Рабочая программа для старшей группы 2017-2018 учебный год
рабочая программа (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

комбинированного вида «детский сад «Сказка» города Билибино

Чукотский автономный округ»

УТВЕРЖДЕНО                                                                                                                                                                  педагогическим коллективом                                                                                                                                                             МБДОУ «Сказка»                                                                                                                                                         Заведующий МБДОУ «Сказка»                                                                                                                                                                             Лабузова Л.А.                      

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для старшей группы
2017-2018 учебный год

                                                                               Автор - составитель:
                                                                   Маяцких В.Л.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Целевой раздел

Пояснительная записка………………………………………………….…...………..  3

Возрастные особенности психофизического развития детей 5 – 6 лет.............4

Планируемые результаты освоения программы…………………………................... 6

Содержательный раздел

Формы организации воспитательно – образовательных отношений……...….7

Сотрудничество с семьей и социумом ……………………………………………….. 7

План взаимодействия МБДОУ с социумом…………………………………………. .8

Описание образовательной деятельности в старшей группе…………………………9

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» .

Основные цели и задачи……………………………………………………………….. 9

Образовательная область «Речевое развитие»………...…………………..................  11

Образовательная область «Физическое развитие»…………………………….…….  12

Образовательная область  «Познавательное  развитие»………………………….…  13

Образовательная область  «Художественно – эстетическое развитие»……...….....  16

Приобщение детей к национальным, социокультурным традициям и нормам (региональный компонент)……………………………………………….……. …….. 20

Тематическое планирование работы по приобщению детей к национальным, социокультурным традициям и нормам……………………………….……………..  24

Тематическое планирование работы «Месячник Чукотки»…………….…... …….. .24

Объем образовательной нагрузки……………………………………...…..…………. 25

Режим дня на холодный и теплый период года……………………..……………….. 26

Непосредственная образовательная деятельность в старшей группе № 7 «Дюймовочка»……………….………………………………………………………… 27

Традиции МБДОУ «Сказка»………………………………………............…………...28

Содержание и формы совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов……………………………………………………………………………….29

Модель организации  воспитательно – образовательных отношений  

в детском саду в течение дня……………………………………………………31

Методическое и материально – техническое обеспечени……………………………………………….......................................33

II.Часть, Театрализованная деятельность……………………………………………..37

Тематическое планирование по театрализованной деятельности …………………...44

Приложение……………………………………………………………………………...4

Приложение№1

Карты развития детей старшей группы…………………………………………51

Приложение №2

Тематическое планирование по областям ………………………………………57

                            Целевой раздел.

                      Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой ДОО, требованиями ФГОС ДО, с учетом особенностей региона, детей, потребностей и запросов родителей (законных представителей).   

Она определяет цели, задачи образовательных областей, которые включают в себя регламентированные виды деятельности, их содержание и организацию образовательной деятельности в ДОО. Решение программных задач предусматривается не только в рамках организованной совместной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов: совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности дошкольников. Содержание рабочей программы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом возрастных особенностей.                                                                                                    Программа разработана на основе следующих нормативно – правовых документов:

- Федерального закона от 29.12.2012. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;        -ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155);

        - Постановлени главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.13049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организации»»;

        - Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

        - Программ дошкольного образования  «От рождения до школы», разработанной коллективом авторов под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

        - Рабочая программа представляет собой локальный акт МБДОУ   «Сказка», написанный на основе основной образовательной программы дошкольного образования ДОО;

        - Устав ДОО;

        - Положение о рабочей программе педагогов.

        При разработке рабочей программы учитывались следующие парциальные программы и технологии:

        - «Валеологическое образование дошкольников» И.В. Чупаха,  Е. З. Пужаева, И. Ю. Соколова.

        - «Программа экологического воспитания дошкольников» С. Н. Николаева;

        - Примерная образовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста (раздел «Социальное развитие») под ред. Л. А. Парамоновой;

        - Программа по социально-эмоциональному развитию «Я, ты, мы» О. Л. Князева;

        - Комплексная программа культурно-экологического образования и нравственного воспитания «Мир вокруг нас» Т. И. Попова;

        - Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников «Мой родной дом» Под ред. Н. А. Араповой - Пискаревой;

        - Программа по художественному ручному труду «Поиск»   Тютенькова О.А.

  Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
» единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.                                          В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1.Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства.

3. Позитивная социализация ребенка.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество Организации с семьей.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает, такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

9. Возрастная адекватность образования.

 10.Развивающее вариативное образование. 

 11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.  

Возрастные особенности детей старшей группы
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства).        Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями)                  2)от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме  того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

                                                 Планируемые результаты.
Планируемые результаты освоения программы «От рождения до школы» конкретизируют
требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

(Приложение                №1)
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К шести годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Содержательный раздел.

Формы организации воспитательно – образовательных отношений

Одним из основных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов деятельности детей является адекватность возрасту. Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста и основной формой работы является игра. Ценность игры как свободной самостоятельной деятельности детей определяется её значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания образовательных областей.

Совместная деятельность взрослых и детей – все виды взаимодействия детей и взрослых в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, учитывающих мотивацию ребенка; взаимодействие детей и взрослых характеризуется наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой общения (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Совместная деятельность может быть индивидуальной, подгрупповой и групповой.

Игровая деятельность – основа воспитательно – образовательных отношений.  Другие виды деятельности органически в нее включаются, расширяя, дополняя и развивая ее.

Самостоятельная деятельность – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами мотивирующей предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками и действовать индивидуально.

      Сотрудничество с семьей и социумом.

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации.
Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.

План взаимодействия МБДОУ с социумом.

Описание  образовательной деятельности  в старшей  группе

Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

                                      Основные цели и задачи:

                        Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.                                                                                                                         Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.  Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

        Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

        Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

        Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

                  Образовательная область «Речевое развитие»

                                      Основные цели и задачи:

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
            Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов,
мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч- ц, с - ш,    ж - з, л - р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в  сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;                                                способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи в старшей группе:
- Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
- Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
- Развивать быстроту силу, выносливость, гибкость.
- Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
- Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
- Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
- Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
- Учить ориентироваться в пространстве.
- Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
- Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
 Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов
разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять
большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно
знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать ядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство
из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или
убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет
8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым
счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну - по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты,
ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.  Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать
устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать
знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной
деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность - это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить
выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в
их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре,

вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи в старшей группе:
- Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
- Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
- Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
- Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
- Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
- Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
- Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой.
- Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения -декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
- При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
- Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
- Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его огораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов - майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).  Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Прикладное творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Приобщение детей к национальным, социокультурным традициям и нормам (региональный компонент)

Региональная программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Северячок» под редакцией  Л.С. Давыдовой, Л.А. Труфановой.

Цель: способствовать общему развитию ребенка дошкольного возраста посредством широкого использования краеведческого и природоохранного материала в воспитательно – образовательных отношениях.

Тематическое планирование работы по приобщению детей к национальным, социокультурным традициям и нормам.

Тематическое планирование работы «Месячник Чукотки»

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Объем образовательной нагрузки

Режим дня на холодный и теплый период.                                                                   Распорядок жизни детей старшей группы № 7 «Дюймовочка»

Холодный  период года

Теплый период года

                   НЕПОСРЕДСТВЕННО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 в старшей группе № 7 «Дюймовочка»

                                                 Традиции МБДОУ «Сказка»

 «День театра»

Цель: объединить детей в творческом процессе, раскрыть им интересный мир театрального искусства. Развитие способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи:

• создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.
• совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
• обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика) .
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
• формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.) .
• развить у детей интерес к театральной игровой деятельности.

Рубрика «Дети - детям»

Цель: развитие артистических способностей детей средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

- воспитывать интерес к театрализованной деятельности;

-формировать интонацию и выразительность в речи в процессе игры-инсценировки; пополнять и активизировать словарь детей театральными терминами (актер, сцена, занавес и т.д.);

- поддерживать желание детей самостоятельно разыгрывать мини сценки в свободной деятельности, используя приобретенные умения и навыки юного актера.

«Месячник Чукотки»

Цель: формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить родную культуру и природу.

Задачи:

- развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения  социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологической культуры личности.

- воспитание эмоционально-ценностного отношения к национальной культуре и окружению.

- развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с соцокружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

«Утро радостных встреч» 

Цель: радостное общение с друзьями, помощь ребенку войти в детский коллектив без эмоционального стресса, воспитание у детей умение видеть красоту окружающего мира.

 Задачи:

- создание у детей и поддерживание радостные эмоции (проведение неожиданных праздников, сюрпризов);

- способствовать формированию самосознания личности, уверенности в себе, самостоятельности, инициативности (проведение игр-бесед: эмоции и чувства, «поссорились-помирились», «Моё настроение», «Правила поведения», «Что такое комплимент».);

- развитие творческих способностей детей (постановка сказок, проведение концертов);

- формирование чувства любви к «прекрасному», умения видеть красоту окружающего миру.

«Сладкий вечер»

Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

Задачи:

- совершенствование умение согласовывать свои действия с партнёрами;

-развитие понимания чувства других, адекватно на них реагировать.

Модель организации воспитательно – образовательных отношений  

в детском саду в течение дня

Методические материалы, средства обучения и воспитания

II.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Направленность данной программы:

• художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

Актуальность данной программы:

занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Новизна данной программы:

новизна данной программы заключается в том, что созданы условия,  обеспечивающие полноценное художественно-творческое и творческо-эстетическое развитие дошкольников, а так же в развитии речи и умении владеть собой перед аудиторией (публикой), что очень ценно в будущей школьной жизни ребенка.

Сценарии для драматизаций сказок, игры, этюды, соответствуют единой теме и нацелены на развитие свободного общения с детьми и взрослыми, а также на развитие устной речи детей.

Театрализованные игры включают в себя беседы по тематике, знакомство детей с культурным наследием и приобщают детей к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Педагогическая целесообразность данной программы:

педагогическая целесообразность программы заключается в возможности средствами театра помочь детям раскрыть их творческие способности, развить свои психические, физические и нравственные качества, а так же повышение уровня общей культуры и эрудиции (развитие памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического воспитания, пластики движений), что в будущем поможет детям быть более успешными в школе. А так же одной из самых важных потребностей детей является потребность взаимодействия со сверстниками. В этой связи приоритетной задачей воспитания является развитие у детей таких качеств, которые помогут в общении со сверстниками и не только: понимания, что все люди разные, принятия этих различий, умения сотрудничать и разрешать возникающие противоречия в общении.

Цель данной программы:

формирование творческой личности, обладающей широким кругозором, богатым духовным миром, творческими способностями и способной к успешной социальной адаптации путем приобщения к искусству театра.

Задачи данной программы:

• Ознакомить детей трех возрастных групп с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
• Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
• Развить у детей ряд психологических качеств: воображения, речи, чувства видения пространства сцены, умение «читать» характеры персонажей пьесы (в соответствии с их возрастными особенностями).
• Развить интерес к истории различных видов искусств, театра, истории мировой культуры.
• Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.
• Воспитывать у детей художественный вкус.
• Формировать морально-этические нормы поведения.
• Формировать в каждом ребенке творческую личность, обладающую бесконечной внутренней свободой и нравственной ответственностью.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа предусматривает развитие природных способностей детей средствами театрального искусства. В искусстве детского театра дошкольники должны получить возможность удовлетворения потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности. При этом используются средства и методы решения творческих задач с учетом этапов дошкольного детства.

Программа основана на следующих принципах:

• Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.
• Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса.
• Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.
• Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов.
•  Принцип природосообразности воспитания понимается как следование логике развивающихся детских потребностей и способностей в расширяющемся пространстве детства.
•  Принцип культурно-исторической преемственности рассматривается как сохранение, распространение и развитие регионально - национальной культуры, воспитание у детей бережного отношения к историческому и культурному наследию.
•  Принцип событийности детской жизни определяется как организация событий, приносящих ребенку яркие индивидуальные и коллективные переживания, социально-эмоциональный опыт успеха и неудач.
• Краеведческий принцип  рассматривается как организация воспитательно - образовательного процесса с учетом особенностей природы, труда, общественной жизни, культуры и истории родного края.
• Принцип проблематизации воспитания и обучения понимается как организация ситуаций, стимулирующих развитие творческой активности детей в процессе усвоения общественного опыта, общечеловеческой культуры.

Возраст детей, участников данной программы:  от 4 до 7 лет.

Сроки реализации данной программы:

Программа рассчитана на 3 года обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения Программы за 2 год обучения:

• Развитие мыслительных процессов:

• использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.);
• эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
• проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
• понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
• проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
• проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству;
• придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

• Развитие речевых умений:

• игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
• использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
• проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;
• если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
• может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
• способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение;
• умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
• понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки;
• в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения;
• владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре;
• участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.);
• пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия;
• различает жанры литературных произведений.

• Развитие двигательных навыков:

• ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.);
• умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;
• умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
• инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Мониторинг развития детей по театрализованной деятельности

 Мониторинг проводится в два этапа:  I этап – начало учебного года, II этап – конец года.

Педагогический мониторинг театрализованной деятельности:

Высокий уровень: 3 балла        

Средний уровень: 2 балла        

Низкий уровень: 1 балл

Формы подведения итогов:

• фестивали,
• конкурсы,
• выступления перед сверстниками и родителями.

Формы работы:

1. Театрализованные игры;
2. Беседы о театре;
3. Организация спектаклей;
4. Сценическое действие;
5. Индивидуальные творческие задания;
6. Постановка кукольных спектаклей;
7. Беседы – диалоги;
8. Психогимнастика.

Методы обучения

1.Игровой метод;

2.Метод сюжетно - ролевой игры;

3. Метод перемены ролей в одной и той же сюжетно – ролевой игре;

4. Практико – ориентированный метод;

5.Проблемный метод;

6.Рефлексивный метод.

Перспективное планирование старшей группы.

Театрализованные игры в старшей группе (Д.А. Маханева)

Приложение.

Приложение №1

Карта развития ребенка старшего возраста (от 5 до 6 лет)

Приложение №2

Перспективное планирование по областям.

                                                                                 Карта развития ребенка 

старшая  группа (от 5 до 6 лет)

ФИО дошкольника _______________________

МБДОУ «Сказка»

Оценка уровня развития:

сформирован                                  3 балла

частично сформирован                    2 балла

не сформирован                           1 балл    

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

2. Тема: «Детский сад»

Цели: поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так (потому что детей "выращивают", заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду). Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться.

Литература: О.В.Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром (стр.28)

**************************

3.Тема: «Веселое лето». Рисование сюжетное.

Цели: создавать условия для отражения летних впечатлений. Учить рисовать простые сюжеты, передавая движение человека. Вовлекать детей в коллективный разговор, в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Подводить к описанию изображений на рисунках.

Литература: Т.С. Комарова  с. 20.

1.Тема: Занятие 1

Цели: закрепить навыки счета в пределах 5; сравнивать группы и числа на основе составленных пар; закреплять знания геометрических фигур; уточнять представления о последовательности частей суток.

Литература: И.А.Помораева,

В.А.Позина - Занятия по формированию элементарных математических представлений (стр. 12)

***********************

2.Тема: Занятие 1

Цели: упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в беге врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча.

Литература: Л.И.Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 14)

1. Музыка

************************

2.Тема: «Мы воспитанники старшей группы»

Цели: дать детям испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники, напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.

Литература: В.В. Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 26)

************************

3. Цикл наблюдений за цветущими растениями территории детского сада.

Цели: расширение представлений о цветущих травянистых растениях, их строении и особенностях жизни в осенний период.

Литература: Николаева С. Н. «Юный эколог. Старшая группа » стр.5

***********************

Во второй половине дня:

Тема: Ручной труд «Игрушки из конусов» (из бумаги и картона)

Цель: закреплять умения изготавливать игрушки из конусов без применения шаблонов, пользоваться рисунками в качестве образцов.

Материалы: картон, клей, бумага.

Литература: Л.В. Куцакова – Конструирование и ручной труд в детском саду

(стр.55)

1. Тема: Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»

Цели: вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обработке О.Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…»

Литература: В.В. Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 27)

************************

2. Тема: «Наша группа».

Цели: создавать условия для отражения впечатлений о жизни детей в своей группе (детском саду). Учить рисовать цветными карандашами несложные сюжеты, передавая движения, взаимодействия и отношения детей. Развивать чувство композиции.

Литература: 

 ************************

3.Тема: Занятие 2

Цели: закреплять умение детей в ходьбе и беге колонной по одному, в беге врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча.

Литература: Л.И. Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 16)

1. Лепка.

Тема: «Вылепи свою любимую игрушку»

Цели: Учить детей создавать в лепке образ

любимой игрушки.

Закреплять разнообразные приемы лепки

ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до

конца.

Литература: Комарова, с. 98

*********************

2.Тема: Занятие 3

Цели: упражнять детей в построении в колонну, повторить упражнения в сохранении равновесия и прыжках.

Литература: Л.И.Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 16)

Сентябрь (2 неделя)

«Мой город»

1. Художественно-эстетическое развитие (музыка).

2. Познавательное развитие (явления общественной жизни).

3. Художественно-эстетическое развитие (рисование).

1. Познавательное развитие (ФЭМП)

2.Физическое развитие.

1. Художественно-эстетическое развитие (музыка).

2. Речевое развитие.

3. Познавательное развитие (экология).

Вторая половина дня -

конструктивно-модельная деятельность.

1. Речевое развитие (приобщение к художественной литературе).

2. Художественно-эстетическое развитие (рисование).

3. Физическое развитие.

1. Художественно-

эстетическое развитие

(лепка/аппликация через неделю).

2.Физическое развитие (на свежем воздухе).

1. Музыка

***************************

2. Тема: «Россия – огромная страна»

Цели: Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины.

Литература: О.В.Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром (стр.46)

***************************

3. Тема: «Что ты больше всего любишь рисовать».

Рисование.

Цели: Учить детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы изображения. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество. Учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей.

Литература: Комарова, с.88.

1.Тема: Занятие 2

Цели: упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух); закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам (длина, ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями;

Литература: И.А. Помораева,

В.А. Позина - Занятия по формированию элементарных математических представлений (стр. 14)

***********************

2.Тема: Занятие 4

Цели: повторить ходьбу и бег между предметами, в беге врассыпную; упражнять в ходьбе на носках; развивать координацию движений в прыжках в высоту и ловкость в бросках мяча вверх.

Литература: Л.И. Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 18)

1. Музыка

*************************

2.Тема: Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с.

Цели: упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.

Литература: В.В. Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 29)

************************

3. Чтение книги В. Бианки «Мышонок Пик».

Цели: приобщение к прослушиванию чтения природоведческих сказок В.Бианки.

Литература: Николаева С. Н. «Юный эколог. Старшая группа » стр.6

**********************

Во второй половине дня:

Тема: Конструирование «Дома»

Цель: уточнять представления детей о строительных деталях, свойствах деталей и конструкций, упражнять в плоскостном моделировании, познакомить с понятиями «равновесие», «сила тяжести», «карта», «план», «компас»

Литература: Л.В. Куцакова-Занятия по конструированию из строительного материала (стр.5)

1. Тема: Пересказ сказки «Заяц-хваста».

Цели: помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана.

Литература: В.В .Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 28)

**********************

2. Тема: «Деревья в нашем парке»

Рисование гуашью по представлению.  

Цели: Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны.

Литература:

**********************

3. Тема: Занятие 5

Цели: повторить ходьбу и бег между предметами, в беге врассыпную; закреплять упражнения в ходьбе на носках; развивать координацию движений в прыжках в высоту и ловкость в бросках мяча вверх.

Литература: Л.И. Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 19)

1. Аппликация

Тема: «Наш город»

Цели: учить детей вырезать дома из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. Совершенствовать технику вырезания ножницами: на глаз по прямой (стены домов), по косой (крыши), по сгибам (окошки). Развивать композиционные умения – при создании панорамы города ритмично располагать дома рядами, начиная сверху и частично перекрывая изображения.

Литература: Т.С. Комарова ст.110

***********************

2.Тема: Занятие 6

Цели: повторить ходьбу и бег между предметами, в беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; упражнения в прыжках; развивать ловкость в беге; разучить игровые упражнения с мячом.

Литература: Л.И.Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 19)

Сентябрь (3 неделя)

«Дружно ходим в детский сад –

знаем всех мы здесь ребят»

1. Художественно-эстетическое развитие (музыка).

2. Познавательное развитие (явления общественной жизни).

3. Художественно-эстетическое развитие (рисование).

1. Познавательное развитие (ФЭМП)

2.Физическое развитие.

1. Художественно-эстетическое развитие (музыка).

2. Речевое развитие.

3. Познавательное развитие (экология).

Вторая половина дня -

конструктивно-модельная деятельность.

1. Речевое развитие (приобщение к художественной литературе).

2. Художественно-эстетическое развитие (рисование).

3. Физическое развитие.

1. Художественно-

эстетическое развитие

(лепка/аппликация через неделю).

2.Физическое развитие (на свежем воздухе).

1. Музыка

***************************

2. Тема: «О дружбе и друзьях»

Цели: расширять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай, друзей выручай.

Литература: О.В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром (стр.25)

****************************

3. Тема: «Дети делают зарядку»

Рисование.

Цели: Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений. Закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников.

Литература: Комарова, с. 123.

1.Тема: Занятие 3

Цели: совершенствовать навыки счета пределах 5; учит понимать независимость результата счета от качественных признаков предмета (цвета, формы и величины).

Литература: И.А. Помораева,

В.А. Позина - Занятия по формированию элементарных математических представлений (стр. 16)

***********************

2.Тема: Занятие 7

Цели: упражнять в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони; в подбрасывании мяча вверх; развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Литература: Л.И. Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 20)

1. Музыка

************************

2. Тема: Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.

Цели: учить детей рассказывать, ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.

Литература: В.В. Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 30)

************************

3. Тема: Занятие «Как заполнять календарь природы?».

Цели: формирование способности символического обозначения явлений окружающего мира.

Литература: С. Н. Николаева. «Юный эколог. Старшая группа » стр.8

**********************

Во второй половине дня:

Тема: Ручной труд «Чебурашка» (из бумаги и картона)

Цель: учить делать поделки из бумажных цилиндров, обращать внимание на качество поделок.

Материалы: бумага, картон.

Литература: Л.В. Куцакова – Конструирование и ручной труд в детском саду

(стр. 56)

1. Тема: Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»

Цели: помочь детям запомнить и выразительно

читать стихотворение И.  Белоусова «Осень» (в сокращении)

Литература: В.В. Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 32)

*********************

2. Рисование.

Тема: «Знакомство с акварелью»

Цели: познакомить детей с акварельными красками, и их особенностями: краски разводят водой, цвет пробуется на палитре; учить способам работы акварелью; закреплять умение аккуратно закрашивать изображение.

Литература: Т.С. Комарова - Занятия по изобразительной деятельности (стр.85)

*********************

3. Тема: Занятие 8

Цели: закреплять ходьбу с высоким подниманием колен, непрерывный бег продолжительностью до 1 минуты; повторить ползание по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони; упражнения в подбрасывании мяча вверх;

Литература: Л.И. Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 22)

1. Лепка

Тема: «Блюдо»

Цели: Учить лепить блюдо, используя приемы раскатывания между ладонями, сплющивания, оттягивания и уравнивания краев. Учить сглаживать поверхность изделия, сманивая пальцы в воде.

Литература: Комарова, с.103.

***********************

2.Тема: Занятие 9

Цели: повторить бег продолжительностью до 1 минуты, упражнение в прыжках; развивать ловкость и глазомер, координацию движений.

Литература: Л.И.Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 23)

Сентябрь (4 неделя)

 «Правила дорожные всем нам знать положено!»

1. Художественно-эстетическое развитие (музыка).

2. Познавательное развитие (явления общественной жизни).

3. Художественно-эстетическое развитие (рисование).

1. Познавательное развитие (ФЭМП)

2.Физическое развитие.

1. Художественно-эстетическое развитие (музыка).

2. Речевое развитие.

3. Познавательное развитие (экология).

Вторая половина дня -

конструктивно-модельная деятельность.

1. Речевое развитие (приобщение к художественной литературе).

2. Художественно-эстетическое развитие (рисование).

3. Физическое развитие.

1. Художественно-

эстетическое развитие

(лепка/аппликация через неделю).

2.Физическое развитие (на свежем воздухе).

1. Музыка

***************************

2. Тема: «В мире металла»

Цели: познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении.

Литература: О.В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром (стр.34)

****************************

3. Тема: Рисование по замыслу

Цели: развивать творчество, воображение детей. Учить их задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца. Учить радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.

Литература: Комарова, с. 96.

1.Тема: Занятие 4

Цели: закреплять навыки счета пределах 5; упражнять в сравнении 5 предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами:  самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот); уточнить понимание слов вчера, сегодня, завтра.

Литература: И.А. Помораева,

В.А. Позина - Занятия по формированию элементарных математических представлений (стр. 17)

***********************

2.Тема: Занятие 10

Цели: разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить пролезание в обруч боком, не задевая за его край; повторить упражнения в равновесии и прыжках.

Литература: Л.И.  Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 23)

1. Музыка

************************

2. Тема: Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней.

Цели: совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Литература: В.В. Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 33)

3. Чтение рассказа С. Воронина «Моя береза». Наблюдение за березой на участке.

Цели: приобщение к прослушиваю чтения природоведческой литературы, прослеживание сезонных изменений в состоянии дерева.

Литература: «Юный эколог старшая группа » С. Н. Николаева.

***********************

Во второй половине дня:

Тема: Конструирование «Машины»

Цель: формировать представления детей о различных машинах, и их функциональном назначении; упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов и использовать их в конструировании.

Литература: Л.В. Куцакова-Занятия по конструированию из строительного материала (стр.13)

1. Тема: Веселые рассказы Н. Носова

Цели: познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова

Литература: В.В. Гербова - Занятия по развитию речи (стр. 35)

**********************

2. Тема: «Машины на нашей улице»

Рисование цветными карандашами.

Цели: учить детей создавать в рисунке образы литературных произведений. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы прямоугольной формы, точнее передавать пропорции и характерные детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.

Литература: Комарова, с. 113.

*********************

3.Тема: Занятие 11

повторить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; закреплять навыки пролезания в обруч боком, не задевая за его край; упражнения в равновесии и прыжках.

Литература: Л.И. Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 25)

1. Аппликация с элементами рисования.

Тема: «Машины на улицах города».

Цели: Освоение симметричной аппликации – вырезание машин из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам.

Литература: Т.С. Комарова,с. 36.

***********************

2.Тема: Занятие 12

Цели: упражнять в беге на длинную дистанцию, в прыжках; повторить задания с мячом развивая ловкость и глазомер.

Литература: Л.И. Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду (стр. 25)

Октябрь (1 неделя)

1. Художественно-эстетическое развитие (музыка).

2. Познавательное развитие (явления общественной жизни).

3. Художественно-эстетическое развитие (рисование).

1. Познавательное развитие (ФЭМП)

2.Физическое развитие.

1. Художественно-эстетическое развитие (музыка).

2. Речевое развитие.

3. Познавательное развитие (экология).

Вторая половина дня -

конструктивно-модельная деятельность.

1. Речевое развитие (приобщение к художественной литературе).

2. Художественно-эстетическое развитие (рисование).

3. Физическое развитие.