Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 1 «Ласточка»

Рассмотрено и принято                                                            УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете                                                        заведующий МАДОУ                                                            

Протокол № ____                                                                     «Детский сад № 1 «Ласточка»

от «___» _____________201_ г.                                              ___________Н.Ю.   Зайцева      

                                                                                                    приказ № ________                                                                  

                                                                                                    от «____» ____________201_ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса

МАДОУ «Детский сад №1 «Ласточка»

на 2017 - 2018 учебный год

Разработчик: педагог-психолог

     Шпилевая Ирина Евгеньевна

Елизово 2017

Оглавление

«От пятилетнего до меня — один шаг,

а от новорожденного до пятилетнего - огромное расстояние»

Л.Н. Толстой

ВВЕДЕНИЕ.

Рабочая программа педагога-психолога является локальным актом МАДОУ «Детский сад № 1 «Ласточка» города Елизово, разработанным в соответствии с законами РФ:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

С документами Министерства образования и науки РФ:

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
• Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации №636 от 22.10.1999 г.;
• Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16;
• Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 г. № 65/23-16, определяющим требования к нагрузке детей, планирование учебной нагрузки в течение недели;
• Письмом Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;
• Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;

С документами Федеральных служб:

• Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Поддержание и укрепление психического здоровья воспитанников является одной из главных задач ДОУ и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы, разработанной в соответствии с введенными ФГОС ДО. Деятельность педагога - психолога ДОУ направлена на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а также на содействие становлению тех психических процессов, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные этапы. Предметом деятельности педагога - психолога выступают индивидуальные качества ребенка, формируемые в дошкольном возрасте в специфичных для каждого возрастного этапа условиях жизни и деятельности воспитанников. Поэтому психолог должен обеспечить психолого-педагогическое сопровождение воспитанников, педагогов, родителей в условиях ФГОС ДО.

Актуальность разработки и внедрения данной программы обусловлена современными изменениями в системе образования. Разработка программы на основе ФГОС ДО значительно повышает роль педагога - психолога в решении задач развития дошкольного образования. Обязательное психологическое сопровождение рассматривается как необходимое условие формирование у дошкольников физических, интеллектуальных и личностных качеств.

Руководствуясь законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ № 1, коллектив детского сада ставит перед собой следующие задачи на 2017-2018 учебный год:

1. обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала ДОУ через создание содержательно насыщенной, полифункциональной, вариативной, трансформируемой доступной и безопасной предметно-пространственной среды;
2. обеспечение стабильного, содержательного и продуктивного взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) ребёнка;
3. создание условий в ДОУ системы взаимодействия всех участников педагогического процесса (педагоги, родители (законные представители) ребёнка для всестороннего развития детей с ОВЗ.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

Педагог-психолог современной дошкольной образовательной организации создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития.

Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников дошкольной образовательной организации, педагог-психолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.

Взрослый – это посредник, связующее звено между ребенком и окружающей его действительностью. В совместной со взрослым деятельности ребенок приобретает способность планировать, ставить цели, прогнозировать развитие событий, выделять главное и отвлекаться от второстепенного, следовать правилам и оценивать свои действия и результаты, контролировать себя и управлять некоторыми поступками и психическими процессами. Под влиянием взрослого активность ребенка перестраивается: становится осознанной, самостоятельной, творческой, начинает подчиняться перспективным целям и приводить к получению общественно важного результата.

Рабочая программа раскрывает инновационный подход к организации и содержанию деятельности педагога-психолога в соответствии с ФГОС ДО. В основу разработки предложенной рабочей программе положен принцип амплификации детского развития (А.В. Запорожец), который в современных условиях развития дошкольного образования обеспечивает возможности как для удовлетворения возрастных потребностей ребенка, так и для сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, что позволяет реализовать права и свободы подрастающей личности.

1. Цели и задачи реализации Программы

Педагог-психолог МАДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в дошкольной образовательной организации выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет.

А предметом его деятельности является психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в детской образовательной организации в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и т.д.)

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей. Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога МАДОУ. В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает развитие:

- побуждений, мотивов, интересов;

- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;

- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;

- элементов творчества.

Таким образом, основная цель деятельности педагога-психолога МАДОУ, реализуемая в данной рабочей программе - обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства, позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возраст детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. определить индивидуальные образовательные потребности детей;
2. содействовать личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
3. оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, и педагогам;
4. формировать у детей способность к контролю и самоорганизации;
5. содействовать педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;
6. осуществлять профилактику и коррекцию отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;
7. оказывать содействие в обеспечении деятельности педагогов МАДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога государственного автономного дошкольного образовательного учреждения, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

Основные субъекты психологического воздействия:

- дети;

- родители;

- педагоги.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

• Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).
• Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.).
• Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).

Основаниями Программы выступают следующие принципы:

• Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
• Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• Единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, в процессе реализации, которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности при проведении режимных моментов в соответствии с условиями МАДОУ;
• Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра, сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
• Формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
• Интеграция личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
• Формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
• Полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства;
• Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека;
• Развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• Развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

1.2.1. Целевые ориентиры в раннем дошкольном возрасте

К трем годам ребенок:

• Интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• Стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• Владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
• Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• В короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
• Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
• Любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
• С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. Целевые ориентиры в старшем дошкольном возрасте

К семи годам:

• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
• Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы ДОУ, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения. Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включения в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему - школьному - периоду развития.

