Приложение 3

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

первой младшей группы «В» «Вишенки»

общеразвивающего вида

на 2017-2018 учебный год

Воспитатель:

Соколова Наталия Викторовна

г. п. Малиновский

2017 г.

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Наименование программы:рабочая программа первой младшей группы «В» «Вишенки» детей 2-3 лет.

Основания для разработки программы:

Рабочая  программа первой младшей группы «В» «Вишенки» для детей 2-3 лет разработана в соответствии с п. 5 ст. 12  Закона РФ «Об образовании» (Принят 10 июля 1992 года № 3266-1  в ред.  от 27.12.2009 № 273-ФЗ).

Нормативно-правовой базой, на которой основана разработка общеобразовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка», являются нормативные документы в сфере образования федерального уровня:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.№ 30384).
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. №28564).
• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга» под редакцией научного руководителя Е.В. Соловьевой.
• Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, проектирование содержания, методические рекомендации. И.А. Лыкова М.: Цветной мир, 2013.

При разработке ООП в качестве обоснования содержания и организации педагогического процесса рассматривались следующие локальные акты:

● Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»;

● Основная общеобразовательная программамуниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» на 2017-2018 учебный год.

Программа содержательно раскрывает и представляет пути практической реализации в конкретной образовательной деятельности организации обозначенных ФГОС ДО принципов дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество образовательной организации с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.2. Характеристика особенностей развития детей 2-3 лет

«Думаю, действуя»: 2—3 года

Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы — внимание, память, мышление — носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т. п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приёмов.

Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.

Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Всё чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы. После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки взрослых навязать ребёнку свою волю.

Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым,активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание. Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима. В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.

Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач. Восприятие характеризуется: во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины-бетономешалки ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие признаки; во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные системы — при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно развитие речи) даёт негативный побочный эффект — несколько тормозится развитие звуковысотного слуха. Посте- пенно увеличиваются острота зрения и различение цветов.

Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путём словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии её многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т. п. Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш — всего один единственный объект.

Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение — положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.

Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника.

Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000 слов.

Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.

Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания. У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, — катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое — забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее — в уме — представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам.

Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.

Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности. Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё не вполне отчётливо. Он стремится, прежде всего, имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом смысле создаёт поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём, ребёнок подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно.

Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки, ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления, как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим. Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется   в результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его развития. Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.

Личность. Отношение к взрослому.Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник помощи и защиты. Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый — и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному. Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения. Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются в направлении и поддержке. Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других. Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.

Личность. Отношение к сверстникам.Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п. Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

3. Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
• ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности до- школьного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:

• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
• способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
• соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поли- клиника, транспорт и т. п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
• интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления раз- личных видов детской деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
• осознаёт себя гражданином России;
• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Формы образовательной деятельности

3. Модель совместной деятельности взрослых и детей (тематический план)

4. Содержание образовательной работы по образовательным областям

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2-3 года

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.

Для этого необходимо:

• обеспечивать ребёнку возможность действовать с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда; 2–3
• на глазах детей как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные им трудовые действия;
• привлекать детей к участию в трудовых действиях, снабжая малышей необходимым инвентарём;
• содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;
• способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности.

Для этого необходимо создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками, организованного воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т. п.);

• в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её.

Для этого необходимо:

• при добровольном участии ребёнка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые он впоследствии способен воспроизвести сам;
• комментировать каждый шаг как инициативу ребёнка, привлекая его к выполнению заданий;
• всемерно подчёркивать авторство ребёнка и успешность его действий;
• формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.

Для этого необходимо:

• организовывать совместную с ребёнком конструктивную и продуктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели;
• задавать вопросы о содержании работы ребёнка и его намерении;
• обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использован результат конструктивной и продуктивной деятельности ребёнка, его творение;
• побуждать активность ребёнка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым;
• подытожить результат детской деятельности в форме короткого текста об использовании созданного ребёнком продукта;
• внимательно и заинтересованно относиться к результатам детской деятельности, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей;
• поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания;
• формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Для этого необходимо:

• терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки;
• приучать детей к аккуратности и опрятности на собственном примере;
• приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта, полотенце и т. п.).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;
• учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;
• дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;
• учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
• создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;
• транслировать традиционную культуру в общении с детьми.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе может быть представлен этнокультурный компонент.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Для этого необходимо: поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всём, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

• отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
• при необходимости осуждения некоторых поступков ребёнка не критиковать его самого как личность; не критиковать результаты деятельности ребёнка;
• формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия: обеспечить возможность свободно пользоваться игрушками и пособиями, ориентироваться в пространстве группы и прогулочных участков;
• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:
• формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию эмпатии;
• формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;
• предотвращать негативное поведение;
• обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;
• формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).

Для этого необходимо:

• собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить;
• демонстрировать своё хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому одинаковые маленькие подарки-сюрпризы (бабочки из красивых фантиков от конфет, морские ракушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделённого на всех угощения — пирога, яблока и т. п.);
• ввести традицию выражать симпатию к каждому ребёнку на виду у всей группы (в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков);
• закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю.

Для этого необходимо:

• в процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребёнком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надёжной опорой для ребёнка в трудных и тревожных для него ситуациях;
• установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребёнком, приласкать каждого ребёнка перед дневным сном;
• поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми (обращений с просьбами, предложениями — «почитай мне», «расскажи», «поиграй со мной в...»);
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к окружающей действительности.

Для этого необходимо:

• создать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному развитию и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы взрослого быта);
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
• открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.

2. Образовательная область «Познавательное развитие» (математическое развитие)

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

В Программе особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом, знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной, и в мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, мы описываем программные задачи по формированию математических представлений в самостоятельном подразделе.

2-3 года

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);
• формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления;
• на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру;
• создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций:
• обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую активно исследовать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игрушки, различные пирамидки, кубики);
• предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и опустошать (банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы);
• делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком);
• создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий — основы формирования обратимости мышления.

Для этого необходимо вводить в достаточном количестве в развивающую среду предметы и игрушки, пособия, которые имеют внутреннюю полость и которую можно многократно заполнять и опустошать; разнообразные запоры и застёжки, которые можно многократно открывать и закрывать, застёгивать и расстёгивать; сложную внутреннюю структуру, что даёт возможность ребёнку выдвигать и задвигать ящики, открывать и закрывать дверки, включать и выключать свет;

• создавать условия для исследования принципов движения.

Для этого необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с верёвочкой, заводные игрушки, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;
• создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: большой — маленький;
• учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;
• учить показывать простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб;
•  учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый;
• создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;
• знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности через поддерживание интереса к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причём не обязательно предметно-имитационного плана.

3. Образовательная область «Познавательное развитие» (мир природы и мир человека)

Познавательное развитие: мир природы и мир человека Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

2-3 года

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуястановлению деятельности:

• содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно-манипулятивной игры;
• через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);
• активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);
• закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;
• знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;
• соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению личности путём формирования познавательного отношения к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира.

Для этого необходимо:

• создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую освоению детьми сенсорных эталонов и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы быта);
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы.

4. Образовательная область «Речевое развитие» (развитие речи)

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

2-3 года

 должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятельности путём создания условий и побуждения ребёнка, с использованием невербальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со взрослыми и сверстниками.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:
• побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;
• учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
• формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);
• развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);
• побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает); расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли — ручки, крышка, дно);
• поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;
• способствовать развитию грамматического строя речи:
• упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);
• поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);
• помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;
• развивать произносительную сторону речи:
• способствовать развитию речевого слуха;
• побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);
• развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);
• дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-ах и др.);
• развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;
• обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:
• создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;
• вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей;
• формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.);
• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
• рассказывать народные и авторские сказки;
• вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
• вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
• привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).

5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2-3 года.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления;
• знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);
• дать представление о разных способах звукоизвлечения:
• знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами;
• предоставлять возможности действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки, развивать представления о способах получения разных звуковых эффектов;
• изготавливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных средств;
• учить детей петь простейшие детские песни;
• создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов;
• вводить детей в мир детской художественной литературы:
• рассказывать народные и авторские сказки;
• использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
• не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого произведения;
• привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом);
• знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;
• обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно- прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.3.6. Программа дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство»(для детей с 2 до 7 лет)

Пояснительная записка

«Самое ценное у человека это - жизнь»

Н. А. Островский

С 1 января вступил в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного воспитания, направленный на решение многих задач, одними из которых являются: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Безопасное дорожное движение - главное для детей умение! Мероприятия, посвящённые теме ПДД, всегда актуальны в учреждениях дошкольного образования. А как же иначе? Ведь данную необходимость диктует сама жизнь. Как же сделать так, чтобы улицы и дороги стали для наших детей безопасными? Конечно же, рассказать им о правилах дорожного движения, дорожных знаках и прочих тонкостях, проводя мероприятия в различных формах. Причём большая часть из них должна быть иллюстрированной, театрализованной, музыкальной, игровой. С каждой игровой непосредственно образовательной деятельности и досуга дети обязательно должны вынести определенный урок, который запомнятся им, будет применяться в нужный момент и, конечно, поможет сохранить жизнь и здоровье. Ведь в органике ребёнка уже от природы заложена игра, у детей очень хорошо развито воображение, и именно только яркие моменты оставляют в сознании детей нужный пласт знаний, так необходимых ему. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит ПДД, преподнесённые не только в обыкновенной беседе, а и в близкой детям дорожной сказке, викторине, игре. А также детям очень близки подвижные формы игр, и тут, в буквальном смысле, палочкой - выручалочкой могут стать эстафеты, посвящённые безопасности движения. Здесь ребёнок не только хорошо запомнит и усвоит ПДД, но и к тому же поймёт, где и когда можно безопасно и весело играть, к тому же здесь имеют место физическое воспитание и разрядка детей.Иными словами, плюсов очень много.

Актуальность. С каждым годом в нашей стране растет плотность транспортных потоков на улицах и дорогах. Растет число дорожно-транспортных происшествий. Все чаще и чаще их жертвами становятся дети. Ежегодно на дорогах городов нашей страны совершаются сотни дорожно-транспортных происшествий, в результате которых десятки детей погибают, сотни получают ранения и травмы. В 2013 году в России произошло 7910 ДТП с участием детей-пешеходов. При этом в летний период число ДТП возрастает в два и более раз. Уровень детского дорожно-транспортного травматизма в ХМАО–Югре продолжает оставаться высоким. Поэтому обучение безопасности движения становится все более важной государственной задачей. Первым учителем, который может помочь обществу решить эту проблему должен стать воспитатель детского сада и родители.

Правила дорожного движения едины для всех: детей и взрослых. К сожалению, они написаны «взрослым» языком без всякого расчета на детей. Поэтому, главная задача воспитателей и родителей – доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл опасности несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания. Только совместными усилиями воспитателей и родителей, используя их знания, терпение и такт, возможно, научить наших детей навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог.

Практическая значимость.Особенно актуальна данная проблема в области, где всякая практическая работа, направленная на формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах путем совершенствования системы мероприятий должна давать ощутимые результаты. Поэтому так необходим поиск новых форм, приемов работы, способствующих организации взаимодействия педагогов с родителями в практическом обучении своих детей.

Большое значение имеет хорошо организованный педагогический процесс при обучении дошкольников. В процессе обучения правилам и безопасности дорожного движения важны не только знания, но и развитие у воспитанников необходимых качеств, таких как внимание, память, мышление, координация движений, реакция на опасность (развитие «Чувства опасности»). Полное обучение знаниям, умениям и навыкам безопасного поведения на дороге невозможно без выполнения детьми заданий с имитацией возможных ситуаций на дороге и в транспорте.

Значение воспитательно-профилактической работы с детьми дошкольного возраста для формирования отношения к правилам безопасного поведения на улицах переоценить невозможно. Это важнейший этап в освоении моделей социального поведения. По данным психологов, в возрасте от 3 до 7 лет дети осваивают правила поведения и отношения между людьми в процессе ролевых игр. Доказано, что в этом возрасте чтение сказок и историй, проведение игр и специально организованных занятий в форме игры являются для ребенка не только развлечением. Играя, ребенок усваивает социальные нормы, правила поведения, модели реагирования и активности в разных ситуациях. Именно поэтому профилактическая работа с детьми дошкольного возраста заключается не столько в формировании знаний правил безопасного поведения на улице, сколько в выработке правопослушного поведения, дисциплинированности и соблюдения осторожности на улице.

