Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы .
рабочая программа (младшая группа) по теме

Содержание

Целевой раздел:

   1.1 Пояснительная записка…………………............

   1.2 Возрастные особенности детей 3-4лет…………

   1.3 Планируемые результаты......

   1.4 Система оценки результатов освоения программы............

Содержательный раздел:

   2.1 Проектирование образовательной деятельности…………………………

   2.2 Содержание психолого-педагогической  работы по образовательным областям:

          -«физическое развитие»;

          -«познавательное развитие»;

          -«речевое развитие»;

          -«художественно-эстетическое развитие»;

          -«социально-коммуникативное развитие».

   2.3 Описание вариативной части программы..........

   2.4 Взаимодействие педагога с родителями .....................

Организационный раздел:

   3.1 Программно-методическое обеспечение  программы

   3.2 Режим дня в детском саду для детей младшего возраста (3-4 лет).............

   3.3 Организация двигательного режима и оздоровления детей.....

   3.4 Комплексно-тематическое планирование..................

   3.5 Объем учебной нагрузки...........................

   3.6 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.................

 Приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Материалы по мониторингу детей 3-4 лет

• Диагностические карты результатов развития детей
• Диагностические задания

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Комплексно-тематическое планирование

                           1.1  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая  программа по развитию детей второй младшей  группы  разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ №33 «Буратино» г. Новошахтинска, Ростовской обл., в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).

     Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса   второй младшей  группы «Львята» МБДОУ №33 «Буратино».  Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания основной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы" под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, и педагогических технологий.

    Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.  В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 до 4 лет.

    Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.  

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

                      ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

        В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства.

        Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

        При разработке Программы ориентировались на комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

        Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

        Программа:

   -соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

   -сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

   -соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

   -обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

   -строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

   -основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

   -предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

   -предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

   -строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами.

        Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество  организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.

                     Цели и задачи программы

 Цель рабочей программы:

- обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи рабочей программы:

1. Укрепление и сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка, их физического развития и эмоционального благополучия.
2. Создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
3. Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
4. Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого воспитанника.
5. Взаимодействие с семьей в рамках осуществления полноценного развития ребенка.

Ведущая идея рабочей программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.

Показателями рабочей программы  являются:

• построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;
• разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
• гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;
• развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;
• организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;

• право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

         При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает  принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)
• отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);   
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;    строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;    
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.   
•  обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей,  самостоятельную деятельность детей;
• учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
• направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

  1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ.  

        В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса —  и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

        1.3 Планируемые результаты освоения программы

     Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Образовательная область «Физическое развитие»

Раздел «Здоровье»

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Раздел «Физическая культура»

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Раздел «Социализация»

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

Раздел «Труд»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Раздел «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

         Формирование элементарных математических представлений. 

     Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

                                    Формирование целостной картины мира. 

     Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Раздел  «Коммуникация»

Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Раздел «Чтение художественной литературы»

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

                                         Раздел «Рисование»

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

                                         Раздел «Лепка» 

Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

                                         Раздел «Аппликация»

Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

                                            Раздел «Музыка»

Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет    выполнять   танцевальные   движения:    кружиться    в   парах,    притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

                  1.4 СИСТЕММА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА

        Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре –октябре, апреле-мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

    Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

     Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.

     Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

     В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

        Создаются индивидуальные карты развития ребенка.

Оценка знаний:

- 1 балл – ребёнок не ответил

- 2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

- 3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.

                2.1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ              ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

        Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

   - социально – коммуникативное развитие;

   - познавательное развитие;

   - речевое развитие;

   - художественно - эстетическое развитие;

   - физическое развитие.

        Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

       Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

             2.2 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ  

                                Физическое развитие

«Здоровье» Содержание психолого-педагогической работы

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

Задачи сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.

Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.

Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).

Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом,

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Связь с другими разделами

Оздоровительные мероприятия

Утренний прием детей на воздухе                                      Утренняя гимнастика

Гимнастика после сна                                                           Контрастное воздушное закаливание

Дыхательная гимнастика                                                      Босохождение

Ребристая доска                                                                     Дорожка с пуговицами

Умывание прохладной водой                                               Витаминизация

Прогулка 2 раза в день                                                          Сон без  маечек                                                          Организация питания                                                            Соблюдение воздушного режима

Проветривание помещений                                                  Световой режим

Раздел «Физическая культура»

«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта                Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья.

Закреплять умение ползать.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.

Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.

Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.

Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.  

Примерный перечень основных движений,

спортивных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба.  Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны.

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).

Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием,

Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие  упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).

Подвижные игры

С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

 С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».

Связь с другими разделами

Режим двигательной активности детей второй младшей группы

Раздел «Социализация»

«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Развитие игровой деятельности

Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.

Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Сюжетно-ролевые игры

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Дидактические игры

Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу

Формировать уважительное отношение к окружающим.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,  патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.

Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного города, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где: ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

Связь с другими разделами

                                  Раздел «Труд»

Содержание раздела «Труд» направлено на достижение  цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека».

Развитие трудовой деятельности

Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.

Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать .. жду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям " - доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).

Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.

Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.

Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Связь с другими разделами

Раздел «Безопасность»

Содержание раздела  «Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.

Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.

Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и  осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.). О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по  дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.

Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).

Формирование предпосылок экологического сознания

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Связь с другими разделами

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание этой образовательной области  направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.

Сенсорное развитие

Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивной) деятельности

Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Продуктивная деятельность. Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов. Формировать представление  о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий ,  одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро ~ вечер.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).

Ознакомление с природой

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).

Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.

Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.

Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Связь с другими разделами

Образовательная область «Речевое развитие»

Раздел «Коммуникация»

«Содержание образовательной области  «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи».

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?" »).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Развитие всех компонентов устной речи,  практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в;т — с — з — ц).

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

Связная речь

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Связь с другими разделами

Раздел «Чтение художественной литературы»

«Содержание раздела «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса".

Формирование интереса и потребности в чтении

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные Программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Список литературы для чтения детям

русский фольклор

Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...»,

. Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира.

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и . семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «        Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «        Айболит», «Чудо-дерево»,  «Черепаха»; С.  Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «        Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши,  косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;  Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «        Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В ле-:v», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

 Список для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик,  огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.» — рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

Связь с другими разделами

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Раздел «Художественное творчество»

«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству».

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое   небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.

Лепка

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.

Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные предметы на дощечку.

Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят  хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.): Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.

Аппликация

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Развитие детского творчества

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Приобщение к изобразительному искусству

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.

Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).

Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.

Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Связь с другими разделами

Система мониторинга достижения планируемых

результатов освоения  Программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется итоговая таблица.

          Основная задача мониторинга детского развития (мониторинга развития интегративных качеств)  — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития заполняется таблица.

                 2.3 ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

        Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов. Приоритетным направлением нашей группы является экологическая деятельность детей.

      Цель: Научить видеть и понимать разнообразие природного мира, жить в гармонии с ним.

        Достижение цели планируется осуществлять через решение следующих задач:

1.Знакомить детей с растительным миром.

2.Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать.

3.Учить различать деревья, называть 1-2 дерева, 1-2 травянистых растений, 1 вид ягод, 1 вид грибов, 1 вид птиц.

