Рабочая программа Воспитателя 1 младшей группы д/с «Снежинка» с учетом ФГОС ДО на 2018-2019 учебный год
методическая разработка (младшая группа) на тему
Рабочая программа для 1 младшей группы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_po_fgos_novaya_2017-2018_u.g.docx | 127.1 КБ |
Предварительный просмотр:
МАДОУ Детский сад «Снежинка» с. Выдрино МО Кабанский район Республики Бурятия
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ детский сад «Снежинка»
___________Т.Г. Бондаренко
Приказ №___ от«___»____
Рабочая программа
Воспитателя 1 младшей группы д/с «Снежинка»
с учетом ФГОС ДО
на 2018-2019 учебный год
составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, М.А. Комаровой.
Составлена воспитателем:
Н. И. Герлиц
Принято
На заседании педагогического совета
Протокол №__от___20___
с. Выдрино 2018г
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел Рабочей программы………………………………………………………………………………. | |
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………….. | |
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы…………………………………………………………………….. | |
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы………………………………………………............ | |
1.1.3. Характеристика возрастных особенности детей 2-3 года …………………………………………………………. | |
1.1.4. Планируемые результаты освоения Рабочей программы ………………………………………………………….... | |
2. Содержательный раздел Рабочей программы | |
2.1. Учебный план группы 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. | |
2.2.1.Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………………………………………………………. | |
2.2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» …………………………………………………………. | |
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………………………………………………………. | |
2.1. 4. Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………… | |
2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………………………………………………………… | |
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………………………………………………………………………...……………………………………………………… | |
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. | |
3Организационный раздел. | |
3.1.Распорядок и \ или режим дня .……………………………………………………………………………………………………... | |
3.2.Национально-региональный компонент ………………………………………………………………………………….. | |
3.3. Планирование образовательной деятельности 3.4. Календарно- тематическое планирование на год первая младшая группа 3.5.Список литературы | |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Настоящая рабочая программа разработана для младшей группы детского сада на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ В СООТВЕТСТВИИ ФГОС». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и ООП ДОО в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Цели Рабочей программы:
- Создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства.
- создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
- подготовка дошкольников к жизни в современном обществе
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
- Образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности - игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
- Самостоятельная деятельность детей.
- Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация процесса воспитания и обучения;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:
- Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
- Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
- Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
- Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.
- Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
- Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.
- Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Рабочая программа базируется на основных принципах ДО (см. п.1.4. ФГОС ДО):
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:
- Культурно-исторический подход.
- Личностный подход.
- Деятельностный подход.
Основания разработки рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 -ФЗ.
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.304913, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
- №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "0б утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
- Уставом МАДОУ д/с «Снежинка» с. Выдрино.
- Образовательной программой МАДОУ д/с «Снежинка»
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей 2-3 года.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее:
- Продолжают развиваться предметная деятельность,
-деловое сотрудничество ребенка и взрослого;
- совершенствуются восприятие,
- речь,
- начальные формы произвольного поведения,
- игры, наглядно-действенное мышление,
- в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивать произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта как для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложнопочиненные предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части. Активный словарь достигает примерно 1500- 2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становиться средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
- игра,
- рисование
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которое совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами – заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок способен сформулировать намерения изобразить какой-либо предмет.
Совершенствуется зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
- осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
- величине и цвету,
- различать мелодии,
- петь,
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры образования
в раннем возрасте.
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Учебный план Непосредственно-образовательной деятельности
№ | Младшая группа | |||
Базовый вид деятельности | В неделю | В месяц | В год | |
1. | Физическая культура в помещении | 2 | 8 | 72 |
2. | Физическая культура прогулке | 1 | 4 | 36 |
3. | Познавательное развитие | 2 | 8 | 72 |
4. | Развитие речи | 1 | 4 | 36 |
5 | ФЭМП | 1 | ||
6 | Формирование целостной картины мира. | 1 | ||
5. | Музыка | 2 | 8 | 72 |
Художественное творчество: | ||||
-рисование | 1 | 4 | 36 | |
-лепка (аппликация) | 1раз в 2 недели | 2 2 | 18 18 | |
Итого: | 10 | 40 | 360 | |
2. | Занятия по дополнительному образованию | |||
ВСЕГО: | ||||
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательного и образовательного процесса в 1 младшей группе детского сада, она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 2-3 года, формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.
Рабочая программа строится с учетом принципа интеграции, что позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Рабочая программа построена с учётом использования следующих образовательных областей:
- Социально - коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно - эстетическое развитие
- Физическое развитие
Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но ив ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
2.1.2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни враздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...», «Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей.
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
2.1.4.Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослым практические познавательные действия экспериментального характера
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с предметным окружением.
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
2.1.5.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их. Уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу, при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым, конструировать: башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкально-художественная деятельность. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (законными представителями).
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия педагогов с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия с родителями явлется:
Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи:
- формирование психолого- педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни группы;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы группы на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы, детского сада;
- ознакомление родителей с содержанием работы группы направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Формы работы с родителями:
- проведение общих родительских собраний;
- педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- «почта» для родителей;
- экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);
- совместные занятия, праздники, досуги, вечера, спортивные соревнования, дни здоровья, экскурсии, и.т.п.;
- консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду, развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения, креативности и др.
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.
Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребёнком;
- изучение рисунков на тему «Моя семья»;
- создание: «Герб семьи»
- обсуждение этих рисунков с детьми и родителями;
- проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями.
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, досугов.
-участие в спектаклях-драматизациях
- организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Осенние фантазии», «Новогодние игрушки», демонстрация вариативного использования бросового материала.
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА 2018г.-2019г.
Месяц | Мероприятия | Ответственный |
Сентябрь-октябрь | Анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в Детский сад»; «Анкета-знакомство, социальный паспорт». Консультация «Адаптация ребенка в детском саду» | воспитатели |
Ноябрь | Папка – раскладка «Про мальчиков и девочек». Консультация «Правила безопасного перехода дороги с ребенком в коляске и на санках» Фотовыставка «Моя жизнь в детском саду» | воспитатели |
Декабрь | Консультация «Выбираем малышу подарки». | воспитатели |
Январь | Консультация «Самообслуживание у детей раннего возраста» Родительское собрание «Самообслуживание у детей в раннем возрасте» | воспитатели |
Февраль | Консультация «Вредные привычки у ребенка» Папка – раскладка «» Выставка «Мой папа лучше всех!» | воспитатели |
Март | Консультация «Развитие речи у детей в раннем возрасте» Папка-раскладка «Игра – не забава» Выставка «Мама-первое слово…» | воспитатели |
Апрель | Папка – раскладка «Здоровое питание для детей» | воспитатели |
Май | Консультация «Куда поехать с ребенком отдыхать» Родительское собрание Выставка «Лето, ах лето…» | воспитатели |
Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы состоит из различных уголков, которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами детей и тематическими неделями.
Игровая среда нашей группы стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети и родители имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Среда нашей группы насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и содержит такие материалы как: строительные конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования.
Природа и ближайшее окружение —важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Образовательная среда нашей группы обеспечивает наличие необходимых материалов, для развития художественно-эстетической деятельности: рисованием, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, театрализованной деятельностью, лепкой.
Пространство группы организовано в виде разграниченных уголков, оснащенных развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Режим пребывания детей в группе.
Режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Соблюдение режима дня - одно из важнейших условий высокой работоспособности организма человека. При его соблюдении вырабатывается определенный биологический ритм функционирования организма, т.е. вырабатывается стереотип в виде системы чередующихся условных рефлексов. Закрепляясь, они облегчают организму выполнение его работы, поскольку создают условия и возможности внутренней физиологической подготовки к предстоящей деятельности. Режим дня имеет гигиеническое и воспитательное значение, формируются культурно-гигиенические навыки, и осуществляется охрана организма от переутомления и перевозбуждения. При четком выполнении режима дня у ребенка формируются качества: организованность, самостоятельность, уверенность в себе.
Организация жизнедеятельности в 1 младшей группе
в МАДОУ д/с «Снежинка» в холодный период
Режимные моменты | Время |
Прием детей, осмотр, игры, беседы | 7.30 - 8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10 - 8.20 |
Подготовка к завтраку, водные процедуры | 8.20 – 8.35 |
Завтрак | 8.35 – 8.45 |
Самостоятельная деятельность | 8.45 – 9.00 |
Непосредственно - образовательная деятельность | 9.00 – 10.30 |
Самостоятельная деятельность | 10.30-10.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50 - 12.20 |
Подготовка к обеду. Обед | 12.20-13.00 |
Дневной сон | 13.00 - 15.00 |
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика | 15.00 - 15.30 |
Полдник | 15.30-15.40 |
Непосредственно - образовательная деятельность Совместная и самостоятельная деятельность | 15.40-16.05 16.05-16.20 |
Прогулка | 16.20-17.10 |
Индивидуальная работа, уход детей домой | 17.10-18.00 |
Организация жизнедеятельности в 1 младшей группе
в МАДОУ д/с «Снежинка» в теплый период.
Режимные моменты | Время |
Прием детей, осмотр, игры, беседы | 7.30 - 8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10 - 8.20 |
Подготовка к завтраку, водные процедуры | 8.20 – 8.35 |
Завтрак | 8.35 - 8.50 |
Самостоятельная деятельность | 8.50 – 9.00 |
Прогулка, образовательная деятельность по областям «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», наблюдения, труд, воздушные, солнечные процедуры | 9.00 - 12.30 |
Подготовка к обеду. Обед | 12.30 – 13.00 |
Дневной сон. | 13.00 - 15.30 |
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика | 15.30 - 15.40 |
Полдник | 15.40 - 15.50 |
Прогулка, нерегламентированная совместная образовательная деятельность на участке, игры, уход детей домой. | 15.40 – 19.00 |
3.2. Национально-региональный компонент
Назначение регионального компонента —защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности
региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального я, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
∙формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
∙подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;
∙создание культурно-развивающей среды ДОУ;
∙организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:
∙определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,
∙выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области,
∙использование принципа культуросообразности в образовательном процессе дошкольных учреждений. Республика Бурятия –одна из многонациональных регионов Российской Федерации.
∙Приобщение к истокам национальной культуры народов. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
∙Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности –привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
∙Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
∙Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народа, праздниками, событиями общественной жизни
символиками РБ и РФ,
-прикладным искусством.
Месяц | Неделя | Тема | Цель |
Сентябрь | 1, 2 неделя | Адаптационный период | . |
3 неделя | Экскурсия по территории детского сада. | Формировать интерес к ближайшему окружению – детскому саду, помочь лучше узнать и полюбить его. | |
4 неделя | Беседа о сотрудниках детского сада. | Развивать интерес к людям родного края, их профессиям, воспитывать уважение к их труду. | |
Октябрь | 3 неделя | Беседа «Моя семья». | Называть членов своей семьи, воспитывать уважение к родителям. |
3 неделя | Рассматривание альбомов «Моя семья», «Труд взрослых в семье». | Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье. | |
4 неделя | Рассматривание альбома «Наш любимый поселок». | Воспитывать любовь к родному поселку и его улицам. | |
Ноябрь | 2 неделя | Лепка «Волшебные бусы». | Воспитывать у детей интерес к творчеству, желание дарить радость другим |
3 неделя | Рассматривание фотоальбома «Природа родного края». | Учить детей видеть красоту родной природы. Воспитывать любовь к малой родине. | |
4 неделя | Лепка «Волшебные бусы». | Воспитывать у детей интерес к творчеству, желание дарить радость другим. | |
Декабрь | 1 неделя | Подвижная игра «У медведя во бору» | Вызвать интерес к народным играм, играть дружно не зависимо от национальности. |
Январь | 2 неделя | Зимние забавы, развлечение совместно с родителями на улице. | Укрепление здоровья детей, совершенствование физических качеств; создать у детей бодрое, радостное настроение. |
3 неделя | Знакомство с малым фольклором | Учить эмоционально воспринимать текст колыбельных, стихов, потешек. | |
4 неделя | Чтение сказки «Щедрый заяц». | Познакомить с произведением, прививать любовь к чтению. Помогать детям правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям | |
Февраль | 1 неделя | Рассматривание иллюстрацию к сказкам. | Способствовать формированию интереса к бурятской литературе, через рассматривание иллюстраций в книгах. |
3 неделя | Рисование «Разукрасим сапожок». | Формировать умение рисовать узоры из прямых и волнистых линий, создавать ритмическую композицию, используя нетрадиционные техники рисования. Развивать чувство ритма (чередование 2-3 цветов или разных линий). Закреплять знания названий цветов. Воспитывать эстетический вкус. | |
4 неделя | Народный праздник «Масленица». | Продолжать знакомить детей с народными традициями, праздниками. | |
Март | 1 неделя | Беседа «праздник 23 февраля». | Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). |
2 неделя | Чтение стихов о маме | Продолжать работу по формированию интереса к литературе. | |
3 неделя | Утренник «8 марта». | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение. | |
Апрель | 1 неделя | Знакомимся с птицами нашего края. | Познакомить детей с птицами нашего края |
2 неделя | Аппликация «Птица-синица». | Уточнить и закрепить знания о птицах нашего края. Формировать умение составлять декоративные композиции подбирая их по цвету, развивать чувство симметрии, ритма, цвета. | |
3 неделя | Драматизация потешки «Расти сынок, расти сынок». | Формировать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие стихотворения. | |
Май | 1 неделя | П/и «Липкие пеньки». | Познакомить детей с играми народов , развивать ловкость и быстроту движения. |
2 неделя | Беседа и показ иллюстраций на тему Великой Отечественной войны. | Формировать знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы. Формировать умение уважительно относиться к подвигу наших солдат. | |
3 неделя | Разгадывание загадок. | Уточнять представления детей о загадках, формировать умение отгадывать описательные загадки. | |
4 неделя | Беседа «Что я могу рассказать о своей малой родине» | Выявить уровень знаний. Воспитывать чувство любви к своей малой родине. |
3.3. Планирование образовательной деятельности
Развитие речи в детском саду.
№ | Тема | Цель | |
Сентябрь | |||
1 | Путешествие по территории детского сада | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или слушать) | |
2 | Путешествие по комнате | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или слушать | |
3 | «Кто у нас хороший- кто у нас пригожий» | Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослыми по- разному (но без сюсюканья), преодолеть застенчивость. | |
4 | Про девочку Машу и зайку – длинное ушко». | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой). | |
Октябрь | |||
1 | Чтение народной песенки «Три веселых братца» | Формирования у детей умения слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говориться в тексте. | |
2 | Дидактическая игра «Поручение». Дидактическое упражнение «Вверх- вниз». | Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить отчетливо произносить их. | |
3 | Повторение сказки «Репка» Д/у «Кто что ест?», Скажи «а». | Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать у детей желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представление о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака-косточку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; отчетливо произносить звук а, небольшие фразы | |
4. | Д/и «Поручения», «Лошадки» | Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх – спуститься ); учить отчетливо произносить звук и . | |
5 | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше» Д/и «Ослики» | Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетании иа. | |
6 | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь» | Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; | |
7 | Игры и упражнение на звукопроизношение (звуку у). Чтение песенки «Разговоры» | Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях). | |
8 | Рассматривание сюжетных картинок. | Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. | |
Ноябрь | |||
1 | Д/и «Кто ушел, кто пришел?». Чтение потешки наши уточки Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя | Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц о которых упоминается в потешке. | |
2 | Д/у «Ветерок». Чтение стих. «Кто как кричит». | С помощью султанчиков учить детей медленно выдувать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания) Познакомить детей со стихотворением – загадкой, совершенствовать слух. | |
3 | Д/и «Это я придумал». Чтение русской потешки «Пошел котик на торжок». | Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок». | |
4. | Д/у и игры с кубиками и кирпичиками. | Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию. | |
5 | Чтение сказки «Козлятки и волк» | Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк». Вызвать желание поиграть в сказку. | |
6 | Игра-инсценировка «Добрый вечер мамочка» | Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей | |
7 | Рассматривание сюжетных картинок | Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы | |
8 | Д/у «Выше-ниже, дальше – ближе». | Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении. Развивать речь детей. | |
Декабрь | |||
1 | Д/и на произношение звуков м-мь, п-пь ,б-бь. Д/и «Кто ушел, кто пришел?». | Формировать умение четко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях, различат на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. | |
2 | Инсценировка сказки В. Сутеева «Кто сказал мяу?» | Познакомить детей с новыми произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. | |
3 | Инсценировка сказки В. Сутеева «Кто сказал мяу?» | Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между щенком и теми животными которые попались ему на глаза | |
4. | Д/у на произношение звука ф. Д/и «Далеко-близко». | Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить | |
5 | Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал мяу?». Повторение песенки «Пошел котик на торжок». | Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми песенку «Пошел котик на торжок». | |
6 | Д/и «Найди перышко». | Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы за воспитателем | |
7 | Рассматривание сюжетных картинок. | Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. | |
8 | Д/у и игры на произношение звука к. чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси». | Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной грмкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением. | |
Январь | |||
1. | Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя». | Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. | |
2. | Игра «Кто позвал?» Д/и «Это зима». | Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено. | |
3 | Рассказывание без наглядного сопровождения. | Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте. | |
4 | Д/и «Устроим кукле комнату». Д/у на произношение звуков д, дь | Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова | |
5 | Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…» | Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку. | |
6 | Упражнение на совершенствование звуковой культуры речи. | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов п аналогии. | |
7 | Д/у «Чья мама? Чей малыш? | Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животных по описанию. | |
8 | Повторение материала | Повторить материал, который вызвал затруднения у детей. | |
Февраль | |||
1. | Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду.» | Познакомить детей со сказкой «Теремок» и песенкой – присказкой. | |
2 | Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата | Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах.) | |
3 | Чтение потешки наша «Маша маленька…» С. Купутикян «Маша обедает» | Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С.Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении. | |
4 | Повторение стихотворение С. Капутикяна «Маша обедает». Д/и «Чей, чья, чье?» | Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложения | |
5 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Д/у «Что я сделала?» | Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению. | |
6 | Инсценировка сказки «Теремок» | Помочь детям лучше запомнить сказку вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре) | |
7 | Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд» | Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения | |
8 | Рассматривание сюжетных картинок. | Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее | |
март | |||
1 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка» | Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях | |
2 | Рассматривание картины «Дети играют в кубики» | Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. | |
3 | Чтение произведения К. Чуковского «Путаница» | Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного, веселого стихотворного текста | |
4 | Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Путаница» Д/у «Что я делаю?» | Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению | |
5 | Рассказывание произведения К Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения | Продолжать учить детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | |
6 | Игра-инсценировка «Как машина зверят катала» | Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй. | |
7 | Д/у «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворение Г. Сапгира «Кошка». | Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. | |
8 | Д/у «Как можно медвежонка порадовать» | Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. | |
Апрель | |||
1 | Чтение сказки «Маша и медведь» | Познакомить с русской народной сказкой «Маша и медведь» | |
2 | Повторение сказки «Маша и медведь» Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке. | Постараться убедить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации. | |
3 | Д/у «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…» | Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить рассказывать о том, как они будут играть с ней. | |
4 | Чтение главы «Друзья» из книги Ч, Янчарского «Приключения Мишки Ушастика. | Вызвать у детей радость за мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка. | |
5 | Рассматривание картин из серии «Домашние животные» | Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами | |
6 | Купание куклы Кати | Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой. | |
7 | Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га» | Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний. | |
8 | Повторение материала | С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям. | |
Май | |||
1 | Чтение стихотворения А и П. Барто «Девочка-ревушка» | Познакомить детей с произведением А и П. Барто «Девочка –ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядеть капризуля, которой все не нравиться. | |
2 | Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят | Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога | |
3 | Чтение рассказа «Желтячок» Г. Балла | Познакомить детей с рассказом Г. Балла «Желтячок», учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать что кличка животных зависит от их внешних признаков. | |
4 | Д/у «Так или не так» Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик» | Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стих. «Кораблик». | |
5 | Д/у «Так или не так?» Чтение песенки «Снегирек» | Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох. | |
6 | Чтение сказки В, Бианки «Лис и мышонок». | Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и мышонок». Учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы. | |
7 | Здравствуй, весна! | Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее. | |
8 | Повторение материала | Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога) | |
Ознакомление с природой.
Сентябрь | ||
№ | Тема | Цель занятия |
1 | «Морковка от зайчика» | Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим. |
Октябрь | ||
2 | «Листопад, листопад, листья желтые летят» | Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки, и листья деревьев выделять. |
Ноябрь | ||
3 | «Рыбка плавает в воде» | Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбах. Формировать интерес к обитателям аквариума. |
Декабрь | ||
4 | «У кормушки» | Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них |
Январь | ||
5 | «Снеговичок и елочка» | Расширить представление детей о деревьях. Показать свойства снега. Формировать доброжелательное отношение к окружающему миру. |
Февраль | ||
6 | «Котенок Пушок» | Дать детям представления о домашних животных и их детенышах. Знакомить с русским бытом. Формировать доброе отношение к животным |
Март | ||
7 | «Петушок его семейка» | Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах. |
Апрель | ||
8 | «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко…» | Дать детям представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке. |
Май | ||
9 | «Там и тут, там и тут одуванчики». | Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы. |
Формирование элементарных математических представлений.
Сентябрь | ||
Занятия № | Цель | Наглядный материалл |
Занятия 1 | Развитие предметных действий | Мячи, одинаковые по цвету и величине (по количеству детей и для воспитателя), корзина. |
Занятия 2 | Развитие предметных действий | Коробка, палочка с нанизанными на нее шариками, одинаковые по цвету и величине (по количеству детей и для воспитателя) |
Октябрь | ||
Занятия 1 | - Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. - формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. | Грузовая машина, 2 коробки, кубики и шарики одинаковой величины (должны помещаться в руку ребенка) и цвета (по количеству детей и для воспитателя). |
Занятия 2 | - Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. - формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. | Грузовая машина, 2 коробки, кубики и шарики одинаковой величины (должны помещаться в руку ребенка) и цвета (по количеству детей и для воспитателя). |
Занятия 3 | - Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. - формирование умения выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, катать, ставить, сооружать простые постройки. | Коробки разного цвета (2 шт.), кирпичики и шарики одинаковой величины и цвета (по количеству детей и для воспитателя) |
Занятия 4 | - Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. - формировать умение сооружать простые постройки. | Матрешки (по количеству детей и для воспитателя),кубики и кирпичики одного цвета и величины (по количеству детей и для воспитателя), коробка для кубиков и кирпичиков. |
Ноябрь | ||
Занятия 1 | -- Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик, кубик. - Совершенствование предметных действий. | Чудесный мешочек, кубики, шарики, кирпичики одинакового цвета и величины (по количеству детей и для воспитателя) |
Занятия 2 | -развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать х словами: большой, маленький. | Машина, большое и маленькое ведерки одного цвета (по количеству детей и для воспитателя), большие и маленькие формочки одного цвета. |
Занятия 3 | - развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать х словами: большой, маленький. - Совершенствование предметных действий. | Двухместные матрешки (по количеству детей и для воспитателя), 2 зеленых круга разной величины («полянки»), коробка, лента. |
Занятия 4 | - развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать х словами: большие кубики, маленькие кубики. - формирование умение сооружать простые постройки | Кукла, большие и маленькие кубики одинакового цвета (по количеству детей и для воспитателя), коробка. |
Декабрь | ||
Занятия 1 | - развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать х словами: большие кубики, маленькие кубики. - Совершенствование предметных действий. | Корзинка, большие и маленькие шарики одного цвета (по количеству детей и для воспитателя), большая и маленькая полоски бумаги (дорожки). |
Занятия 2 | -развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. - формирование умения группировать предметы по величине. | Контрастные по величине кубики и шарики одинакового цвета (по количеству детей и для воспитателя), большая и маленькая куклы, 3 коробки (2 большие и 1 маленькая), подносы. |
Занятия 3 | -развития умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один. | Коробка, салфетка, одинаковые матрешки (для каждого ребенка и воспитателя. |
Занятия 4 | -развития умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один. | Ваза, одинаковые желтые листочки (для каждого ребенка и воспитателя). |
Январь | ||
Занятия 1 | -развития умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один. - формировать умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. | Флажки красного и синего цвета |
Занятия 2 | - развития умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующих словами: большой, маленький. -развития умения формировать группы предметов и различать их количество: много- один, один-много. | Корзинка, 1 большой «снежный комочек», маленькие комочки (по количеству детей). |
Занятия 3 | - развития умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующих словами: большой, маленький. -развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много- много. | Большие и маленькие мячи одного цвета (по количеству детей и для воспитателя), 2 корзины. |
Занятия 4 | -развития умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – мало, мало-много. | Зеленый лист бумаги («полянка»), 2 коробки, зайчики (по количеству детей + 2 шт.), елочки (по количеству детей + 2 шт.), елка на подставке |
Февраль | ||
Занятия 1 | - Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. -развития умения различать количество предметов: много – один. - Развитие предметных действий. | Кубики и шарики (для нанизывания на палочку) одинакового цвета и величины (по количеству детей и для воспитателя), 2 машины. |
Занятия 2 | - Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. -развития умения различать количество предметов: много – много. | Кубики и шарики одинаковой величины, игрушечные заяц и медведь, 2 корзины, коробка с лентой. |
Занятия 3 | - развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много-много; - Развитие предметных действий. | Кегли и мячи одного цвета (по количеству детей и для воспитателя), 2 сетки для физкультурного оборудования. |
Занятия 4 | - развития умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один, один-много, много-много. | Большие и маленькие пирамидки цвета(по количеству детей и для воспитателя), салфетка. |
Март | ||
Занятия 1 | - развития умения различать контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать их речи: большой, маленький, кубик, шарик, много-много; | Большие кубики и маленькие шарики одного цвета (по количеству детей и для воспитателя), большой и маленькие грузовики. |
Занятия 2 | -Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: кубик, шарик, кирпичик, много-мало. - формирование умение сооружать простые постройки | Кубики и шарики одинакового цвета(по количеству детей и для воспитателя), 2 кирпичика то же цвета, корзинка. |
Занятия 3 | -Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: кубик, шарик, кирпичик, много-много. - формирование умение сооружать не сложные постройки | Матрешка близкие по величине шарики с отверстиями для пирамидки одинакового цвета (по количеству детей и для воспитателя), кубики ,кирпичики, коробка, стержень на подставке для нанизывания шариков. |
Занятия 4 | -Формирование умения различать предметы по форме (кубики, кирпичики) и по цвету. - развитие умения различать и показывать части своего тела - формирование умение сооружать не сложные постройки | Коробка, 2 куклы, 3 кубика и 3 кирпичика красного цвета, 3 кирпичика желтого цвета. |
Апрель | ||
Занятия 1 | - Формирование умения различать предметы по величине и цвету. -Развитие предметных действий. | Большая и маленькая подушечки в форме ежей с нашитыми пуговицами, большие зеленые листочки и маленькие желтые листочки с петельками для пуговиц (по количеству детей и для воспитателя), корзинка. |
Занятия 2 | -развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). | Игрушки (петух, курица, собака, кошка, мышка, корова), иллюстрации с изображением этих игрушек. |
Занятия 3 | - развития умения формировать группы однородных предметов, различать количество и обозначать соответствующими словами: много – один, один-много, много-много, много-мало. -развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении - развитие умение двигаться за взрослым в определенном направлении. | «Полянка», изготовленная из плотного картона, зайчики, елочки (1 большая и несколько маленьких), 2 корзины, одинаковые мячи (на 2 больше, чем детей), дорожка из плотного картона. |
Занятия 4 | - развитие умения различать количество предметов (много-один) - развитие умение двигаться за взрослым в определенном направлении. | Тазик с водой, бумажные или пластмассовые лодочки одного цвета и размера (по количеству детей и для воспитателя), поднос, салфетка. |
Май | ||
Занятия 1 | - развития умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: много – один, один-много, много-много, много-мало. | Зайчик, коробочки (по 3 шт. для каждого ребенка и для воспитателя), 4 матрешки, 4 кубика, 4 колечка. |
Занятия 2 | -формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький; -развитие предметных действий.
| Большие и маленькие ведерки, совочки (по количеству детей и для воспитателя). |
Занятия 3 | - повторение пройденного материала | |
Занятия 4 | - повторение пройденного материала | |
Комплексные занятия по изобразительной деятельности.
(Лепка, рисование, аппликация со 2 половины учебного года.)
Цель | |
Сентябрь | |
«Что за палочки такие?» | Развивать восприятие детей; обогащать их сенсорный опыт; вызвать у детей интерес к рисованию карандашами; выяснить, что дети знают о том, как правильно пользоваться карандашами, какие цвета карандашей им известны; обращать внимание детей на то, что на бумаге остается след, если провести по ней отточенным концом карандаша. Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге |
«Что можно слепить» | Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; познакомить со свойствами глины; учить разминать глину, раскатывать палочки; вызвать желание лепить. |
2 неделя | |
«Дождик кап-кап-кап» | Вызвать у детей эмоциональный отклик, учить штрихами передавать капельки дождя, держать карандаш в правой руке, идентифицировать синий цвет; развивать мелкую моторику рук; активизировать словарный запас; прививать интерес к творческой деятельности. |