2.2. Развитие здорового ребенка

Возраст от 1,5 до 2 лет

Активно развивается предметная деятельность (развиваются манипулятивно-орудийные действия); развивается речь, увеличивается запас слов, происходит переход к активному использованию речи, к концу второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов; совершенствуется восприятие, внимание, память, мышление. Речь становится не только средством общения, но и средством мышления и овладения своим поведением. Выполнение речевых инструкций можно рассматривать как первую форму произвольного поведения ребенка.

Общение с взрослым   носит деловой, объектно-направленный характер. Ребёнок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами, но выражает их преимущественно интонационно.

В период от 1,5 до 2 лет происходит усвоение ребенком норм поведения.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. Дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребёнок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры.

Взаимообщение   детей в течение возникает, как правило, в предметно-игровой   деятельности и в режимных процессах. Т.к. предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

     Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребёнка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие   предметно-игрового поведения, появляются предметные игры-подражания.

К двум годам дети могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток времени.

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.

Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация: в 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола.

На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Появляются конкурентность, соревновательность.

Дети 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести.

В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети продумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжают совершенствовать восприятие цвета и его оттенков, промежуточные цветовые оттенки; формы прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5–6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения – создание и воплощение замысла – начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков, действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Мотивационная сфера дошкольников 6–7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально- нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.

2.3. Дети с ограниченными возможностями здоровья

К группе детей с ОВЗ отнесены дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. В нашем образовательном учреждении воспитываются дети со следующими нарушениями в развитии:

• Дети с диагнозом ДЦП;

• Дети с ЗПР;
• Дети с РДА;
• Дети с ОНР 2,3 уровня;
• Дети с ЗРР, дислалией, дизартрией, моторной и сенсомоторной алалией;
• Дети с умственной отсталостью;
• Дети с Синдромом Дауна.

Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития рассматривается как категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска».

Качественные новообразования и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные условия для организации своевременной коррекционной помощи.

2.4. Психологическое сопровождение образовательных областей

1 этап – подготовительный

• Изучение и анализ модели сопровождения дошкольников в ДОУ;
• Поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в практику ДОУ идеи психолого-педагогического сопровождения дошкольников;
• Определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;
• Материально-техническое оснащение психологической службы компьютерное обеспечение, диагностическое и методическое оснащение).

2 этап – практический

• Внедрение в работу ДОУ основных циклов психолого-педагогического сопровождения дошкольников (апробация диагностического инструментария в каждом цикле, разработка форм регистрации результатов сопроводительной деятельности);
• Обработка и интерпретация результатов внедрения основных циклов психолого-педагогического сопровождения;
• Поиск оптимальных способов реализации коррекционно-развивающих программ;
• Определение инновационных методов и приемов работы, используемых в ходе осуществления психолого-педагогического сопровождения дошкольников.

3 этап – обобщающий

• Обработка и интерпретация результатов внедрения психолого-педагогического сопровождения детей в ДОУ;
• Определение перспектив и путей дальнейшего развития дошкольников.

2.4.1. Психологическое сопровождение образовательной области

         «Социально-коммуникативное развитие»

2.4.2. Психологическое сопровождение образовательной области

«Познавательное развитие»

2.4.3. Психологическое сопровождение образовательной области

«Речевое развитие»

2.4.4. Психологическое сопровождение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

2.4.5. Психологическое сопровождение образовательной области

«Физическое развитие»

2.5. Программы коррекционно-развивающей работы с детьми

Рабочая Программа педагога-психолога разработана на основе следующих образовательных программ:

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 1 «Ласточка» г. Елизово.

2. Программа по адаптации и развитию детей раннего возраста в условиях ДОУ «Теремок».

Целью программы является создание условий для успешной адаптации и развития детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В ходе реализации программы решаются основные задачи:

• Преодоление стрессовых ситуаций у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду.
• Обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• развитие психических процессов, игровых навыков, произвольного поведения, координации движений, крупной и мелкой моторики;
• педагогическое просвещение родителей и педагогов по вопросам организации жизнедеятельности ребенка в ДОУ, обучения, воспитания и развития детей раннего дошкольного возраста.

Программа является авторской разработкой, в основу ее положена идея построения занятий на основе русской народной сказки «Теремок» и использования потешек, с целью организации общей и пальчиковой гимнастики для малышей. Текст сказки является авторским, некоторые игровые упражнения и стихотворения, также являются плодом воображения автора программы.

Средствами работы являются рече-двигательные игры: песенки, потешки, стишки, «ладушки», «топотушки», хороводы. Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

Критерии эффективности программы:

Предполагаемый результат:

Для детей:

• положительная адаптация к условиям детского сада;

• формирование навыков взаимодействия детей раннего возраста со взрослыми и друг с другом;

• всесторонне сохранение здоровья ребенка.

Для родителей:

• положительное эмоционально-личностное отношение к детскому саду;

• стремление к сотрудничеству с педагогами и администрацией детского сада;

• повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам детского развития, воспитания, обучения;

• осознанное отношение родителей к полноценному личностному развитию детей раннего возраста.

Для воспитателей:

• тесное взаимодействие со специалистами детского сада в решении проблем адаптации детей;

• повышение уровня компетентности воспитателей в организации адаптационного периода. 

3. Модифицированная программа по подготовке детей 6-7 лет к обучению в школе «одна ступень к школе»

Целью данной программы является создание социально-психологических условий для достижения детьми психологической готовности к обучению в школе, включающей следующие аспекты: эмоционально-регуляторный, мотивационный и интеллектульный.

Задачи программы:

• развитие групповой сплоченности и положительного эмоционального отношения детей друг к другу;
• знакомство со школьными правилами - формирование у детей предпосылок, необходимых для осуществления любой и особенно учебной деятельности;
• развитие произвольного поведения - произвольности и психических процессов, саморегуляции, улучшение навыков планирования и самоконтроля, необходимых для успешного обучения в школе;
• развитие эмоциональной сферы - введение ребенка в мир человеческих чувств и эмоций;
• формирование позитивной мотивации к обучению;
• развитие познавательных и психических процессов - восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения;
• развитие графомоторных навыков, плавности, точности, скоординированности движений рук (развитие крупной и мелкой моторики);
• развитие межполушарного взаимодействия, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия.

За основу данной программы взяты: программа «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет» Н. Ю. Куражевой, И.А. Козловой, и программа «Психологический тренинг для будущих первоклассников: конспекты занятий» И.Л. Арцишевской.

Критерии эффективности программы:

Количественные:

• увеличение количества детей, имеющих высокий и средний уровни готовности к школьному обучению (по результатам повторной диагностики);
• развитие познавательных психических процессов (память, внимание, мышление, восприятие, воображение и мелкая моторика рук) во время реализации программы;
• увеличение количества детей, имеющих положительное отношение к школе.

Качественные:

• принятие детьми правил поведения на занятиях;
• адекватная реакция со стороны детей на похвалу и критику в свой адрес со стороны педагога;
• развитие сотрудничества между детьми, умения приходить на помощь друг другу.

Предполагаемый результат:

Развитие и совершенствование всех интегративных качеств дошкольника:

• Любознательность, активность: ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности); в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
• Эмоциональная отзывчивость: ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
• Коммуникативность: ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
• Саморегуляция: поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
• Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту: ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
• Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности: ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
• Овладение графомоторными навыками (плавность движений, степень уверенности и произвольности, ритмичность и точность выполнения, способ удержания карандаша, нажим).

Данная модифицированная программа рассчитана на 20 занятий и 2 диагностических занятия, приступать к которым следует в октябре, а заканчивать в начале апреля следующего года. Как показывает практика, проведение в сентябре и мае занятий, требующих от детей сосредоточенности и усидчивости, затруднительно. Эти месяцы рекомендуется использовать для диагностической и индивидуальной работы.

Содержание программы основывается на идеях развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). В программу заложены идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).

Занятия носят форму тренингов: дети отрабатывают на них поведенческие и школьно-необходимые навыки без усвоения новых знаний. Тем не менее, «занятия-уроки» вызывают у детей интерес, так как представляют для них новую форму работы: на них дети выполняют необычные задания, играют в подвижные игры, учатся думать, видеть, запоминать.

4. Программа развития эмоциональной сферы, познавательных психических процессов, социализации старших дошкольников «Радуга эмоций».

Цель программы: обеспечение сохранения психического здоровья воспитанников, их психологического и психосоматического благополучия.

Задачи программы:

• обеспечивать соответствующие условия для гармоничного самочувствия ребенка;
• создавать атмосферу безопасности и положительный эмоциональный настрой в группе сверстников;
• формировать у дошкольников умение освобождаться от напряжения;
• формировать у детей навыки вербальной и невербальной коммуникации, толерантного отношения к окружающим;
• воспитывать положительные нравственные черты характера и эмпатию;
• психокоррекция проявлений тревожности, агрессивности, импульсивности, неуверенности у детей старшего дошкольного возраста;
• учить детей понимать самих себя и других людей, строить отношения с большой группой сверстников на основе саморегуляции поведения и деятельности, умение находить компромиссы;
• формировать у детей навыки самоконтроля собственного эмоционального состояния;
• обучать дошкольников приемам саморелаксации;
• обеспечивать ощущение силы и ценности собственного «Я» каждым ребенком;
• способствовать свободе самовыражения детей через свободную изобразительную деятельность.

Основными средствами работы являются ролевые игры, психогимнастические игры, релаксационные методы, эмоционально-символические методы (групповое обсуждение различных чувств, направленное рисование), коммуникативные упражнения.

Критерии эффективности программы:

Количественные:

• Увеличение количества детей, имеющих высокий и средний уровни эмоционально-личностного развития (по результатам повторной диагностики);
• Развитие познавательных психических процессов (память, внимание, мышление, мелкая моторика рук) во время реализации программы;
• Развитие социализации старших дошкольников.

Качественные:

• Принятие детьми правил поведения на занятиях;
• Адекватная реакция со стороны детей на похвалу и критику в свой адрес со стороны педагога;
• Развитие сотрудничества между детьми, умения приходить на помощь друг другу.
• Умение выражать чувства с помощью мимики, пантомимики, интонации.
• Совершенствование у детей умения управлять своими чувствами, чтобы не совершать поступки, которые ухудшают чувства других людей.

Предполагаемый результат:

• Создание условий для развития эмоционально-личностной сферы детей.
• Сформированность представлений у детей об основных эмоциональных состояниях человека (радость, печаль, злость, удивление, интерес, страх, презрение, отвращение, вина, стыд).
• Позитивные изменения в эмоционально – личностной и межличностной сферах развития детей.
• Формирование у детей социально-личностных качеств, дружеских взаимоотношений.

5. Программа психологических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» под редакцией Н. Ю. Куражевой, Н. В. Вараевой.

Цель программы: Создание условий для естественного психологического развития ребёнка.

Задачи программы:

• Развитие эмоциональной сферы. Введение ребёнка в мир человеческих эмоций.
• Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
• Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
• Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
• Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
• Формирование позитивной мотивации к обучению.
• Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребёнка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года. Основная идея – интеграция и систематизация психологического материала, объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.

Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики. В частности:

• 3 – 4 года – восприятие.
• 4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера.
• 5 – 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера.
• 6 – 7 лет – личностная сфера, волевая сфера.

Комплектация групп и продолжительность занятий зависят от возрастной категории детей.

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Предполагаемыйрезультат:

По окончании курса занятий для детей 3 – 4 лет

• Дети научатся разным способам взаимодействия со взрослыми м сверстниками в игре и повседневном общении.
• Научатся подчинять свои действия правилам.
• Научатся проявлять эмоциональную отзывчивость.
• Разовьют первые «нравственные эмоции»: хорошо-плохо.
• Начнет формироваться позитивная самооценка.
• Разовьются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, воображение.

По окончании курса занятий для детей 4 – 5 лет

• Дети повысят познавательную активность.
• Научатся правильно дифференцировать цвета и оттенки.
• Закрепят шесть основных цветов.
• Научатся различать и называть основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал.
• Различать пространственные отношения: около, рядом, между, перед.
• Научатся соотносить предметы по длине, ширине и высоте.
• Научатся узнавать бытовые предметы на ощупь.
• Улучшится слуховое внимание и восприятие.
• Активно разовьются все сферы психики ребёнка.
• Научатся принимать сюжет и правила игры.

По окончании курса занятий для детей 5 – 6 лет

• У детей сформируются элементы произвольности психических процессов во всех видах деятельности.
•  Разовьётся творческий потенциал ребёнка.
• Научатся проявлять инициативу и самостоятельность мышления во всех видах деятельности.
• Разовьётся саморегуляция эмоциональных реакций.
• Усовершенствуются коммуникативные навыки дошкольников и совместная деятельность детей.
• Разовьются навыки сотрудничества.

По окончании курса занятий для детей 6 – 7 лет

• У детей сформируются элементы произвольности психических процессов во всех видах деятельности.
• Разовьётся творческий потенциал ребёнка.
• Научатся проявлять инициативу и самостоятельность мышления во всех видах деятельности.
• Формируется самосознание и адекватная самооценка.
• Совершенствуются коммуникативные навыки, навыки партнёрского общения.
• Формируется этические представления.
• Развивается полоролевая идентификация.
• Формируется внутренний план действий через интериоризацию структуры деятельности.
• Развивается внутренняя позиция ученика.
• Формируются учебно-познавательные мотивы.

6. Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии для детей 3-7 лет Федосеевой М.А.

(Снижение эмоционального напряжения, тревоги, профилактика СДВГ, агрессивности, развитие мелкой моторики, работа с детьми с ОВЗ и т.д.).

7. Музыкально-коррекционные занятия для детей дошкольного возраста «Мы друг другу рады!» (Е. Н. Котышева).

8. Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми «Развитие основных навыков у детей с аутизмом» (Тара Делани).

9. Коррекционно-развивающие занятия в группах (младшая – подготовительная) В. Л. Шарохина.

10. Программа социально-эмоционального развития детей 3 – 7 лет (Т. Д. Пашкевич).

11. Психомоторное развитие дошкольников: цикл занятий (И. С. Морозова, О. М. Гарусова).

12. Программа-технология позитивной социализации дошкольников «Жизненные навыки для дошкольников: занятия-путешествия» (С. В. Кривцова).

13. Индивидуальное сопровождение детей «группы риска» (Г. М. Татарникова, И. И. Вепрева, Т. Т. Кириченко).

14. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

15. Оценка уровня психомоторного развития (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко, «Экспресс - диагностика в детском саду», 2,5 -7 лет).

16. Диагностика готовности к школе, Н.Я. и М. М.Семаго.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

В работе психологической службы МАДОУ №1 также используются и другие коррекционные и развивающие программы.

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальные маршруты коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются на основе некоторых вышеперечисленных коррекционных программ и дополнительной психологической литературы.

Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:

• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• сохранение и укрепление здоровья;
• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
• создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
• формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии. Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;

2) регламент и содержание работы тьютора;

3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации.

В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию.

Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.

При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:

• на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
• на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
• на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления индивидуального маршрута специальных условий его реализации.

В индивидуальном маршруте определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.

Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:

• особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
• Особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;
• Вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
• Критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
• Организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.

Координация реализации программ осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

2.7. Взаимодействие педагога-психолога с другими учреждениями и специалистами, с руководителем ДОУ

• Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

• Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
• Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
• Предоставляет отчетную документацию.
• Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
• Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
• При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на городскую ПМПК.
• Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
• Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем

• Участвует в разработке основной общеобразовательной программы  

          ДОУ в соответствии с ФГОС.

• Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
• Анализирует психологический компонент в организации     воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по              повышению эффективного психологического сопровождения   воспитательно-образовательного процесса.
• Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
• Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
• Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

• Выступает консультантом по вопросам создания предметно-   развивающей среды.
• Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
• Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
• Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
• Участвует в организации проведения Дня открытых дверей.