4.Учить различать и называть домашних животных и их детенышей.

5.Знакомить с сезонными изменениями, поведения животных и птиц.

6.Воспитывать любовь к родному краю, умение правильно вести себя в природе.

        Для осуществления поставленных задач создаются следующие условия:

1.Предметно-развивающая среда, обеспечивающая выработку экологических знаний дошкольников:

   -"зеленую зону", в которой дети получают первые навыки по уходу за растениями совместно со взрослыми;

   -демонстрационный материал, способствующий уточнению и закреплению знаний о природе (макеты, гербарии, коллекции, картинки, иллюстрации, альбомы, картотеки опытов, пословиц, поговорок, народных примнт о природе, паспорта комнатных растений.

   -пополнение банка занятий, мероприятий по экологическому воспитанию.

2.Разнообразные формы ознакомления детей с природой: на занятиях и в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участках, экотренинги), эксперименты, тематические прогулки, помогающие детям наблюдать за погодой и природой в естественных условиях, видеть красоту окружающего мира.

3.Использование развивающих, познавательных игр, дающих толчок к познанию природного мира каждым ребенком и к самопознанию личности.

4.Интегрированный подход при составлении программ занятий по экологической тематике, т. е. включать элементы экологических знаний в другие занятия.

5.Работа с родителями по вопросам ознакомления дошкольников с природой и экологическому воспитанию: беседы, лекции, анкетирование.

Перспективный план работы по экологическому образованию во 2 младшей группе (с сентября по май)

СЕНТЯБРЬ

1 неделя:

Утро: Дидактические игры: «Найди, что покажу», «Найди, что назову»

Прогулка:

Наблюдения:

1. Посмотреть на небо, отметить какое оно? (чистое, голубое, серое, тучи на небе).
2. Отметить состояние погоды (дождливая, ненастная, солнечная, ветреная).
3. Рассмотреть осенние цветы на клумбе (астры, бархатцы). Учить различать стебель, листья, цветок.

Труд в природе: Сбор семян бархатцев.

Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Ветер-ветерок».

II половина дня:

Чтение художественной литературы: А.С. Пушкин «Ветер по морю гуляет», заклички о солнце, дождике, ветре.

Работа в уголках природы: Полив комнатных растений, внесение астры или бархатцев с участка в группу.

II неделя:

Утро: Дидактические игры: «Да или нет», «Куда спрятался котенок?»

Занятие: Наблюдение за кошкой [4, с 26], работа с кубиками («кошка», «мяу»).

Прогулка:

Наблюдения:

1. Наблюдение за солнцем (светит, но не такое жаркое, как летом). Опыт по выявлению солнечных лучей: мокрые резиновые мячики выносятся на солнце, дети наблюдают, как мячи высыхают.
2. Наблюдения в пасмурный день (небо серое, солнца нет, тучи спрятали солнце).
3. Знакомство с березой. Обратить внимание, что дерево высокое и , чтобы его рассмотреть, надо высоко поднять голову. Потрогать белый ствол березы, рассмотреть листочки.

Труд в природе: Собрать букет из опавших березовых листьев.

Подвижные игры: «Найди листок, какой покажу», «Кот и мыши», «1, 2, 3 – к березе беги».

II половина дня:

Чтение художественной литературы: песенки-потешки «Как у нашего кота», «У кота ли у кота», загадки о кошках, сказка «Почему кот моется после еды?» (литовская).

Работа в уголке природы: поместить модели строения тела котенка (хвост, уши, четыре ноги, мордочка с усами).

Рассматривание картины: «Кошка с котятами».

Кубики: составление и нахождение в таблице «МЯУ», на складовых картинках – «кошка», «кот», «котенок».

III неделя

Утро: Дидактические игры «Найди в букете такой же листок», «Найди, о ком расскажу» (кошка, котенок).

Прогулка:

Наблюдение:

1. Наблюдение за ветром (деревья раскачиваются, гнутся ветки, летят листья).
2. Обратить внимание на траву, спросить, что надо сделать, чтобы рассмотреть ее (низко опустить голову), что надо сделать, чтобы увидеть все дерево (высоко поднять голову).
3. Знакомство с кленом. Чем отличается от березы? (ствол, листья)

Труд в природе: уборка участка, веранды.

Подвижные игры: «Найди самый красивый лист», «Такой листок, лети ко мне», «1,2,3 – к клену (березе) беги». Игры с ветром (вертушки, бумажные самолетики).

II половина дня

Чтение художественной литературы: В.Сутеев «Кто сказал мяу?», С.Маршак «Усатый-полосатый», стихи о ветре.

Работа в уголке природы: внести картинки с изображениями березы и клена.

Игра-имитация: «Кошка с котятами»

IV неделя

Утро: Дидактические игры: «Найди листочки к дереву» (клен, береза), «Узор из листьев» (шарфик березовый и кленовый)

Занятие: Рассматривание дерева [4, с29]

Прогулка:

Наблюдения:

1. Понаблюдать за дождем (послушать, как капли стучат по окну, дождик холодный, не такой как летом), посмотреть, какие на дорожках лужи.
2. Обратить внимание детей на красоту расцвеченной листвы, предложить побегать по опавшим листьям, послушать, как они шуршат под ногами.
3. Наблюдение за тем, куда прячутся насекомые (паук – в пень, бабочки – под кору деревьев, жуки – забиваются в кору).

Труд в природе: Сбор осенних листьев.

Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «1,2,3 – к дереву беги», «Листья кружатся и падают»

II половина дня

Сравнение: «Живая киска и игрушечный котенок»

Беседа: «У меня есть кошка»

Работа в уголке природы: поместить модель строения дерева (корень, ствол, ветки, листья), полив комнатных растений.

ОКТЯБРЬ

I неделя

Утро: Дидактические игры: «Найди пару» (листья), «Узнай по описанию» (клен, береза).

Прогулка:

Наблюдения:

1. Обратить внимание детей на одежду людей (стало холоднее – люди теплее одеваются).
2. Наблюдение за неживой природой (дождливых дней больше, чем солнечных, стало холоднее).
3. Ввести понятие «листопад». Наблюдение за опаданием листьев (листья, падая, шуршат).

Труд в природе: помощь воспитателю в уборке травы и сухих листьев с клумб и газонов.

Подвижные игры: «Найди листок», «Ветер – ветерок», «Узнай, где спрятался котенок».

IIполовина дня

Чтение художественной литературы: Л.Н. Толстой «Спала кошка на крыше», сказка «У солнышка в гостях» (словацкая).

Рассматривание картины: «Собака со щенками». Работа с кубиками «собака», «гав».

Игра-имитация: «Собака и щенки».

Работа в уголке природы: найти цветущие комнатные растения, отметить их красоту и яркость цветов.

II неделя

Утро: Дидактические игры: «Найди растение с большими или маленькими листьями», «Зоологическое лото» (домашние животные).

Занятие: «Осень золотая» [3,с 62]

Прогулка:

Наблюдения:

1. Рассмотреть опавшие листья. Обратить внимание на их цвет. Найти зеленый, красный, желтый. Каких листьев больше?
2. Понаблюдать за птицами. Отметить их внешний вид, голоса, поведение (как передвигаются, клюют корм, пьют воду).
3. Наблюдать, как старшие дети убирают с участка листву.

Труд в природе: Составить букеты из листьев для украшения группы.

Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Кружатся, кружатся листья».

II половина дня

Чтение художественной литературы: М.Пришвин «Листопад», К.Бальмонт «Осень».

Беседа: «Здравствуй, осень золотая».

Работа в уголке природы: выкладывание для «осени» шарфика из листьев.

III неделя

Утро: Дидактические игры «Сложи листик», «Угадай, чья песенка» (кошка, собака, петух, корова).

Прогулка:

Наблюдения:

1. Отметить, что чаще стали идти дожди, на земле появились лужи.
2. Наблюдение за ветром. Провести опыт: вынести на улицу вертушку и обсудить, почему она вертится, почему качаются деревья и летят листья.
3. Познакомить детей с рябинкой, дать попробовать ягодки.

Труд в природе: Собрать мусор с участка и веранды.

Подвижные игры: «1,2,3 – к дереву беги», «Лети, листок».

II половина дня

Чтение художественной литературы: И. Токмакова «Рябинка».

Беседа: «О чем думал листик, когда летел с дерева».

Работа в уголке природы: украсить осенний букет веточкой рябины.

IV неделя

Утро: Дидактические игры «Ботаническое лото» (овощи, фрукты), «Найди о ком расскажу» (кошка, собака).

Занятие: «Овощи и фрукты» [3, с 72]

Прогулка:

Наблюдения:

1. Понаблюдать за собакой, которую выгуливает хозяин. Охарактеризовать внешний вид и поведение животного.
2. Отметить состояние погоды, сравнить с летней.
3. Спросить ребят, вся ли трава высохла. Показать подорожник, одуванчик. Рассказать, что эти травы не боятся осенних холодов.

Подвижные игры: «Лохматый пес», «Солнышко и дождик».

Труд в природе: вынести хлебные крошки и покормить птиц.

II половина дня

Чтение художественной литературы: потешка «Огуречик, огуречик», сказка «Пых» (белорусская), Е.Бехлерова «Капустный лист».

Беседа: «Что выросло на огороде»

Работа в уголке природы: поместить в уголок корзинку с овощами и фруктами.

НОЯБРЬ

I неделя

Утро: Дидактические игры: «Узнай по запаху» (овощи, фрукты), «Где прятались матрешки»

Прогулка:

Наблюдения:

1. Обратить внимание на небо (серое, мрачное). Посмотреть на тучи.
2. Рассмотреть деревья. Есть ли листья? Куда они подевались?
3. Обратить внимание на торчащие сухие былинки, которые остались от травы. Показать, как птицы склевывают семена.

Подвижные игры: «Найди листок», «Воробушки прилетели».

Труд в природе: Помочь воспитателю в уборке сухих листьев.

II половина дня

Чтение художественной литературы: А.Фет «Лист сухой валится», А.Толстой «Осень. Осыпается наш бедный сад», А.Майков «Осень».

Рассматривание картины: «Лошадь с жеребенком»

Работа с кубиками: «Мяу», «Гав», «Игого», складывание картинки.

Работа в уголке природы: в присутствии детей покормить рыбок в аквариуме.

II неделя

Утро: Дидактические игры: «Кто как кричит» (кубики Н.А. Зайчева), «Найди о чем расскажу» (овощи, фрукты).

Занятие: «Идем в лес за грибами» [3, с 90].

Прогулка:

Наблюдения:

1. Продолжать наблюдать за состоянием погоды (пасмурная, хмурая, холодная, ветренная).
2. Наблюдение за птицами. Обратить внимание на нахохлившихся ворон, прыгающих воробьев. Рассказать, что птицы прилетают ближе к людям, надеясь, что они накормят их.
3. Понаблюдать за работой дворника.

Подвижные игры: «Птицы в стаю собирайтесь», игры с ветром.

Труд в природе: покормить прилетевших на участок птиц.

II половина дня

Чтение художественной литературы: В.Сутеев «Под грибом».

Беседа: «Почему семья опят перестала дружить с семьей поганок».

Работа в уголке природы: поместить альбом «грибы».

III неделя

Утро: Дидактические игры: «Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем», «Чей хвост?»

Прогулка:

Наблюдения:

1. Наблюдения за первым снегом (как снежинки кружатся в воздухе, как медленно падают на землю).
2. Рассмотреть деревья на участке. Что изменилось?
3. Рассмотреть лужи, покрытые тонкой корочкой льда. Объяснить детям почему это происходит.

Подвижные игры: «Через лужи», «Найди дерево».

Труд в природе: сбор последних осенних листьев, сравнить окраску.

II половина дня

Чтение художественной литературы: А.Барто «Лошадка», А.Блок «Зайчик»

Беседа: «Что изменилось в нашей одежде».

Игра-имитация: «Лошадка».

Работа в уголке природы: рассматривание картинок об осени.

IV неделя

Утро: Дидактические игры: «Кто во что одет», «Сложи картинку» (овощи и фрукты).

Занятие: «Как звери к зиме готовятся» [4, с 10]

Прогулка:

Наблюдения:

1. Начать знакомство со свойствами льда (лед хрупкий и тонкий). Для этого разбить лед лопаткой и рассмотреть кусочки льда (лед прозрачный, он тает от тепла).
2. Вспомнить время, когда дети бегали по улице в трусиках. Спросить, можно ли сейчас в таком виде пойти гулять. Если нельзя, то почему? Как сейчас одеты люди?
3. В вечернее время обратить внимание детей, что на улице темно, на небе не увидишь ни звезд, ни луны.

Подвижные игры: «По ровненькой дорожке», «Беги туда – куда скажу».

Труд в природе: повесить кормушку и покормить птиц.

II половина дня

Чтение художественной литературы: В.Чарушин «Волк», «Заяц», «Лиса», «Что за зверь?», «Где ты белочка живешь?», В.Бианки «Холодно в лесу зимой», загадки о лесных зверях.

Игра-имитация: «Лесные звери».

Работа в уголке природы: наблюдение за рыбкой в аквариуме. Знакомство с аквариумом. Внести модели: «Белка в дупле», «Медведь в берлоге».

ДЕКАБРЬ

I неделя

Утро: Дидактические игры: «Узнай по описанию» (дикие животные), «Найди растение с красивым цветком».

Прогулка:

Наблюдения:

1. Наблюдение за первым снегом. Рассмотреть снежинку. Знакомство со свойствами снега (пушистый, легкий, тает от тепла).
2. Наблюдение за солнышком. Где оно поднимается утром, и где прячется вечером.
3. Обратить внимание на птиц, прилетающих к кормушке. Сравнить воробья и голубя (кто больше – меньше, кто ходит – прыгает, какой у кого голос).

Подвижные игры: «Птички прилетели», «Лиса и зайцы».

Труд в природе: подкармливание птиц.

II половина дня

Чтение художественной литературы: Л.Аким «Первый снег», сказка «Рукавичка» (украинская), потешка «Уж как я свою коровушку люблю».