Дорожно-транспортные происшествия по вине дошкольников, как правило, происходят из-за того, что, находясь одни на улице, они не понимают опасности транспортных средств. Поэтому выбегают на проезжую часть перед близко движущимся транспортом. Могут появиться внезапно на проезжей части из-за стоящих транспортных средств, препятствий, сооружений, зеленых насаждений; выехать на велосипеде, роликах, других самокатных средствах; стоять и ходить по проезжей части при наличии тротуара и т.д. Дорожно-транспортное происшествие с участием детей – всегда трагедия для родителей и родственников. Даже если ребенок остался жив, получив травмы, даже легкие, это остается для него психологическим потрясением на всю жизнь. Поэтому основная задача профилактики детского дорожно-транспортного травматизма состоит в работе не только с дошкольниками, но и взрослыми, которые являются основными виновниками, а их дети – потенциальными жертвами ДТП.

С ранних лет ребенок должен усвоить, что дорога несет потенциальную опасность, которой можно избежать, если выполнять правила, быть дисциплинированным и внимательным. Основное положение, которое педагог должен последовательно реализовать в профилактической работе, - жизнь в городе (в семье и в детском саду) происходит по правилам; правила бывают разные, но все они помогают людям и поэтому их следует выполнять. Это положение является ключевым в воспитательной работе с дошкольниками. Программа «Безопасное детство» построена на основе интеграции областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, где рассматриваются вопросы по ПДД и закрепляются в самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах.

Принципиальная новизна состоит в том, что в отличие от существующих программ, мы на практике, рамках «улицы» или «двора» средствами городского ориентирования реализовываем мероприятия комплексного характера направленные на:

• Формирование у дошкольников азов дорожной грамоты, привитие навыков безопасного поведения на улице.
• Формирование практических навыков необходимых для свободной, безопасной жизнедеятельности детей в современном макро- и микро- сообществе.

Предложенная программа – это система деятельности ДОУ на практике по обучению дошкольников основным правилам дорожного движения и воспитания у них привычек и поведения умелых и осторожных пешеходов.

Перед педагогами дошкольного учреждения стоит задача  донести информацию не только до детей, но и их родителей таким образом, чтобы у них выработалось жизненно важная привычка соблюдать правила дорожного движения и научить поступать так же своих детей. Решить эту задачу не просто, но необходимо.

Особое значение и решение этой проблемы имеет заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов – детей, которых уже сейчас за воротами дома подстерегают серьезные трудности.

Основные причины дорожных нарушений:

• Незнание дошкольниками элементарных правил;
• Стремление к самостоятельности, но не умение адекватно оценивать свою силу и возможность;
• Безучастное отношение взрослых к поведению детей на дорогах.

Основные направления работы по программе

Профилактическое:

• Обеспечение знаний о транспортной среде города;
• Предупреждение попаданий детей в различные «дорожные ловушки»;
• Решение образовательных задач средствами систематических мероприятий.

Организационное:

• Организация предметно-пространственной среды в ДОУ (по ПДД);
• Определение уровней сформированности умений и навыков по ПДД методами диагностики;
• Изучение передового опыта, отбор и внедрение эффективных методик и технологий;
• Пропаганда знаний о ПДД с использованием разнообразных методов и приемов.

Существенные изменения. В программу в 2014 году внесены изменения в соответствии с утверждением Федерального государственного образовательного стандарта. Для детей старшего дошкольного возраста разработан тематический план, который учитывает региональный компонент и может в течение года корректироваться педагогами. Для детей старшего дошкольного возраста НОД проводиться 1 раз в неделю в «Школе юного пешехода», согласно расписанию. Для детей младшего и среднего возраста работа по программе организуется в совместной деятельности педагога с детьми и в режимных моментах.

Цель: научить дошкольников азам дорожной грамоты, привить навыки безопасного поведения на улице, воспитать сознательного участника дорожного движения и тем самым уберечь ребенка и семью от беды.

Задачи:

• обучать детей безопасному поведению на дорогах, в транспорте, на улице;
• обучать дошкольников дорожной лексике и включение их в самостоятельную творческую работу, позволяющую в процессе выполнения заданий изучать и осознавать опасность и безопасность конкретных действий на улицах и дорогах;
• формировать у детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умения обходить их;
• воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения, культуры поведения в дорожно-транспортном процессе;
• воспитывать грамотного пешехода в тесном взаимодействии с семьей.

Возраст детей: с 2 до 7 лет. Сроки реализации: 5 лет.

Сформированность научной базы программы:

Нормативно-правовое:

• Конституция РФ;
• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования №1155 от 17.10.2013г.;
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049 – 13;
• Правила дорожного движения;

Научно-методическое:

• Федеральный государственный образовательный стандарт;

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» Проект. М.: Просвещение, 2014г.;

• Основная общеобразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Ласточка» пос. Таежный», разработаннаяна основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой;

• годовой план учебно-воспитательной работы;

• календарно-тематический план;

• материалы научно-методического журнала «Добрая дорога детства»;

• учебно-методический комплект «Безопасность» (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.); «Правила – наши помощники» (Горская А.В.); «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Стеркина Р.Б.); методики Зайцева «Дорожные знаки» (Зайцев Н.А.); «Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице» (Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А., Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., Сахарова В.Н.);

• диагностика знаний правил безопасного поведения на проезжей части, в транспорте и во дворе;

• методические разработки для родителей, детей, педагогов.

Материально-техническое:

• уголки в группах по ПДД;

•информационные стенды по ПДД в фойе детского сада;

• библиотека методической и художественной литературы;

• наглядно-дидактические пособия;

• медиатека мультфильмов на тему «Правила дорожного движения».

Кадровое:

• повышение квалификации педагогов;

• привлечение к педагогическому процессу работников ГИБДД.

Информационно-содержательное:

• создание информационного банка данных:

- разработка НОД, целевых прогулок, вечеров развлечений, праздников, театрализованных постановок и т.д.;

- форм работы с родителями;

- консультаций для педагогов;

• сбор текущей информации:

- о результатах диагностики;

- посещение непосредственно образовательной деятельности;

• функционирование проблемных семинаров, практикумов;

• проведение консультаций;

• контроль за проведением непосредственно образовательной деятельности по ОБЖ;

• проверка документации педагогов;

• организация работы с родителями (консультации, собрания, распространение буклетов, наглядная информация, акции);

• взаимодействие с сотрудниками ГИБДД;

• систематическое оформление информационного стенда.

Программа предлагает:

- регулярное планирование и проведение организованной деятельности по обучению детей основам безопасного поведения на дороге;

- разработка безопасного маршрута старшими дошкольниками «Дом - детский сад»;

- ежегодное проведение «Недели» по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;

- консультации для педагогов по проведению профилактических бесед с детьми и родителями по ПДД;

- рекомендации к использованию на непосредственно образовательной деятельности изучение ПДД методом ситуационного обучения;

- рекомендации к использованию различных игр на развитие внимания, реакции, умения ориентироваться в окружающей обстановке, игр по усвоению правил безопасности жизнедеятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям детей;

- проведение диагностики знаний правил безопасного поведения на проезжей части, в транспорте и во дворе (в начале и конце учебного года);

-систематическое проведение тематических родительских собраний и консультаций, распространение буклетов, листовок, памяток и советов для родителей, анкетирование, организация совместной деятельности с детьми, проведение акций и т.д.

Направления деятельности:

• Работа с педагогами;
• Работа с детьми;
• Работа с родителями;
• Работа с общественными организациями.

Этапы работы:

Первый этап работы – это уточнение представлений детей о правилах дорожного движения, т.е. их личный опыт, на который может опереться педагог. Такая диагностика необходима в каждой возрастной группе – помогает педагогу определить знания и навыки детей, уровень их возможностей.

Второй этап – расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний о правилах дорожного движения посредством наблюдений движения транспорта по улице, встреч, бесед с сотрудниками Госавтоинспекции, организованной системой НОД.

Третий этап – формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения. Чем старше группа, тем легче педагогу проводить работу в этом направлении. Однако, в младших группах, следует организовывать работу в доступной форме, на конкретных примерах доводить до детей смысл и значение правил дорожного движения.

Четвертый этап – это формирование у детей чувства ответственности. Наличие чувства ответственности говорит уже о духовной зрелости. Ребята понимают и усваивают предъявляемые к ним требования. Именно понимают и усваивают. А вот готовность отвечать за свои поступки идет позже. Следовательно, задача педагога: формировать в подрастающем человеке эту готовность, почву к ней.

Пятый этап – развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, т.к. при обучении правилам дорожного движения эти качества во многом помогают личности вовремя и правильно ориентироваться в создавшейся транспортной ситуации.

Условия:

• Создание предметно-пространственной среды;
• Эмоциональный настрой детей и педагога;
• Творческий контакт со службой ГИБДД;
• Дидактические, сюжетно-ролевые, конструктивные, подвижные, настольные игры, игры с правилами;
• Художественные произведения на соответствующую тематику;
• Тесное взаимодействие педагогического коллектива детского сада, родителей, детей, общественности.

Принципы организации учебного процесса:

- Последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на уже освоенное в предыдущем.

- Наглядности - дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.

- Деятельности - включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.

- Интеграции - интегративность всех видов детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе.

- Дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной педагогической помощи детям в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

- Возрастной адресности - одно и то же содержание используется для работы в разных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей.

- Преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи - ничто не убеждает лучше примера родителей.

Принципы обучения:

Системность. Системный подход к решению вопроса профилактики дорожно-транспортного травматизма всех субъектов образовательного процесса.

Преемственность. Каждая новая ступень обучения должна опираться на уже усвоенные знания.

Последовательность и постепенность. Знания по дорожной тематике следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации.

Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять детей зазубривать сложные термины, определения, схемы и дорожные знаки. Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания детей смысла конкретных безопасных действий на улицах и дорогах. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат – осознанно вести себя в реальных дорожных условиях.

Доступность. Материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную дорожную информацию с детализацией общепринятых определений по ПДД.

Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с детьми, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении дорожной безопасности необходимы наглядные средства: плакаты, макеты дорожных знаков, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы и т.д.

Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на дорогах, в общественных местах и транспорте.

Принципы воспитания:

• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
• Принцип взаимодействия «дети – дорожная среда».
• Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия: дорожно-транспортного происшествия.
• Принцип возрастной безопасности.
• Принцип социальной безопасности.
• Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания.

Здоровьесберегающий компонент при реализации программы

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

• Динамические паузы;
• Динамический час;
• Физкультурные минутки;
• Подвижные и спортивные игры;
• Пальчиковая гимнастика;
• Гимнастика для глаз;
• Активный отдых, семейный отдых;
• Дыхательная гимнастика.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

• Игротерапия;
• Коммуникативные игры;
• Игровая оздоровительная гимнастика.

Коррекционные технологии:

• Технология музыкального воздействия;
• Сказкотерапия.

Форма и режим занятий:

Программа предполагает комплексно-тематическое планирование в старшем возрасте и совместную деятельность педагога и детей в младшем и среднем возрасте. При составлении плана учитывается региональный компонент. План может корректироваться в течение учебного года.

Программа предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей, а также активные формы организации обучения и просвещения родителей по данной проблеме. Комплексное решение вопросов, сотрудничество с ГИБДД, в ходе реализации программы способно изменить деятельность дошкольного учреждения, создать условия для привития детям устойчивых навыков безопасного поведения на дороге. Данная программа вызовет практический интерес, послужит справочным материалом для педагогов ДОУ, родителей, позволяющим доступно разъяснять детям Правила дорожного движения.

Используемые в ходе работы ситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, неформальность, творческий поиск позволяют:

 ребенку научиться предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать, создавать модель поведения на дороге;

привлекает родителей к осуществлению взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением.

Работа в ходе реализации программы может быть специально организованна, а также внедрена в обычные плановые формы работы.

Методы и технологии, применяемые в работе с детьми:

• Интерактивный метод обучения.
• Моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций.
• Личностно-ориентированная технология.
• Технология игрового обучения.
• Метод наблюдения и беседы.

Виды детской деятельности:

• Игровая;
• Познавательно-исследовательская;
• Коммуникативная;
• Двигательная;
• Трудовая;
• Продуктивная;
• Музыкально-художественная;
• Восприятие художественной литературы.

Методы обучения:        Методы воспитания:

• Рассказ                                                             ●    Внушение        
• Рассказ-объяснение                                         ●     Убеждение      
• Беседа                                                               ●    Пример
• Работа со схемами и  карточками                  ●     Упражнение
• Игра                                                                 ●    Поощрение
• Игры-упражнения
• Ролевая игра
• Экскурсия.

Методы активации родителей и педагогов:

- Обсуждение разных точек зрения.

- Решение проблемных задач семейного воспитания.

- Ролевое проигрывание ситуаций.

- Тренинговые игровые упражнения и задания.

- Анализ родителями и педагогами поведения ребенка.

- Обращение к опыту родителей.

Работа с родителями предполагает: индивидуальные и групповые консультации, родительские встречи, беседы, рекомендации, информационные стенды, совместную деятельность с детьми, открытые мероприятия, листовки, семинары-практикумы, тренинги, выставки совместного творчества с детьми, анкетирование по вопросам правил дорожного движения.

Направления работы сотрудников по реализации программы:

1. Заведующая.

- Распределение функциональных обязанностей между членами коллектива;

- Проведение инструктажей;

- Решение финансовых вопросов (приобретение оборудования, литературы, картин, игрушек и т.п.).

2. Заместитель заведующей.

- Определение места системы Обучения дошкольников правилам дорожного движения в общем образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями.

- Участие в разработке проектов и перспективных планов по обучению детей ПДД и организации предметно-развивающей среды:

уголки безопасности в группах;

информационные стенды для родителей;

площадка для практических занятий с детьми (на территории детского сада).

3. Воспитатель:

- Создание условий для обучения детей ПДД в группах:

оформление уголков безопасности;

подбор литературы, фотографий по ПДД;

изготовление атрибутов к играм.

- Взаимодействие с родителями.

4. Медицинские работники.

- Участие в оценке образовательной работы в дошкольном учреждении с точки зрения состояния здоровья детей.

5. Музыкальный руководитель.

- Разработка сценариев праздников и развлечений по ПДД.

- Подбор музыкальных произведений.

6. Инструктор по физической культуре:

- Помощь в организации предметно-развивающей среды.

-Участие в праздниках, развлечениях по ПДД.

- Проведение подвижных игр с детьми по ПДД.

7. Младший воспитатель:

- Помощь в организации предметно-развивающей среды.

- Участие в праздниках, развлечениях по ПДД.

Целевые ориентиры:

Образовательный:

- Овладение базовыми правилами поведения на дороге;

- Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации;

- Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;

- Развитие творческих способностей;

- Формирование устойчивого познавательного интереса.

Воспитательный:

- Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;

- Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.

Социальный:

- Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;

- Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.

Диагностика проводится на основе диагностик Н.И. Клочанова и педагога-психолога А. И. Замалеевой 2 раза в год: 1 – вводный (сентябрь); 2 - итоговый (май).

Результативность и эффективность программы:

В младшем дошкольном возрасте ребенок должен усвоить:

- Кто является участником дорожного движения;

- Элементы дороги (дорога, проезжая часть, тротуар, обочина, пешеходный переход, перекресток);

- Транспортные средства (трамвай, автобус, троллейбус, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, мотоцикл, велосипед);

- Средства регулирования дорожного движения;

- Красный, желтый, зеленый сигналы светофора;

- Правила движения по обочинам и тротуарам;

- Правила перехода проезжей части;

- Без взрослых выходить на дорогу нельзя;

- Правила посадки, поведения и высадки в общественном транспорте.

Заключение. Реализация Программы будет способствовать успешному решению задач формирования у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте, профилактике детского дорожно - транспортного травматизма.

Программа ориентирована на педагогов, родителей дошкольного учреждения, определяет пути развития профилактической работы, ее содержание с учетом возрастных и психофизиологических особенностей дошкольников.

Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержаний и форм организации непосредственно образовательной деятельности, время прохождения материала.

Программа может быть использована в работе кружков как специализированная для дополнительного образования детей по обучению правилам дорожного движения, а так же в рамках образовательных программ в рамках охраны жизни и здоровья детей с целью ознакомления детей с правилами дорожного движения. Программа прошла апробацию в детском саду.

Задачи (первая младшая группа)

• Формировать представления об окружающем пространстве, ориентируясь в нем;
• Знакомство с некоторыми видами транспорта;
• Игра на ориентирование в окружающем пространстве;
• Целевые прогулки.

Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по ПДД

НОД по обучению ПДД проводятся 1 раз в неделю в старшей, подготовительной группе в организованной деятельности с детьми в форме НОД с использованием теоретической и практической частей. В год - 30 НОД. Диагностика проводится на основе диагностики Н.И. Клочановой, педагога-психолога Замалеевой А.И. 2 раза в год: 1 – вводный (сентябрь); 2 - итоговый (май).

Данные НОД направлены на реализацию задач по обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения и безопасного поведения на дорогах и улицах поселка.

Перспективные планы составлены с учетом требований программы, возрастных особенностей, материально- технической базы ДОУ и  интеграции образовательных областей:

1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие.

С использованием видов детской деятельности:

1. Игровой;
2. Познавательно-исследовательской;
3. Коммуникативной;
4. Двигательной;
5. Элементарной трудовой;
6. Продуктивной;
7. Музыкальной;
8. Восприятие художественной литературы и фольклора.

Задач:

1. развивать мыслительную деятельность детей;
2. формировать культуру поведения в условиях дорожного движения;
3. стимулировать развитие психофизиологических качеств ребенка, обеспечивающих его безопасность в процессе дорожного движения;
4. формировать у детей самооценку, самоконтроль и самоорганизацию в сфере дорожного движения;
5. научить детей правильно и безопасно вести себе на улицах и дорогах города;
6. воспитывать культуру поведения.

В каждой группе планируются совместная деятельность воспитателя с детьми с использованием теоретических и практических частей.

Педагогическая диагностика знаний правил безопасного поведения на проезжей части, в транспорте и во дворе.

Диагностика проводится на основе диагностик Клочанова Н.И. и педагога-психолога Замалеевой А.И..

Обеспечение безопасности движения становится важной государственной задачей, и особое значение приобретает обучение маленьких пешеходов, пассажиров, велосипедистов. Изучение ПДД следует рассматривать как составную часть общей воспитательной работы детских садов и школ. Только при систематическом изучении правил, использование новых форм пропаганды ПДД, взаимодействия органов образования, здравоохранения и ГИБДД можно решить проблему детского травматизма. Чтобы оградить ребенка от опасности, нужно как можно раньше начать готовить его к встрече с улицей, знакомить с ПДД, с дорожными знаками. Следует научить его ориентироваться в пространстве. Это позволит уменьшить вероятность дорожно - транспортных происшествий.

Важнейшая роль в профилактике детского - транспортного травматизма принадлежит ДОУ. Воспитатели, педагогические работники, родители должны помочь ребенку стать дисциплинированным пешеходом, неукоснительно выполняющим ПДД.

Диагностика проводится два раза в год: 1 – вводный (сентябрь); 2 - итоговый (май).

Уровни усвоения программы оцениваются по 3х балльной системе:

высокий – 3 балла;средний – 2 балла;низкий – 1 балл.

Младшая группа

В процессе занятий необходимо сформировать у детей определенные знания, умения, навыки.

Дети должны:

- знать, как работает светофор (называть его сигналы), при каком сигнале можно переходить проезжую часть;

- владеть понятиями: водитель, пассажир, пешеход; использовать их в речи;

- знать названия транспортных средств: легковой автомобиль; машины: грузовая, «скорая помощь», пожарная; трамвай, автобус, поезд;

- иметь представление, что такое проезжая часть, тротуар.

Вопросы для проверки знаний детей по ПДД

Младшая группа

1. Что такое улица?
2. На какие части делится улица (проезжая часть - тротуар)?
3. Какие названия улиц вы знаете?
4. Что помогает пешеходам перейти проезжую часть?
5. На какой сигнал светофора можно переходить дорогу?

5. Технологии реализации содержания Программы в соответствии с образовательными областями

Социально-коммуникативное развитие

С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:

• целенаправленно создают пространство, приглашающее к разнообразной предметной исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня;
• подают детям пример желаемых реакций и поведения;
• устанавливают чёткие ритуалы режимных моментов, единообразие их исполнения (приветствие и приход в группу утром, прощание вечером, укладывание спать, ритуалы трапезы, празднование дня рождения и т. д.); вводят добрые традиции жизни группы: «Утро радостных встреч», «Сладкий час»;
• вводят нормы жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы, включая взрослых;
• используют игровые персонажи как субъекты оценки продуктов деятельности детей и их поведения;
• открывают ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому объекту или явлению;
• используют индивидуальный контакт в качестве основной формы общения с ребёнком данного возраста;
• практикуют повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего усвоения этого содержания детьми;
• отвлекают и переключают ребёнка с одного состояния на другое в случае, если испытываемая им эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы успокоиться, восстановить равновесие;
• соблюдают соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритм режима для поддержания ровного положительного эмоционального фона;
• проводят пальчиковые игры;
• проводят артикуляционные звуковые игры

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

С целью формирования у детей познавательных действий, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):

• создают условия для постижения предметного содержания мира с помощью анализаторов и манипулирования с объектами (по принципу «Что вижу, с чем действую, то и познаю»);
• создают условия для интенсивного эмоционального освоения окружающего мира;
• проводят адаптационные мероприятия; организуют наблюдения («Мир за окном», прогулки);
• организуют экспериментирование;
• формируют сочувственное и бережное отношение к миру посредством решения «проблем игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для малышей;
• проводят мини-праздники;
• проводят педагогические беседы;
• проводят регулярные прогулки;
• создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»).

Познавательное развитие: математические представления

С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира педагоги:

• создают в группе педагогически целесообразную, сменяемую комфортную развивающую образовательную среду, богатую различными дидактическими материалами, сенсорными эталонами для освоения детьми количественных и качественных признаков окружающих их предметов;
• привлекают внимание детей к сенсорному материалу (создают дидактическую сен- сорную коробку, содержимое которой формируется по тематическому принципу и обновляется, меняется два-три раза в неделю);
• поддерживают и сопровождают детскую деятельность речевыми комментариями, характеризующими признаки окружающих предметов, называет их с использованием прилагательных;
• используют в работе фольклор, рассказывают сказки с циклическим сюжетом («Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), организуют их прослушивание детьми в аудиозаписи, просмотр мультфильмов, разыгрывание с помощью настольного театра и кукол бибабо;
• создают условия и организуют самостоятельную деятельность детей в комфортной развивающей образовательной среде.

Самостоятельная деятельность детей при педагогической поддержке организуется:

• ежедневно в утреннее время — в группе или во время прогулки;
• индивидуально или с маленькими подгруппами детей по три—пять человек;
• кратковременно (5—7 минут).

Организация самостоятельной деятельности детей планируется в соответствии с данными обследования, проводимого в начале учебного года (сентябрь) индивидуально по каждому ребёнку; на основании этого педагог определяет группы детей, нуждающихся в особо тщательной проработке тех или иных программных блоков, а затем планирует временной график работы с каждой группой.

При организации образовательного процесса педагог уделяет особое внимание детям, отстающим в развитии мышления и речи.

Речевое развитие

С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:

• используют в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответствующую возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чёткости артикуляции, выразительности;
• приводят речевые образцы;
• проводят речевые игры;
• рассказывают народные и авторские сказки;
• вводят в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи; вызывают у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно;
• вводят традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
• применяют приём многократного чтения или рассказывания одного и того же хорошо знакомого детям произведения, не отказывают в его многократном повторении;
• привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответствии с контекстом);
• проводят сказки-инсценировки;
• проводят игры-драматизации;
• проводят экскурсии (по группе, по детскому саду);
• деятельно реагируют на просьбы детей, их предложения, вопросы;
• используют в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»;
• используют хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.

Художественно-эстетическое развитие

С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами педагоги:

• организуют наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за деятельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;
• создают несложные, знакомые ребёнку конструкции, изображения, комментируя свои действия; организуя наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различные изобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию изображений;
• создают изображения совместно с ребёнком, подчёркивая его авторство и успешность его действий;
• используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изображения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения ребёнком;
• задают ребёнку вопросы о содержании его работы и намерениях; побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы.

Помогают детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизируя его, тем самым поддерживают ребёнка в реализации его замысла;

• раскрывают возможности изобразительных материалов; показывают различные приёмы работы с ними;
• практикуют специально организованную совместную с детьми образовательную деятельность, занятия четырёх типов:
• занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материалами и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;
• занятия, на которых воспитатель создаёт изображение персонально для каждого ребёнка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать самостоятельно, подражая действиям педагога;
• занятия, на которых ребёнку предоставляется возможность выразить своё эмоциональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количестве, в каком хочет;
• занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они ставили перед собой задачи и добивались их достижения;
• создают в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности детей в течение 10—20 минут;
• показывают пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.

6. Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства

С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги:

• организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возможность:
• осваивать новое пространство — группы, иных помещений детского сада, игровой прогулочной площадки, территории детского сада;
• осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
• устанавливать контакты со сверстниками;
• создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания:
• основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «Сладкий час»;
• учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
• привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожелания в этом вопросе;
• создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;
• обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
• реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
• организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
• создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду;
• отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;
• используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни;
• поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку;
• организуют яркие радостные общие события жизни детей: показывают детям кукольные спектакли; организуют праздники-сюрпризы;
• отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Международный женский день, День защитника Отечества;
• проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материала — Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны;
• приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов, концертов;
• удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:
• предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
• поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;
• способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.);
• создают условия для работы с разными материалами;
• вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
• поощряют проявление детской непосредственности;
• побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми;
• высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла;
• устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;
• создают условия для участия родителей в жизни детского сада:
• проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;
• привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с интересными людьми»;
• предлагают исследовательские и творческие семейные проекты;
• проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.

7. Поддержка детской инициативы.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
• взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
• для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
• содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
• поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

8. Педагогическая диагностика

Диагностика педагогического процесса детей первой младшей  группы (с 2 до 3 лет) разработана кандидатом психологических наук, практикующим педагогом-психологом и учителем-дефектологом детей дошкольного возраста Верещагиной Натальей Валентиновной. Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса с группой детей 2-3 лет. Это достигается путем использования общепринятых уровней развития детей данного возраста путем наблюдения в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

    - не сформированы уровни (ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает);

   -  на стадии формирования (ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого);

    -сформированы уровни (ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно).

Таблицы педагогической диагностики заполняются один в год, в конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения анализа.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» (мир природы и мир человека)

Образовательная область «Познавательное развитие»(математическое представление)

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»(рисование)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»(лепка)

9. Взаимодействие с семьями воспитанников

Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель организации. Он знакомит семью с целями и ценностями организации и её корпоративной культурой.

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Формы сотрудничества с родителями воспитанников первой младшей группы:

• общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
• выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции;
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
• создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и познавательных;
• индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
• семинар-практикум;
• мастер-класс;
• дискуссионный клуб;
• круглый стол.

Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:

• в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду:
• формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
• помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
• помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду;
• обеспечивать установление контактов со сверстниками;
• обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
• реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;
• создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;
• обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе;
• предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания; создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
• составлять план приёма детей в группу;
• родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
• в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка:
• проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
• организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации;
• формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей;
• синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, с тем, чтобы сохранить здоровье ребёнка;
• привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;
• в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности:
• рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации);
• использовать наглядную информацию на стенах организации;
• создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям;
• проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;
• в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:
• создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
• проводить выставки детских работ;
• рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;
• создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.);
• в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте:
• проводить родительский лекторий;
• организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности, организации двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом.
• проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы, высказать своё мнение.
• организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов, научных сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов).
•  организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях.
• организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях;
• в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга, театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов.
• в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:
• осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют родители, и показывать их детям;
• проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно-прикладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и родителей, педагогов дошкольной организации; семейных коллекций;
• осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);
• осуществлять семейные исследовательские проекты.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

10. Организация жизнедеятельности детей

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер»

Эта традиция проводится  в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка старшего дошкольного возраста, мы предлагаем форму чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Помните, что эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

• три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
• общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

Традиции-ритуалы

Обще групповой ритуал утреннего приветствия

Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день. Желательно, чтобы перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирал детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

Круг хороших воспоминаний

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного про- изошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети будут не очень разговорчивы). После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех и для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем создавать ситуации, в которых вы сами распределяете поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав.

Подобные «сеансы» следует проводить не реже одного раза в неделю.

День рождения

В группе выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он включает особые элементы костюма — плащ или корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол, специальный «трон» (украшенный стул с высокой спинкой). Проводится традиционная хороводная игра «Каравай».

Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку: необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, на- пример, приёма пищи; необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.; в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка.

11. Организация режима дня (холодный и теплый периоды года)

12. Годовой календарный учебный график работы

13. Учебный план

14. Расписание непосредственно образовательной деятельности

15. Модель двигательного режима

16. Методическое обеспечение

1. «РАДУГА» примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Проект. Научный руководитель Е.В. Соловьева М.: Просвещение, 2014г.
2. Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова, Т.Г. Галянт Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет. Методические рекомендации для воспитателей М.: Просвещение, 2013.
3. Т.И. Гризик Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека. Методическое пособие М.: Просвещения, 2015
4. Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей М.: Просвещение, 2010
5. Т.Н. Доронова «Художественное творчество детей 2-8 лет М.: Просвещение, 2015.
6. И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007г.
7. И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, проектирование содержания, методические рекомендации. М.: Цветной мир, 2013
8. О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. М.: Просвещение, 2015г

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Комплексно-тематическое планирование

Сентябрь

(Адаптационные мероприятия)

1. Знакомство с группой и участком.
2. Наблюдение за листьями
3. Игры с песком
4. Сбор природного материала
5. Знакомство с изобразительными материалами
6. Знакомство с материалами для лепки

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (мир природы и мир человека)

Важнейшей и центральной психической функцией в раннем возрасте является восприятие. Оно определяет развитие всех познавательных процессов. Восприятие ребенка развивается в предметной деятельности. Появление соотносящих и орудийных действий с игрушками позволяют ребенку ориентироваться в свойствах предметов. От практических ориентировочных действий ребенок переходит к зрительным. В раннем возрасте происходит становление наглядно-действенного мышления и зарождение наглядно-образного. Важной в этот период является встреча линий развития мышления и речи. С 1 года 6 месяцев до 3 лет — наиболее сенситивный период в развитии речи, она становится средством общения. Все психические процессы непроизвольны.

Для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный уровень необходима помощь взрослого, позволяющая малышу правильно сориентироваться и правильно решить задачу. Эта помощь должна быть направлена, прежде всего, на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок выделит (также при помощи взрослого) главные и второстепенные.

В раннем возрасте в связи с появлением ходьбы изменяется отношение ребенка к миру, расширяется возможность познания окружающих его предметов. Постепенно доминирующий интерес ребенка смещается со взрослого на мир предметов и действия с ними. Предметная деятельность становится ведущей. Поскольку способы действия с предметами ребенку не известны, он по-прежнему нуждается в помощи взрослых. Речь становится средством и обобщения, и более активного общения.

При освоении предметно-орудийных действий во взаимодействии со взрослыми постепенно изменяются отношения между ребенком и взрослым. Ребенок все больше нуждается в активном взрослом. Взрослый — образец для подражания. Ребенок выражает больший интерес, радость при встрече, предпочтение в качестве партнера того взрослого, который с ним часто и интересно играет.

Взрослым крайне важно быть внимательными к тому, что делает малыш, к его действиям, поддерживать ребенка, хвалить, помогать при неудачах, предупреждая появление чувства беспомощности и создавая предпосылки появления потребности быть успешным.

Постепенно к 3 годам малыш становится более умелым  и самостоятельным. Он умеет пользоваться многими предметами (ложкой, чашкой, карандашами, игрушками и т. д.), научился одеваться, надевать на себя многие вещи и т. п. Вследствие этого и в процессе общения малыш начинает осознавать себя как инициатора соответственной деятельности. «Хочу» и«могу» сосуществуют в его деятельности.

При объективной невозможности выполнения желательных действий (например, управлять настоящей машиной) у ребенка возникает потребность понять смысл человеческой деятельности, человеческих отношений, в которые он пока не может вписаться на равных. Это противоречие между желанием жить одной жизнью со взрослыми, активно участвовать во всех видах деятельности, и невозможностью осуществить его при наличном уровне развития разрешатся в сюжетной игре.

В этих играх малыш с помощью игровых действий, игрушек воспроизводит заинтересовавшие его в реальной жизни ситуации, действия.

Взрослый, обеспечивая ребенка игровым материалом, вступая с ним в игровое взаимодействие, раскрывает перед ребенком способы выполнения тех или иных действий с предметами в воображаемом плане («как будто»), то есть раскрывает способы удовлетворения по- потребности познания мира, соучастия в жизни взрослых в игре.

Таким образом, в процессе становления предметной деятельности на фоне усложняющегося по содержанию и по способам общения со взрослыми ребенок достигает нового уровня личностного развития.

Осознание себя и стремление реализовать собственное «я» есть процессе перестройки отношения ребенка к миру, изменение позиции малыша в обществе окружающих его людей. Программа «Радуга» направлена на создание целостной организации жизнедеятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях, которая неотделима от познавательного развития.

Программное содержание раздела «Познаю мир» основано на следующих з а д а ч а х:

• расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой природы);

• учить наблюдать за объектами и явлениями природы, создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду;

• способствовать стимулированию исследовательской активности целей посредством действий с дидактическими игрушками, природным материалом, разнообразными предметами взрослого быта;

• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (разбирание, вкладывание, комбинирование, элементы экспериментирования к т. п.);

• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

• дать представление о признаках предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы;

• позволять детям участвовать в реальном труде взрослых (помогать);

• создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной творческой, продуктивной деятельности детей и свободное время.

В перспективном планировании по разделу «мир природы и мир человека» представлены разнообразные виды деятельности, которые позволят педагогам организовать работу по познавательному развитию в рамках занятия, на прогулках, в свободное время.

Формирование целостной картины мира предполагает знакомство с предметным и социальным окружением и ознакомление с природой.

Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли в результате трудовой деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Предметное и социальное окружение

 Задачи:

1. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).
3. Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
4. Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.
5. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
6. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
7. Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).

Ознакомление с природой

1. Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
2. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).
3. Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.
4. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
5. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
6. Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).
7. Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).
8. Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
9. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
10. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
11. Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Количество НОД в год – 32.

Количество НОД в неделю – 1.

Длительность одного НОД – 10 минут.

Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» «Мир человека и мир природы»

Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (математическое развитие)

Программные задачи

В плане математического образования детей 2-3 лет стоит задача поддержать познавательную мотивацию и подготовить детей к дальнейшему обучению математике. Предпосылками успешной работы в следующей возрастной группе являются сформированность у каждого ребенка определенных навыков, а также проведение пропедевтической работы для усвоения некоторых понятий.

Задачи педагогической работы по формированию элементарных математических представлений в текущем году.

1. Научить каждого ребенка к концу года:

• Выполнять разнообразные ручные прямые и обратные действия (открывать и закрывать, класть и вынимать, разворачивать и складывать и т. д.);
• Выполнять различные ручные действия в соответствии с устройством предмета (извлекать звуки из озвученных игрушек, пользоваться движущимися игрушками и т. д.);
• Соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;
• Понимать простейшие слова, характеризующие количество: много-мало, пустой-полный, а также обобщённую характеристику размера: большой-маленький;
• Различать один и два предмета.

2. Предоставить детям возможность в самостоятельной деятельности осваивать операцию сериации на уровне предметного действия в ходе игр с дидактическими игрушками – пирамидками, матрешками, формами-вкладышами.

3. Учить показывать и называть простейшие геометрические формы – круг, треугольник, шар, куб; основные цвета – красный, синий, жёлтый.

4. Создавать предпосылки для формирования представлений об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.

5. Знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.

6. Создавать условия для сохранения познавательной мотивации у каждого ребёнка.

7. Поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различных материалов, причём не обязательно предметно-имитационного плана.

Особенности технологии

Речевая динамика

        Во время занятий, направленных на формирование представлений, подготавливающих детей к обучению математике, речь педагога должна быть негромкой, медленной, хлорошо артикулированной, состоять из коротких предложений, включающих одно прилагательное (без использования форм степеней сравнения длиннее – короче, больше – меньше, и т. п.). Воспитатель не задаёт вопросов о признаках предметов. Всё, что воспринимают дети, педагог сам описывает для них.

        Воспитатель задаёт детям вопросы «кто?» и «что делает?», стимулирующие использование в активной речи существительных и глаголов, известных ребёнку, и построение словосочетаний и простых предложений.