Они учат думать. Смена видов деятельности детей внутри каждого занятия позволяет несколько увеличить длительность привычного занятия. Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку, осваивать ее курс. Уже умеющие читать дети легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на первой ступени образования.

      В основу данной программы заложен принцип развивающего обучения. Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия.  Программа предусматривает использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью. Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты. Главное место в обучении отводится работе со звуком, буквой, словом, предложением. Необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический речевой слух ребенка. Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и прочее. Дети очень любят загадки, поэтому необходимо включать в программу множество загадок, сопровождающихся иллюстративным или игровым материалом.       Всегда нужно стремиться пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами и пр.   Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки. Лучше, если физ. минутки не будут повторяться.

5-6 лет:

Задачи:

• развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;
• развитие художественно-образного и логического мышления дошкольников;
• расширение и уточнение представления детей об окружающей среде;
• дать элементарные понятия о звуко-буквенном анализе слов, научить правильно определять и давать характеристику звука;
• развитие фонематического слуха;
• обогащение словаря детей.

6-7 лет:

Задачи:

• взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых и творческих способностей дошкольников, с формированием у них духовно- нравственных ценностей;

• интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

• развитие художественно-образного и логического мышления дошкольников, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;

• работать над развитием речи детей, формировать у детей сознательное, в меру их возраста, возможные отношения к языковым фактам, повышать их активность и самостоятельность, способствующие умственному и речевому развитию. Сформировать навык чтения, опираясь на жизненный опыт детей;

- научить осмысленно читать, говорить, писать;

• обогатить речь детей, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;

• развитие фонематического слуха;

• формировать знания о звуко-буквенном анализе слов, научить правильно определять и давать характеристику звука;

• обогащение словаря детей, развитие их речи;

• правильное обозначение звуков на письме, составлять слова из букв и слогов;

• научить списывать с печатного текста, говорить перед классом, отвечать на вопросы, спрашивать, рассказывать о своих наблюдениях и т.д. Таким образом, целостный курс подготовки к школе поможет детям усвоить ряд понятий и закономерностей, которые помогут начать успешное обучение в первом классе.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

            Данная программа поможет педагогу подготовить дошкольников к изучению вышеуказанных предметов и смягчит грядущие трудности и проблемы.  Кроме того, используя данную программу, педагог сможет активизировать   мыслительную деятельность будущих учеников, обогатить их словарный запас,  ознакомить с элементами школьной жизни, оказать помощь родителям в   воспитании полноценной личности.

      В тематическом планировании указаны темы и примерное количество занятий, которое может быть изменено педагогом, в зависимости от более или менее успешного прохождения программы, усвоения детьми необходимых знаний и формирования умений и навыков.

      Продолжительность занятий не должна превышать 20-25 минут, занятия проводятся 1 раз в неделю на каждый из блоков. Курс рассчитан на 2 года обучения для детей 5-7 лет.

1 Блок. НАЧАЛЬНЫЙ КУРС МАТЕМАТИКИ И ЛОГИКИ

Задания, способствующие воспитанию интереса и внимания на занятиях математикой для детей

 5-7 лет.

 Игра «Заметь все!». На наборном полотне выставляется, в один ряд 7-8 картинок с изображением предметов (гриб, мяч, пирамида). Детям предлагается рассмотреть предметные картинки (10 сек.). Затем предметные картинки закрываются, и детям предлагается перечислить их, назвать последовательность. Поменять местами две-три картинки и спросить, что изменилось на наборном полотне. Убрать одну из картинок, и спросить какая, картинка исчезла, попросить описать ее. Игру «Заметь все!» проводить можно с теми же заданиями, но заменив предметные картинки геометрическими фигурами. Дошкольникам задаются соответствующие вопросы: какие фигуры изображены? Сколько их? Какого они цвета? В какой последовательности изображены? Попросить каждого ребенка расположить эти фигуры на парте, используя для этого индивидуальный счетный материал.  Эти задания используются при сравнении групп предметов, знакомство с понятием «столько же».

Игры на развитие внимания.

«Что изменилось?».  Поставить перед детьми 3-7 игрушек. Дать

сигнал, чтобы они закрыли глаза, и в это время убрать одну игрушку. Открыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка спрятана.

   «Найди отличия». Показать ребятам два почти одинаковых рисунка и попросить найти, чем один рисунок отличается от другого.

«Найди одинаковые». На рисунке дети должны найти два одинаковых предмета.   «Ухо-нос». По команде «Ухо» дети должны схватиться за ухо, по команде «Нос» - за нос. Вы тоже выполняете вместе с ними действия по команде, но через некоторое время начинаете делать ошибки.

«Карлики и великаны». Аналогичная игра: по команде «Карлики» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Воспитатель выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе.

«Замри». По сигналу воспитателя дети должны замереть в той же позе, в которой были в момент сигнала. Проигрывает тот, кто шевелится, его забирает к себе дракон или он выбывает из игры.

«Повторяй за мной».  Под любую считалку (например: «Сантики-фан-тики- лимпопо») вы ритмично выполняете простые движения, например, хлопаете в ладоши, по коленям, топаете ногой, киваете головой. Дети повторяют движения за вами. Неожиданно для них вы меняете движение, и тот, кто вовремя не заметил это и не сменил движение,  выбывает из игры.

 «Платочек». Дети встают в круг. Водящий бегает или ходит сзади круга с платочком  в руке и незаметно кладет платочек у кого-то за спиной. Затем он делает еще один круг, и если за это время новый владелец платочка не объявится, считается, что тот проиграл. Тот, кто заметит платочек у себя за спиной, должен догнать водящего и осалить. Если это удается, водящий остается прежний. Если нет - водит второй.

«Съедобное - несъедобное». Водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае, если предмет съедобный.

«Игра с флажками». Когда вы поднимаете красный флажок, дети должны подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий - шагать на месте.

Игры на развитие воображения.

      «Какая бывает собака?» Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая я у нее шерсть, что любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д.

      «Нарисуй по описанию». Вы читаете следующий текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая». Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.

Игры на развитие логического мышления.

      «Логическое лото». Играть можно так же, как обычно играют в лото. Дети размещают карточки на своей карте-таблице.

      «Четвертый лишний». Необходимо закрыть белой карточкой то изображение, которое не подходит к остальным.

      «Универсальное лото». Это лото вы легко сможете изготовить сами, использовав карточки от различных старых, наполовину потерянных лото, а также наборы открыток, вырезки из журналов и... марки. Марки часто бывают очень красивы, интересны и выпускаются сериями, но держать их в альбоме очень неудобно, потому что детям всегда хочется взять картинку в руки. Поэтому лучше наклеивать марки на карточки из картона (одного размера). На каждого играющего ребенка (а играют не более 5-7 детей) нужна большая белая игровая карта, разделенная на 6-8 частей.   Наборы разыгрываемых карточек образуют несколько серий. Все они позволят упражнять детей в классификации по  разным признакам.

      Серия 1.Каждый ребенок собирает серию картинок, изображающих объекты, имеющие общие названия. Например: бабочка, поезда, корабли, самолеты, спутники, кошки, лошади, цветы, ягоды, грибы, дома, шляпки, туфли и т. д.

      Серия 2. Каждый ребенок выбирает в качестве образца какую-либо геометрическую форму и собирает изображения предметов, имеющих сходную форму. Примерный набор:   круг - пуговица, тарелка, таблетка, часы, мяч, яблоко;   квадрат - часы наручные, портфель, телевизор, книга, окно;   треугольник - крыша дома,

шапка из газеты, воронка, елка, египетская пирамида, пакет молока;  прямоугольник - чемодан, кирпич, дом;   овал - огурец, слива, яйцо, рыба, лист.

      Серия З. Каждый ребенок выбирает себе «кляксу» из цветной бумаги (красной, синей, желтой, зеленой, коричневой, белой) и подбирает предметы такого же цвета.

По характеру познавательной деятельности игры можно разбить на группы (для детей 5-7 лет).

      Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.  С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. Например, учитель говорить: «Положи сначала зеленый кружок, справа от него - желты треугольник, слева - желтый квадрат, выше – красный треугольник, ниже красный квадрат и т.д.». Затем задает вопросы: сколько и каких фигур вы положили? Чем они похожи и чем отличаются? Каких фигур больше, каких меньше?  Потом детям из этих фигур предлагается составить геометрический узор или какую-нибудь фигуру.

      В процессе таких игр дети знакомятся с простейшими геометрическими фигурами, их свойствами, усваивают понятия «вверху», «внизу», «слева», «справа», «между», которые являются основой пространственных представлений, овладевают счетом, рассматривают классификацию фигур по одному или нескольким признакам.  В этой группе игр можно использовать еще и такие задания: придумать слова, подобные данным; выложить узор или начертить фигуру, аналогичную данной.

      Дети в тетрадях по математике выполняют много рисунков, которые помогают им научиться концентрировать внимание, точно следовать указаниям педагога, работать последовательно и добиваться желаемого результата.      

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания. Это игры «Математическая рыбалка», «Лучший летчик», «Лучший космонавт», «Самый быстрый почтальон», «Глаз - фотограф», «Каждой игрушке - свое место» и другие.

      «Математическая рыбалка». Дидактическая цель. Закрепление приемов прибавления и вычитания, воспроизведение их по памяти.  Средства обучения. Рисунки рыбок, из них  несколько жёлтых, несколько красные, несколько полосатые.

      Содержание игры. На магнитном моделеграфе размещаются рыбки, на обратной стороне которых записаны примеры на сложение и вычитание. Педагог поочередно вызывает детей к доске, они «ловят» (снимают) рыбку, читают пример на сложение и вычитание. Все ребята решившие пример, обозначают ответ цифрой  и показывают её педагогу. Кто решит пример раньше всех, тот получит рыбку. Кто «наловит» рыбок (решит примеры правильно), тот лучший рыболов.

      Аналогично проводится игра «Поймай бабочку».  Игры, в которых запрограммирована преобразующая деятельность детей.  С помощью этих игр дети изменяют примеры и задачи, другие, логически связанные с ними.

      Например, игры «Цепочка», «Математическая эстафета». К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля («Контролеры», «Арифметический бег по числовому ряду», «Проверь Угадайку!»).

Игры, в которые включены элементы поиска и творчества.

Это «Угадай загадки Веселого Карандаша», «Определи курс движения самолета» и другие. Дети очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различия, интересен поиск недостающего. Эти игры настолько заинтересовывают ребят, что они начинают придумывать их сами.

Дидактические игры и упражнения.

         «Нарисуй, правильно считая и двигаясь в нужном направлении».   Данная группа игр помогает дошкольникам тренировать свое внимание, точно следовать указаниям ведомого, работать последовательно и добиваться желаемого результата, сравнивая свой рисунок с образом педагога.

      При проведении этих игр педагог не должен забывать о подготовке к ним: нужно, прежде всего, научить детей ориентироваться в клетке. Только после этого можно предлагать  их детям. Поняв правила выполнения данных рисунков, дети с большим удовольствием выполняют их, с нетерпением ожидая: что же получится? Образец предлагается детям только для сравнения и прорисовки отдельных деталей.

Котенок. Поставить точку в любом углу клетки;      7 клеток вниз      1 клетка вправо      2 клетки вверх      1 клетка вправо      2 клетки  вниз      1 клетка вправо      2 клетки вверх      2 клетки вправо      2 клетки вниз      1 клетка вправо      2 клетки вверх      1 клетка вправо      2 клетки вниз      1 клетка вправо      6 клеток вверх      1 клетка вправо      1 клетка вверх      2 клетки влево      3 клетки вниз      4 клетки влево      3 клетки вверх      3 клетки влево. Глядя на образец, выполнить рисунок до конца.

Занимательные задачи в стихотворной форме.

      При проведении устного счета включаются упражнения и задачи, составленные в рифмованной форме. Это оживляет работу, вносит элемент занимательности. Задачи такого типа используются при изучении таблиц сложения, вычитания, умножения и деления.

      * * *

      Белка на елке грибочки сушила,      Песенку пела и говорила:      «Мне зимой не знать хлопот,      Потому что есть грибок:      Белый, рыжик, два масленка,

      Три веселеньких опенка.      Подосиновик велик,      Этим он и знаменит      А лисичек ровно шесть.      Ты попробуй все их счесть!»

      * * *

      Яблоки с ветки на землю упали.      Плакали, плакали, слезы роняли      Таня в лукошко их собрала.      В подарок друзьям своим принесла

      Два Сережке, три Антошке,      Катерине  и Марине,      Оле, Свете и Оксане,      Самое большое - маме.      Говори давай скорей,

      Сколько Таниных друзей?

      * * *

      С неба звездочка упала,      В гости к детям забежала.      Две кричат во след за ней:      «Не забудь своих друзей!»      Сколько ярких звезд пропало,

      С неба звездного упало?      Дождик, лей веселей!      Теплых капель не жалей!      Пять Сережке, три Антошке,      Две Валюше и Катюше.

      А для мамы и для папы      Сорок будет маловато.      Ну а вы друзья считайте,      Сколько капель отвечайте!

      * * *

      Мы с мамой в зоопарке были,      Зверей с руки весь день кормили.      Верблюда, зебру, кенгуру      И длиннохвостую лису.      Большого серого слона

      Увидеть я едва смогла.      Скажите мне скорей, друзья,      Каких зверей видала я?      А если их вы счесть смогли,      Вы просто чудо! Молодцы!

      * * *

      Скоро праздник. Новый Год,      Встанем в дружный хоровод.      Звонко песенку споем,      Всех поздравим с этим днем.      Приготовим всем подарки,

      Этот праздник очень яркий.      Кате, Маше и Аленке      Мы подарим по Буренке,      А Андрюше и Витюше –      По машине и по груше.

      Саша будет рад Петрушке      И большой цветной хлопушке.      Ну а Танечке - Танюше –      Бурый мишка в сером плюше.      Вы, друзья, гостей считайте.      Имена их называйте.

Путь, ведущий к ускорению познания, состоит в применении методов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития. Обучение дошкольников, основанное на использовании специальных обучающих игр, относятся к таким методам. Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач.

5-6 лет:

1. Арифметический материал: Числа от 1 до 20; название, последовательность, обозначение, счет, сравнение чисел и предметов, Состав чисел.

 2. Геометрический материал: Распознавание геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, шар, брусок, цилиндр, куб. Сравнение и раскраска фигур. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Фигуры на клетчатой бумаге. Конструирование фигур из палочек. Сравнение предметов по форме, цвету; сравнение групп предметов, основные отношения между предметам: больше-меньше, выше-ниже, спереди-сзади, сверху-снизу, слева-справа. Совокупность предметов или фигур, обладающих общим признаком. Дать пространственные и временные представления.

3. Содержательно-логические задачи и задания, основанные на математическом содержании первых двух разделов и направленные на развитие познавательных процессов у дошкольников.

6-7 лет:

      1. Арифметический материал:      1). Числа от 1 до 100; название, последовательность, обозначение, счет, сравнение чисел и предметов, Число 0. Состав чисел. Арифметические действия сложение и вычитание.

      2). Решение простейших задач на основе счета предметов,

      2. Геометрический материал: Распознавание геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед, куб. Сравнение и раскраска фигур. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части.      Фигуры на клетчатой бумаге. Подсчет числа клеток, треугольников, прямоугольников, на которые разбита фигура. Конструирование фигур из палочек.       Точка. Линия. Отрезок. Научить пользоваться линейкой, чертить отрезки. Сравнение предметов по форме, цвету; сравнение групп предметов, основные отношения между предметам: больше-меньше, выше-ниже, спереди-сзади, сверху-снизу, слева-справа. Совокупность предметов или фигур, обладающие общим признаком. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности. Дать пространственные и временные представления. Ориентирование в клетках (диктанты).

 3. Содержательно-логические задачи и задания, основанные на математическом содержании первых двух разделов и направленные на развитие познавательных процессов у дошкольников.

      Внимание: математические игры: «Веселый счет», «Измени форму или размер или цвет», «Прибавить, вычесть»; зрительные диктанты с изображением различных предметов, с изображением чисел, геометрических фигур и т.д.

      Воображение: задания на составление из заданных частей фигур, обладающих указанными свойствами; задания на взаимное расположение фигур на плоскости; на изменение формы, размера, цвета заданной фигуры; на выделение геометрических фигур из

77

множества заданных по описанию их свойств; задания на определение «на глаз» размера фигуры, сравнение «на глаз» размеров заданных фигур            (выбери ту из предложенных фигур, которая полностью войдет в заданный круг и т.п.)

      Память: зрительные диктанты по специально разработанным таблицам, слуховые диктанты; дидактические игры математического содержания: «Запомни математические термины», включающие в себя 5 -7 слов, воспроизведи «Цепочку слов».

Игры на развитие памяти (для детей 5-7 лет).

       «Опиши по памяти».   На короткое время покажите детям куклу, или другой предмет, или картинку, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье какие глаза, были ли банты, туфельки, носочки, в какой позе она была? И т.д.

      «Найди картинку».  На короткое время (считая до пяти) покажите детям картинку, а затем из набора похожих картинок предложите выбрать ту, которую им показали и др. игры и задания, направленные на запоминание и прочное овладение математической терминологией, на расширение объема запоминания зрительного, слухового, логического.

 Мышления: задания на сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам; обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков и выделить существенные признаки; решение логических задач.

Математические игры: «Взять палочки последним», «Магические квадраты, рамки, треугольники», арифметические ребусы и головоломки.

      Сравнение предметов и групп предметов.   Научить детей различать цвета и размеры. Формирование представлений о символическом изображении вещей. Игра: «Муравьи».   Умение осуществлять зрительно-мыслительный анализ способа расположения фигур; закрепление представлений о геометрических фигурах, умений сопоставлять и сравнивать группы фигур, находить отличительные признаки.  Игры: «Сравни и заполни», «Заполни пустые клетки». Ознакомление с классификацией фигур по свойствам предметов (цвету, форме…). «Где, какие фигуры лежат». Научить детей объединять предметы в множества по определенному свойству. «Третий лишний». Знакомство с геометрическими фигурами. Составление геометрических фигур изданных. «Почини одеяло». Формирование классифицирующей деятельности (классификация фигур по цвету, форме, величине). «Дерево», «Игра с одним обручем», «Игра с двумя обручами». Упражнение детей в анализе групп фигур, в установлении закономерности в наборе признаков, в умении сопоставлять и обобщать, в поиске признаков отличия одной группы фигур от другой. «Как расположены фигуры?». Упражнять детей в составлении геометрических фигур на плоскости стола из счетных палочек, анализе и обследовании их зрительно-осязательным способом. Решение логических задач на поиск недостающих фигур. Игра: «Танграм». Точка. Линия. Отрезок. Научить пользоваться линейкой. Чертить отрезки. «Концовка», «Найди спрятанную карточку с цифрой», «Лучший разведчик», «Фигуры высшего пилотажа» и т.д.).  

      Числа от 1 до 20 (5-6 лет), от 1 до 100 (6-7 лет).  Уточнение имеющихся у детей представлений о числе предметов, тренировка в счете. «Конструктор», «Веселый счет». Знакомство с порядковыми числительными. «Сколько? Какой?». Понятие закрепить «один» и «много». (Игры «Поезд», «Назови число», «Стук-стук»). Установление соответствия между числом и цифрой. Дать знания состава чисел. Упражнять детей в дополнении чисел до любого заданного числа. («Рассели ласточек», «Помогите Незнайке», «Помогите Чебурашке»).         Элементарные арифметические действия сложение и вычитание.  Решение простейших задач на основе счета предметов. Ознакомление детей с приемом образования чисел путем образования чисел путем прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа. (Игры: «Составим поезд»). Формирование навыков сложения чисел и вычитания. («Дополнение», «Молчанка», «Цепочка 1»). Учить детей приему «+» и «-».  Воспроизведение приема прибавления и вычитания единицы по памяти. («Цепочка» П.).  

