РАБОЧАЯ ПРОГРАММА в подготовительной группе «Буратино»
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

                            РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

подготовительной группы

«Буратино»

Составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»

Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева

на  2017-2018 учебный год

Составила: воспитатель

Евстигнеева Оксана Николаевна

2017г.

г. Дзержинск

Нижегородской области

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №102» в соответствии с:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155);
• Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений.
• СанПиН 2.4.1.3049 -13.
• Конвенцией о правах ребенка

Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (ПООП ДО), включенной по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой; на основе комплексной образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др.

Рабочая программа по развитию детей в подготовительной группе обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Комплектование в подготовительной группе на 1.09.2017 г.

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в подготовительной группе воспитываются дети

 из полных - 88%

из неполных - 12%

из многодетных - 12% семей.

Основной состав родителей 

 с высшим - 69%

 средним профессиональным-69 %

среднем-34,6% образованием.

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями г. Дзержинска.

Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

ДОУ работает в условиях полного 12 часового рабочего дня:

-соотношение обязательной части Программы и части формируемой участниками образовательных отношений;

-группа функционирует в режиме 5-ти дневной недели.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим дня в подготовительной группе

(холодный период)

Режим дня (теплый период)

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,

индивидуальное общение воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность   7.00—8.20

Завтрак 8.20—8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.50—9.30

Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.30—12.20

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам 12.20—12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40—13.10

Релаксирующая гимнастика перед сном 13.10—13.15

Подготовка ко сну, сон 13.15—15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00—15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30—15.55

Игры, досуги,  самостоятельная деятельность по интересам, общение  15.55—16.55

Подготовка к прогулке, прогулка 16.55—18.00

Уход домой до 18.00

Сетка организованной образовательной деятельности в
подготовительной группе.

Цель и задачи Программы

Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Педагогическая деятельность нацелена на:

• развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, Программа ориентирована на решение следующих задач:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
•  объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

• укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
• целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
• обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
• развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
• пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
• органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
• приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
• приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание программы «Детство» ориентированно и направлено на воспитание гуманного отношения к миру (В. И. Логинова).

Реализация программы нацелена на создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, обеспечение разнообразия детской деятельности: игры, общения с взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной, ориентацию на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Принципиальные особенности работы по Программе:

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Принцип сотрудничества с семьей.

6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

Программа «Детство» — программа, ориентированная на современного ребенка.

Современный ребенок — это житель XXI века, на которого оказывают влияние

все признаки настоящего времени. Многолетние исследования, проводимые авторами

программы, позволяют нам наметить штрихи современного дошкольного детства,

которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс детского сада.

Современный ребенок — маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит свою Родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее.

Современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети ориентированы на будущее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности — они с уверенностью смотрят в будущее.

Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах

предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной,

литературной. Но в отличие от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он

органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы

жизнедеятельности.

Он — носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых.

Научные основы Программы связаны с развитием идеи субъектного становления человека в период дошкольного детства:

1.Идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.

2.Идея о феноменологии современного дошкольного детства.

3.Идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить.

4.Идея о педагогическом сопровождении ребенка в условиях, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений - инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

В части, формируемой участниками образовательных отношений учитываются:

-Принципы постепенности наращивания развивающих, тренирующих воздействий, цикличности построения физкультурных занятий, непрерывности и систематичности чередовании я нагрузок и отдыха, лежащие в основе методики построения физкультурных занятий.

-Принцип единства с семьей, предполагающий единство требований детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно – гигиенических навыков, развития двигательных навыков. Важным становится оказание необходимой помощи родителям воспитанников, привлечение их к участию в совместных физкультурных мероприятиях – физкультурных досугах и праздниках, походах.

-Принцип интеграции образовательных областей.

Планируемые результаты освоения Программы

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Оценивание качества образовательной деятельности по Программе определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта и направлено на усовершенствование образовательной деятельности.

Система оценки направлена на оценивание качества условий образовательной деятельности: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, и т.д.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, их образовательных достижений с помощью метода наблюдения.

Ведущий метод диагностики - наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

- деятельностных умений ребенка;

- интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

- личностных особенностей ребенка;

- поведенческих проявлений ребенка;

- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга, этапы проектирования описаны в программе «Детство».

Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования.

1. Качества результатов деятельности ДОО: изучение степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников; степени готовности ребенка к школьному обучению; удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО: образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов; организации самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3. Качества условий деятельности ДОО: особенности профессиональной компетентности педагогов; развивающей предметно-пространственной среды детского сада.

В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы;

наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:

1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)

2) Оптимизации работы с группой детей.

Основные характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

– физическое развитие

– социально-коммуникативное развитие

– познавательное развитие

– речевое развитие

– художественно-эстетическое развитие

На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Периодичность проведения диагностики - 2 раза в год (сентябрь, май).

- «Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6-7 лет) дошкольной образовательной организации». Детство-пресс, СПб,2014.

Педагогическая диагностика воспитанников перед поступлением в школу.

На момент окончания дошкольного образования у воспитанника должны быть сформирована готовность к школьному обучению. Готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить три аспекта школьной зрелости (Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Л.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова и др.), включающая в себя:

• личностную готовность (мотивация к учению),

• интеллектуальную готовность (общий уровень интеллекта, восприятия, мышления, внимания),

• физиологическую готовность (произвольность регуляции, мелкая моторика).

Основные психологические методики, используемые для выявления уровня готовности к школьному обучению:

- Общий уровень школьной готовности (интеллектуальный компонент, моторика, ориентация на листе).

- Изучение уровня саморегуляции в интеллектуальной деятельности (Методика Гуткиной «Домик»).

- Мотивационная готовность к школе – методика «Определение мотивов учения» (С.Панченко).

2. Содержательный раздел

Общие положения

В содержательном разделе представлены: описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития; описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, их потребностей, мотивов и интересов.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в программе «Детство» и методических пособиях,соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия условий реализации Программы, возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Любые формы, способы, методы и средства должны осуществляться с учетом принципов, изложенных в программе и обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, а также обеспечивать личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи, Содержание образовательной деятельности: Эмоции. Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Правила культуры поведения, общения со сверстниками. Семья. Школа.

• Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи, Содержание образовательной деятельности: Труд взрослых и рукотворный мир. Самообслуживание и детский труд.

• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи, Содержание образовательной деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Описание реализации педагогической работы по познавательному развитию детей

Разделы Программы

(с использованием вариативных форм и методов)

• Развитие сенсорной культуры.
• Формирование первичных представлений о себе, других людях.
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
• Ребенок открывает мир природы
• Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Описание реализации педагогической работы по речевому развитию детей

Разделы Программы

(с использованием вариативных форм и методов)

• Владение речью как средством общения и культуры. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
• Развитие речевого творчества. Обогащение активного словаря.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Описание реализации педагогической работы по художественно-эстетическому развитию детей

Разделы Программы

(с использованием вариативных форм и методов)

• Изобразительное искусство: представления и опыт восприятия произведений искусства: народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов в России и зарубежья, графика, живопись, скульптура, архитектура, первое посещение музея.
• Развитие продуктивной деятельности и детского творчества: изобразительно-выразительные умения, технические умения в рисовании, аппликации, лепке, конструировании.
• Художественная литература: расширение читательских интересов, восприятие литературного текста, творческая деятельность на основе литературного текста.
• Музыка.

Музыка.

ВОЗРАСТ  ОТ  6-и  до 7-и лет  ХАРАКТЕРИСТИКА    ВОЗРАСТА:      

На 7-м году  ребенок имеет более широкий кругозор, достаточный уровень интеллектуального развития. У него имеется значительный запас музыкальных  впечатлений, он знает некоторых композиторов.  Ребенок  избирательно  относится  к  музыке , мотивируя свой выбор.

Дети способны прослушивать относительно крупные    музыкальные  произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в интонации  и  ритмические особенности, слышать и осознавать характер музыки, комплекс средств музыкальной выразительности.  Дети способны давать анализ   музыкального  произведения,  сравнивать, выделять, обобщать отдельные особенности музыкального  языка.

На  7-м году жизни дети обладают довольно большими возможностями в  певческой  деятельности.  Дети  поют негромко,  но напевно и звонко, т.к. вокальные связки еще не сформированы.  Они могут осознанно осваивать различный  по  тематике  и средствам выразительности песенный репертуар, петь слаженно в ансамбле.

В движениях под музыку дети легко ориентируются на композицию игры,  на форму  исполняемого танца, на характер музыки, пластично передают выразительные  и   изобразительные особенности  музыки.  В играх ,  танцах  дети владеют чувством партнера, двигаются  согласованно в паре, в хороводе.

  В этом возрасте дети осваивают игру на  детских музыкальных инструментах, успешно развивая свои музыкальные способности.

Музыка - самое яркое, эмоциональное, а потому и очень действенное средство воздействия на детей. Она обладает удивительной силой, и поэтому является одним из самых сильных средств развития внутреннего мира ребёнка.

Специфика музыкального воспитания состоит в том, что оно включает в сферу педагогического воздействия, прежде всего, чувства ребёнка, обогащает их, способствует развитию эмоциональной отзывчивости. Занятия музыкой расширяют кругозор детей, активизируют познавательные процессы, развивают образное мышление, творческое воображение. Но без музыки невозможно и полноценное умственное развитие ребёнка. Она способна пробудить энергию мышления даже у самых инертных детей. Разносторонне развитой, цельной можно назвать такую личность, у которой одинаково развиты эмоциональные и интеллектуальные реакции. «Гармония ума и сердца – вот конечная цель воспитания современного человека» – отмечал Д.Б.Кабалевский. Отражая жизнь и выполняя познавательную роль, музыка воздействует на человека, воспитывает его чувства, формирует вкусы. Он находит в музыке отзвуки того, что пережил, прочувствовал. Имея широкий диапазон содержания, музыка обогащает эмоциональный мир человека.

То, что писал Л.С.Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, «обесчувствованию» способствует и технологизация жизни, в которой участвует ребёнок.

А так хотелось бы, чтобы дети жили в мире красоты, музыки, сказки, фантазии. Создать такие условия в детском саду, которые смогут обеспечить гармоничное развитие, обеспечить эмоциональный комфорт, формирование начал личности и развитие музыкальности каждого ребёнка – вот основное направление работы по данной программе.

Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 102» (далее МБДОУ №102).Программа разработана в соответствии с:

-Законом РФ от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании» (далее закон РФ - «Об образовании»);

-Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012-2017 гг.;

-Федеральным государственным образовательным стандартом (приказ от 17 октября 2013 № 1155) дошкольного образования;

-СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 4 апреля 2014 года)

-Основной образовательной программой МБДОУ №102

-Рабочая программа по музыкальному образованию дошкольников является модифицированной и составлена на основе:  

-Программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе.

Цель рабочей программы:

Создание каждому ребенку условий для формирования и развития музыкальной и общей культуры личности в процессе музыкального образования, выявление и развитие его способностей, приобщение к музыкальному искусству, пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность.

Задачи:

Задачи программы (по ФГОС)

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

– формирование предпосылок целостно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словестного, музыкального, изобразительного), мира природы;

– становление эстетического отношения к окружающему миру;

– формирование элементарных представлений о видах искусства;

– восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

– стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

– реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

ЗАДАЧИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1.Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве  с  основными  жанрами, стилями  и  направлениями  в  музыке.

2.Накапливать представления  о  жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

3.Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

4.Развивать умения творческой  интерпретации  музыки разными средствами художественной выразительности.

5.Развивать умения   чистоты интонирования  в  пении.

6.Стимулировать самостоятельную деятельность  детей по сочинению танцев,  игр,  оркестровок.

7.Способствовать  освоению навыков  ритмического  многоголосья  посредством  игрового  музицирования.

8.Развивать умение сотрудничества   и  сотворчества  в коллективной  музыкальной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Раздел « ВОСПРИЯТИЕ-СЛУШАНИЕ  -  ИНТЕРПРЕТАЦИЯ».

Знакомить с музыкой русских композиторов – классиков  П.И. ЧАЙКОВСКОГО,  Н.РИМСКОГО-КОРСАКОВА,  А.ЛЯДОВА,  М.МУСОРГСКОГО,    МАЙКАПАРА,   западноевропейских  композиторов

И.-С. БАХА, Л.-В.БЕТХОВЕНА,  А.ВИВАЛЬДИ,  Э.ГРИГА,  К.СЕН-САНСА, современных композиторов С.С.ПРОКОФЬЕВА,  Г.В.СВИРИДОВА,  Д.Д. ШОСТАКОВИЧА,  Д.Б.КАБАЛЕВСКОГО и др.

Дать представление об элементарных музыкальных формах, о музыкальных инструментах.  Различать  музыку  разных жанров и стилей.  Знакомить с характерными  признаками  балета,  оперы,  симфонической и камерной музыки.

Учиться различать средства музыкальной выразительности  ( лад,  мелодия,  метроритм).

Дать представление о том,  что  характер музыки  передается  средствами музыкальной выразительности.

Учиться рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, обогащать речь детей.

Соотносить новые музыкальные  впечатления  с  собственным жизненным опытом, опытом  других  людей  благодаря  разнообразию  музыкальных впечатлений.

РАЗДЕЛ  « ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО – ИМПРОВИЗАЦИЯ - ТВОРЧЕСТВО».

ПЕНИЕ. 

Содержание   работы.

1.Развитие детской певческой культуры:

-формирование музыкально-слуховых певческих представлений, побуждение запоминать,

Называть  песни,  наиболее часто воспринимаемые  детьми в течение года ;

-развитие музыкально-эстетического сознания средствами певческой деятельности;

-побуждение различать настроения,  чувства, эмоции,   характер,  наиболее яркие интонации.

2. Развитие музыкально-сенсорного  восприятия: 

-звуковысотный,  ритмический,  динамический, тембровый слух.

3.Совершенствование певческих   умений   и  навыков :

-правильность звукообразования;

-красоту звуковедения (протяжность напевного пения,  легкость отрывистого) ;

-точность,  внятность , ясность певческой  дикции;

- правильность дыхания;

-точность интонирования мелодии и ритмического рисунка песни;

-слаженность ансамбля.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ.

Содержание работы:

Приобщение ребенка к основам музыкально-ритмической культуры, доступной для дошкольников.

-развитие музыкально-эстетического восприятия игрового  и танцевального репертуара;

-развитие  музыкального   мышления;

-побуждение воспринимать выразительность музыки и движений, яркие интонации, развитие музыкальных образов;

  -совершенствование  выполнения   образных движений  ( в инсценировании),  танцевальных  шагов и  движений ( в народных , бальных, современных  танцах).

Совершенствование  навыков ориентировки в пространстве, моделирование  всех перестроений.

Раздел: «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ».

Содержание работы:

Знакомство с музыкальными произведениями в исполнении  различных    инструментов и в оркестровой обработке.

Знакомство с детскими музыкальными инструментами и  способами игры на них.

Работа над   ритмическим   слухом.

Развитие  мелкой   моторики.

Совершенствование навыков  игры а ансамбле.

Совершенствование  музыкальной памяти.

Развитие волевых качеств:  выдержки,  настойчивости, целеустремленности, усидчивости.

Раздел: «ТВОРЧЕСТВО»

( песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах).

Содержание работы:

-развитие способности творческого  воображения при  восприятии  музыки;

-побуждение к творческой самореализации в  выразительном   исполнении  песен;

- сочинение мелодий  на  заданный текст;

-импровизация песенных мелодий в ритме  польки,  вальса,  марша;

- побуждение  к  творческой  передаче   действий   персонажей  в  соответствии  с текстом  и  характером  музыки;

-побуждение к поиску  движений, передающих  особенности  содержания  и    характера Музыки;

- побуждение детей придумывать свой танец на предложенную  музыку;

-импровизирование  на  различных  детских  музыкальных  инструментах  в  играх-драматизациях;

-импровизирование мелодий на стихотворные  тексты.

Физическое развитие

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Описание реализации педагогической работы по физическому развитию детей

Разделы Программы (с использованием вариативных форм и методов)

• Двигательная деятельность: Порядковые упражнения. Общеразвивающие упражнения. Основные движения.
• Упражнения в равновесии. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание. Лазание.
• Подвижные игры.
• Игры-эстафеты.
• Спортивные упражнения.
• Ритмические упражнения.
• Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; — создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.

Решаются задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.

Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами.

Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.

Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини-музея в группе.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко применяет ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения.

Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

 В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является

создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важным фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Взрослый выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию детей.

Направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных принципов реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО.

Направления взаимодействия педагога с родителями

• Педагогический мониторинг
• Педагогическая поддержка
• Педагогическое образование родителей
• Совместная деятельность педагогов и родителей

Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями:

1.Предоставление каждому ребенку возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.

2.Стимулирование самооценки, сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка.

3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности по освоению культурных форм и образцов в детской исследовательской, творческой детской исследовательской творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6.Участие семьи как необходимое условие развития ребенка дошкольного возраста.

7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетенций: коммуникативной компетенции и мастерства мотивирования ребенка, владения правилами безопасного пользования Интернетом для сетевого взаимодействия по реализации Программы.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

в подготовительной группе по ФГОС

Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.

Оборудование группового пространства соответствует санитарно - гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающие, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. В свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и игрушки ярких цветов. В группе создана  предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Количество мальчиков и девочек  повлияло на создание развивающей среды. Мальчики объединены общим конструктивно-строительным интересом, для удовлетворения которого размещены конструкторы разных размеров и фактуры, имеются различные виды транспорта.  В уголке для девочек размещены такие игры как: «Парикмахерская», «Поликлиника», «Магазин», уголок Барби.  Здесь происходит взаимодействие  мальчиков и девочек, что реализует гендерное воспитание детей.

Пространственная среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.

Трансформируемость пространственной среды позволяет детям по-новому взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявлять активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Реализация ОП ДО:

Пространство групповой комнаты организовано в виде  разграниченных центров развития, в которых прослеживаются основные направления образовательных областей ФГОС ДО:

- коммуникативно-личностное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Центр познания «Мудрая сова» обеспечивает решение задач:

- по расширению представлений детей об окружающем мире;

- проектной (познавательно - исследовательской) деятельности;

- решению проблемных – игровых ситуаций

Весь материал подобран с учетом возраста детей, сосредоточен свободно. Созданы условия, как для самостоятельной работы, так и для занятий с воспитателем, для обыгрывания пройденного материала. Включает в себя различные логические, речевые, развивающие интеллектуальные игры.

«Занимательная математика и грамота»

Задачами  центра является:

• целенаправленное формирование у детей 6-7 лет интереса к элементарной математической деятельности и грамоте.
• Развитие качеств и свойств личности ребенка, необходимых для успешного овладения математикой и грамотой в дальнейшем: целеустремленность, настойчивость, находчивость, а так же самостоятельность.
• Стремление к достижению положительного результата.
• Воспитание у детей потребности занимать свое свободное время, не только развлекательными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

• Дидактические игры «Сложи узор», «Кубики для всех», «Цифры», «Математическая рыбалка», «Игротека», 3D моделирование «Конструктор», «Часть и целое», «Слоги», «Я учу буквы».
• Настольно-печатные игры разнообразного  содержания
• Лабиринты и головоломки, кубик - рубик
• Набор школьника
• Сигнальные флажки, наборное полотно, песочные часы, циферблат часов, числовые карточки
• Линейки, шаблоны, трафареты
• Папки «Дни недели», «Звуко-буквенный анализ слов», «Состав числа из единиц», «Цифры»,  «Чудо – кубики», блоки Дьенеша «Спасатели приходят на помощь», палочки Кюизенера «Вместе весело играть», «Лепим нелепицы», «На златом крыльце…»

 «Лаборатория  мудрой совы»

В центре  представлены предметы, которые предназначены для детского экспериментирования старшего  дошкольного возраста. Эти предметы используются как в ОД, так и в самостоятельной деятельности детей.

Цель организации центра экспериментирования: практическое внедрение детского экспериментирования как средства развития познавательной активности, формирование ключевых компетентностей ребёнка.

• схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов
• серии картин с изображением природных сообществ
• книги познавательного характера, атласы; тематические альбомы по разным темам
• природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.
•  утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.
•  технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д.
•  разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т. д.
•  медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл
•  прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.
• приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскоп, лупы, безмен.
•  клеенчатые фартуки, тряпки

Центр природы служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. Здесь выполняется условие свободного доступа к объектам и материалам. Подобраны  растения не требующих для их содержания много времени и сложного оборудования. Пособия обеспечивают максимальный для данного возраста эффект, создана ситуация для активного поиска.

В этом центре дети:

- ухаживают и  наблюдают за изменениями в процессе роста растений

- работают с календарём природы

- исследуют и создают коллекции (камней, ракушек, семян)

- изучают сезонные состояния погоды, растений, животных

- составляют рассказы о природе по картинкам

- высаживают семена и выращивают «огород» на окне.

• Макеты «Времена года», «Аквариум», «Артика», «Тундра», «Смешанный лес»
• Коллекция камней, ракушек, семян и т.д.
• Экологические развивающие игры и лэпбуки
•  Библиотека познавательной природоведческой литературы
• Растения, требующие разных способов ухода
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Инвентарь для ухода за растениями
• Огород на окне
• Энциклопедии природоведческой тематики
• Альбомы «Научная лаборатория», «Опыты в ДОУ», «Опыты и фокусы с водой», Покоряем космос»
• Паспорта растений и схемы ухода за ними
• Картотека схем экспериментов и модели
• Мини – музей поделок «Сундучок»
• Природный материал
• Картинки «Овощи и фрукты», «Защитники Отечества, покорители космоса», Домашние, перелетные, зимующие птицы», «Деревья, кустарники, грибы», «Аквариумные и пресноводные рыбы», «Насекомые и пауки», «Комнатные растения», «Животные наших лесов», «Животные жарких и Северных стран», «Животные мирового океана», «Первоцветы, полевые, садовые, луговые цветы»
• Презентации по разным тематикам
• Модель Солнечной системы», телескоп, лэпбук «Солнечная система»

Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

Центр безопасности дорожного движения «Школа Светофорика»

С целью научить наших детей безопасному поведению на дороге  был создан центр  дорожной безопасности.  Располагается он  рядом с игровым центром  и центром  конструктивной деятельности.  В нём созданы условия, как для самостоятельной работы, так и для занятий с взрослыми.

Данный центр  оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм; дидактическими и настольными играми для закрепления знаний правил дорожного движения.. Здесь дети знакомятся с элементами дороги и дорожными знаками, формируют навыки безопасного поведения на дороге.

• Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД: иллюстрации, дидактические игры и пособия по правилам безопасного поведения на улице и в помещении

• Макет проезжей части и светофора
• Лэпбук «Школа Светофорика»
• Детская художественная литература по безопасности
• Парковка с мелкими и большими машинками
• Железная дорога деревянная и пластмассовая
• Альбом «Конструкторское бюро» (схемы построек)
• Презентация «Транспорт, улицы города, дорожные знаки»
• Набор ГИБДД и фартуки ГАИ, 01,02,03
• Лего и крупный строительный материал
• Хоккей

Центр конструирования «Город мастеров»

Имеет свободное пространство для сооружений из крупного, мелкого строительного материала. Располагается вблизи игрового уголка для того, чтобы можно было использовать постройки в играх. Крупный строительный материал расположен на низких полках, рядом с ними располагаются машины. Образцы построек «Конструкторское бюро» меняются 1-2 раза в месяц.

В центре  в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. Наши воспитанники самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами, ребята  комфортно чувствуют  себя в любом уголке группы.

• Конструкторы разного размера
• Фигурки диких и домашних животных для обыгрывания
• Образцы построек различной сложности
• Крупные и мелкие объемные фигуры
• Крупный строительный конструктор.
• Тематические строительные наборы: город, мосты, ферма, зоопарк, крепость, домик, гараж
• Конструкторы типа «Лего»
• Металлический конструктор.
•  Образцы построек «Конструкторское бюро»
•  «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный.

Центр патриотического воспитания «Мы живем в России»

Центр расположен вдали от игровых зон. Пособия и оборудование соответствуют возрасту детей и программе. Патриотический центр помогает  детям знакомиться  с родной страной, городом Дзержинск и Нижегородской областью, государственной символикой страны, историческим прошлым России и ее традициями. Содержание патриотического центра  разнообразное.

• Символика России (президент, флаг, герб, гимн), Нижегородской области и их достопримечательности
• Игрушки народных промыслов
• Альбом «Наша Родина Россия», «Москва – столица России», «Мой город Дзержинск»
• Энциклопедия «Россия», стихи о Росии
• Схемы маршрутов города
• Карта Нижегородской области
• Пословицы и поговорки
• Реки Нижегородской области
• Игра путешествие «Музей прошлого»
• Картинки «Традиционный костюм в культуре народов России», «С днем Великой победы!»
• Дидактические игры «народные промыслы»
• Выставка народных промыслов Нижегородской области
• Пазлы деревянные «Гжель», «Хохлома»
• Глобус
• Гербы семьи детей
• Куклы Гжель, Дымка, Хохлома
• Умные книжки Ю. Яковлев «Моя Родина», И. Сидорова «Города нашей области», С. Баруздин «Страна где мы живем»

Центр игры «Игралочка»

Центр  расположен вблизи с центром  конструктивной деятельности, чтобы иметь возможность обыгрывать постройки в игре. При создании этого центра  отказались от принципа зонирования игрового пространства, так как это тормозит воображение детей.  Создана  творческая  среда, которая может вариативно использоваться детьми: полифункциональные атрибуты:  например, белый халат пригодится для игр на разные темы. Игровая среда динамична и своевременно изменяется, с привлечением детей.

Атрибуты к играм подобраны так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Подобранный игровой материал позволяет  детям комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.

• Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки, кошельки и т.д.)
• Кукольный домик и куклы барби, сказочные лошади
• Плита и набор посуды, предметы -  заместители, утюг, гладильная доска
• Набор «Больница»; набор «Парикмахерская»; набор «Гипермаркет»
• Замок для принцессы с мелками игрушками (для девочек)
• Замок древнерусский с мелками игрушками (для мальчиков)
• Военная техника
• Набор «Ферма», «Домашние животные» для режисерских игр
• Мелкие игрушки для обыгрывания построек

Образовательная область «Физическое развитие»

Центр двигательной активности «Здоровейка»

Яркий, веселый, физкультурный уголок лаконично и гармонично вписывается в пространство нашей групповой комнаты.   Он реализует потребность детей в двигательной активности. Здесь дошкольники занимаются и закрепляют разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, игры с мячом, лазание,  метание в цель и т. п. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья наших детей.

• Мячи резиновые, мячи пластмассовые

(разного размера);

•  Бубен большой и маленький
•  Скакалки, гантели детские, обручи
• Кегли (большие и маленькие)
• Кубики, флажки, «косички», дуги, воротца
• Бадминтон, кольцеброс, ребристая доска
• Мешочки с песком;
•  Бросалки, эспандеры
•  Игра «Дартц»
•  Обручи разных размеров
•  Гимнастические палки
• Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: коврики массажные, коврик со следочками

 (для профилактики плоскостопия), шнур длинный, набивные мешочки

• Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи

резиновые, обручи малых размеров, шарики пластмассовые

• Дорожки здоровья
• Картотеки подвижный игр, дыхательной гимнастики,

 гимнастики после сна

• Схемы общеразвивающих упражнений
• Альбомы «Спорт», «Спортивные профессии»

Образовательная область «Речевое развитие»

Центр книги «Книжкин дом»

Центр расположен рядом с патриотическим центром, вдали от шума и игровых центров.

С помощью него формируются потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания; происходит развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала, а также интереса к художественной литературе.

Книжный центр  является ступенью в мероприятиях для детей и родителей по приобщению к художественному чтению, формированию запаса литературных, художественных впечатлений, развитию литературной речи. Дети  рассматривают иллюстрации в книгах, ремонтируют их, проводят игры-инсценировки. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению. Проводятся тематические выставки книг и знакомство с писателями.

• Картины писателей и поэтов
• «Умные книжки»: В. Зотов «Лесная мозаика», А. Леокум «Скажи мне почему?...», детский атлас мира, детский атлас животных, живая природа, энциклопедия «Планета Земля», энциклопедия «Космос», «Динозавры», азбука здоровья, грамматика
• Детские журналы
• Схемы для заучивания стихов
• Картинки Н.В.Нищевой по обучению детей пересказыванию по опорным схемам
• Картинки по развитию речевой и коммуникативной деятельностью у старших дошкольников.
•  Ларец народной мудрости
• Книжки своими руками
• Книжкин доктор
• Папка передвижка «Сказка про книжку» (история возникновения книги)
• Альбомы «Профессии», «Мое тело», «Орудия труда», « Бытовые приборы»

Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие»

Центр творчества «Веселая палитра»

Центр располагается вблизи окна. Все экспозиции картин и репродукций располагаются на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их. Также в группе имеется много привлекательных, разнообразных и простых в использовании материалов для изобразительной деятельности.

В центре  продуктивной деятельности дети:

- могут заняться различными видами продуктивной деятельности

- рассматривают и обследуют предметы декоративно-прикладного творчества

- рассматривают тематические альбомы, иллюстрации

- экспериментируют с различными материалами и техниками

- изготавливают поздравительные открытки, атрибуты к сюжетно-ролевым играм

• Наглядно-дидактические пособия: народные промыслы
• Палитра, цветные карандаши, гуашь, круглые кисти, емкости для промывания ворса кисти от краски, салфетки ,щетинные кисти для клея
• Печатки, губки, ватные палочки для нанесения узора
• Альбомы для раскрашивания для девочек и мальчиков, трафареты
• Ножницы, клей, линейки
• Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик, тряпочки
• Альбом «Детские рисунки»
• Н. Нищева «Четыре времени года»
• Материалы по Городецкой, Хохломской, дымковской росписи
• Схемы по рисованию, лепке, аппликации
• Детские работы
• Таблица смешивания цветов
• Выставка художника и его картины по плану работы

Музыкально – театральный центр «Театр Буратино»

Это важный объект развивающей пространственной среды, поскольку именно музыкальная, театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети - большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.

• Настольный театр (Три поросенка, Колобок, Теремок)
• Настольные игры из серии «Играем в сказку»
• Маски персонажей
• 1.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан,  бубен
• 2.Магнитофон
• Плоскостные инструменты
• Нотная азбука
• Дидактические игры по музыкальному развитию(меняются в соответствии с тематикой)
• Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки, сказок
• .Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра
• .Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок
• Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, варежковый, на фланелеграфе)
• Атрибуты для теневого театра
• Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)

Развивающая предметно-пространственная среда подготовительной группы обеспечивает и гарантирует:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы
• возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности

• вовлечение родителей в образовательную деятельность группы, возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых

Таким образом,  среда содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.

Режим дня и распорядок

Режим в группе дошкольного возраста (от шести до семи лет) помогает решить задачу - создавать положительное настроение у детей, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха, использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1-2-х раз в месяц в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения - активная форма двигательного досуга детей.

Учебный план

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине в подготовительной гр - 1,5 часа.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.

Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя и детей и культурных практик в режимных моментах.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режиме дня.

Время самостоятельной деятельности детей 6-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена) в режиме дня – не менее 3-4 часов.

Физического развития

Характеристика взаимодействия с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Цель: создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих повышение компетентности родителей в области воспитания и развития детей.

Задачи по взаимодействию с семьей

• Изучение семей детей, изучение семейного опыта воспитания и обучения детей
• Привлечение родителей к активному участию в жизни группы
• Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

• Организация консультативной и просветительской работы (родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации специалистов ДОУ, информационные стенды и др.).

• Участие в работе утреннего приема детей. Родители имеют возможность предложить свои идеи по темам и содержанию проектов, принести материалы или книги, поделиться с детьми своими знаниями, научить их тому, что умеют и любят сами.

• Участие в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают вопросы, предлагают интересующие их темы проектов, поэтому помощь родителей (лиц, их заменяющих) может оказаться не просто полезной, но неоценимой.

• Посещение детского сада во время “Недели открытых дверей” (2 раза в год). В это время у родителей имеется уникальная возможность “прожить” целый день в дошкольном учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять участие в утренней разминке, побывать на занятиях, на прогулке, на приеме пищи, на пробежке после дневного сна, поиграть с детьми т.д.

• Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского сада.
• Участие в Педагогическом Совете. Родители, дети которых посещают наше ДОУ, имеют полное право присутствовать на любом заседании педагогического Совета (либо Совета учреждения).

• Выставки по тематическим неделям в группе.

• Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них (спортивные, тематические праздники и  т.д.).

III. Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение Программы: наличие необходимых условий для организации работы (игровая), оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей; использование имеющегося спортивного инвентаря для проведения ежедневных спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников детского сада; наличие перспективного плана развития и укрепления учебно-материальной базы ДОУ.

Методические материалы, средства обучения и воспитания: игровые, здоровьесберегающие технологии, технологии развивающих игр, ИКТ (учебно - методические комплекты «Уроки осторожности», «Утренняя зарядка», «Времена года», «Уроки хорошего поведения» и др, демонстрационные и раздаточные материалы,

Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках», «Расскажи детям о…»,

«Безопасность»

Традиционные события, праздники, мероприятия: «Здравствуй Осень», «День Матери», «Новогодняя елка», «Рождество», «Мамин праздник», «День защитника Отечества», «Ой, бежит ручьем вода», «Масленица», «Лето красное» и т.д.

Методическая литература к программе «ДЕТСТВО» в старшем возрасте.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Логинова В. И., Ноткина Н. А., Бабаева Т.И. Михайлова З.А.-ред., Бабаева Татьяна, 2004 г., Изд.: Детство-пресс

Социально-коммуникативное развитие

 Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. «Как развивать сотрудничество и

взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. —М.: Центр

Педагогического образования, 2012.

Дергунская В.А. Образовательная область «Здоровье». Методический комплект программы «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

Дергунская В.А., Гусарова Т.Г., Новицкая В.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Безопасность». Методический комплект программы «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Бабаева Т.И., Михайлова З.А..

—СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2007.

 Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. —М.: Педагогическое общество России, 2007

Бондаренко Т.М.Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.

Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство») / авт.-сост.

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир.

О.Ф.Горбатенко. Шипицина Л.М. и др. Азбука общения.

Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир.

Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей.

Познавательное развитие

Бондаренко Т.М.Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.

Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадьв 2-х частях для детей 6—7 лет. Разработано в соответствии с ФГОС ДО —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 лет.

 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных экспериментов для детей 6-7 лет. Разработано в соответствии с ФГОС.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

 Михайлова З.А., Полякова М.Н., Иченко Т.А., Римашевская Л.С., Никонова Н.А. Образовательная область «Познание». Методический комплект программы «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А.Развитие

познавательно - исследовательских умений у старших дошкольников. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика —это интересно. Игровые

ситуации, диагностика освоенности математических представлений. —СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое

пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи. Учебно-

методическое пособие. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З.А., Сумина И.В., Чеплашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. —СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Михайлова З.А., Сумина И.В., Чеплашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5—6 лет. —СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика —это интересно.

Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г. Правила поведения в

природе для дошкольников: Методическое пособие.—СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2011.

Нищева Н. В. Кем быть?Альбом. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201

Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. —СПб.: ДЕТСТВО

-ПРЕСС, 2007.

Смоленцева А.А., Пустовойт О. В., Михайлова З.А., Непомнящая Р. Л.

Математика до школы. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. —СПб.: Корвет, 1995—

2011.

Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности подготовительная к школе группа №1 и № 2 , Попова О.В.

Экологический дневник дошкольника 4 шт. (Весна, Лето, Зима, Осень), Никонова Н.О., Талызина М.И. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие /

Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. —СПб.: Корвет, 1995—2011.

Финкельштейн Б.Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр

и упражнений. —СПб.: Корвет, 2002—2011.

Финкельштейн Б. Б. Волшебные дорожки: альбом. —СПб.: Корвет, 2003—2011.

Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. —СПб.: Корвет, 2003

—2011

«Мы». Программа экологического образования детей / Н.Н.Кондратьева и др.

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста.

Нищева Н.В. Живая природа. В мире животных Демонстрацион. плакаты.

Бондаренко Т.М.Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.

Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство») / авт.-сост. О.Ф.Горбатенко.

Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей.

Гурович Л.М. и др. Ребенок и книга.

Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.

Речевое развитие

Нищева Н. В. Все работы хороши. Альбом. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно

- дидактическое пособие.—СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Наш детский сад 1.Альбом. —СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Наш детский сад 2.Альбом. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие.

—СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В. Путешествие по стране Правильной Речи. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011

Бондаренко Т.М.Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.

 Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста.

Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать».

Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: Методическое пособие-конспект.

Физическое развитие

Физкультура — это радость!: Спортивные игры с нестандартным оборудованием Серия: Библиотека программы «Детство» Сивачева Л. Н., 2002 г., Изд.: Детство-пресс

Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура», методический комплект программы «Детство»—СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

 Силантьева С.В. «Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста» —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми.

Буренина А.И. Ритмическая мозаика

Сивачёва Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием.

Сочеванова Е.А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного инвентаря.

Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам!

Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр

Зайцев Г.К. Уроки Айболита.

Зайцев Г.К. Мойдодыра.

Художественно-эстетическое развитие

 Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные

педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2007.

Курочкина Н.А. О портретной живописи. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для

педагогов ДОУ. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-

дидактическое пособие.—СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие.—СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое пособие.—СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Бондаренко Т.М.Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.

Костина Э.П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребёнка.

Гогобаридзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.

Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей.

Петрова И.М. «Объёмная аппликация».

Крулехт М.В., Крулехт А.А. Самоделкино. Образовательная программа и педагогическая технология содержательной досуговой деятельности мальчиков старшего дошкольного возраста.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду