Рабочая программа СТАРШЕЙ ГРУППЫ № 7 на 2018-2019 учебный год
рабочая программа (старшая группа)

Рассмотрено на заседании                                           Утверждаю                    

пед.совета №                                                              заведующий

протокол №

от.

Рабочая программа

СТАРШЕЙ ГРУППЫ № 7

на  2018-2019   учебный год 

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

детский сад  общеразвивающего вида № 1

с приоритетным осуществление деятельности

по физическому развитию детей села Некрасовка

Хабаровского муниципального района Хабаровского края

  Составитель: Подгорных Ольга Михайловна

С. Некрасовка, Хабаровский район

Оглавление

1.Целевой раздел – стр.      3-6                                                                                           стр.

1.1. Пояснительная записка                                                                                        3-4

1.2. Цели и задачи по реализации рабочей программы                                               4-5

1.3  Принципы построения и  реализации рабочей программы                                  5-6

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса                                    6    

1.5. Характеристика контингента, особенности семей воспитанников                       6

2.Содержательный раздел  - стр.6-43

2.1. Возрастные психологические и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста                                                                                                  6-9

2.2.Индивидуальные особенности детей группы                                                         9-10

2.3.Способы поддержки детской инициативы                                                             10

2.4.Содержание программы                                                                                         10-18

2.5. Особенности осуществления образовательного процесса                                   18

(Содержание основных форм образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития (образовательными областями) с учетом видов деятельности в дошкольном возрасте, указанных в ФГОС (п. 2.7) и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания по образовательным областям)

2.5.1. Образовательная область «Физическое развитие»                                            18-20

2.5.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»               20-25

2.5.3. Образовательная область «Познавательное развитие»                                     25-29

2.5.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»                29-33

2.5.5. Образовательная область «Речевое развитие»                                                   33-35

2.6. Детская деятельность в образовательном процессе                                              35-37

2.7. Требования к организации образовательной деятельности                                 37

2.7.1.Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента                                                                                          37-38

2.8.Модель двигательного режима по всем возрастным группам                                     38-39

2.8.1. Модель закаливания   детей                                                                                        39-41

2.9.Планируемые результаты освоения программы                                                   41-42

2.9.1.Педагогическая диагностика                                                                               42-43  

3. Организационный раздел  - стр.43-50

3.1. . Особенности организации развивающей предметно-пространственной

 среды                                                                                                                           43-45

3.2.  Сетка-расписание образовательной организованной деятельности  (образовательной ситуации)                                                                                                                      45-46

3.3.Распределение детей по подгруппам для организации ООД                                 46-47

3.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении           47-49

3.5.Взаимодействие педагога с  родителями детей средней группы                          49-50

3.5.1.Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников                                           50

4. Список используемой  литературы  - стр.50

5. Приложение                                                                                                         51

5.1.Перспективный план по ознакомлению детей с логико-математическими играми

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей пятого года жизни.

Срок реализации программы 1 год.

Программа разработана на основе  законодательных и нормативно-правовых актов Российской Федерации в области образования:

• Конвенция о правах ребѐнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
• Декларация прав ребѐнка (провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959);
• Законами РФ и документами Правительства РФ:
• ст. 2, 30, 38, 43 Конституции РФ;
• Закон об образовании в Российской Федерации от 21.12 .2013 года
• Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 25.11.2013 № 30384
• Документами Федеральной службы:
• СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в дошкольных организациях» от 27.08.2010г. № 18267; ст 10, 11
• Нормативно-правовыми документами  Минобразования России:
• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утверждѐнная МО РФ 17.06.2003г.;
• «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования – в контексте педагогики развития» (инструктивно-методическое письмо от 24.03.1995 №42/19-15);
• «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения» (от 14.03.2000г. № 65/23-16);
• Проект «Требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования», подготовленный Федеральным государственным учреждением Федеральный государственный институт развития образования;
• Уставом МКДОУ, лицензией и локальными правовыми актами ОУ, правилами внутреннего распорядка,  должностными инструкциями.

Рабочая программа разработана на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», авторы Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева  О.В.  и др. (СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014).

 Программа основывается на использовании следующих программ:

• Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад №1»

• Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» . С.Н.Николаева. М. Москва-Синтез,2010
• Приобщение  детей к истокам русской народной культуры. Программа, О.А. Князева.СПб. Детсво – Пресс,2010
• Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я -ты –мы». М. Москва-Синтез,2003
• Программ «Что могут знать дошкольники о человеке». А.И. Иванова. М. ТЦ Сфера,2010
• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И.А.Лыкова. М. ТЦ Сфера, 2011.

Используемые технологии: игровая, здоровье сберегающие, проектная деятельность, технологии развивающих игр, мнемотехника, моделирование, ТРИЗ

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей средней группы и направлена на развитие  самостоятельности,  познавательной  и  коммуникативной  активности, социальной  уверенности  и  ценностных  ориентаций,  определяющих  поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому,  художественно-эстетическому.

Программа направлена на:  создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;  на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.2.Цели и задачи по реализации рабочей Программы

Цель программы:

Цель: Создание условий для гармоничного   развития личности ребенка среднего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учѐтом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей,  предоставление каждому ребенку возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного проживания в разных  видах  деятельности,  творческой  самореализации.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

Задачи: 

• Укреплять здоровье, закаливать детский организм посредством здоровье сберегающих технологий
• Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта, уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;  Соблюдению и контролю правил в подвижных играх;  Восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;  Целенаправленно развивать быстроту, скоростно- силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.
• Формировать потребность в двигательной активности посредством соблюдения правильного двигательного режима дня, соответствующего возрастным, психологическим и индивидуальным особенностям детей группы
• Развивать и поддерживать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем мире.
• Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению посредством создания возможностей для вариативной игровой деятельности, удовлетворяющей потребностям и интересам детей группы.
• Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах, развивать стремление к совместным играм
• Развивать творческие проявления и воображение в различных видах деятельности.
• Обогащать социальные представления о людях: взрослых и детях, особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми
• Развивать интерес к родному селу, району, стране
• Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители , действовать в реальной и воображаемой ситуациях
• Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей, учитывать при этом интересы и потребности детей
• Воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками, развивать эмоциональную отзывчивость, доброту, стремление помочь.

1.3  Принципы построения и  реализации рабочей программы

Принципы построения программы

Рабочая программа соответствует следующим принципам:

• Принцип  полноценного  проживания  ребенком  всех  этапов  детства (младенческого,  раннего  и  дошкольного  возраста),  обогащение  (амплификация) детского развития.
• Принцип  построения  образовательной  деятельности  на  основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным  в  выборе  содержания  своего  образования,  становится  субъектом дошкольного образования.
• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
• Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
• Принцип сотрудничества с семьей.
• Принцип  приобщения  детей  к  социокультурным  нормам,  традициям  семьи, общества и государства.
• Принцип  формирования  познавательных  интересов  и  познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Принцип  возрастной  адекватности  дошкольного  образования  (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
• Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей. [ФГОС п. 1.4] Программа направлена на:  создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;  на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности – и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

Принципы реализации рабочей программы:

-           принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребѐнка как субъекта детской деятельности и поведения

 -  принцип научной обоснованности ( в основе теоретические взгляды петербургской(ленинградской) научной школы воспитания на сущность развития ребѐнка в период дошкольного детства  

  -     принцип практической применимости ( на  основе этого принципа  в программе практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребѐнка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения

-      принцип этнокультурной соотнесѐнности ( программа нацелена на приобщение ребѐнка к истокам народной культуры своей страны)

 -     принцип гармоничности образования (программа обеспечивает единый процесс социализации - индивидуализации личности через осознание ребѐнком своих потребностей, возможностей и способностей)

-        принцип интеграции образовательных направлений (содержательная связь между разными разделами  программы   позволяет педагогу интегрировать образовательное содержание при решении  воспитательно -образовательных задач, что даѐт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребѐнка

 -      принцип комплексно - тематического построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определѐнное время становится объединяющей.

1.4.Особенности осуществления образовательного процесса

 Национально-культурные:

* Включение в содержание дошкольного образования вопросов истории и культуры родного села, природного, социального и рукотворного мира

* Взаимодействие с другими социальными институтами села: ЦДТ, Школа искусств, музей, библиотека.

Климатические:

* Первые 10 рабочих дней января – устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей,  В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке за счет организации 2 прогулки . В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе (утренний прием, гимнастика, музыкальные и физкультурные праздники, досуги, развлечения; театрализованные представления).

* Один раз в квартал в  группе №7проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач;  «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

1.5.Характеристика контингента, особенности семей воспитанников

Общее количество детей - 21  человек.

Контингент  воспитанников по полу: 7 девочек, 14 мальчиков.

Распределение детей по группам здоровья:

Группа здоровья - 2

Социальная характеристика семей:

Состав  семьи:  16 – полная семья, 1 – опекаемый ребенок.

Трое детей в семье -5, двое детей – 9, один -7.

Таким образом, в контингенте воспитанников имеется преобладающее число - мальчиков;  2 группа здоровья, большинство детей воспитываются в полных семьях.

2. Содержательный раздел

2.1.Возрастные психологические и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста

Ребенок 5—6 лет стремится  познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным, благодаря обязательности их выполнения. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными. Игры,общение детей становится менее ситуативным. рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое Позволяет ребенку решать более сложные задачи с обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно дополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими,трудовые действия людей разных профессий, прилагательными отражающими качество действий, отношение

людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда

выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение

детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Планируемые результаты освоения программы

К шести годам:

Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к

проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции

цели. Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в  художественной литературе. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел,  распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать  очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.

Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому

экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок  пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения. Самостоятельно выполняет основные культурно-

гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым.Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может

принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными

способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем Знает свои имя, отчество,

фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии  родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной  страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.

Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности Соблюдает установленный Способен к принятию порядок поведения в группе, собственных решений, ориентируется в своем поведении опираясь на свои знания и не только на контроль умения в различных видах воспитателя, но и на деятельности самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к

позитивной оценке результата взрослым .

2.2.Индивидуальные особенности детей группы

Педагогическая диагностика, которая проводилась в мае 2018 года, выявила детей (2 чел.) которые имеют высокий уровень развития. Эти дети отличаются высокой активностью и любознательностью, задают много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Ребята активно проявляют стремление к общению со сверстниками, стремятся к самовыражению в деятельности, интеллектуальному общению со взрослыми. В процессе совместной исследовательской деятельности активно называют свойства и качества предметов, объединяют предметы и объекты в видовые категории. Эти дети способны предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

2.3.Способы поддержки детской инициативы

 «Социально-коммуникативное развитие»

Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

• Поощрять желание ребенка строить собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,  навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это  самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день

«Познавательное развитие»

• Создавать условия для проявления познавательной активности детей
• Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование)

Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком

«Художественно-эстетическое развитие»

• По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия
• Содержать в открытом доступе изобразительные материалы
• Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка
• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла
• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ

2.4.Содержание программы 

Содержание программы  выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством, детской и художественной литературой , родным я зыком, миром природы, рукотворным и социальным миром, гигиенической, бытовой и двигательной культурой.  Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей.

В соответствии с ФГОС ДО программа построена на адекватных возрасту формах работы с детьми, основой которых является игра. Поэтому освоение всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности, а также в коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской деятельности, восприятии художественной литературы и произведений искусства, доступных для понимания детьми этого возраста. Предусмотрена такая организация воспитательно-образовательного процесса, чтобы каждый ребенок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие от совместной  деятельности с детьми и взрослыми.

Основной образовательной единицей в программе выступает организованная образовательная деятельность или  образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется с целью решения определенных задач развития и воспитания. преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Главными задачами таких организованных образовательных   ситуаций  является  формирование у детей новых представлений, умений и навыков, развитие способности думать, рассуждать, делать выводы.

Тематическое планирование образовательного процесса

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

2.5. Особенности осуществления образовательного процесса

(Содержание основных форм образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития (образовательными областями) с учетом видов деятельности в дошкольном возрасте, указанных в ФГОС (п. 2.7) и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания по образовательным областям)

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста соответствует СанПиН:

2.5.1.Образовательная область «Физическое развитие»: двигательная активность, становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами– 2 раза в неделю, а также ежедневно утренняя гимнастика, подвижные игры, игры-упражнения на прогулке, в свободной деятельности, во время режимных моментов, в группе и на прогулке. В МКДОУ работает инструктор по физическому воспитанию.

2.5.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 «Социально-коммуникативное развитие»:  усвоение норм и ценностей, общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками, формирование позитивных установок к труду и творчеству, становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе  - 1  раз в неделю.. А также ежедневные беседы, напоминания, указания, упражнения, на каждом занятии и вне занятий – создание игровых и практических ситуаций общения и совместных действий, наблюдение социальных объектов, игры и игровые упражнения. 

Содержание образовательной работы направлено на:

• усвоение норм и ценностей,  принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

2.5.3.Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие»:развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации, формирование элементарных математических представлений, формирование первичных представлений  о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, становление основ экологического сознания, формирование основ экспериментирования ,знакомство с  малой родине и Отечества – 2 раза в неделю.

«Познавательное развитие»: формирование элементарных математических представлений – 1 раз в неделю.  А также ежедневные беседы, создание игровых и практических ситуаций , игры и упражнения с математическим содержанием, опыты и эксперименты в свободной деятельности и на прогулке.

Содержание образовательной работы направлено на:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

2.5.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие» изобразительное искусство, развитие продуктивной деятельности и детского творчества – 2 раза в неделю, а также ежедневно – самостоятельная изобразительная детей .

Содержание образовательной работы направлено на:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.5.5. Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, знакомство  с художественной литературой – 2 раза в неделю, а также во всех видах деятельности, как совместной с воспитателем, так и  самостоятельной.

Содержание образовательной работы направлено на:

• Владение речью как средством общения и культуры;
• Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета в общественных местах (в театре, музее, кафе);

• Освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого  речевого общения слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое

высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения);

• Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
• Пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,

правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в

описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать  прилагательные и наречия;

• Сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования:

экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка  - развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание);

• В повествовании отражать типичные особенности рассказа; грамматически правильно использовать в речи:несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
• Образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

2.6.Детская деятельность в образовательном процессе

 2.7.  Требования к организации образовательной деятельности

Гигиенические требования:

• непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
• воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,
• не допускать переутомления детей на занятиях.
•  предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования

• точное определение образовательных задач ООД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
• творческое использование при проведении ООД всех дидактических принципов в единстве;
• определять оптимальное содержание ООД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
• выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели ООД;
• обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер ООД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
• использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

Организационные требования

• иметь в наличие продуманный план проведения ООД;
• четко определить цель и дидактические задачи ООД;
• грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
• поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении ООД.
• ООД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
• при организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

2.7.1.Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента

  В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему поселку.

История села – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.

Мы живем в селе с необыкновенной историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего села, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за  настоящее и будущее нового поколения.

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном селе Некрасовка, Хабаровском крае, об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Основной целью данной работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.

Задачи:

        *Дать знания детям о родном селе: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в селе.

*Познакомить с именами тех, кто основал и прославил село.

*Расширить знания детей о флоре и фауне Хабаровского края.

*Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

*Познакомить с культурой и традициями  Хабаровского края.

*Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:

*подбор исторической литературы,

*подбор произведений русского народного творчества,

*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),

*подготовка разного вида бросового материала

*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,

*дидактические игры,

*выставки книг, рисунков, поделок.

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает воспитанников.

Традиции ДОУ:

- знакомство с народными играми, национальными куклами;

- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;

- создание мини-музея «Русский народный быт и культура»;

- приобщение к истокам русской народной культуры;

- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного края.

2.8.Модель двигательного режима

2.8. 1.Модель закаливания   детей

2.9.Планируемые результаты освоения программы

• Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
• Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
• Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
• В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
• Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
• Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
• Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
• Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
•  Имеет представления:
• о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);
• о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;
• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;
• о государстве: знает название страны и села, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
• Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

2.9.1Педагогическая диагностика

Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). [ФГОСп.3.2.3]
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий  для  педагогической  диагностики - карты  наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной  деятельности  (как  идет  развитие  детских  способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Педагогическая  диагностика  преимущественно направлена  на  изучение  ребенка  дошкольного  возраста  для  познания  его индивидуальности  и  оценки  его  развития  как  субъекта  познания,  общения  и деятельности;  на  понимание  мотивов  его  поступков,  видение  скрытых  резервов личностного  развития,  предвидение  его  поведения  в  будущем

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

•  деятельностных умений ребенка;
•  интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
•  личностных особенностей ребенка;
•  поведенческих проявлений ребенка;
•  особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
•  особенностей взаимодействия ребенка с взрослыми. [«Детство»  стр. 179]

Оценка результатов детского развития проводится два раза в год. В целях предотвращения переутомления воспитанников во время педагогической  диагностики ООД не проводятся.

3. Организационный раздел

3.1.  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

При организации развивающей предметно-пространственной среды соблюдались следующие принципы:

• Открытости и доступности

• Полифункциональности

• Гибкого зонирования

Предметно-пространственная развивающая среда создана  с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых особенностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное занятие. В условиях развивающей среды каждый ребенок реализует свое право на свободу выбора.

Если среда, созданная в группе, будет эмоционально комфортной и по-домашнему уютной,  ребенку будет легче в нее войти. Для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в группе организованы зоны для разных видов активности.

Предметно-пространственная  среда  средней группы  организуется  по  принципу  небольших  полузамкнутых  микропространств  для  того,  чтобы  избежать  скученности  детей  и  способствовать  играм  небольшими  подгруппами  в  2-4 человека.  Созданная предметно-образовательная среда обеспечивает реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности и обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, способствует охране и укреплению здоровья воспитанников, учитывает особенности детей,  способствует Предметно – развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включая в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности. Групповая комната представляет собой помещение, прямоугольной формы, по периметру которого располагается мебель, детские кроватки для дневного сна, столы для занятий, настольных игр, приема пищи. Часть игровых зон находится на ковре, предназначенном для свободной деятельности детей, часть зон  на стеллажах ,на стене висит магнитная доска с магнитами  разных размеров и цветов.. Все групповое пространство распределено на зоны:   строительно-игровая,   театрализованная  деятельность,  физкультуры и спорта,  музыкально-дидактическая,  художественно-творческая деятельность,  природы и экспериментирования,  восприятия художественной литературы.

 В состав предметно-игровой среды входят:

Игровое оборудование, игрушки, игровая атрибутика разного рода,  игровые материалы.

Все эти игровые материалы находятся в групповой комнате и участке детского сада. Развивающая среда группы, комфортна и эстетична. Поэтому уделяется большое внимание эстетике зон, их оформлению привлекательно для детей, что вызывает у воспитанников стремление к самостоятельной деятельности, так как игровой и дидактический материал находится в удобном и доступном для детей месте. которые доступны детям : игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять  бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для инсценировок, строительно-конструктивный материал, книги для рассматривания иллюстраций, дидактические развивающие игры и игрушки.

Особое место в развивающей предметно – пространственной среде группы занимает игрушка. Она является другом, партнером в играх, собеседником позволяет решать такие важные Игрушки соответствуют возрасту и разным видам игр.

 В соответствии с возрастом детей в группе есть различные по своей тематике и назначению игрушки:  куклы разного пола  и размера, игрушечная ванночка для купания, наборы столовой и чайной посуды, утюги, коляски -2шт,набор для стирки кукольного белья, постельные принадлежности для кукольной кроватки, игрушечный транспорт. В группе для каждого ребенка создана разносторонняя развивающая среда, чтобы дать ему возможность проявить себя.

 В группе мебель и оборудование соответствуют росту и возрасту воспитанников, количеству мальчиков и девочек, и установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния : достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. В игровых центрах находятся все атрибуты по теме : сюжетно-ролевая игра « Семья»(куклы, наборы чайной и столовой посуды, утюги ,стиральная машина, коляски, постельные принадлежности, телефонный аппарат. Сюжетно-ролевая игра «Магазин» кассовые аппараты, игрушечные деньги наборы резиновых хлебобулочных изделий ,овощей и фруктов, фартуки, Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»(фартуки расчески, ножницы ,зеркала, емкости из под шампуней ,журналы с различными прическами. Сюжетно-ролевая игра «Больница»(халат ,инструменты врача ,емкости от лекарств ,рецепты. В отдельных ящиках и контейнерах находится строительный материал, разные виды конструкторов которыми дети с удовольствием  пользуются во время игр ,мелкие сюжетные игрушки для обыгрывания построек  Для развития коммуникативных навыков воспитанников   в группе есть схемы –модели для составления описательных рассказов, мнемотаблицы для заучивания стихов по временам года опорные схемы и коллажи для пересказа знакомых сказок ,дидактические и развивающие игры В зоне восприятия  художественной литературы   представлены книги по различной тематике ,первые детские энциклопедии, иллюстрации и коллажи к знакомым сказкам, опорные схемы для пересказа знакомых сказок.  Зона художественно-творческой деятельности оснащена необходимым материалом для развития творческих способностей детей: мелки, бумага различного формата, трафареты раскраски, цветные карандаши  Зона театрализованной  деятельности оснащена  костюмами, масками, иллюстрациями к сказкам, настольным, плоскостным, пальчиковым, теневым и кукольным театрами. Зона музыкально-дидактической  деятельности содержит – музыкальные инструмент, маракасы, колокольчики, дудочки, ксилофон

Зона физкультуры и спорта содержит спортивный инвентарь : мячи, кегли, мешочки с песком, кольцебросы, скакалки ,дорожка для профилактики плоскостопия Также в группе имеются настольно-печатные  игры.

 Предметно-игровая среда группы организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом.

 В предметно-пространственную  среду группы включены не  только искусственные объекты, но и естественные, природные, такие, как комнатные растения. В приемной комнате организован уголок с информацией для родителей, в котором есть: режим, по которому живет группа, сетка занятий, соответствующая возрасту и программе обучения и воспитания дошкольников. «Советы родителям» - смена информации не  реже 1 раза в месяц. Фотографии детей в режимные моменты, выставки детского творчества.

 Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Таким образом, созданная в группе предметно-пространственная среда  обеспечивает:

 - Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах, а также дает возможность для уединения.

  - Реализацию образовательной программы.

  - Игровую, познавательную, исследовательскую, творческую, двигательную,  активность воспитанников.

 -  Возможность самовыражения воспитанни

Созданная  среда обеспечивает наполнение  повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, позволяет включать каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует становлению личностного поведения детей, помогает в  реализации детских интересов и жизненной активности.

3.2.Сетка-расписание образовательной организованной деятельности  (образовательной ситуации)

Понедельник

1. Речевое развитие.
2. Психолог.
3. Физкультурное (прогулка)

 Вторник

1. Речевое развитие.
2. Художественно-эстетическое развитие. Рисование.
3. Музыкальное.

Среда

1. ФЭМП
2. ПИД/ Экология
3. Физкультурное

Четверг

1. Подготовка к обучению грамоте/ чтение художественной литературы.
2. Художественно-эстетическое развитие. Лепка / аппликация
3. Физкультурное занятие.

Пятница

1. ФЦКМ.
2. .Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное занятие.

Всего 13 занятий, продолжительность не более 25 минут, перерыв не менее 10 минут.

Пояснительная записка к сетке-расписанию ООД

Сетка-расписание построена в соответствии  с санитарно-эпидемиологическими требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин 2.4.1.3049-13), интсруктивно-методическим письмом М.О. РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения №65/23-16 от 14.03.2000Г., и отражает основное содержание программы МКДОУ.

Согласно СанПин 2.4.1.3049-13:

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 5-6 лет – не более 25 минут (п.11.10)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 45 минут

В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят динамические паузы. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельностью – не менее 10 минут (п.11.11)

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первой половине дня. Для профилактики утомляемости детей образовательная деятельность чередуется с физкультурными и музыкальными занятиями.

Согласно Письму Министерства образовагия РФ от 14.03.2000г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах  обучения» №65-16:

Целесообразно использовать преимущественно интегрированные занятия, которые позволяют гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и и продолжительность (п.4)

При регуляции нагрузки на ребенка необходимо учитывать его индивидуальные особенности. Реализация индивидуального подхода к детям должна опираться на систематические наблюдения, прежде всего на выявление  признаков утомления у того или иного ребенка.

При организации образовательной деятельности в группе создаются условия для защиты детей от перегрузок.

Помимо указанных в сетке-расписании  основных (приоритетных) образовательных областей в каждом виде деятельности  предусмотрена взаимодополняемость образовательных областей, которая варьируется в зависимости от содержания и темы ООД.

3.3.Распределение детей по подгруппам для организации ООД

На основе проведенной педагогической диагностики для решения следующих задач: (Динамика развития ребенка. И.В.Верещагина)

• индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
• оптимизация работы с группой детей.

все дети были поделены на две группы:

1 подгруппа

Акшаев Андрей

Ахмедов Архип

Ковалевский Тимофей

Пак Лия

Попов Михаил

Седых Матвей

Черных Арсений

Павлищак Алиса

Дыс Полина

Ронжина Эвелина

2 подгруппа

Гвоздков Дмитрий

Голяшев Захар

Кулаков Никита

Кушинский Виктор

Прохоров Андрей

Малыхина Дарья

Шевченко Александр

Бутырина Яна

Щербина Маргарита

Артамонов Богдан

3.4.Режим группы

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Общественно-полезный труд детей старшей группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировки столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т. п.). Его продолжительность  не превышает 20 минут в день. [СанПиН 2.4.1.3049-13].

Режим дня на холодный период

На тёплый период

 3.5.Взаимодействие педагога с  родителями детей  группы

Одним  из  важных  принципов  технологии  реализации  рабочей программы  является  совместное  с  родителями  воспитание  и  развитие  дошкольников,  вовлечение родителей  в  образовательный  процесс. 
Поэтому  задача  педагога  — заинтересовать  родителей  возможностями  совместного  воспитания  ребенка,  показать родителям  их  особую  роль  в  развитии  ребенка. 

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка

1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление  устойчивых  контактов  ребенка  со  сверстниками  и  развитие дружеских взаимоотношений.
5. Воспитание  уверенности,  инициативности  дошкольников  в  детской  деятельности и общении с взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с родителями детей  группы

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить  особенности  его  социального,  познавательного  развития,  видеть  его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать  родителей  развивать  доброжелательные  отношения  ребенка  ко взрослым  и  сверстникам,  заботу,  внимание,  эмоциональную  отзывчивость  по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы  разговоров,  детских  рассказов),  развития  умения  сравнивать,  группировать, развития его кругозора.
6. Включать  родителей  в  игровое  общение  с  ребенком,  помочь  им  построить партнерские  отношения  с  ребенком  в  игре,  создать  игровую  среду  для  дошкольника дома.  Помочь  родителям  развивать  детское  воображение  и  творчество  в  игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

3.5.1.Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Информационно-аналитические формы: анкетирование, опрос, интервью и беседа.

Познавательные формы: практикум, лекция, дискуссия, круглый стол, педагогический совет с участием родителей, общие родительские собрания, групповые родительские собрания, дни добрых дел, день открытых дверей.

Досуговые формы: праздники, утренники, выставки работ родителей и детей, совместные походы и экскурсии. 

Наглядно-информационные формы: информационно-ознакомительные, информационно-просветительские

4.Используемая литература

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство». Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова. М. Издательство «Детство –Пресс», 2014.
2. Мониторинг в детском саду. Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова. М. Издательство «Детство –Пресс», 2011.
3. Дошкольник 5-7 лет. Как работать по программе «Детство». Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова. М. Издательство «Детство –Пресс», 2010.
4. Методические рекомендации к программе «Детство». Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова. М. Издательство «Детство –Пресс», 2001.
5. План-программа образовательно-воспитательной работы в детскомсаду.Н.В.Гончарова, М.В. Ионова, К.И.Мокрицына.  М. издательство «Детство -Пресс»
6. Образовательная область  «Социализация. Игра».О.В.Акулова, О.В.Солнцева

 М. Издательство «Детство –Пресс», 2012.

7. Образовательная область «Социализация». Т.И.Березина, Л.С.Римашевская.

 М. Издательство «Детство –Пресс», 2012.

     8. Образовательная область «Безопасность». В.А. Деркунская, Т.Г. Гусарова, В.А.Новицкая, Л.С.Римашевская.  М. Издательство «Детство –Пресс», 2012.

     9. Образовательная область «Здоровье». В.А. Деркунская.  М. Издательство «Детство –Пресс», 2012.

10. Образовательная область «Труд». М.В.Крулехт, А.А. Крулехт. М. Издательство «Детство –Пресс», 2012.

11. Образовательная область «Чтение художественной литературы». О.В.Акулова, Л.М.Гуревич. М. Издательство «Детство –Пресс», 2012.

12. Образовательная область «Коммуникация». О.Н.Сомкова. М. Издательство «Детство –Пресс», 2012.

13. Образовательная область «Познание». З.А.Михайлова, М.Н.Полякова,Т.А.Ивченко, Л.С.Римашевская, Н.О.Никонова. М. Издательство «Детство –Пресс», 2012.

14. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева. СПб. ООО «Питер Пресс», 2014.

15.Психология и педагогика обучения дошкольников. Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова.

М. Издательство «Мозаика - Синтез»,2013.