      Пространственные и временные представления. Развитие внимания и наблюдательности у детей. «Матрёшки», «Снеговики». Формирование числовых и пространственных представлений у детей, развитие речи, включение в их активный словарь понятий: «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий», «выше», «ниже», «высокий», «низкий», «сначала», «потом», «после этого», «слева», «справа», «между», «вверх», «вниз», «направо», «налево», «слева направо», «больше», «меньше», «равно», «столько же». (Игры: «Мальчики», «наоборот»

Тематическое планирование.

Геометрические фигуры:

ВТОРОЙ БЛОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.

Тематическое планирование для детей 5-6 лет.

Тематическое планирование для детей 6-7 лет.

Приложение. Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения     дошкольников (для детей 5-7 лет).

      Игра 1.  «Полслова за вами».

      Цель:     Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, развивать фонематический слух.

      Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально.

      Игра 2. « Опиши предмет».

      Цель:      Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам.

      Содержание: Педагог задумывает предмет, окружающие задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.

 Игра 3. «Я знаю».

      Цели: Развитие речи детей, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.

      Содержание: Педагог (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:

       - Я знаю пять имен мальчиков:      Саша - раз,      Дима - два,      Игорь - три,      Денис - четыре,      Володя - пять.

      Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.).

      Игра 4. «Догадайся, что показал» (пантомима).

      Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.

      Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться, что изображается. Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.

      Игра 5.  «Расшифруй письмо».

      Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться на поиске необходимой буквы или слога.

      Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисункамии, используя эти обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами.

 Игра 6. «Кто лучше».

      Игра организуется на основе любого числа, где дети уже сами зашифровывают слова, используя значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе, выясняя, кто лучше сумел зашифровать слово.

Игра 7.«Кто наблюдательнее».

      Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания и наблюдательности.

      Содержание: Педагог предлагает детям текст, где дети находят выбранную педагогом букву.

      Игра 8. «Сочини сказку о предмете».

      Цель: Развитие речи детей, пополнение словарного запаса.

      Содержание: Педагог или дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

      Игра 9. «День - ночь».

      Цель: Развитие речи детей, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.

      Содержание: Педагог называет слово, дети - противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.

 Игра 10. «Подружи букву».

      Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме - записывают пары букв (слоги - слияния)

      Игра 11. «Идем в гости».

      Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить «гостей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же».

      Игра 12. «Составь слово».

      Дети составляют слова из предложенных педагогом слогов. Слоги могут быть ярко и красочно иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов, которые надо собрать в один пучок или букет.

      Игра 13. «Разложи по-порядку».

      Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже, т.е. разложить по-порядку.

      Игра 14. «Сказочные владения Радуги. Опиши».

      Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет.

      Игра 15. «Молоточки».

      Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах, произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении.

      Игра 16. « Буква заблудилась».

      Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место. Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же развитию фонематического слуха.

Игра 17. «Время рассердилось и ушло. Догони».

      Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории «до, после, потом, сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно построенные фразы, которые предложил педагог.

      Игра 18. «Когда это бывает».

      Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории. Возможно использование иллюстраций.

      Игра 19.  «Колокольчики».

      Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах, произносимых педагогом. Дети изображают колокольчики, которые звонят на каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и фонематического слуха детей.

             Игра 20.  «Исправь ошибки».

      Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно указаны сказочным гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется.

      Игра 21.  «Слова».

      Педагог задает вопросы: что? кто? какой? что делает? и другие. Дети находят слова, отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч, передаваемый отвечающим детям.

      Игра 22.   «Узелки на память».

      Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила, вопросы, звуки и буквы. Все комментируется вслух. Материал подбирается педагогом.

      Примечание:   Материал для игр и их содержание могут быть изменены в соответствии с требованиями педагога и возможностями детей. Желательно иллюстрирование каждой из игр и использование различных игрушек (мяч, кукла и др.).      

Вот, некоторые из них:

      1. Поднимайте плечики,      Прыгайте кузнечики.      Прыг-скок, прыг-скок.                              (Энергичные движения плечами).

      Стоп! Сели.      Травушку покушали.      Тишину послушали.                       (Приседания)

      Выше, выше, высоко      Прыгай на носках легко!                        (Прыжки на месте)

      2.    Рано утром я встаю,      Звонким голосом пою.      Умываюсь, одеваюсь      И за дело принимаюсь.      Я колю, я пилю,      Я рисую, я играю... и т.д.                       (Различные движения)

      3.    Ира, Инна и Иван      Весело плясали.      Покружились, поклонились,      На местах остановились.                       (Соответствующие движения)

      4.   Отдых наш - физкультминутка,      Занимай свои места:      Раз - присели, два - привстали.      Руки кверху все подняли.      Сели, встали, сели, встали

      Ванькой-встанькой словно стали.      А потом пустились вскачь,      Будто мой упругий мяч.

      5.     Жу - жу - жу,                 (3 хлопка)      На лужок хожу                 (Шаги с высоким поднятием ног)      На жуков гляжу                 (Присесть, ладони поднести к глазам)      Жу - жу - жу                 (3 хлопка)

      Серьезные проблемы возникают в школе в связи с недостаточностью грамотностью учащихся. Чтобы предупредить возникновение подобных проблем или помочь детям преодолеть подобные трудности, необходимо как можно раньше начинать работу с развития их орфографической зоркости. Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм начинается главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов. Для становления соответствующего умения полезны следующие упражнения:

      1.  Игры: «Найди опасное место».  —Я буду произносить слова, а вы хлопните, как только услышите звук, которому при письме нельзя доверять. А какому (каким) звуку (звукам) нельзя доверять? Как его найти? Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два «опасных места».      

 «Светофор». Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонек, как только найдете «опасное место».  

   «Зажги маячок». Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под «опасными местами». При этом с помощью вопроса («Как будете искать «опасные места»?) отрабатывается необходимый способ действия.