Рассматривание картины: «Корова с теленком». Кубики Н.А. Зайцева

Игра-имитация: «На лугу».

Работа в уголке природы: наблюдение за кормлением рыбки. Сменить осенние картинки на зимние.

II неделя

Утро: Дидактические игры: «Найди пару», «Чудесный мешочек» (овощи, фрукты)

Занятие: Наблюдение за рыбкой [4, с 8]

Прогулка:

Наблюдения:

1. Обратить внимание на красоту зимнего пейзажа (небо голубое, кругом белым-бело, светло, снег сверкает на солнце).
2. Научить детей плотно набивать снегом форму, выбивать из нее снег.
3. Обратить внимание на то, как одеты люди зимой. Предложить взять на прогулку куклу. Спросить детей, как она должна быть одета.

Подвижные игры: «Зайка серенький сидит», «Берегись – заморожу».

Труд в природе: расчистка дорожки от снега.

II половина дня

Чтение художественной литературы: стихи-потешки о рыбке, Н.Калинкина «Как Вася ловил рыбу», А.Барто «Снег».

Беседа: «Расскажите о нашей рыбке».

Работа в уголке природы: смена воды в аквариуме, поместить модель строения тела рыбки (туловище с плавниками, форма тела, чешуя).

III неделя

Утро: Дидактические игры: «Где спряталась рыбка», «Угадай, чья песенка» (домашние животные)

Прогулка:

Наблюдения:

1. Понаблюдать, как ветер поднимает (метет) с земли снег. Объяснить детям, что это метель.
2. Опыт: набрать снег в баночку и поставить в теплое место.
3. Понаблюдать за работой старших детей по строительству горки.

Подвижные игры: «Кто дальше бросит» (снежки), «Ветер и снежинки».

Труд в природе: помощь воспитателю в строительстве горки.

II половина дня

Чтение художественной литературы: песенка «Уж ты зимушка – зима», Н.Никитин «Зашумела, разгулялась…», И.Токмакова «Как на горке снег, снег…»

Беседа: «Если не хочешь заболеть».

Работа в уголке природы: полив комнатных растений.

IV неделя

Утро: Дидактические игры: «Чья шубка?», «Найди, что покажу» (домашние животные, кубики)

Занятие: Рассматривание комнатного растения. Уход за ним. [4, с 6, 10]

Прогулка:

Наблюдения:

1. Рассмотреть следы на снегу. Кто их оставляет?
2. Рассмотреть заснеженное дерево. Где листочки? Сравнить с кустарником.
3. В оттепель отметить свойство снега: из снега можно лепить снежки.

Подвижные игры: «Кто попадет в цель», «Куда спрятался Саша?», «Зимний хоровод», катание на санках.

Труд в природе: строительство из снега домика для зверушки.

II половина дня

Чтение художественной литературы: Л.Воронкова «Таня выбирает елку», С.Козлов «Такое дерево».

Беседа: Сравнение игрушечной елки с живой елью.

Работа в уголке природы: обратить внимание детей, что растениям плохо без солнышка и света, поэтому у них появляются засохшие листья. Привлечь детей к уборке обрезанных засохших листьев. Подготовка к встрече Нового года.

ЯНВАРЬ

I неделя

Утро: Дидактические игры: «Кто во что одет», «Научи мишку ухаживать за комнатными растениями».

Прогулка:

Наблюдения:

1. Продолжать наблюдать за птицами, их внешним видом, повадками, подкармливать пернатых. Объяснить, что птицам зимой холодно и голодно. Люди должны им помогать.
2. Посетить участок старших детей, посмотреть, какая у них горка, какие еще есть постройки.
3. Наблюдения за снегопадом. Выявить свойства снега: снег белый, он тает от тепла.

Подвижные игры: «Птички прилетели», игры со снегом.

Труд в природе: очистить место для игр от снега, вынести воду на мороз. Что произошло?

II половина дня

Чтение художественной литературы: песенки – потешки о снеге, загадки о снеге, льде.

Беседа: «Новогодний праздник дома». Сравнение живой ели и наряженной искусственной елки.

Работа в уголке природы: поместить модель строения растений (корень, стебель, лист, цветок).

II неделя

Утро: Дидактические игры: «Сложи картинку» (из 4-х частей), «Кому на обед».

Занятие: Зимующие птицы. Знакомство со снегирем. [4, с 16]

Прогулка:

Наблюдения:

1. Предложить детям взять снег руками, сделать вывод, что он холодный, поэтому надо одеть рукавички.
2. Рассмотреть льдинки. Сравнить снег и лед – что общего и чем отличаются?
3. Наблюдения за снегирем. Отметить характерные особенности.

Подвижные игры: «Берегись – заморожу», «Прямо в цель», катание на санках.

Труд в природе: изготовление цветных льдинок.

II половина дня

Чтение художественной литературы: А.Барто «Птичка», Прокофьев «Снегири», загадки про снегиря.

Беседа: «Холодно ли птицам зимой».

Работа в уголке природы: рассматривание картинок «Зимующие птицы».

III неделя

Утро: Дидактические игры: «Какая это птица», «Угадай животное по описанию» (дикие животные)

Прогулка:

Наблюдения:

1. Обратить внимание детей на то, что люди прячут носы в воротник пальто от мороза, быстро идут по улице, чтобы не замерзнуть.
2. Объяснить детям, что в морозные дни ветки кустов и деревьев очень хрупкие, легко ломаются, поэтому их надо оберегать, не ломать, не стучать лопатой по стволу, не наезжать санками.
3. Наблюдение за работой дворника: чистит дорожки, посыпает их песком.

Подвижные игры: «По ровненькой дорожке», «Снежки», игры со снегом.

Труд в природе: с помощью воспитателя посыпать дорожки песком, покормить птиц.

II половина дня

Рассматривание картины: «Медведь».

Игра-имитация: «Мишка и медвежата».

Работа со складными картинками: «медведь», «медвежата», «кошка», «собачка», «корова», «лошадь».

Чтение художественной литературы: песенка «Медвежья колыбельная», сказка «Два жадных медвежонка», В.Бианки «Купание медвежат».

Работа в уголке природы: протирание листьев растений, подкормка рыбок в аквариуме.

IV неделя

Утро: Дидактические игры: «Кто как двигается», «Что у меня в руке» (овощи, фрукты)

Занятие: Составление рассказа о комнатном растении. [4, с 18]

Прогулка:

Наблюдения:

1. В ветреную погоду понаблюдать за быстро и низко несущимися облаками, раскачивающимися ветвями деревьев. Спросить детей, откуда дует ветер.
2. Обратить внимание на синичку. Понаблюдать, как она, раскачиваясь на веревочке, будет клевать сало.
3. Наблюдение за солнцем (где оно поднимается утром и где прячется вечером).

Подвижные игры: «Шустрые синички», «Снег кружится», катание на санках.

Труд в природе: предложить детям сгребать снег лопатой, расчищать дорожки.

II половина дня

Чтение художественной литературы: Г.Цыферов «Про цыпленка, солнце и медвежонка», В.Берестов «Снегопад».

Беседа: «Почему синица и снегирь прилетели из леса в город».

Работа в уголке природы: Уход за комнатными растениями (поливка, протирание листьев, удаление засохших листьев).

ФЕВРАЛЬ

I неделя

Утро: Дидактические игры: «В зимней столовой», «Узнай растение по описанию» (бальзамин).

Прогулка:

Наблюдения:

1. Рассмотреть льдинки, сравнить снег и лед – что общего, чем отличаются.
2. Наблюдение за метелью, как ветер поднимает с земли массы снега. Предложить детям послушать, как завывает ветер.
3. Наблюдения за снегирем. Отметить, какой он красивый (черная головка, красная грудка). Понаблюдать как он клюет ягоды рябины (выклевывает семена, а мякоть бросает на землю).

Подвижные игры: «Птички и автомобиль», «Ветер дует, подувает».

Труд в природе: подкормка птиц на прогулке.

II половина дня

Чтение художественной литературы: Е.Благина «Мороз», песенки – потешки «Сел на ветку снегирек».

Беседа: «Что спряталось под сугробами».

Работа в уголке природы: мытье поддонов для растений.

II неделя

Утро: Дидактические игры: «Сложи картинку» (из 4-х частей), «Найди, что скажу» (складовые картинки).

Занятие: Знакомство с зайцем.

Прогулка:

Наблюдения:

1. Наблюдение за солнцем: оно появляется все чаще, с каждым днем светит ярче.
2. Полюбоваться спокойно падающими снежинками, сугробами, блестящими на солнце.
3. Рассказать детям о гололеде (на дорожках скользко, трудно ходить).

Подвижные игры: «Зайка беленький сидит», «Зайцы и лиса».

Труд в природе: собирать снег в кучи для постройки снеговика.

II половина дня

Чтение художественной литературы: Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», загадки о зайце.

Беседа: «У кого какие шубки» [3, с 193]

Работа в уголке природы: внести картинки с изображением зайца и зайчат.

III неделя

Утро: Дидактические игры: «Чья песенка» (домашние животные), «Загадайте, я отгадаю».

Прогулка:

Наблюдения:

1. Предложить потрогать стенки дома на солнечной стороне и на теневой. Спросить, почему в тени стена холодная, а на солнце теплая.
2. Наблюдение за первыми сосульками (сравнение по величине, толщине).
3. Предложить послушать первое щебетание птиц.

Подвижные игры: «Какая это птица», «Лохматый пес».

Труд в природе: расчистить дорожку от снега.

II половина дня

Чтение художественной литературы: В.Жуковский «Птичка», загадки о птицах.

Игра-имитация: «По лесной лужайке разбежались зайки».

Работа в уголке природы: рассмотреть цветущие фиалки, отметить яркость и красоту цветов.

IV неделя

Утро: Дидактические игры: «Кто как двигается», «Собери цветок».

Занятие: Посадка лука. [4, с 15]

Прогулка:

Наблюдения:

1. Рассматривание сосульки. Уточнить, что она прозрачная, холодная, скользкая, звенит, когда разбивается. Если долго держать в руке, рука зябнет, сосулька тает. В рот сосульку брать нельзя – можно заболеть.
2. Опыт: внести сосульку в группу и понаблюдать, как она будет таять.
3. Рассмотреть плоды липы (орешки), перекатывающиеся по снегу.

Подвижные игры: «Вороны», «Найди, где спрятано».

Труд в природе: посыпать песком ледяные дорожки.

II половина дня

Чтение художественной литературы: шотландская песенка «Купите лук», загадки о луке.

Беседа: «Зимние забавы».

Работа в уголке природы: поливка лука, внести модель посадки лука.

МАРТ

I неделя

Утро: Дидактические игры: «Найди по описанию» (овощи, фрукты), «Сложи картинку» (заяц, кошка).

Прогулка:

Наблюдения:

1. Наблюдения за солнцем (первые признаки весны): солнышко стало более ярким, теплым. Посмотреть на солнце. Почему больно смотреть? – Солнце стало более ярким.
2. Послушать, как звенит капель.
3. Срезать несколько веток, чтобы поставить их для наблюдения в уголок природы.

Подвижные игры: «1,2,3 – к дереву беги», «Солнышко и дождик».

Труд в природе: продолжать подкармливать птиц.

II половина дня

Чтение художественной литературы: С.Я. Маршак «Весенняя песенка, А.Барто «Птичка».

Рассматривание картины: «Свинья с поросятами».

Игра-имитация: «На нашем дворе» (домашние животные).

Работа в уголке природы: рассматривание и поливка лука. Поставить ветку в воду.

II неделя

Утро: Дидактические игры «Чей хвост», «Где спряталась рыбка» (модель лука).

Занятие: Сравнение кошки и зайца.[4, с 12]

Прогулка:

Наблюдения:

1. Сравнить температуру предметов на солнце и в тени. Дать понятие «тень», понаблюдать за тенью, которую оставляют предметы разной величины.
2. Наблюдение за снегом. Он почти весь растаял, стал грязным, бегут ручьи.
3. Наблюдение за птицами: воробьи стали веселее чирикать.

Подвижные игры: «Через ручеек», «Чья тень?».

Труд в природе: уборка с площадки кусочков льда, последнего снега.

II половина дня

Чтение художественной литературы: Сказка «Свинья и коршун» (мозамбикская), А.Пыщеев «Весна», «Сельская песня».

Беседа: «О чем звенит капель».

Работа в уголке природы: рассматривание веточки с набухшими почками и первыми листьями.

III неделя

Утро: Дидактические игры: «С какого дерева листок», «Дружная семейка» (дикие животные и их детеныши)

Прогулка:

Наблюдения:

1. Наблюдение за небом: оно чаще бывает голубым, облака светлые. Но утром еще морозно – иногда идет снег, гололед.
2. Наблюдение за ветром. Откуда дует?
3. Наблюдение за работой дворника: обрезка деревьев.

Подвижные игры: «Летает – не летает», «Кто быстрее до дерева».

Труд в природе: помощь дворнику в уборке веток с участка.

II половина дня

Чтение художественной литературы: потешки – песенки о весне. В.Даль «Ворона», Б.Житков «Как мы приехали в зоосад».

Беседа: «На что похожи облака», «Что мы чувствуем, когда пригревает солнышко».

Работа в уголке природы: смена воды в аквариуме, мытье и полив комнатных растений.

IV неделя

Утро: Дидактические игры: «Найди песенку» (домашние животные), «Найди растение с большими листьями»

Занятие: Рассматривание фикуса.

Прогулка:

Наблюдения:

1. Предложить детям попускать кораблики в ручейке. Понаблюдать, как кораблик намокнет. Почему?
2. Отметить состояние погоды. Сравнить с зимней.
3. Найти на участке клен, березу, рябину. Чем отличается дерево от куста?

Подвижные игры: «1,2,3 – к березе…беги», «Куда спрятался зайка» (дерево, куст).

Труд в природе: уборка мусора на участке.

II половина дня

Чтение художественной литературы: Т.Александрова «На солнышке согрелась ель», потешка «Дедушка Ежок».

Беседа: «Как мы убирали свой участок».

Работа в уголке природы: наблюдение за пересадкой комнатных растений.

АПРЕЛЬ

I неделя

Утро: Дидактические игры: «Какой цветок убрали», «Найди такую же картинку и назови» (парные картинки овощей и фруктов).

Прогулка:

Наблюдения:

1. Рассмотреть почки на деревьях. Отметить, что деревья просыпаются от долгого сна и почки набухают.
2. Почки растереть между ладошками и понюхать.
3. Наблюдения за птицами: птиц стало больше, рассказать, что они готовятся вить гнезда.

Подвижные игры: «Воробушки и кот», «Хитрая лиса».

Труд в природе: Подкормка птиц.

II половина дня

Чтение художественной литературы: Л.Толстой «Пришла весна», А.Майков «Ласточка примчалась».

Игра-имитация: «Птицы прилетели».

Беседа: «Как курочка удивилась весне».

Работа в уголке природы: подготовка семян цветков к посадке.

II неделя

Утро: Дидактические игры: «Да или нет», «Опиши, мы отгадаем» (дикие животные).

Занятие: Знакомство с лисой.

Прогулка:

Наблюдения:

1. Посмотреть, где еще остался снег – в тени или на солнце. Почему в тени еще лежит снег?
2. Наблюдение за ветром. Когда дует? Запустить бумажные самолетики.
3. Предложить потрогать воду в луже. Какая она – теплая или холодная?

Подвижные игры: «Самолеты», «Хитрая лиса».

Труд в природе: изготовление бумажных самолетиков.

II половина дня

Чтение художественной литературы: сказка «Лиса лапотница», загадки о лисе, потешки – песенки.

Игра-имитация: «Лиса с лисятами».

Беседа: «Как лиса за зайцем бегала».

Работа в уголке природы: рассматривание альбома «Дикие животные».

III неделя

Утро: Дидактические игры: «Для чего это нужно» (лейка, лопата, грабли), «Айболит осматривает комнатные растения».

Прогулка:

Наблюдения:

1. Наблюдения за кошкой, которая греется на солнышке.
2. Наблюдение за работой дворника на цветнике (перекапывание земли, рыхление).
3. Наблюдение за дождем: дождь еще холодный, не как летом.

Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Принеси, что скажу» (орудия труда).

Труд в природе: помощь воспитателю в уборке старой травы с клумбы.

II половина дня

Чтение художественной литературы: Е.Благина «Не мешайте мне трудиться», И.Токмакова «Десять птичек – стайка».

Беседа: «Какие растения живут у тебя дома», «Как мы играем весной».

Работа в уголке природы: посев семян бархатцев на рассаду.

IV неделя

Утро: Дидактические игры: «Угадай по описанию» (береза, клен, рябина), «Кто как передвигается».

Занятие: Сравнение дерева и куста. [4, с 21]

Прогулка:

Наблюдения:

1. Рассмотреть ветки дерева и куста. Найти первые листочки. Отметить, что они липкие, нежные.
2. Посмотреть на небо. На что похожи облака?
3. Наблюдения за лужой.

Подвижные игры: «Паук и мухи», «1,2,3 – к дереву (кусту) беги».

Труд в природе: вскапывание клумб и газонов, посев цветов.

II половина дня

Чтение художественной литературы: К.Чуковский «Муха – цокотуха…», Г.Воронько «Липка», «Березка», И.Токмакова «Осинка», «Ели», «Дуб».

Беседа: «Лесной детский сад» (дикие животные и их детеныши).

Работа в уголке природы: наблюдения за рыбкой, кормление рыбок.

МАЙ

I неделя

Утро: Дидактические игры: «Съедобное – несъедобное», «Кто спрятался под деревом» (муха, пчела, жук).

Прогулка:

Наблюдения:

1. Наблюдение за солнцем – яркое, теплое, много солнечных дней.
2. Опыт: намочить песок и понаблюдать как он сохнет. Объяснить свойство солнечных лучей высушивать все вокруг.
3. Обратить внимание на появление насекомых. Откуда они появились?

Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Чья тень».

Труд в природе: высадка рассады бархатцев на клумбу.

II половина дня

Рассматривание картины: «Коза с козлятами».

Чтение художественной литературы: сказка «Волк и семеро козлят», «Упрямые козы», загадки о козе.

Игра-имитация: «Коза с козлятами».

Работа в уголке природы: мытье комнатных растений.

II неделя

Утро: Дидактические игры: «Чья песенка» (домашние животные), «Ботаническое лото».

Занятие: Знакомство с первоцветами (мать-и-мачеха, одуванчик).

Прогулка:

Наблюдения:

1. Найти на участке и рассмотреть первые цветы (одуванчик, мать-и-мачеха).
2. Рассмотреть цветущую вишню, сирень. Вдохнуть аромат цветов.
3. Понаблюдать как птицы купаются в лужах.

Подвижные игры: «Найди цветок, какой покажу», «Найди дерево по описанию».

Труд в природе: поливка бархатцев.

II половина дня

Чтение художественной литературы: С.Капутикян «Май», З.Александрова «Одуванчик».

Беседа: «Как лейка с цветами дружила», «Чему обрадовался дождик».

Работа в уголке природы: поместить модели строения растений.

III неделя

Утро: Дидактические игры: «Найди цветок, какой скажу», «Что изменилось».

Прогулка:

Наблюдения:

1. Познакомить детей с грозой, молнией.
2. Рассмотреть майского жука.
3. Наблюдения за облаками. Куда плывут, на что похожи?

Подвижные игры: «Пчелы и жуки», «Летает – не летает».

Труд в природе: поливка и рыхление почвы на клумбах.

II половина дня

Чтение художественной литературы: К.Д.Ушинский «Пчелки на разведках», загадки о жуке, К.Ушинский «Петушок с семьей».

Рассматривание картины: «Курица с цыплятами».

Игра-имитация: «Курочка-хохлатка».

Беседа: «Что зашито мягкое в подушках?»

Работа в уголке природы: уход за комнатными растениями. Поместить складовые картинки: курица, петух, утка, гусь, цыпленок.

IV неделя

Утро: Дидактические игры: «Собери цветок» (модель растения), «Где спряталась матрешка».

Занятие: Сравнение одуванчика и тюльпана.

Прогулка:

Наблюдения:

1. Наблюдения за бабочкой.
2. Рассказать детям о возвращении перелетных птиц. Понаблюдать за скворцом.
3. Отметить состояние погоды. Солнце светит ярко, на улице тепло, в гости идет лето.

Подвижные игры: «Пчелки, бабочки, жуки», «Солнышко и дождик».

Труд в природе: поливка клумб и газонов, уборка мусора с участка.

II половина дня

Чтение художественной литературы: В.Золотов «Одуванчик», «Майский жук», К.Чуковский «Краденое солнце».

Беседа: «Какие песенки поет дождь», «Кто рождается весной» (детеныши животных).

Работа в уголке природы: поливка комнатных растений, кормление рыб в аквариуме.

                         Проект «Огород на окошке»

    Тема: Огород на окошке

Участники проекта: Воспитатель, дети второй младшей группы, родители.          Срок реализации: 2 недели (март) 2017 года.

 Тип проекта: краткосрочный, познавательный, воспитательно-трудовой проект

                                           Первый этап.

         Цель: Расширять представления детей об окружающем мире; формировать положительное взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.

        Задачи:

 1.Закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста растения;  

2. Развивать речь детей, активизировать словарь (корень, луковица, посадить, углубление, условия)

3.Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения. 4.Воспитывать интерес к труду в природе и уважение к людям труда, бережное отношение к его результатам .

                                 Предварительная работа:

1.Рассматривание иллюстраций с изображением лука, модели его посадки в землю.

 2. Заучивание загадок

3. Знакомство с пословицами и поговорками о семье, о труде

4.Подготовка земли, инвентаря семян для посадки овощей.

                                  Второй этап: Виды деятельности

Содержание

1.Развитие речи . Чтение стихов, загадок про овощи. Чтение Р. Н. С. «Репка», «Вершки и корешки», белорусская сказка «Пых», украинская сказка «Колосок», татарская песенка «Мешок», Ю. Тувин «Овощи» Составление рассказов с детьми «Что растет у нас на огороде»

 2.Физическое развитии. Подвижная игра «У медведя во бору…» .Физкультминутки.

3.Социально- коммуникативное развитие.  Дидактическая игра «Четвертый лишний», «Чудесный мешочек» Игра-драматизация сказки «Репка» Сюжетно-ролевая игра «На даче» «Во саду ли, во городе» (классификация огород, сад; фрукты, овощи)

4.Познавательное развитие . Посадка лука в землю на окошке. Наблюдение за огородом на окошке Настольно-печатная игра «Вершки и корешки» 5.Художественно- эстетическое развитие. Занятие по рисованию на тему «Зелененький лучок» Работа с родителями: Сбор бросового материала для посадки овощей Изготовление атрибутов для оформления огорода

                       Третий этап: Презентация материалов проекта

Оформление стенгазеты для родителей по итогам реализации проекта.

                        Четвёртый этап:

Ожидаемый результат: - обогащение активного и пассивного словаря детей за счет слов: «огород», «луковица», «укроп» и т. д. - развитие у детей наблюдательности.

Приложения:

 -Занятие по рисованию на тему «Зелененький лучок»

 - Инсценировка - игра «Огородная - хороводная»

 -Стихи, пословицы и поговорки о труде.

Приложение1.

Конспект занятия по рисованию на тему «Зелененький лучок»

   Программное содержание:

учить рисовать лучок (закреплять корень, луковицу, стебельки), создать радостное настроение, развивать чувство цвета и ритма.

   Предварительная работа:

 наблюдение за растением, которое мы посадили на нашем огороде, рассматривание иллюстраций, беседы.

   Материалы:

 краски гуашевые черного, зеленого цветов, альбомный лист со с луковицей без корня и зеленых стебельков, салфетки.

                                       Ход занятия:

     Воспитатель читает стихотворение «Зеленеет лук»:

          Зеленеет лук в воде, Пузырьки на бороде,

          Пузырьки, пузырьки – Шалуны, озорники!

          Каждый этот пузыречек Очень бороду щекочет,

          Если так щекотать, Всяк захочет хохотать!

          Лук трясет бородой, Навостряет стрелки: -

          Скоро буду молодой Лежать на тарелке!

   Воспитатель просит детей рассмотреть листы бумаги и сказать, что на них нарисовано и чего там не хватает. Дети говорят и называют какого цвета это должно быть. Сравнивают с луком на групповом окне. Воспитатель показывает на мольберте как нужно нарисовать корешок лука, а затем и сам зеленый лук. Дети приступают к работе. Когда все дети нарисовали и пока работы сохнут, воспитатель говорит о пользе зеленого лука для человека. Затем рисунки выставляются на стенд.

Приложение 2

Инсценировка – игра «Огородная –хороводная»

                                               Цель:

      Закреплять и расширять представления детей об овощных культурах; обогатить словарный запас; учить отгадывать загадки.

                                         Оборудование:

     Макет «Огорода», муляжи и картинки с изображением овощей, свежие овощи, салат «Осень»

                             Предварительная работа:

     Рассматривание картинок и муляжей овощей, чтение стихов, рассказов, сказочных историй об овощных культурах.

                                                 Ход игры:

     Огородница: Здравствуйте, дети! Хотите побывать у меня на огороде? Урожай в этом году хороший! Милости прошу! Весной я посеяла в землю семена. Каждый день поливала их. И произошло чудо! Смотрите, какие у меня выросли овощи! Вот огурчики зеленые, сладкие, вкусные. А это помидоры – крупные, красные, сахарные. Обратите внимание на капусту: сто одежек надела. И морковка тоже поспела. Посмотрите, какая у нее выросла чудесная коса! Понравилось вам у меня? Что же растет в моем огороде?                                              Дети: Огурцы, капуста, морковка и помидоры.

Огородница: Давайте поиграем в игру «Есть у нас огород».

                  Есть у нас огород (ходят по кругу, взявшись за руки)

                  Там морковка растет- Вот такой вышины (стоя на месте,   поднимают руки вверх)

                   Вот такой нижины (приседают, опускают руки к полу)

                   Вот такой ширины (разводят руки в стороны)

                   Вот такой ужины (сводят руки перед собой)

                   Ты морковка поспеши (подскоки на двух ногах на месте)

                   Снами вместе попляши (подскоки на двух ногах, поворачиваясь вокруг себя)

Звучит музыка, вбегает морковка.

 Морковка: Здравствуйте! Отгадайте, кто я?

Дети: Морковка.

Морковка : Правильно! В гости я пришла с чудесным лукошком. И подарки принесла, а какие – угадайте сами. Я буду загадывать загадки, а вы их отгадывать.

Не ходи на тот конец: Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет.

Кого просят не ходить на тот конец?

Дети: Огурца!

Морковка: Молодцы! Попробуйте огурчик с огорода. Еще одна загадка.

 Сто одежек и все без застежек.

 Дети: Капуста!

Морковка: Попробуйте и капусту.

 Дети: Спасибо.

Морковка: Отгадайте еще загадку.

 Сидит девица в темнице, А коса на улице.

Дети: Морковка!

Морковка: Молодцы! Правильно, это я, морковка! Попробуйте на вкус! Дети пробуют на вкус.

Морковка: Дальше слушайте внимательно!

Растет на грядке зеленая ветка,

А на ней – красные детки.

Дети: Помидор.

Морковка: Молодцы, угадали!

Дети пробуют помидор.

Морковка: Подойдите ко мне поближе и загляните в лукошко. Что там еще лежит?

Дети: Маленькое лукошко.

 Морковка: Давайте достанем и заглянем в него. Что вы там видите?

 Дети: Салатницу.

Морковка: Правильно! Салатницу, да не пустую, а с салатом из овощей, выросших на огороде. Приглашаю вас к столу. Приятного аппетита.

Дети: Спасибо.

 Морковка: Ну а мне пора, до свидания, до новых встреч!

Приложение 3.

Пословицы и поговорки о труде

 Где труд – там и счастье.

 Кто не работает, тот не ест.

 Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

 Терпение и труд все перетрут.

 На все руки мастер.

 Кончил дело, гуляй смело.

 Труд человека кормит, а лень портит.

 Где лад, там и клад.

 Один за всех и все за одного.

 При солнышке тепло, при матери добро.

 Вместе тесно, а врозь скучно.

 Вся семья вместе, так и душа на месте.

 Стихи

ЗЕЛЕНЕЕТ ЛУК

Зеленеет лук в воде,

Пузырьки на бороде,

 Пузырьки, пузырьки –

Шалуны, озорники!

Каждый этот пузыречек

Очень бороду щекочет,

Если так щекотать,

Всяк захочет хохотать!

Лук трясет бородой,

 Навостряет стрелки: -

Скоро буду молодой

Лежать на тарелке!

Считалочка

Чищу овощи для щей (Хлопаем в ладоши)

 Сколько нужно овощей? (Развести руки в стороны, загибаем три пальца)

 Три картошки, Две морковки (Загибаем два пальца на левой руке)

Луку полторы головки (Загибаем три пальца на правой руке)

Да петрушки корешок (Загибаем один палец левой руки)

Да капустный кочешок (Загибаем палец правой руки)

 Потеснись – ка ты, капуста. ( Ладошками отодвигаем капусту в сторону)

 От тебя в кастрюле густо ( Выставляем ладошку)

 Раз ( Поочереди выставляем)

Да указательный палец Три средний палец)

Огонь зажжен (Хлопаем) Кочерыжка ( Правой рукой показываем на центр) Выйди вон! (Правой рукой показываем на дверь).

2.4 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 до 4  ЛЕТ)

        Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

                        Основные формы взаимодействия с семьей

        Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

        Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

        Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

        Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

        Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

        Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

        Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

         Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

        Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

        Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе  на 2016-2017уч. год.

Сентябрь.

1.Организационное родительское собрание «Кризис трех лет».

2.Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 3-4лет».

3.Памятка для родителей «Возрастные особенности детей 2-й младшей группы».

4.Консультация «Живем по режиму».

5.Оформление выставки «Золотая осень».

Октябрь.

1.Консультация «Мы любим природу».

2.Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ».

3.Индивидуальные беседы о закаливании организма детей.

4.Привлечение родителей к участию в выставке «Золотая осень».

Ноябрь.

1.Родительское собрание «Подвижная игра - как средство физического развития личности».

2.Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».

3.Индивидуальные беседы на тему: «Одежда в группе».

4.Акция «Помоги тем, кто рядом» (Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц).

Декабрь.

1.Оформление родительского уголка на зимнею тему: «Здравствуй, Зимушка!».

2.Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов).

3.Оформление папки-передвижки (Новогодние советы, приметы и т.д.).

4.Памятка для родителей. Тема: «Меры предосторожности пожаробезопасности во время празднования Нового года».

Январь.

1.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

2.Консультация «Роль семьи в воспитании ребенка».

3.Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний».

4.Консультация. «Первая помощь при обморожении».

Февраль.

1.Фотоколлаж на тему: «Мой папа».

2.Консультация «Формирование интереса у детей 4-го года жизни к людям разных профессий»

3.Консультация «Азбука дорожного движения»

4.Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика».

Март.

1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему: «Весна – Красна».

2.Фотоколлаж на тему: «Моя мама».

3.Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком».

4.Консультация на тему: «Как воспитывать самостоятельность у детей».

Апрель.

1.Консультация «Формирование культуры еды».

2.Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дороге».

3.Папка-передвижка «Праздник – Светлая Пасха».

4.Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду».

Май.

1.Памятки для родителей «Игры с песком и водой».

2.Папка-передвижка «15 мая – День Семьи».

3.Родительское собрание на тему: «Итоги года».

4.Папка-передвижка для родителей к Дню Победы».

5.Консультация «Профилактика детского травматизма».

                             3.1 ПРОГРАМНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

Физическая культура

Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет Л.И. Пензулаева

Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа Л.И. Пензулаева

. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет. Л.И. Пензулаева

Познавательное развитие

Ознакомлению с предметным и социальным окружением. Младшая группа. О.Б. Дыбина

Познавательная деятельность

 Занятия по формированию элементарных математических представлений во 2-й младшей группе детского сада И.А. Помораева, В.А. Позина

Ознакомление с природой в младшей группе детского сада О.А. Соломенникова

Речевое развитие

Развитие речи  в детском саду. Младшая группа  В.В. Гербова

 Развитие речи детей 3-5 лет. О.С. Ушакова

Продуктивная деятельность

Занятия по изобразительной деятельности в младшей  группе детского сада Т.С. Комарова

Игровая деятельность

Развитие игровой деятельности в детском саду, Младшая группа. Н.Ф. Губанова

  3.2 РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (от 3 до 4 лет)

        Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

        В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

        Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Режим строится в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами. Необходимо следить за тем, чтобы дети не  перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.

        При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому

    3.4 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

        Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.

        Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

        Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

                                   Сентябрь

1 неделя «День знаний»

2 неделя «До свидания, детский сад! Здравствуй, лето!»

3-4 неделя «Моя Родина»

5 неделя «День дошкольного работника»

                                   Октябрь

1 неделя «День пожилого человека»

2-3 неделя «Красота в жизни и в природе»

4-5 неделя «Осень в гости просим»

Ноябрь

1-2 неделя «День народного единства»

3-4 неделя «Моя семья5 неделя «До свидания, осень!»

                                    Декабрь

1-2 неделя «Зима пришла

2-3 неделя «Новый год у ворот»

5 неделя «Новогодний праздник»

Январь

2 неделя «Прощание с елочкой»

3-4 неделя «Новогодние забавы»

5 неделя «День рождения города»

                                     Февраль

1 неделя «День рождения города»

2 неделя «Профессии»

3-4 неделя «День защитника Отечества»

5 неделя «Народные праздники на Руси»

                                        Март

1 неделя «Народные праздники на Руси»

2 неделя «Мамин праздник»

3 неделя «Уроки безопасности»

4-5 неделя «Весна стучится к нам в окно»

                                       Апрель

1 неделя «Культура поведения»

2 неделя «Таинственный космос»

3 неделя «Неделя здоровья»

4-5 неделя «Неделя детской книги»

                                        Май

1-2 неделя «День Победы»

3-4 неделя «Вот и стали мы на год взрослея»

5 неделя «Лето»

                  3.8 ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

        Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих Сан ПиН  (3—4 ч в день). Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей подготовительной группы составляет:- 11 занятий по 15 мин., т.е. 2 часа 45 минут.

      3.7 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

            Организация развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе в соответствии с ФГОС. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

            Развивающая предметно-пространственная среда ДОО должна обеспечивать: возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых; двигательную активность детей; создавать возможности для уединения; реализацию различных образовательных программ; необходимые условия для коррекции речевых нарушений, в сфере эмоционально- волевого и познавательного развития; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей

Предметно-развивающая, игровая среда во 2-ой младшей группе в соответствии с ФГОС.

                                      Направление

                                        Физическое развитие

                                          Познавательное развитие

                                                  Речевое развитие

                                Социально-коммуникативное развитие.

                                      Художественно-эстетическое развитие