С воспитателем

• Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
• Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
• Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

• Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
• Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
• Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
• Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
• Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
• Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе    самообразования (по запросу).
• Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
• Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.)
• Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем

• Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
• Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
• Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга.
• Участвует в проведении музыкальной терапии.
• Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре и плаванию

• Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому   развитию.
• Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
• Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
• Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
• Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
• Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на    победу и т. д.).
• Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

С учителем-логопедом

• Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
• Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля.
• Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
• Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
• Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
• Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
• Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
• Участвует в МППС (организация работы, составление заключений).
• Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
• Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

Взаимодействие детского сада с другими учреждениями

ДОУ осуществляет совместную работу с различными организациями города:

• МБОУ СОШ №1– осуществляет совместную деятельность в целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания детей;  
• Детская поликлиника -  осуществляет профилактические и оздоровительные мероприятия;                                            
• Драматический, кукольный театры г. Петропавловска-Камчатского, и др. театры – организация и проведение театрализованных представлений, показ мультфильмов, обучающих фильмов, сказок;  
• Филиал библиотеки г. Елизово – осуществляет дополнительное развитие детей, воспитывает интерес к чтению, книгам, организуют развлечения, выставки, игры.

2.8. Формы сотрудничества педагога-психолога с родителями

Взаимодействие с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации педагогических гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

2.9. Формы сотрудничества педагога-психолога с педагогами МАДОУ

• Методическая и практическая помощь в организации и проведении   открытых мероприятий (по плану МАДОУ).
• Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с педагогами МАДОУ
• Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании   результатов диагностики (в течение года).
• Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
• Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка                                                                                                Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

• Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
• Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
• Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
• Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
• Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
• Участие семьи в жизни ДОУ как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
• Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Объем образовательной нагрузки                                                        Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД – 2-3 мин.

Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:

Группа раннего возраста – 8-10 минут в день

I и II младшая группы – 10-12 минут в день

Средняя группа – 15 минут в день

Старшая группа – 20 -25 минут в день

Подготовительная группа – 25-30 минут в день

3.3. Общие сведения об учреждении и кабинете психолога

В своей деятельности ДОУ руководствуется законодательством Российской Федераций, законодательством Камчатского края, муниципальными правовыми актами, Уставом и другими локальными актами МАДОУ №1 «Ласточка». ДОУ обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 лет до 7 лет.

Режим работы МАДОУ: детский сад работает 5 дней в неделю с 07.30 до 19.30.

Для построения грамотной работы педагога-психолога используются специально оборудованные помещения ДОО: сенсорная комната, кабинет педагога-психолога, а также групповые помещения и актовый зал (для отчетных мероприятий).

Материально-техническое обеспечение

Принципы проведения психолого-педагогического процесса:

1. Доброжелательность
2. Наглядность
3. Простота подачи материала
4. Развивающий и воспитательный характер учебного материала

Структура каждой встречи:

1. Проектировочный компонент. Включает в себя: приветствие, название темы; цели работы; используемый материал.
2. Ход работы.
3. Рефлексивный компонент. Включает в себя подведение итогов групповой работы и ритуал прощания.

3.4. Направления психолого-педагогической деятельности

3.4.1. Психологическая диагностика

Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга).

Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста.

Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и возможных проблем у участников воспитательно-образовательного процесса и определения путей для их разрешения.

При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика (мониторинг).

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития детей.

Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, январь, май (для некоторых видов мониторинга – в течение года).

Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в МАДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в МАДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.

Психодиагностика проводится:

• диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе;
• диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) ДОУ;
• диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы;
• диагностика психических способностей детей, имеющих статус ОВЗ, для построения индивидуального коррекционно-развивающего маршрута.

Дополнительно:

• по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям педагог-психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников

Педагог-психолог осуществляет:

• психологическую диагностику познавательных процессов детей;
• психологическую диагностику личностных качеств;
• диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

                Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОО может распространяться на следующие параметры диагностирования дошкольников.

Ранний возраст (1,5 – 2 года):

• адаптационные возможности.

Младший возраст (2-4 года):

• понимание речи;

• активная речь;

• сенсорное развитие;

• игра;

• развитие пространственных представлений;

• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

• поведение (взаимоотношения с взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет):

• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

• пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

• мелкая моторика;

• связная речь (умение выразить свою мысль);

• развитие мышления;

• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;

• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;

• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет):

• слуховое внимание;

• зрительно-пространственныйгнозис–познание предметов, явлений, их значения и смысла;

•зрительно-пространственныйпраксис - способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану;

• общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

• развитие графической деятельности;

• латеральные предпочтения;

• мыслительная деятельность;

• игровая деятельность;

• анализ продуктов деятельности;

• коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

• зрительно-моторная координация;

• ритмическое чувство;

• переключение движений;

• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);

• звуковой анализ слов;

• умение определять состав числа;

• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

• составление сюжетного рассказа по серии картин;

• понимание логико-грамматических конструкций;

• установление причинно-следственных связей;

• ориентировка на листе бумаги.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:

1. Подготовительный этап:

• Составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации;
• Составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;
• Составление педагогического анамнеза на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком;
• Составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка.

2. Адаптационный этап:

• Знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.

3. Основной этап:

• Диагностика.

4. Индивидуальный этап:

• Составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).

5. Заключительный этап:

• Констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);
• Рекомендации родителям (воспитателям) в устной или посменной форме.
• По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Диагностический инструментарий

Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп (примерный перечень):

Ранняя, I и II младшая группа

Дети, имеющие статус ОВЗ от 3 до 7 лет

Кроме того, для диагностики детей с различными нарушениями в развитии, используются следующие методики:

• «Матрешки»;
• «Пирамидки»;
• «Доски Сегена»;
• «Мозаика»;
• «Пространственные ориентации»;
• «Кубики»;
• «Стаканчики»;
• «Разрезные картинки»;
• «Кубики Косса»;
• «Кому что нужно?»
• «Кто что любит?»
• «Чего не хватает?»
• «Парные картинки»;
• «Нарисуй так же»;
• «Цветные коврики»;
• «Что ты помнишь?»
• «Покажи цвета»;
• «Схематические фигуры»;
• «Почтовый ящик» (коробка форм);
• «Времена года»;
• «Части суток»;
• «Найди отличия»;
• «10 слов»;
• «10 предметов»;
• «4 лишний»;
• «Последовательные картинки».

Средняя, старшая, подготовительная группы:

3.4.2. Развивающая работа и психологическая коррекция

В контексте ФГОС ДО деятельности педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной не директивной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – эмоционально-волевое и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть, как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения психолого-медико-педагогического консилиума МАДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Обязательно:

• проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры.
• проведение коррекционно-развивающих мероприятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).
• выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
• психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы групп для детей со сложнымидеффектами.

3.4.3. Психологическое консультирование

Цель психологического консультирования в ДОУ заключается в оптимизации взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Обязательно:

• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
• Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов.

Дополнительно:

• Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.
• Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Психолого-педагогическое консультирование проходит в несколько этапов, на каждом из которых осуществляется решение соответствующих задач:

1. этап сбора исходной информации (первичный прием, выявление жалобы, уточнение и формулирование запроса, сбор анамнестических данных);
2. этапкомплексногопсихологическогообследования;
3. аналитический этап (анализ полученных данных, их интеграция, формулирование психологического диагноза и условно-вариативного прогноза; составление психологического заключения, разработка системы психолого-педагогических рекомендаций);
4. этап собственно консультирования и оказания психологической помощи клиенту (доведение результатов обследование до адресата, совместная выработка рекомендаций по оптимизации развития ребенка, определение плана коррекционной и профилактической работы);
5. этап реализации коррекционных и профилактических мероприятий.

Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетенции педагога – психолога ДОУ.

В приказе 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога» от 12.11.2010 одной из приоритетных задач педагога-психолога ДОУ является выявление и преодоление отклонений и проблем дошкольника. В настоящее время выделяются следующие трудности, характерные для ДОУ:

1. ухудшение здоровья детей – изменение физического, психического состояния детей, оказывающие отрицательное влияние на процесс образования и развития личности ребенка;

2. неготовность детей к поступлению в детский сад;

3. тяжелая адаптация детей к условиям детского сада;

4. неспособность родителей оказать поддержку ребенку:

• некомпетентность родителей в вопросах психолого-педагогического развития детей;
• ослабление духовных связей между родителями и детьми, кризисное состояние семейных отношений;
• отторжение детей из семьи, ведущее к «социальному сиротству» и росту бродяжничества.

5. Недостаточность научных, методических и технологических материалов обеспечивающих процесс сопровождения:

• отсутствие на сегодняшний день, общепринятой теории психолого-педагогического сопровождения ребенка в практической деятельности;
• недостаточное методическое и дидактическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения;
• педагогические технологии, реализуемые в ДОУ, ориентированы на коллективное воспитание детей, без учета их индивидуальных особенностей;
• усложнение образовательных программ без учета возможностей детей.

6. Низкая квалификация педагогических кадров – недостаточное количество высококвалифицированных специалистов, которые могли бы эффективно оказывать необходимую помощь детям и их родителям в полном объеме;

7. Сохранение авторитарного стиля во взаимоотношениях с ребенком.

Случаи осложнения психического развития ребенка старшего дошкольного возраста приводят к возникновению многих психологических проблем и негативно влияют на его социально-психологическую адаптацию. Различные отклонения в психологическом здоровье детей составили предмет исследования многих отечественных и зарубежных психологов, в связи с чем, сегодня, существует общепринятая классификация психологических проблем, возникших у детей (Венгер А.Л. 2001).

Выделяют:

1. проблемы, связанные с умственным развитием (неуспеваемость, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании учебного материала и т.д.);
2. поведенческие проблемы (неуправляемость, грубость, лживость, агрессивность и пр.);
3. эмоциональные и личностные проблемы (сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность и т.п.);
4. проблемы общения (замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость и т.д.)
5. неврологические проблемы (тики,повышенная утомляемость, нарушение сна, головные боли и т.п.Алексеева Е.Е. рассматривает сосание пальца, сосание предметов, грызение ногтей, мастурбация как патологические привычки детей, ставит их в один ряд).

3.4.4. Психологическая профилактика и психологическое просвещение

Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки, создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей воспитанников, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача – содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Обязательно:

–  работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

• анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
• групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
• информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

– выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

–  отслеживание динамики социально-личностного развития детей;

– содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОО;

– профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива;

– участие в экспертной оценке, проектируемой предметно-пространственной развивающей среды.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

– проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов, тренингов, элементов арт-терапии по темам:

• психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы;
• закономерности развития детского коллектива;
• особенности работы педагога с проблемными детьми;
• стили педагогического общения;
• психологические основы взаимодействия с семьей;
• особенности построения воспитательно-образовательного процесса с учетом гендерных различий дошкольников.

– проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

• адаптация ребенка к ДОУ;
• кризисы 3-х лет и 6-7 лет;
• наиболее типичные ошибки семейного воспитания;
• профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее;
• воспитание произвольности поведения и управляемости;
• психологическая готовность к обучению;
• гендерное воспитание и развитиедошкольников.

Дополнительно:

– создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ;

– отслеживание динамики социально-личностного развития детей;

– содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ;

– профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива;

– участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.

Психологическое просвещение в условиях МАДОУ носит профилактический и образовательный характер и существует в формах родительских собраний, круглых столов, семинаров, а также в создании информационных уголков и папок с регулярно обновляемым наполнением (тексты, игры, упражнения, мини-тесты, анкеты, ознакомительные брошюры).

                Тема самообразования 2017-18 уч. год: «Взаимодействие педагога-психолога ДОО с законными представителями воспитанников. Песочная игротерапия, как средство коррекции эмоциональной сферы дошкольников».

3.4.5. Экспертная работа

                Экспертная деятельность – это особый способ инновационных явлений и процессов в образовании для обнаружения потенциала дальнейшего развития (Г. А. Мкртычан, 2002).

                Цель экспертной работы педагога-психолога заключается в оказании содействия педагогам и родителям в создании условий и подборе методов воспитания, учитывающих индивидуальные особенности детей и способствующих полноценному психофизическому и социальному развитию дошкольников.

                Основные направления экспертной работы педагога-психолога в ДОУ:

• исследование влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка;
• исследование эффективности усвоения образовательной программы воспитанниками;
• участие в формировании предметно-развивающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка;
• контроль над соблюдением профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция режимных моментов (организация сна, питания, оптимизация двигательной деятельности, тренировка терморегулятивной системы организма);
• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или администрацией МАДОУ;
• участие совместно с администрацией МАДОУ и педагогическим коллективом  в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;
• участие в составлении планов воспитательно-учебных мероприятий;
• участие в формировании групп детей;
• участие в работе ПМПк в МАДОУ;
• оказание методической помощи педагогам МАДОУ;
• участие в обеспечении доступности объекта (МАДОУ) и предоставляемых услуг инвалидам, а также оказания им помощи в сопровождении к месту получения услуг (общедоступного дошкольного образования).

3.4.6. Организационно-методическая работа

                Организационно-методическая деятельность педагога-психолога ДОУ подразумевает ведение соответствующей документации: перспективное планирование, журналы учета деятельности педагога-психолога, составление коррекционных и развивающих программ, справок и заключений, подготовка к консультациям, занятиям, участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах, подготовка публикуемого материала, самообразование и самоанализ.

                В организационно-методическую документацию педагога-психолога входят:

1. годовой план работы педагога-психолога;
2. график работы и циклограмма (хронометраж) рабочего времени;
3. план коррекционно-развивающей работы на неделю;
4. индивидуальный план самообразования педагога-психолога на учебный год;
5. утвержденная номенклатура дел педагога-психолога;
6. программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов;
7. подборка диагностических методик;
8. индивидуальные и групповые справки и заключения по итогам диагностики, проводимых мероприятий и реализуемых программ;
9. отчетно-аналитическая справка педагога-психолога о проделанной работе по итогам года;
10.  журналы учета деятельности педагога-психолога: диагностической работы, консультативной работы, индивидуальной коррекционной и развивающей работы, групповой коррекционной и развивающей работы, просветительской работы, профилактической работы, организационно-методической работы, экспертной работы;
11.  паспорт кабинета психологической службы;
12.  портфолио педагога-психолога.

3.5. Направления психолого-педагогического сопровождения

• Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста.
• Психолого-педагогическая диагностика детей раннего развития.
• Психолого-педагогическая диагностика определения уровня умственного развития детей.
• Психолого-педагогическая диагностика личностной и эмоционально-волевой сферы детей.
• Психолого-педагогическая диагностика школьной зрелости.
• Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

• дифференцированные условия (оптимальный режим  нагрузок на детей);
• психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность        воспитательно-образовательного        процесса;        учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

        Информационная функция сопровождения состоит в широкомоповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, воспитателей, администрацию детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).

        Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласованиевсех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог детского сада.

        Развивающая функция сопровождения задает основной вектордействиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов детского сада.

        Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечиваются компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

        Профессионально - психологический        компонент сопровождения –представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающейдеятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.

        Организационно-просветительский компонент обеспечивает единоеинформационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этомиспользуются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).

3.6. Карта усвоения дошкольниками социальных норм и правил

Под социальными нормами и правилами принято понимать общие правила и образцы поведения, принятые в обществе, обусловленные общественными отношениями и являющиеся результатом сознательной деятельности людей.

3.7. Нормативные показатели развития эмоциональной сферы у дошкольников

        Эмоциональная сфера – это свойство человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

Эмоции воздействуют на развитие всех психических процессов ребенка: восприятие, ощущение, мышление, память, внимание, воображение, а также волевые качества.  Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка. С развитие эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению.

3.8. Нормативные показатели развития воли у дошкольников

Содержание развития волевой сферы дошкольника заключается в переходе от неподвластных – импульсивных – действий к подвластным – волевым действиям. Волевое усилие оказывает непосредственное влияние на становление любой деятельности дошкольника, в том числе и психическое развитие.

Как показывают специальные исследования (В. К. Котырло и др.), первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (принятие их), стремления не «пасовать» перед ними, а разрешать их, не отказываясь от намеченной цели при столкновении с препятствиями, поможет ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолевать трудности, которые возникнут у него в первом классе.

Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих дошкольнику управлять своим поведением, в большой мере зависит от степени его восприимчивости, требованиям взрослого как носителя социальных норм поведения. Среди факторов, обусловливающих развитие этого рода восприимчивости, важное место занимает характер взаимоотношений ребенка и взрослого, овладение содержанием требований взрослых посредством "словесных инструкций, знаковых средств (Л. С. Выготский).

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13.  Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14.  Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
15.  Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.10. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Алябьева, Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие/ Е. А. Алябьева. – Москва: ТЦ Сфера, 2005. – 90 с.
2. Александров, А.А. Психодиагностика и психокоррекция[Текст]: книга/ А. А. Александров.  – Санкт - Петербург: Питер, 2008. – 384с.
3. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
4. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
5. Арефьева Т.А. Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей. Тренинг. – Москва, 2009.
6. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – Москва, 2016.
7. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
8. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
9. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
10. Бютнер. К. Жизнь с агрессивными детьми [Текст]: книга/ К. Бютнер. – Санкт - Петербург: Речь, 2007. – 146с.
11. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
12. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
13.  Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
14. Даринская В.М. Успех на вырост. Секреты семейного воспитания. – Санкт-Петербург, 2010.
15.  Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми[Текст]: учебное пособие/ И. В. Дубровина – Москва: «Академия», 1998. – 160с.
16.  Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст]:учебно – методическое пособие/ М. В. Ермолаева – Москва: МПСИ, МОДЭК, 2002. – 176с. г.
17.  Заостровцева, М. Н. Агрессивное поведение. Коррекция поведения дошкольников [Текст]: учебное пособие/ М. Н. Заостровцева – Москва: Сфера, 2006. – 108с.
18.  Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
19. Зегебарт Г.М. Ильичева О.С. Программа по формированию графомоторных навыков «Волшебныеобводилки». Методическое пособие – 7-е изд. – М.: «Генезис», 2016.
20.  Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич, пособие длят педагогов дошк, учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
21. Карвасарская Е. «Осознанный аутизм или мне не хватает свободы». – М.: «Генезис», 2014.
22.  Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
23.  Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
24.  Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб: Питер, 2015.
25.  Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. Пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013
26.  Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искусство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.  
27.  Крюкова С.В. Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: «Генезис», 2003.
28.  Кудрявцева Е.А. Балберова О.Б. Новый взгляд на родительские собрания. Встреча партнёров. – Волгоград: Учитель, 2016.
29.  Кудрявцев В. Воображение, творчество и личностный рост ребёнка/ Владимир Товиевич Кудрявцев. – М.: Чистые пруды, 2010. (Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
30. Куражева Н.Ю. Программы психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-Семицветик» (4 книги: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). – Санкт-Петербург, 2011, 2012, 2014.
31.  Крюкова, С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста[Текст]: практическое пособие/ С. В. Крюкова – Москва: Генезис,2002. – 208с.
32.  Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
33.  Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб: Питер, 2009.
34.  Лютова, Е. К.   Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст]: книга/ Е. К. Лютова – Москва: ЦСПА «Генезис», 2006. – 192с.
35.  Лютова-Робертс, Е.  Игры для задиристых детей [Текст]: практическое пособие/ Е. Лютова-Робертс – Москва: Речь, 2011. – 50с.
36. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
37. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
38.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
39.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. Рекомендации. – М., 1993.
40.  Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
41.  Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
42.  Никольская О.С. Баенская Е.Р. Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. – Москва. Теревинф, 2015.
43.  Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. Методические разработки. Наглядные материалы. – Москва Теревинф 2016.
44.  Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. Для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
45.  Павлов И. Как найти время на общение с детьми. – М.: «Генезис», 2014.
46. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
47. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
48. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. И доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
49. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
50. Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей в детском саду. – Москва, 2010.
51.  Романчук О.И. Дорога любви. Путеводитель для семей с особыми детьми. М.: «Генезис», 2010.
52. Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. – Волгоград: Учитель, 2015.
53.  Семаго М.М. Семаго Н.Я. Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования. – М.: «АРКТИ», 2015.
54.  Смирнова, Е.  Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения со сверстниками. Дошкольное воспитание [Текст]: журнал №8/ Е. Смирнова, 2003. – 73-76с.
55.  Смирнова, Е. О. Конфликтные дети[Текст]: книга/ Е. О. Смирнова – Москва: Эксмо,2010. – 176с.
56. Смирнова, Т.  П.  Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст]: книга/ Т. П. Смирнова – Ростов на дону: «Феникс», 2004. – 160с.
57. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
58. Тупичкина, Е. А.  Роль игры в коррекции агрессивного поведения детей[Текст]: книга/ Е. А. Тупичкина – Москва: Генезис, 2008 – 190с. 
59. Уденховен Н. Ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
60.  Ушакова Т. Работа с детьми, подростками и родителями «Роботы». – М.: «Гнезис», 2016.
61.  Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
62. Фопель, К.  Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения [Текст]: практическое пособие/ К. Фопель – Москва: Генезис, 1998. – 160с.
63. Фопель, К.  Как научить детей сотрудничать? [Текст]: книга/ К. Фопель – Москва: Генезис, 2010. – 542с.
64. Хухалева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки [Текст]: книга/ О. В. Хухалева – Москва: Генезис, 2011. – 176с.
65. Хухалева О.В. «Тропинка к своему Я». – М.: «Генезис», 2004.
66.  Чибисова М.Ю. Пилипко Н.В. Психолог на родительском собрании. – М.: «Генезис», 2009.
67. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М.: «ВАКО», 2008.
68.  Шитова Е.В. Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2012.
69.  Шитова Е.В. Практические семинары и тренинги для педагогов. – Волгоград: Учитель, 2009.
70.  Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
71. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества, 2011. – 288 с.
72. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. Пособие для студ. высш, учеб, заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
73. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
74. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
75.  Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб, и доп.; пер. с англ. – СПб: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
76.  Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
77.  Яковлева, Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику [Текст]: книга/ Н. Г. Яковлева – Санкт - Петербург: Валери – СПД, 2001. – 112с.