«Что это такое» | Формировать интерес к лепке; расширять представления о свойствах глины и способах лепки; развивать умение смешивать глину с водой, создавать формы, раскатывая куски на доске, делать углубления |
3 неделя | |
«Учимся рисовать красками» | Вызвать у детей эмоциональный отклик на яркие краски, учить наносить мазки на лист, проводить линию, радоваться цветовым пятнам, называть и распознавать цвета. |
«Испечем оладушки | Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить аккуратно пользоваться пластилином; раскатать из него шар и сплющивать его; прививать интерес к творческой деятельности. |
4 неделя | |
«Осенний листопад в нашем детском саду» | Вызвать у детей участвовать в совместной деятельности, дорисовывать изображения деревьев; учить наносить ритмично и равномерно точки (листочки) на всю поверхность бумаги, вызвать интерес к созданию коллективной композиции; |
«Угостим кукол конфетами» | Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; вызвать желание что-то слепить; учить аккуратно работать с глиной, раскатывать комочки в шар и палочку, развивать речь и мышление, мелкую моторику, воспитывать заботливое отношение к окружающим. |
Октябрь | |
1 неделя | |
«Разноцветные шары». | Вызвать у детей эмоциональный отклик на яркие краски, учить различать и правильно называть основные цвета, с помощью мазков контрастных цветов изображать салют; развивать воображение; формировать первичные представления об объектах окружающего мира; пробуждать интерес к наблюдению красивых явлений в окружающем мире и отображению впечатлений в изодеятельности. |
«Крошки для птичек» | Учить отщипывать маленькие кусочки глины от большого куска; аккуратно пользоваться материалом, развивать интерес к процессу и результату лепки, мелкую моторику рук, вызвать желание что- то слепить; воспитывать доброе отношение к животным. |
2 неделя | |
«Разноцветные клубочки» | Вызвать у детей эмоциональный отклик; учить держать карандаш в руке, обращая внимание детей на то, что на бумаге остается след, если провести по ней отточенным карандашом; формировать умение круговыми движениями рисовать клубки ниток; воспитывать желание помочь другому. |
«Неваляшка» | Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить находить сходство с предметами, аккуратно пользоваться глиной, разделять кусок глины на 3 части, скатывать круговыми движениями шарики, составлять из 3 шариков объект – неваляшку, обыгрывать слепленный объект прививать интерес к творческой деятельности; воспитывать усидчивость, дисциплинированность, активность в ходе занятий |
3 неделя | |
«Топ-топ» | Вызвать у детей эмоциональный отклик на яркие краски, учить наносить мазки на лист, радоваться цветовым пятнам, слушать музыку и ритмично шагать в такт словам и музыке. |
«Кто живет в избушке» | Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить аккуратно пользоваться пластилином, раскатывать комочек пластилина движениями прямых ладоней; вызвать у детей желание лепить избушку. |
4 неделя | |
«Украсим матрешкам самовар» | Вызвать желание участвовать в совместной деятельности, дорисовывать орнамент на сарафане; знакомить с русским народным творчеством; учить идентифицировать цвета, называть их; развивать чувство ритма; активизировать словарный запас; воспитывать желание помочь другому. |
«Пригласили мы гостей» | Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; познакомить с пластилином; вызвать желание что-то слепить; учить аккуратно работать с пластилином; раскатывать комочки; воспитывать заботливое отношение к окружающим. |
Ноябрь | |
1 неделя. | |
«Огни в окнах домов» | Развивать у детей умения узнавать изображения домов; мазками контрастных цветов изображать огоньки в окнах, идентифицировать желтый цвет; развивать приемы работы кистью, мелкую моторику; прививать интерес к рисованию. |
«Заборчик для избушки» | Развивать умение работать пластилином; мелкую моторику рук; учить раскатывать комочки глины прямыми движениями (столбики); прививать интерес к творческой деятельности; воспитывать аккуратность. |
2 неделя. | |
«Узор для платья куклы» | Формировать представления детей о частях тела; вызвать желание платье куклы, ритмично нанося мазки на силуэт, развивать умение работать кистью, учить различать краски по цвету, идентифицировать цвета, поддерживать желание детей помогать любимым игрушкам в трудной ситуации, радовать их сюрпризом. |
«Баранки для мишки» | Развивать интерес к процессу и результату лепки, находить сходство с предметами, аккуратно пользоваться пластилином, разделять кусок на 3 части, скатывать палочки, соединяя их в колечки, обыгрывать получившийся объект. |
3 неделя. | |
«Колеса для машины» | Вызвать у детей эмоциональный отклик на проблемную ситуацию, желание сделать доброе дело, учить детей рисовать округлые формы, сравнивать предметы по величине, сравнивать предметы по величине, назначению, активизировать словарный запас, развивать мелкую моторику, интерес к дорисовыванию деталей предметов. |
«Орешки для белочки» | Развивать интерес к процессу и результату лепки, аккуратно пользоваться пластилином, формировать у детей умения отрывать небольшие комочки от целого куска, раскатывать комочки в ладонях круговыми движениями; проявлять заботу о белочке, вызвать эмоциональное , доброжелательное отношение к персонажу, желание помочь. |
4 неделя. | |
«На деревья, на лужок тихо падает снежок» | Вызвать у детей интерес к образу зимы, желание рисовать вместе с воспитателем, ритмично располагать мазки на листе бумаги, учить аккуратно пользоваться кистью, развивать мелкую моторику рук, прививать интерес к творческой деятельности. |
«Колобок» | Развивать интерес к процессу и результату лепки, вызвать желание создавать образы сказочных героев; умение лепить предметы округлой формы, раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями, учить палочкой рисовать на вылепленном изображении некоторые детали (глаза, рот) |
Декабрь | |
1 неделя | |
«Красивые воздушные шары в подарок маме» | Учить детей рисовать предметы круглой формы, правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов; развивать интерес к рисованию; активизировать словарный запас, вызвать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям, выполнять работу с мотивацией «сделать приятное маме». |
«Пряники» | Закреплять умение детей лепить шарики; сплющивать шар, сдавливая его ладошками; воспитывать у детей творческое начало, самостоятельность, развивать желание делать что-либо для других. |
2 неделя | |
«Снежные комочки, большие и маленькие» | Закреплять умение рисовать предметы круглой формы, учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо); учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа. |
«Лепешки, большие и маленькие» | Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие кусочки от большого куска пластилина, раскатывать комочки круговыми движениями, закреплять умения сплющивать шар, сдавливая его ладонями различать предметы по величине; развивать умение работать с пластилином, развивать мелкую моторик рук, воспитывать желание доставлять окружающим радость. |
3 неделя | |
«Деревья на нашем участке» | Учить детей создавать в рисовании образ дерева, рисовать предметы, состоящие из прямых и вертикальных и наклонных линий, идентифицировать коричневую краску, различать понятия «один-много», располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист, развивать навык работы кистью и краской, мелкую моторику рук, прививать интерес к творческой деятельности. |
«Погремушки» | Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей – шарика и палочки, соединять части, плотно прижимая их друг другу; упражнять в раскатывании пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней, развивать мелкую моторик рук, прививать интерес к творческой деятельности. |
4 неделя | |
«Елочка» | Учить детей передавать в рисовании образ елочки, рисовать предметы, состоящие из линий вертикальных, горизонтальных или наклонных, продолжать пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку (салфетку), прежде чем набрать краску другого цвета; прививать интерес к творческой деятельности. |
«Башенка» | Продолжать учить детей раскатывать комочки глины между ладонями круговыми движениями, расплющивать между ладонями, составлять предмет из нескольких частей, насаживая одну на другую, добиваться передачи различия колечек в величине, закреплять умение лепить аккуратно; прививать интерес к творческой деятельности. |
Январь | |
1 неделя | |
«Рисование узоров» | Познакомить с народными дымковскими игрушками, вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки, обратить внимание на узоры украшающие игрушки; учить выделять и называть отдельные элементы узоров, их цвет, рисовать узор, состоящих из колечек, кругов, точек, развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, творческую активность; воспитывать любовь к народному искусству. |
«Мандарины и апельсины» | Закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая глину кругообразными движениями между ладонями, учить различать предметы по величине, лепить предметы разной величины, развивать мелкую моторику рук, умение сравнивать предметы по величине, прививать интерес к творческой деятельности. |
2 неделя | |
«Новогодняя елка с огоньками и шариками». | Учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки, рисовать елочку крупно, во весь лист, украшать ее, используя способы примакивания, рисование круглых форм и линий, развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления, вызывать чувство радости от красивых рисунков. |
«Вкусные гостинцы на день рожденья мишки» | Развивать воображение и творческие способности; учить детей использовать знакомые приемы лепки для создания разных изображений; закреплять приемы лепки, умение аккуратно обращаться с материалами и оборудованием. |
3 неделя | |
«Светит солнышко» | Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями; закреплять умение отжимать лишнюю краску о край баночки, учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме; развивать самостоятельность, творческие способности дошкольников. |
«Маленькие куклы гуляют по снежной полянке» | Учить создавать в лепке образ куклы: предмет, состоящий из двух частей – столбика (шубка) и круглой формы (голова), закреплять умения раскатывать глину между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять обе части предмета приемом прижимания. |
4 неделя. | |
«Деревья в снегу» | Учить детей передавать в рисунке картину зимы; упражнять в рисовании деревьев; учить располагать несколько деревьев; закреплять умение промывать кисть, развивать эстетическое восприятие, прививать интерес к рисованию. |
«Воробушки» | Развивать воображение, мелкую моторику; закреплять полученные ранее навыки и умения в лепке; учить отделять от целого куска пластилина маленькие кусочки; формировать интерес к лепке, любознательность, воспитывать бережное отношение к птицам. |
Февраль | |
1 неделя | |
«Украсим дымковскую уточку» | Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой; учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку; вызвать радость от получившегося результата- яркости, красоты дымковской росписи; прививать интерес к народному искусству. |
«Самолеты стоят на аэродроме» | Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы- удлиненных кусков глины; закреплять умение делить комок глины на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладоней для получения формы; вызвать радость от созданного изображения. |
2 неделя | |
«Украсим рукавички» | Учить приемами рисования прямых и волнистых линий; развивать воображение; развивать воображения, творческие способности; формировать умение украшать предмет, закреплять умения использовать в процессе рисование краски разных цветов, чисто промывать кисть и осушать ее о салфеточку, прежде чем взять другую краску, |
«Сосиски для щенка» | Развивать интерес к процессу и результату лепки; учить аккуратно работать с пластилином, раскатывать комочки в палочки, воспитывать заботливое отношение к окружающим |
3 неделя | |
«Плачущие сосиски» | Учить детей правильно держать карандаш, принимать правильную позу при рисовании, рисовать короткие штрихи; познакомить с признаками весны; развивать мелкую моторику рук, прививать интерес к рисованию. |
«Миска для мишутки» | Закреплять умение раскатывать глину между ладонями кругообразными движениями; учить делать пальцем углубление, аккуратно обращаться с пластилином, различать предметы по величине; развивать мелкую моторику рук; воспитывать интерес к творческой деятельности. |
4 неделя | |
«Красивые флажки на ниточке» | Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями; познакомить с прямоугольной формой; продолжить обрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами; развивать мелкую моторик рук; прививать интерес к творческой деятельности. |
«Снеговичок» | Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг другу; вызвать стремление украшать предмет мелкими деталями; уточнить представление о величине предметов; закреплять умение лепить аккуратно; развивать мелкую моторику рук; воспитывать интерес к лепке. |
Март | |
1 неделя | |
«Книжки – малышки» | Учить формообразующим движением рисования четырехугольника непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т.д.; уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо; развивать воображение; прививать интерес к творческой деятельности. |
«Салфетка для мамы» | Учить составлять узор из кружочков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики- между ними; развивать чувство ритма; закреплять умение наклеивать детали аккуратно |
2 неделя | |
«Лопаточки для кукол» | Закреплять умение рисовать предметы четырехугольной формы с прямой палочкой, правильно передавать его строение и пропорции; учить приемам закрашивания в одном направлении; закреплять умение промывать кисть и просушивать ее. |
«Маленькая Маша» | Учить детей лепить маленькую куколку; шуба- толстый столбик, головка-шар, руки-палочки, составлять изображение из частей; закреплять умение раскатывать пластилин прямыми и кругообразными движениями развивать мелкую моторику рук. |
3 неделя | |
«Разноцветные платочки сушатся» | Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы; закреплять умение аккуратно закрашивать изображение в одном направлении, не заходя за контур, располагая изображения по всему листу. |
«Красивая птичка» | Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей; закреплять умение прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу; учить лепить по образцу (дымковской) игрушки; развивать мелкую моторик рук; прививать интерес к творческой деятельности. |
4 неделя | |
«Цыплята на лугу» | Учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе, изображая предмет, состоящий из нескольких частей; продолжать отрабатывать навыки аккуратно наклеивания. |
«Цыплята гуляют» (коллективная работа) | Продолжить формировать умение лепить предметы, состоящий из двух частей знакомой формы; передавая форму и величину частей; учить изображать детали (клюв) приемом прищипывания; включать детей в создание коллективной композиции; вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат; развивать мелкую моторик рук; прививать интерес к творческой деятельности. |
Апрель | |
1 неделя | |
«Красивая тележка» | Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы; упражнять в рисовании и закрашивании красками; поощрять умение выбирать краску по всему вкусу, дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению; развивать инициативу, воображение. |
«Выбери и наклей игрушку» | Развивать воображение, творческие способности детей; закреплять о форме и величине; упражнять в правильных приемах наклеивания. |
2 неделя | |
«Тарелочка с полосками» | Учить украшать тарелочку полосками, делать полоски одной длины. Соблюдать симметрию; побуждать детей работать с краской аккуратно; развивать навыки работы с краской, мелкую моторику рук; прививать эстетический вкус |
«Угостим петушка горошком» | Учить детей лепить, отщипывая кусочки от основного куска и формируя шарики; развивать интерес к простейшим действием с пластилином; развивать мелкую моторику рук; прививать желание заботиться о животных. |
3 неделя | |
«Травка для зайчат» | Учить рисовать траву короткими штрихами, свободно располагать штрихи по всей поверхности листа, идентифицировать зеленый цвет, познакомить с зеленым цветом, создать радостное настроение от проделанной работы; развивать умение рисовать карандашом; воспитывать аккуратность. |
«Вишенки для компота» | Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей; закреплять умения ощипывать от целого куска пластилина небольшое количество, скатывать глину между ладонями круговыми движениями. |
4 неделя | |
«Красивый цветок» | Развивать у детей эстетическое восприятие, желание наклеить цветок, развивать мелкую моторику рук; учить располагать лепестки вокруг середины, выполнять из разной по размеру мозаики композицию- цветок, выкладывать середину и вокруг нее лепестки; закреплять навыки работы с клеем; воспитывать интерес к творческой деятельности. |
«Бусы, колечки» | Учить детей раскатывать комочки пластилина в ладонях прямыми движениями, сворачивая в виде кольца, лепить шарики разной величины; развивать мелкую моторику рук; воспитывать интерес к творческой деятельности. |
Май | |
«Одуванчики – цветы, словно солнышко желты» | Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, желание ее изображать; умение использовать полученные ранее знания; продолжать поддерживать интерес детей с помощью игры; способствовать созданию эмоционального отношения к процессу рисования. |
«Едем на поезде на дачу» | Развивать у детей замысел; поощрять желание принимать участие в коллективной работе, раскладывать и наклеивать готовые формы, дорисовывать дорисовывать некоторые части композиции |
2 неделя | |
«Мишка веселый, мишка грустный» | Воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажу, желание придать образу настроение: грустное- опущенные углы губ. Веселое – губы приподняты или вытянуты в улыбке; учить правильно держать карандаш в руке, различать и называть цвета; развивать мелкую моторику рук. |
«А я по лесу гулял и грибочки собирал» | Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить аккуратно работать с пластилином, раскатывать комочки в шар и палочку, делать углубление в шаре, соединять части; познакомить со строением гриба; воспитывать заботливое отношение к окружающим |
3 неделя | |
«Вот и лето пришло» | Закрепить умение работать с кистью и краской, правильно держать кисть, работать аккуратно; познакомить с сезонными явлениями; развивать мелкую моторику рук; воспитывать интерес к творческой деятельности. |
«Мячики» | Развивать интерес к процессу и результату лепки; учить выполнять лепку округлых предметов(раскатывать формы круговыми движениями ладоней), аккуратно работать с глиной, различать цвета активизировать речь(расширить понимания речи словами – раскатать, играть, игрушки, мяч); воспитывать интерес к творческой деятельности. |
Перспективное планирование (2-3 лет) образовательная область "Физическое развития
Месяц | Тема и цели занятия | Тема и цели | Тема и цели | Тема и цели | Виды интеграции | |||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||||||||||||||||||
Сентябрь | Основные цели и задачи: развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях, упражнять в прыжках на двух ногах на месте; развивать умение действовать по сигналу воспитателя; | |||||||||||||||||||||||
Занятия 1–3 | Занятия 4–6 | Занятие 7–9 | Занятие 10–12 | Социально-коммуникативное развитие: способствовать участию детей в совместных играх, помогать детям доброжелательно общаться друг с другом. Речевое развитие: развитие речевого творчества в подвижных играх. Художественно – эстетическое развитие: развивать восприятие музыки, чувствовать ритм, выполнять движения с музыкой. | ||||||||||||||||||||
Основные виды движения | 1 Ходьба в прямом направлении, сохраняя равновесие. Подвижная игра «Бегите ко мне» | 1 Прыжки на двух ногах на месте. Подвижная игра «Птички» | 1 Прокатывание мяча в прямом направлении энергично толкая его руками. Подвижная игра «Кот и воробышки», малоподвижные игры «Найдем кота». | 1. Ходьба по дорожке в прямом направлении (25-30см) Подвижная игра «Найди свой | ||||||||||||||||||||
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка: умеет ходить прямо, может бросать мяч двумя руками от груди; | ||||||||||||||||||||||||
Октябрь | Основные цели и задачи: развивать умение ходить и бегать свободно, сохранять правильную осанку стоя, в движении, ползания, закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. | |||||||||||||||||||||||
Занятия 1–3 | Занятия 4–6 | Занятие 7–9 | Занятие 10–12 | Социально-коммуникативное развитие: развивать активность детей в двигательной деятельности, умение общаться спокойно, без крика. Речевое развитие: развитие речевого творчества в подвижных играх. Художественно – эстетическое развитие: развивать восприятие музыки, чувствовать ритм, выполнять движения с музыкой. | ||||||||||||||||||||
Основные виды движения | 1. Прыжки на двух ногах с места через шнур Подвижная игра «Догони мяч» | 1. Прыжки из обруча в обруч Подвижная игра «Ловкий шофер» малоподвижная игра «Угадай, чей голосок?» | 1. Прокатывание мячей в прямом направлении Подвижная игра «Зайка серый умывался», малоподвижная игра «Найдем зайку» | 1. Равновесие – ходьба между предметами Подвижная игра «Кот и воробышки» | ||||||||||||||||||||
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка: умеет бегать, сохраняя равновесие, может катать мяч в заданном направлении, бросать мяч двумя руками, проявляет положительные эмоции при физической активности, откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. | ||||||||||||||||||||||||
Ноябрь | Основные цели и задачи: совершенствовать основные движения, закреплять умение ползать, ловить мяч, брошенный воспитателем, продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма. | |||||||||||||||||||||||
Тема | Занятия 1–3 | Занятия 4–6 | Занятие 7–9 | Занятие 10–12 | Социально-коммуникативное развитие: развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. Речевое развитие: развитие речевого творчества в подвижных играх. Художественно – эстетическое развитие: развивать восприятие музыки, чувствовать ритм, выполнять движения с музыкой. | |||||||||||||||||||
Основные виды движения | 1. Прыжки на двух ногах продвигаясь вперед. Подвижная игра «Ловкий шофер»
| 1 Прыжки на двух ногах из обруча в обруч Подвижная игра «Мыши в кладовой», малоподвижная игра «Где спрятался мышонок?» | 1 Ползание на четвереньках между предметов Подвижная игра «По ровненькой дорожке» | 1 Ходьба стайкой Подвижная игра «Найди свой домик» | ||||||||||||||||||||
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка: сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать на четвереньках; | ||||||||||||||||||||||||
Декабрь | Основные цели и задачи: упражнять в ходьбе, врассыпную, в катании мяча, в подлезании под препятствие, познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. | |||||||||||||||||||||||
Занятия 1–3 | Занятия 4–6 | Занятие 7–9 | Занятие 10–12 | Социально-коммуникативное развитие: постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Речевое развитие: развивать диалогическую форму речи Художественно – эстетическое развитие: развивать восприятие музыки, чувствовать ритм, выполнять движения с музыкой. | ||||||||||||||||||||
Основные виды движения | 1 Прыжки на двух ногах до обруча Подвижная игра «Коршун и птенчики», малоподвижная игра | 1 Прыжки со скамейки на мат Подвижная игра «Найди свой домик» | 1 Ползание под дугой сгруппировавшись Подвижная игра «Лягушки» | 1 Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках Подвижная игра «Птица и птенчики», малоподвижная игра «Колпачок» | ||||||||||||||||||||
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка: умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать произвольным способом, катать мяч в заданном направлении, проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. | ||||||||||||||||||||||||
Январь | Основные цели и задачи: формировать умение ходить по два (парами), врассыпную, сохраняя равновесие, закреплять умение ползать, подлезать под препятствие, катать мяч, осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки, познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. | |||||||||||||||||||||||
Занятия 1–3 | Занятия 4–6 | Занятие 7–9 | Занятие 10–12 | Социально-коммуникативное развитие: поощрять игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и сверстниками Речевое развитие: развитие речевого творчества в подвижных играх. Художественно – эстетическое развитие: развивать восприятие музыки, чувствовать ритм, выполнять движения с музыкой. | ||||||||||||||||||||
Основные виды движения | 1 Прокатывание мяча между предметами Подвижная игра «Коршун и цыплята» Игра малой подвижности «Найдем цыпленка» | 1 Прыжки на двух ногах между предметами Подвижные игры «Птица и птенчики» Игра малой подвижности «Угадай, кто | 1 Ползание с опорой на ладони и ступни в прямом направлении Подвижная игра «Найди свой цвет» | 1 Ползание под дугу сгруппировавшись Подвижная игра «Лохматый пес» | ||||||||||||||||||||
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка: умеет бегать, изменяя направление, темп бега, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, владеет соответствующими возрасту основными движениями, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. | ||||||||||||||||||||||||
Февраль | Основные цели и задачи: развивать навыки ходьбы и бега врассыпную, колонной по одному, с выполнением заданий, перешагиванием через предметы; навыки лазанья и ползания; развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках, развивать ловкость, выразительность и красоту движений, воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. | |||||||||||||||||||||||
Занятия 1–3 | Занятия 4–6 | Занятие 7–9 | Занятие 10–12 | Социально-коммуникативное развитие: развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила, поощрять игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него. Речевое развитие: развитие речевого творчества в подвижных играх. Художественно – эстетическое развитие: развивать восприятие музыки, чувствовать ритм, выполнять движения с музыкой. | ||||||||||||||||||||
Основные виды движения | 1 Равновесие – перешагивание попеременно правой и левой ногой через шнуры 2 Прыжки из обруча в обруч Подвижная игра «Найди свой цвет» | 1 Прыжки со скамейке на полусогнутые ноги 2 Прокатывание мяча между предметами Подвижная игра «Воробышки в гнездышках» малоподвижная игра «Найдем воробышка» | 1 Бросание мяча через шнур, пролезание через шнур в группировке Подвижная игра «Воробышки и кот», малоподвижная игра «Угадай, кто | 1 Лазание под дугу в группировке 2 Равновесие – ходьба по гим. скамейке на середине присесть, хлопнуть в ладоши, пройти дальше Подвижная игра «Лягушки» | ||||||||||||||||||||
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка: сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы, может ползать на четвереньках, произвольным способом, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, может катать мяч в заданном направлении; проявляет положительные эмоции при физической активности, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, понимает, что надо жить дружно, помогать друг другу. | ||||||||||||||||||||||||
Март | Основные цели и задачи: развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с продвижением вперед, упражнять в устойчивом равновесии, в ползании, упражнять в ходьбе и беге между предметами, врассыпную, развивать глазомер при катании мяча. | |||||||||||||||||||||||
Занятия 1–3 | Занятия 4–6 | Занятие 7–9 | Занятие 10–12 | Социально-коммуникативное развитие: развивать активность детей в двигательной деятельности, организовывать игры со всеми детьми, формировать первичные гендерные представления. Речевое развитие: формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Художественно – эстетическое развитие: развивать восприятие музыки, чувствовать ритм, выполнять движения с музыкой. | ||||||||||||||||||||
Основные виды движения | 1. Равновесие – ходьба по гим. скамейке, боком приставным шагом. 2. Прыжки на двух ногах между предметами. Подвижная игра «Кролики» | 1. Прыжки на двух ногах через шнуры. 2. Катание мяча друг другу в паре. Подвижная игра «Найди свой цвет» | 1. Бросание мяча о пол и ловля после отскока. 2. Ползание по гим. скамейке на четвереньках. Подвижная игра «Зайка серый умывается» | 1. Ползание по прямой с опорой на ладони и ступни. 2. Равновесие – ходьба по гим. скамейке. Подвижная игра «Автомобили» | ||||||||||||||||||||
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка: умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке произвольным способом, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, может катать мяч, ударять мячом об пол и ловить. | ||||||||||||||||||||||||
Апрель | Основные цели и задачи: формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии; развивать умение правильно приземляться в прыжках; закреплять умение энергично отталкивать мячи при бросании, ловить мяч двумя руками одновременно; закреплять умение ползать. | |||||||||||||||||||||||
Занятия 1–3 | Занятия 4–6 | Занятие 7–9 | Занятие 10–12 | Социально-коммуникативное развитие: постепенно вводить игры видов движений. Художественно – эстетическое развитие: развивать восприятие музыки, чувствовать ритм, выполнять движения с музыкой. | ||||||||||||||||||||
Основные виды движения | 1. Равновесие – ходьба боком, приставным шагом. 2. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч. Подвижная игра «Тишина» малоподвижная игра «Найдем лягушонка» | 1. Прыжки из кружка в кружок на двух. 2. Прокатывание мяча в прямом направлении. Подвижная игра «По ровненькой дорожке» | 1.Бросание мяча вверх и ловля двумя руками. 2. Ползание по гим. скамейке с опорой на ладони и ступни. Подвижная игра «Мы топаем ногами» малоподвижная игра «Пройди тихо» | 1.Ползание на четвереньках между предметами. 2. Равновесие - ходьба по гим. скамейке Подвижная игра «Огуречик» | ||||||||||||||||||||
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка: умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное инструктором направление, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может бросать мяч и ловить двумя руками, владеет соответствующими возрасту основными движениями, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. | ||||||||||||||||||||||||
Май | Основные цели и задачи: закреплять умение ходить, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног, в колонне по одному, по кругу, врассыпную, с перешагиванием через предметы; бросать мяч вверх, вниз, об пол (землю), ловить его; ползать на четвереньках по прямой, лазать по лесенке-стремянке, развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. | |||||||||||||||||||||||
Занятия 1–3 | Занятия 4–6 | Занятие 7–9 | Занятие 10–12 | Социально-коммуникативное развитие: развивать активность детей в двигательной деятельности, организовывать игры со всеми детьми, развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Речевое развитие: развивать диалогическую форму речи. Художественно – эстетическое развитие: развивать восприятие музыки, чувствовать ритм, выполнять движения с музыкой. | ||||||||||||||||||||
Основные виды движения | 1. Равновесие – ходьба по гим. скамейке. 2. Прыжки через шнуры. Подвижная игра «Мыши в кладовой» малоподвижная игра «Найди мышонка» | 1.Прыжки со скамейки. 2. Катание мяча друг другу в группах. Подвижная игра «Воробышки и кот» малоподвижная игра «Угадай, кто позвал» | 1.Броски мяча вверх и ловля его двумя руками. 2. Ползание по гим. скамейке на четвереньках. Подвижная игра «Огуречик, малоподвижная игра «Угадай, кто позвал» | 1.Лазание на гим. стенку не пропуская реек. 2. Прыжки на двух ногах через препятствие. Подвижная игра «Коршун и наседка», малоподвижная игра «Каравай» | ||||||||||||||||||||
Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка: умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, катать мяч в заданном направлении, бросать его двумя руками, ударять об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||
3.4. Календарно-тематическое планирование на год первая младшая группа
Месяцц | Неделя | Тема | Содержание работы |
Сентябрь | 1,2 | Здравствуй, детский сад! | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить детей с воспитателями, с детским садом (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, горшок, полотенце, с игрушками и пр.) |
3 | Игрушки | Формировать умение играть рядом не мешая друг другу. Развивать интерес к игровым действиям, умение играть вместе. Формировать начальные навыки ролевого поведения. | |
4 | Осень | Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежда людей, изменения на участке детского сада) | |
Октябрь | 1 | Овощи | Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах. |
2 | Фрукты | Расширять знания об урожае, о некоторых фруктах. | |
3,4 | Деревья, кусты на нашем участке | Дать первичные представления о деревьях и кустах на участке детского сада. | |
Ноябрь | 1 | Каникулярная неделя | |
2 | Домашние животные (и их детеныши) | Познакомить детей с домашними животными и их детенышами. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида. | |
3 | Дружная семья | Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностей. | |
4 | Одежда и обувь | Расширять представления детей об одежде и обуви (сезонная смена одежды, ее разнообразие) | |
Декабрь | 1 | Зима | Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада) |
2,3 | Птицы (домашние и дикие) | Познакомить детей с птицами домашними и дикими, их особенностями. | |
4 | Новогодний праздник | Формировать представления о Новом годе, как о веселом и добром празднике. | |
Январь | 1 | Каникулярная неделя | |
2 | Зимние забавы | Расширять представления о зиме, о безопасном поведении зимой (катание на санках, на коньках, лыжах) | |
3 | Транспорт | Познакомить детей с разнообразием транспортных средств, с основными его частями, знакомить с элементарными правилами дорожного движения. | |
4 | Мой дом | Закреплять знания о семье, о доме в котором живут, об удобствах в быту. | |
Февраль | 1,2 | Мебель | Закреплять знания об удобствах в быту, расширять знания о мебели. |
3 | Комнатные растения | Формировать представления о некоторых комнатных растениях, их частях. | |
4 | Папин праздник | Формировать первичные представления о мужчинах, как защитниках. Воспитывать внимательное отношение к родным (отцу, дедушке, брату) | |
Март | 1 | Весна, 8 Марта | Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада) Воспитывать чувство любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них. |
2 | Кто живет в лесу? (дикие животные) | Познакомить детей с дикими животными и их детенышами. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида. | |
3 | Посуда | Закреплять знание детей о посуде, ее назначения и использования. | |
4 | Каникулярная неделя | ||
Апрельль | 1 | Рыбки в аквариуме | Познакомить детей с некоторыми видами декоративных рыб, с особенностями их внешнего вида. |
2 | Предметы во круг нас | Формировать представления об окружающей среде (удобства быта, особенности в постройке зданий, устройства детских площадок и пр.) | |
3,4 | Труд взрослых | Формировать элементарные представления о труде взрослых (наблюдение за няней, дворником) | |
Май | 1 | Цветы на лугу | Познакомить детей с цветами на участке детского сада, их строением. |
2 | Насекомые | Познакомить детей с насекомыми на участке детского сада, их строением. | |
3 | ПДД, прощание с группой | Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения. Вызвать положительные эмоции. | |
4 | Скоро лето | Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада) |
3.5. Список литературы
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М. Мозаика-Синтез, 2014.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические требования СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.
4. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 - 7 лет). М. Мозаика-синтез, 2013
5. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 2-3 лет. М. Мозаика-синтез, 2013
6. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет. М. Мозаика-синтез, 2013
7. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-3 лет). М. Мозаика-синтез, 2013
8. Безопасность.учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - СПб: Детство – пресс, 2008.
9. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2014
10. С.Ю. Федорова «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 года Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2018
11. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2016
12. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Издательство Мозаика-Синтез Москва, 2014
13. Автор-составитель О.В.Павлова «Комплексные занятия по изобразительной деятелности» Издательство «Учитель»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО на 2016 – 2017 учебный год
Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО на 2016 – 2017 учебный год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО на 2016 – 2017 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВОСПИТАТЕЛЯмладшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДОна 2016 – 2017 учебный год...
Рабочая программа 2 младшей группы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» на 2018-2019 учебный год
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад «Сказка» п. Пр...
"Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО".
quot;Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО"...
"Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО"
рабочая программа (младшая группа)...
Рабочая программа воспитателей старшей группы МКДОУ детский сад «Сказка» с учетом ФГОС ДО на 2018-2019 учебный год
Настоящая рабочая программа разработана для старшей группы детского сада на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ В СООТВЕТСТВИИ Ф...
2018 – 2019 учебный год. Рабочая программа воспитателя, Младшей группы (3 - 4 года) На 2018 – 2019 учебный год
Рабочая программа воспитателя,Младшей группы (3 - 4 года)На 2018 – 2019 учебный год...