1. По следам звукового анализа печатание или выкладывание из букв разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест». При этом снова обращается внимание на способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю буквой, если нет — ставлю на его месте сигнал опасности».      Для совершенствования речевого аппарата могут быть использованы следующие скороговорки, четверостишия, рифмовки:

      1. ПОКУПАЛ БАРАН БАРАНКИ.      На базаре спозаранок      Накупил баран баранок:      Для барашков, для овечек      ДЕСЯТЬ маковых колечек,      ДЕВЯТЬ сушек,      ВОСЕМЬ плюшек,      СЕМЬ лепешек,      ШЕСТЬ ватрушек,      ПЯТЬ коржей,      ЧЕТЫРЕ пышки,      ТРИ пирожных,      ДВЕ коврижки      И ОДИН калач купил —      Про себя не позабыл!      А для женушки —      Подсолнушки.

      2. СОРОК СОРОК (скороговорка)      Сорок сорок      Для своих сорочат      Сорок сорочек,      Не ссорясь, строчат.      Сорок сорочек      Прострочены в срок —      Сразу поссорились      Сорок сорок.

      3. А - Рот пошире открываем,       Руки кверху поднимаем.      У - Губы трубочкой вперед.      И руки вперед.

      4. Шорох, шептанье, шумок под окном,      Шлепанье легкое ...      Кто это — гном?      Ш—ш—ш!      Там, за шторами,      Возле окна      Шустрым мышонком      Шуршит тишина.

      5. Дрожу от страха до сих пор!       — Воскликнуло полено,       — Похожа буква на топор!      Расколет непременно!

      6. Мчится поезд скрежеща:      же — че — ща,      же — че — ща.      7. По утрам мой брат           Кирилл      Трех крольчат травой            кормил.

      8. Произнесите на одном дыхании:      ВДОХ - СИ-СЭ-СА-СО-СУ-СЫ - ВЫДОХ      ВДОХ - ЗИ-ЗЭ-ЗА-ЗО- ЗУ-ЗЫ - ВЫДОХ      Для успешного изучения гласных звуков и букв используется прием изучения «пения»:

      На доске нарисован вот такой треугольник:

      И           Ы           У

           Э                                     О

                             А

      Дети поют сначала звуки верхнего этажа: И-Ы-У и наблюдают за тем, как открывается рот во время нения.

100

Делают вывод, что рот открывается не очень, лишь чуть-чуть. Получаются «узкие» гласные звуки.       Потом дети поют звуки среднего этажа: Э-О. Заметили, что рот открывается нормально, как обычно, средне. Значит, это - «средние» гласные звуки.   Наконец, поют гласный нижнего этажа: А. Здесь рот широко открывается и дети называют этот звук «широким».   Данная игра поможет детям раскрыть секрет произношения гласных. Оказывается, все гласные звуки - ртораскрыватели! Этот вывод поможет научиться правильно определять количество слогов в словах, подставив ладошку под подбородок.  Для проведения тематических бесед, развития речи детей, могут быть использованы следующие загадки и стихотворения:

      Помогаем маме.                      Загадки об инструментах и посуде.    

 Птичка-невеличка      Носиком нырнет,      Хвостиком вильнет –      Дорожку проведет. (Игла)    

  Два конца, два кольца      А в середине - гвоздик (Ножницы)    

 Кланяется, кланяется,      Придет домй - растянется. (Топор)

      Скоро ест, мелко жует,      Сама не съест, другим не дает. (Пила)    

 Как столкнутся - стук да стук!      Тишину вспугнут вокруг.

      Толстый тонкого побьет -      Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь)    

 Новая посудина, а вся в дырах. (Дуршлаг)      В животе баня, в носу дыра, одна рука и та на спине (Чайник)                      

     Стихотворения о труде.

      ПЛОТНИК ЕГОР      Есть у Егора чудесные вещи:      Рубанок, пила, молоток и клещи.      Есть у него и топор с долотом –      Может Егорка построить дом.

      Только игрушечный этот топор,      И сам невелик первоклассник Егор.      Вырастет, плотником станет, потом      Выстроит школу, ясли и дом.

      Ну а пока что Егорка Шевцов      Выстроил дом, но дом для скворцов.      МЫ СТРОИМ      Хорошо, что есть на свете      Камень, глина и песок.

      Хороню, что есть па свете      Клещи, гвозди, молоток.      Нитки есть и есть лопата –      Можно шить и можно рыть!      Уважайте труд, ребята!

      Приучайтесь труд любить!

В ходе занятий для активизации мыслительной деятельности используются следующие задания (6-7 лет):

      1. Чтение слоговой таблицы      (в быстром и медленном темпе)      КОР      УТ      НОР      СЫР             КИ      МЫШ      МОШ

      2. ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ЦЕПОЧКИ:

           СА                       СИ                ША

      ЛИ               ЛО                     МА               РЫ

      3. КОЛЛЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ТАБЛИЦЫ И СЛОВ В ТЕМПЕ, ЗАДАННОЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ.

|СО        |ВЫ        |ВЫ          ||СЫ        |РО        |ЛО          ||НА        |ТА        |КА          ||КО        |ВА        |РО          

      сорока      Вова      ворона      совы      высота      сова      волосы      косы      корова      росы

|ПА       |РЫ        ||ЦА       |РИ        ||ЦЕ       |НЫ        

      пары      пари      царица      цари      цены      рыцари      паны

      4. Преобразуй слово путем замены букв:      ГРАЧ - ВРАЧ; ДОЧКА - ТОЧКА - КОЧКА - БОЧКА; ПЕЧКА - ПАЧКА - ПОЧКА ит.д.

      5. Чтение слогов с договариванием до целого слова:      ФИ... лин      ФЕ... дя      ФА... я      ФО... ма      Ло... шадь      Ле... та      То... ня      Те... тя

      6. Игра со словом КОЛОБОК      (кол, лоб, бок, око)

      7. Отвечай быстро!      Звонкий, быстрый, веселый ...    (мяч)      Вкусный, алый, сочный ...       (арбуз)      Бурый, неуклюжий, косолапый ...(медведь)

      Желтые, красные, осенние ...     (листья)

      8. Измени слово, используя прием наращения и замены буквы:      Верь - дверь - зверь      Езда - звезда - поезда      

Сети - дети, Лена – Лина

      9. «Где цифры, где буквы?»      Выбрать только буквы.      Составь из них слово

      И     1     8    Г     6

      Р     10    У    5     Ш

      4     К     2    А      7

      10. Чистоговорки      Та-та-та -у нас дома чистота.      Те-те-те - отложи свое шитье.      То-то-то - стали мы играть в лото.      Ать-ать-ать - мы идем гулять

      Ат-ат-ат - берем с собою самокат      Ча-ча-ча - горит в комнате свеча.      Чу-чу-чу - молоточком я стучу.      Оч-оч-оч - наступила ночь.

      Цо-цо-цо -на руке кольцо      Цы -цы - цы - поспели огурцы      Ец-ец-ец - очень вкусный огурец

Проект: «Мы вместе»

Народные и дворовые игры.

«Земля, огонь, воздух».

Играющие становятся в круг, в середине его стоит ведущий. Он бросает мяч  кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырёх слов: земля, вода, воздух, огонь. Если водящий сказал слово «Земля!», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-либо  домашнее или дикое животное. На слово «Вода!» играющий отвечает названием какой – либо рыбы НА СЛОВО «Воздух!» - названием птицы. При слове «Огонь!» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращают водящему.

Правила игры. Ошибающийся не играет.

  «Жмурки».

Одному из играющих – жмурке – завязывают глаза, отводят его на середину комнаты и заставляют повернуться  несколько раз вокруг себя, затем жмурка говорит «Раз, два, три. Четыре, пять. Я иду искать!»ю

После этих слов участники игры разбегаются, а жмурка их ловит. Кого он поймал, то  становится жмуркой.

Правила игры.    Если жмурка подойдёт близко к какому-либо предмету, о который можно удариться, играющие должны его предупредить, крикнув: «Огонь!». Нельзя кричать это слово с целью отвлечь жмурку от игрока, который не может убежать от него.

Играющим не разрешается прятаться за какие-либо предметы или убегать очень далеко. Они могут уворачиваться от жмурки, приседать, проходить на четвереньках.

В усложнённом варианте игры пойманного игрока жмурка  должен узнать и назвать по имени, не снимая повязки.

«Краски».

Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки – краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет  его хозяину. Когда все краски выбрали себе цвет и назвали его хозяину, он приглашает одного из покупателей.

Покупатель стучится:

- Тук, тук!

- Кто там?

- Покупатель.

- Зачем пришёл?

- За краской.

- За какой?

- За голубой.

Если голубой краски нет, хозяин говорит: - Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!. Если же покупатель угадал  цвет краски, то краску забирает себе. Идёт второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они подходят  по очереди и рабирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок. Если покупатель не отгадал цвет краски, хозяин может дать и боле сложное задание, например: - Скачи на одной ножке по голубой дорожке.

Правила игры. Хозяином становится покупатель, который угадал больше красок.      

«Штандр» (Мячик кверху).

Участники игры встают в круг, водящий идёт в середину круга и бросает мяч со словами: «Мячик кверху!».  Играющие в это время стараются как можно дальше отбежать от центра круга. Водящий ловит мяч и кричит: «Штандр!» (Стой).все должны остановиться, а водящий, не сходя с места, бросает мяч в того, кто стоит ближе всех к нему. Запятнанный становится водящим. Если же он промахнулся, то остаётся вновь водящим: идёт в центр круга, бросает мяч кверху – игра продолжается.

Правила игры. Водящий бросает мяч как можно выше. Разрешается ловить мяч  с одного отскока от земли. Если кто-то из  играющих  после слова «Стой!» - продолжал двигаться, то он должен сделать три шага в сторону водящего. Играющие, убегая от водящего, не должны прятаться за встречающиеся на пути предметы.

«Почта».

Игра начинается с переклички водящего с игроками:

- Динь, динь, динь!

- Кто там?

- Почта!

- Откуда?

- Из города…

- А что в городе делают?

Водящий может сказать, что в городе танцуют, поют, играют, прыгают…. Все играющие должны делать то, что сказал водящий. А тот кто плохо выполняет задание, отдаёт фант. Игра заканчивается, как только водящий наберёт пять фантов.

Играющие, чьи фанты у водящего, должны их выкупить. Водящий придумывает для них интересные задания. Дети читают стихи, рассказывают смешные истории, вспоминают загадки, имитируют движения животных.

Затем выбирают нового водящего и игра повторяется.

Правила игры. Задания могут придумывать и сами участники игры.

«Классы».

На земле чертят фигуру. Каждое отделение фигуры называется классом. Играющие устанавливают очередь, кому начинать игру первым, кому – вторым, третьим…

Первый водящий встаёт перед чертой и бросает камешек в первый класс. Если камешек попал в класс, то он встаёт на одну ногу, перепрыгивает через черту в класс, затем носком ноги выбивает камешек из первого класса и выпрыгивает сам. Снова бросает камешек, но уже во второй класс. Прыгает на одной ноге в первый, затем во второй класс и вновь выбивает камешек носком ноги. Он играет, пока камешек не попал на черту. После чего игру начинает второй игрок. Когда очередь дойдёт до первого, он начинает игру с того класса, в котором ошибся. Когда он доходит до четвёртого класса, берёт камешек в руку и встаёт так, чтобы одна нога была в шестом, а другая – в седьмом. Подпрыгивает и переставляет ноги так, чтобы одна нога была в шестом, а другая – в пятом классе. Дальше выпрыгивает в полукруг, это «университет», где игрок некоторое время отдыхает. Затем  камешек бросает в седьмой класс, встаёт одной ногой в седьмой, а другой – в четвёртый, передвигает камешек в шестой класс, подпрыгивает и  встаёт ногами в шестой и пятый классы. Дальше камешек передвигает в пятый класс, подпрыгивает и встаёт опять в седьмой и в четвёртый классы, камешек передвигает в четвёртый класс и, стоя на одной ноге в четвёртом классе, передвигает его в третий, затем во второй и первый, а затем выталкивает его из класса и выпрыгивает сам.

Играющий прошёл все классы, дальше его ждёт экзамен. Он кладёт камешек  на носок ноги и идёт на каблуке через все классы. Нужно пройти осторожно, чтобы не уронить камешек и не наступить на черту. После экзамена он заканчивает игру, но остальные игроки могут её продолжать.

Правила игры. Игру начинает очередной игрок, если у предыдущего камешек попал на черту или не в тот класс или игрок встал на черту. Игрок, допустивший ошибку, вновь начиная игру, бросает камешек в тот класс,  где он ошибся.

Игры с помощью бумаги и карандаша.

«Крестики – нолики».

Играют на поле 3*3. договариваются, кто  играет крестиками, кто – ноликами. «Крестики» начинают. Каждый играющий ставит крест или ноль по очереди в одну из клеток «доски». Побеждает тот, кому удалось поставить три крестика (или, соответственно, нолика) в ряд по вертикали, горизонтали или по диагонали. Крестики – нолики часто заканчиваются вничью, если никому не удаётся получить ряд из трёх символов.

«Окружение десанта».

Для игры требуются клетчатая бумага и карандаш или шариковая ручка. Вопрос,  кто играет «за крестиков», кто – «за ноликов»,  решается жребием.

«Крестики» - это десант. «Нолики» - войска другой стороны, перед которыми стоит задача окружить десант.

За свой ход «крестики» прибавляют один крестик так, чтобы он соприкасался с другими крестиками. Считается, что две клетки соприкасаются, если у них общая сторона или угол. За свой ход «нолики» ставят два нолика в произвольные клетки.

«Нолики» выиграли, если «крестики» не могут сделать хода (то есть десант окружён).

Игры на развитие воображения и речи.

Развитие речи.

Игра:

«Кто это? Что это? Отвечай быстро».

Формирование быстрой реакции на слово, способствовать развитию догадке, развивать воссоздающее воображение. Усложнение: прилагательные придумывают сами дети.

• Звонкий, быстрый, весёлый   ___________
• Жёлтые, красные, осенние  ____________
• Вкусный, алый, сочный    _____________

Игра  «Назови одним словом».

• Каких ты знаешь животных?
• Каких ты знаешь птиц?
• Какие ты знаешь деревья?
• Какую ты знаешь мебель?  Усложнение: расширение поля классификации.

«Зарисовки слова» (слова-сравнения).

• На что похоже солнышко?
• На что похож ёжик?
• На что похож ручеёк? и т.д.

Игра «Кто как передвигается?», «Что делает ветер?».

(Слова для обозначения действий).

Подбор считалок, потешек состоящих их 2-4 рифмованных строчек.

У меня пропал носок,

Утащил его…(щенок).

Игры на развитие логического мышления.

«Какую игрушку спрятали?»

Цель: повторить свойства предметов (цвет, размер).

Детям предлагают несколько игрушек (например, две куклы, большую и маленькую, два одинаковых по размеру кубика, но один жёлтый, другой зелёный) запомнить. Затем воспитатель убирает большую куклу. Дети должны назвать, какую игрушку спрятали, указать её цвет и размер). Отгадавший получает право задать  аналогичные вопросы всем детям, самому спрятать игрушку. Игру можно проводить, используя предметные картинки и игрушки.

«Сколько игрушек стоит спереди, сзади, слева и справа от тебя?»

Вызванный ребёнок становится между двумя стульями так, чтобы они находились либо впереди и сзади, либо слева и справа от него.

На стульях стоят игрушки (от 2 до 4 шт.). Ребёнок  должен рассказать, где  находятся игрушки (спереди – сзади, справа – слева). Воспитатель может вначале показать и объяснить, как надо выполнять задание.

«Где моё место?».

Соревнуются две команды. Детям раздаются перевёрнутые карточки с цифрами. По сигналу воспитателя  все играющие  одновременно  переворачивают карточки. Выигрывает  та команда, которая быстрее и правильнее  построит свой числовой ряд.

«Кто  самый  внимательный?».

Детям  дают задание: «Послушайте, сколько раз  ударит молоточек, и положите  на верхнюю полоску карточки  столько кружков, сколько вы услышали ударов».

Задание можно усложнить.   Послушать, сколько раз ударит  молоточек , и положить на  верхнюю  полоску на 1 кружочек меньше. (10 раз).  Сколько кружков вы положите и почему? На нижнюю полоску  положите на один квадрат больше, чем услышите звуков. ( 7 раз). Сколько вы положили квадратов и почему? Какое число больше (меньше): восемь или девять? Что мы скажем про число девять, если сравним его с числом восемь или девять?

Составление рассказа по картинкам.

Перед ребёнком раскладывают несколько картинок с изображением хорошо известных ему действий. Например, на одной картинке может быть изображено, как  мальчик просыпается, на другой, как мальчик умывается…..Картинки  располагаются в произвольном порядке, а ребёнку предлагают  расположить их в том порядке, в котором происходит действие. Затем малыш должен обосновать, почему он расположил иллюстрации так, а не иначе. Последний этап упражнения включает в себя составление связного рассказа по серии картинок.

Объяснить значение слов.

Цель: выяснить, насколько хорошо дети усвоили значение тех или иных слов, насколько грамотно и связно строят свою речь, объясняют  то или иное понятие.

Например, «ТЕЛЕВИЗОР», «АКВАРИУМ», «БИБЛИОТЕКА», «САДИК».

Сложить схематические фигурки животных из полосок бумаги…

Цель: развитие воображения, образности, пространственного мышления

Детям предлагают сложить схематические фигурки животных из полосок бумаги или из кубиков, стороны которых  окрашены в различные цвета таким образом,

чтобы получилось изображение зайки, кенгуру, лисички, паука….

Нарисовать картинку или  собрать модель из конструктора.

Цель: развитие образного представления и пространственного воображения.

Детям предлагают нарисовать  картинку или собрать модель из конструктора. Картинки могут быть нарисованы заранее, а ребёнку предлагается описать их или сказать, на что похоже то или иное изображение.

Ответь на вопрос по предложению.

Детям предлагают послушать  сложноподчинённое предложение, затем задают по нему вопросы. Например:

«После того как Таня  порисовала, она пошла гулять с подругами».

Что сделала Таня раньше: пошла гулять с подругами или  порисовала? И т.д.

«Раскрась осьминогов»

Прочитайте отрывок из стихотворения Э. Успенского «Разноцветная семейка».

Жил осьминог

Со своей осьминожкой

И было у них

Осьминожков немножко

Все они были разного цвета:

Первый – зелёный,

Второй  - фиолетовый,

Третий – как зебра, весь полосатый,

Чёрные оба –

Четвёртый и пятый,

Шестой – тёмно-синий

От носа до ножек,

Жёлтый – прежёлтый

Седьмой  осьминожек,

Восьмой –

Словно спелая ягода,

Красный…

Словом, не дети,

А тюбики с краской.

Предложите ребёнку вырезать осьминожек из бумаги и раскрасить  в соответствии с текстом. После того, как работа будет завершена, ещё раз пересчитайте обитателей морского дна. Перечитайте текст, попросив детей выкладывать осьминожек по мере перечисления. Заучите текст наизусть.

«Нарисуй цифры».

Прочитайте стихотворение С. Маршака «Весёлый счёт». Предложить ребёнку нарисовать предметы, похожие на цифры, описанные и описанные в данном произведении. Усложняя игру, вы можете называть предметы. Предложив ребёнку найти карточку с цифрой, на которую похож этот предмет, например: кочерга – ребёнок пишет цифру семь.

«Собери домик».

Нарисуйте домики – прямоугольники, состоящие их нескольких частей (4 квадрата  или 2 прямоугольника). Рядом с домиками – крыши, составленные из нескольких треугольников. Предложите ребёнку подобрать крыши  к домикам, ориентируясь на количество частей, из которых они состоят.

«Цифровое лото».

Приготовьте 10 карточек, на каждой из которых изображено разное количество предметов от 1 до 10. кроме этого вам понадобятся пронумерованные жетоны. Жетоны складываются в коробку, карточки с картинками разложены на столе вверх изображением. Ребёнок достаёт жетон с номером и ищет карточку с соответствующим количеством предметов, после чего покрывает карточку жетоном. Сделав несколько экземпляров карточек, в игре можно задействовать несколько человек.

«Как помочь Красной Шапочке?».

Разыграйте небольшое представление, в роли главных  героев может выступать  взрослый. Красная Шапочка идёт по лесу и встречает Серого Волка, который хочет её съесть,  но сегодня у Волка хорошее настроение и он готов отпустить девочку, если она назовёт ему 10 диких животных (деревьев, растений, цветов…). С помощью взрослого ребёнок вспоминает необходимые названия и «бежит» к бабушке. Здесь  происходят небольшие изменения.. Волк просит бабушку  перечислить  10 предметов посуды (мебели, овощей, фруктов…). Бабушка  с трудом припоминает названия заданных   предметов, постоянно обращаясь за подсказкой. Красная Шапочка и её бабушка спасены.

«Попался волк».

В эту игру можно  играть с группой детей, если  же такой возможности нет, участниками игры могут стать куклы или мягкие игрушки. Мама – коза отправляется на базар, давая все необходимые указания. Но, не тут-то было! Шустрые козлята запирают волка и обещают отпустить его, если он выполнит  желание каждого из детей. Первый козлёнок просит рассказать короткое стихотворение, второй козлёнок – спеть песенку, третий – станцевать, четвёртый – вспомнить  10 слов, начинающихся на букву А. и т. п. поочерёдно меняйтесь ролями, пусть ребёнок побудет и волком и козлёнком.

«Вместе с Бременскими музыкантами».

Нарисуйте и вырежьте  вместе с детьми всех героев сказки. Музыканты ушли из дома и решили давать концерты по городам.  На пути им попалась небольшая деревня (жители этой деревни могут изображать  имеющиеся у ребёнка игрушки). Музыканты собрали зрителей, но, вот беда, забыли слова всех песен. Напевайте знакомые детям мелодии, попросив  их вспомнить текст. Помогите Бременским музыкантам исполнить  ваши любимые песенки.

 «Задание Снежной Королевы».

Снежная королева разрешит Каю  уйти вместе с Гердой только в том случае, если он соберёт  изображения из предложенных  ему геометрических фигур. Фигурки вырезаны заранее из цветного картона ( снеговик, ёлочка, зайчик…).

«Осенний лес».

Соберите листья от разных деревьев, положите под пресс и высушите. Затем их можно использовать для гербария и поделок. Предложите ребёнку создать лес дома. Для этого потребуется  большой лист ватмана и клей.  На листе нарисуйте  стволы деревьев. Попросите  детей назвать листья каких деревьев у них есть. После этого сформируйте кроны деревьев, приклеивая собранные  листья. Чтобы завершить картину осеннего леса, поселите в нём небольших зверюшек – мышку, ежа. Изобразите солнце, облака, грибы, осенние ягоды. Чтобы картина не потеряла форму, подержите её несколько часов под прессом.

 «Рябиновые бусы».

Соберите ягоды  красной и черноплодной рябины. Предложите сделать из них бусы для бабушки в подарок. Но бусы не должны быть простые, а волшебные. Поэтому сделать их надо по волшебному рисунку. Заранее приготовьте схему готовых бус с нанизанными  в определённом порядке красными и чёрными  бусинами – ягодами. Дети должны нанизывать ягоды в точном  соответствии с рисунком. Сделанные таким образом бусы защитят бабушку от всех болезней.

«Гравировка восковыми мелками».

Вам потребуется: лист плотной белой бумаги, цветные  восковые мелки, острый  предмет (скрепка, шило, зубочистка...), бумажная салфетка.

Бумагу расчертите на небольшие  участки. Тщательно закрасьте их цветными  восковыми мелками. Сверху затушуйте всё черным мелом. Покажите ребёнку, как  на чёрном фоне  можно создавать  цветные изображения, процарапывая их  острым предметом. При процарапывании  определённого участка листка, проявится соответствующий цвет. Так можно прорисовывать контуры различных предметов, или создавать сюжетные картины. Чёрный мелок можно заменить  любым другим, важно, чтобы он полностью  затушевал нижний слой. Закончив работу, отполируйте рисунок бумажной салфеткой.

«Аппликация из пряжи».

Вам потребуется: пряжа разного цвета, плотный лист бумаги, клей, ножницы.

На бумаге начертите контур выбранного  вами объекта, например, цыплёнка. Предложите ребёнку выбрать пряжу нужного цвета. Намажьте клеем и, отрезая, наклеивайте на неё небольшие  части пряжи. Зелёную пряжу   можно наклеить  в виде травы. Попросите детей придумать  темы для других аппликаций из пряжи (домик, дерево, цветочек и. д.).

«Нарисуй песню».

Поинтересуйтесь, какая песня больше всего нравится детям и почему. Попросите его передать содержание любимой песни при помощи рисунка.

«Музыка для игрушки».

Перед детьми разложены имеющиеся  у него игрушки (например, тигрёнок, ёжик, кошка…). Воспитатель включает  магнитофон. Ориентируясь на характер звучания (нежный,  медленный, быстрый, стремительный..) дети подбирают игрушку. Сделав выбор,  они должны объяснить, почему к данной музыке подходит именно  эта игрушка, а не другая.

Викторины.

1. Представление  сказочного героя.

Представить сказочного героя, загадав о нём загадку (например: «Я – маленькая девочка. Когда я появилась  на свет, мама сделала мне кроватку из скорлупы  грецкого ореха…).

2. Назвать имя персонажа или сказочного героя с его участие.

Для этого следует подготовить  карточки с изображением  предметов, имеющих отношение к тому или иному  сказочному герою, задача игроков – назвать имя персонажа или сказку с его участием.

- золотое перо (Жар-птица);

- веретено (Спящая красавица)….

3. Конкурс на лучшую пантомиму.

Дети по очереди изображают одного из литературных героев, остальные должны отгадать, кто это. Конкурс сопровождается музыкой.

4. Ответы на шутливые вопросы:

- в какой сказке  роль волшебной палочки  выполняет цветок? («Цветик – семицветик»);

- хищник из какой сказки  чуть было не оставил сиротами маму одной легкомысленной девочки? («Красная Шапочка»);

- в какой сказке  есть домик вместивший  большое количество ж ильцов? («Теремок»).

- невеста какого героя жила на болоте? («Царевна – лягушка»).

Тематическое планирование на проект «Волшебная страна»:

изобразительная деятельность.

4-5 лет:

5-6лет: