«Формирование познавательной активности дошкольников посредством дидактических игр и упражнений»
консультация (подготовительная группа) на тему

ПРИЛОЖЕНИЕ IV

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                                                                        ''ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 7 ''ЖЕМЧУЖИНКА''                                                                                            МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ                                                                                                                                                                                 ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

295047 г. Симферополь ул. М.Донского 14, тел: (0652) 48-92-08  E-male: duu7-zhemchuzhinka@rambler.ru

УГЛУБЛЕННАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:

«Формирование познавательной активности дошкольников посредствам дидактических игр и упражнений»

                                                                  Воспитатель:

 Константинова А.А.

Начало изучения: 2017г.

                                                             Окончание: 2022г.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка
2. Перспективное планирование дидактических игр и упражнений, НОД направленных на формирование познавательной активности дошкольников
3. Теоретические материалы

• Консультации
• Доклады
• Сообщения

4. Практические материалы

• Конспекты занятий
• Картотека дидактических игр и упражнений

5. Работа с родителями

Пояснительная записка

      Становление познавательной деятельности означает приобретение ею новых качеств. Качественная характеристика такого становления – появление и формирование  познавательной  активности,  характеризующейся, прежде  всего, познавательной потребностью. Через познавательную активность проявляются личностные стороны развития.

      Познавательную активность определяют как «состояние готовности к познавательной деятельности, которое предшествует деятельности и порождает ее». Термины «познавательная активность» и «познавательная деятельность» иногда употребляются в литературе как тождественные. Однако они не идентичны и могут рассматриваться с разных позиций.

      Познавательная деятельность – это процесс приобретения и развития знания,   его    постоянное     углубление,    расширение    и    совершенствование.

      Анализ познавательной деятельности со стороны развития ее структуры приводит к следующему пониманию. На пути познавательного развития ребенок овладевает познавательной деятельностью, то есть целями, средствами и способами познания, выработанными обществом.

        Познавательная активность выступает как познавательная деятельность, если она целенаправленна, произвольна, опосредована. Если же этими качествами познавательная деятельность не обладает (например, познавательная активность ребенка, вызванная потребностью во внешних впечатлениях, когда еще не сформированы общественные цели познания, средства их достижения и механизмы сознательной регуляции), деятельностью ее назвать нельзя. По этим же причинам правомерно говорить о познавательной активности (но не деятельности) животных. Иными словами, познавательная деятельность – специфически человеческое проявление познавательной активности. При этом познавательное развитие предстает как формирование структуры познавательной деятельности. Следует понимать, что без познавательной активности не может сложиться полноценная познавательная деятельность, так как именно такая активность выступает движущей силой деятельности познания.

      Становление познавательной активности, так же как и средств познания, опосредовано общением ребенка с  окружающими людьми – взрослыми, сверстниками. Особенно ярко это выражается в старшем дошкольном возрасте. Общение само по себе – мощный фактор, мотивирующий познание и вооружающий его средствами. Более богатого и значимого для развития познавательной активности ребенка дошкольного возраста фактора указать невозможно. Привлекает внимание публикация на эту тему ученого Колумбийского университета Р. Краусса. В ней высказана мысль, что при общении информация передается так, чтобы наиболее выгодно раскрыть ее значение с учетом  личностных  характеристик   тех,   кому   она   предназначена.

            Анализ литературы, посвященной актуальным вопросам воспитательно-образовательной работы с дошкольниками, выявляет особую значимость формирования у детей общего творческого отношения к действительности. В аспекте умственного развития эта задача связана с пониманием познавательной деятельности и активности как творческого процесса. Творческая деятельность ребенка в старшем дошкольном возрасте уже довольно богата и разнообразна, она рождает познавательную активность, поскольку именно в процессе творчества (изобразительного, речевого, музыкального, танцевального, театрализованного и др.) к дошкольнику приходит желание узнавать что-либо новое, до этих пор неизвестное, пробовать себя в новых аспектах деятельности. Таким образом, следующим фактором развития познавательной активности в дошкольном возрасте является творчество самого ребенка.

       Познавательный   интерес   проявляется  в  стремлении   ребенка  познавать новое, выявить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желании вникнуть в их сущность, найти между ними  связи  и отношения. Познавательный интерес отличается от любознательности своей глубиной и избирательностью (очень часто он выражается в интересе ребенка к какому-то определенному виду деятельности, например, к рисованию, конструированию, танцам и т.п.). Основа познавательного интереса – активная мыслительная деятельность. Именно под влиянием познавательного интереса ребенок способен к длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственного или практического задания.

      Имея большую побудительную силу, познавательный интерес заставляет детей активно стремиться к познанию, искать способы приобретения знаний.       Познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к окружающему миру. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные реакции, вызываемые новизной, необычностью предмета, его несоответствием с имеющимися у ребенка представлениями.
     Истоки познавательных интересов заложены в окружающей действительности, но решающим в их формировании                                          является процесс воспитания и обучения.
            Устойчивый познавательный интерес — признак готовности ребенка к школьному  обучению.  Он  является  основой  всей   воспитательной  работы  с детьми старшего дошкольного возраста в период их подготовки к школе. Таким образом,   познавательный    интерес   является    третьим    фактором   развития познавательной активности дошкольника.

   Становление познавательной активности в старшем дошкольном возрасте – процесс многосторонний и обусловлен несколькими факторами одновременно: полноценным общением ребенка со взрослыми и сверстниками, развитой творческой деятельностью, сформированными познавательными интересами. Именно на становление этих факторов должны направлять свое внимание родители и педагоги.

      Вывод. Всем известно, что период дошкольного детства обладает яркими особенностями. Этим он своеобразен и неповторим. Одна из главных особенностей дошкольного периода – необычайная восприимчивость ребёнка к обучающим и воспитательным воздействиям; в том числе период до 7 лет может активно использоваться педагогами и родителями в формировании умственных способностей детей, их познавательной активности.

     Становление познавательной активности в старшем дошкольном возрасте – процесс многосторонний и обусловлен несколькими факторами одновременно: полноценным общением ребенка со взрослыми и сверстниками, развитой творческой деятельностью, сформированными познавательными интересами. Именно на становление этих факторов должны направлять свое внимание родители и педагоги.

      Путей и средств воспитания таких умственных способностей и интеллектуальной активности – несколько, одним из них являются дидактические игры и упражнения.

      Дидактические игры и упражнения являются еще одним мощным фактором в стимулировании детской познавательной активности, ее движущей силой.

      Овладение познавательной деятельностью позволяет ребенку полноценно и качественно осваивать разные знания, самостоятельно их накапливать, расширять свой кругозор.

Теоретические материалы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

''ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 7 ''ЖЕМЧУЖИНКА''

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

295047 г. Симферополь ул. М.Донского 14, тел: (0652) 48-92-08  E-male:duu7-zhemchuzhinka@rambler.ru

Доклад

Дидактические игры и упражнения, как средства формирования познавательной активности

Составила:

Воспитатель

 Константинова А.А.

      Дидактические игры (от слова «дидактика» - обучение) – это обучающие игры. Они направлены на закрепление знаний и представлений детей, например, на закрепление названий предметов и явлений, узнавание их по отдельным частям, классификацию предметов.

       Дидактическая игра существенно отличается от других форм организации и видов деятельности, с которыми ее часто отождествляют в теории и практике дошкольного образования, а именно: от занятий, сюжетно-ролевой игры и дидактических упражнений. Определяя различия между дидактической игрой и занятием, Н.Б. Мчелидзе отмечает, что, несмотря на общность их цели (получение знаний, овладение определенными навыками), возможности дидактической игры более ограничены. В дидактической  игре  нельзя   научить ребенка рисовать, лепить, конструировать и т.д. Занятие поэтому более универсально в решении учебно-воспитательных задач.

      В дидактических играх в силу непреднамеренности протекания процесса учения не формируется учебная деятельность детей, хотя в ней развиваются важнейшие свойства личности, без которых становление данного вида деятельности не происходит: произвольность психических процессов, торможение, внимание, наблюдательность и т.д. Дидактическая игра есть форма непреднамеренного обучения, когда ни сам ребенок, ни воспитатель не ставят задачу обучения, а эффект обучающего воздействия однозначен. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В  этом  их  развивающая роль. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.

      Цель дидактической игры - реализация дидактической и игровой задачи. Дидактическая задача направлена на конкретизацию, уточнение, систематизацию знаний; усвоение способов умственной и практической деятельности; воспитание нравственного отношения к объектам и явлениям предметной, природной и социальной среды; на более глубокое изучение индивидуальных особенностей своих сверстников, самого себя.         Дидактическая задача определяется взрослым. Для детей цель игры выступает в виде игровой задачи, которая иногда заложена в названии игры  и побуждает к активным действиям. А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова и др. особо подчеркивают ее общеразвивающий характер, влияние на развитие интеллектуальных, коммуникативных, специальных способностей. Эффективность использования дидактических игр в педагогическом процессе предопределяется грамотным соотнесением дидактических и воспитательных задач. Учитывая состояние мышления ребенка, его латентные возможности, необходимо в дидактических играх ставить задачи, обеспечивающие приведение в действие всех психических функций. В большинстве исследований (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, А.П.Усова) отмечается огромный воспитательный потенциал дидактических игр в сенсорном и интеллектуальном развитии, формировании познавательной активности.  И с этим стоит согласиться,  поскольку данный вид игр способствует становлению ряда психических процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти,  речи)  и  мыслительных  операций  (сравнения, анализа, классификации, обобщения, синтеза).

      Не менее важное  значение в личностном  развитии  ребенка  имеет содержание   дидактической   игры,  то  есть  те  сферы   окружающей действительности, те представления об окружающем мире (предметы и явления, природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни), которые находят отражение в игре. Воспринимаемый ребенком мир отличается разнообразием окружающей жизни, обилием находящихся в поле зрения объектов, широтой, безграничностью информационного поля. Недифференцированность, диффузность детского восприятия, неумение видеть в предмете разные его стороны, несобранность внимания зачастую затрудняет процесс познания окружающего мира и формирование познавательной активности. Включенность разных (доступных возрасту) сфер познания в содержание дидактических игр позволяет ограничить поступающую информацию, концентрировать детское восприятие и привлечь внимание, интерес к наиболее сущностным характеристикам природных, предметных и социальных объектов. Содержание дидактической игры как определенной сферы окружающей действительности позволяет сосредоточить внимание ребенка на одной стороне предмета, объекта, явления, нивелировать влияние отвлекающих факторов.

      Особое значение в дидактической игре имеют игровые действия (способы решения игровой задачи), которые направляют и контролируют выполнение в игре игровых правил, предписывают, что необходимо сделать ребенку в ходе игры. Как отмечается в работах Е.И.Удальцовой, дидактическая игра становится игрой благодаря наличию в ней игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, выделения ролей и др. Прежде всего детей интересует игровое действие, оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил. Благодаря наличию игровых действий, дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому  овладению  знаниями,  умениями  и   навыками.  

    Существенно то, что основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения познавательной задачи становится не прямое указание воспитателя и желание детей научиться у него, а естественное для дошкольника стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей лучше воспринимать, внимательно вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, как это требуется по условиям и правилам игры, и тем самым усваивать необходимые знания и способы действий.

      Игровые действия придают дидактической игре особое очарование, яркую, эмоциональную окраску. Чем разнообразнее и содержательнее игровое действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные задачи. Игровые действия – загадывание, отгадывание, сравнение, группировка, объединение деталей, движение по маршруту, подбадривание игроков, действия, контролирующие правильное выполнение задач - эти и многие другие создают тот положительный фон, на котором, как утверждают физиологи, все психические процессы протекают более активно. Особое воспитательное значение они имеют по отношению к правилам, регулирующим взаимодействия между детьми.

      Как уже было сказано выше, дидактические игры отличаются от дидактических упражнений.

      Важным компонентом дидактической игры является игровая задача. В. Н. Аванесова указывает, что учебная, познавательная задача должна ставиться перед детьми через игровую задачу, близкую мотивам детской игры. Дидактическая задача, таким образом, как бы замаскирована, скрыта от ребенка. В этих условиях взаимоотношения между детьми и взрослыми определяются не учебной ситуацией (воспитатель учит, а дети учатся у него), а игрой, тем, что воспитатель и дети, прежде всего, участники одной игры. Как только этот принцип нарушается, исчезает игровой характер взаимоотношений между педагогом и детьми, воспитатель становится на путь прямого обучения, и дидактическая игра перестает быть сама собой, попадает в разряд упражнений. Таким образом, дидактическая игра отличается от дидактических упражнений тем, что выполнение в ней игровых   правил   направляется,   контролируется   игровыми  действиями.

      Дидактические упражнения – это систематическая тренировка ребенком того или иного умения.

      Существует и другое определение.

      Дидактическое упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

      Благодаря упражнениям дошкольники овладевают различными способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (читать, составлять предложения, считать и др.). Значительная часть программного материала может быть усвоена детьми лишь посредством упражнений. Например, чтобы научиться счету, дошкольник выполняет упражнения со счетными палочками или другим раздаточным материалом (например, считает матрешек, грибочки, листочки и т.п.), чтобы научиться составлять предложение, ребенок упражняется в правильном расположении слов и в правильных окончаниях.

      Вывод. Дидактические игры и упражнения являются еще одним мощным фактором в стимулировании детской познавательной активности, ее движущей силой.

Практические материалы